侯氏制碱法的基本原理

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侯氏制碱法的基本原理范文第1篇

所谓信息给予题又称化学新信息题、化学新情境题，其形式是根据题中提供的新信息、新知识，使考生利用已掌握的化学基础知识和基本技能，经过短时间(有限)的临场阅读(自学)和一系列的思维活动创造性地解决新问题。

初中信息题的来源主要是初中知识的延伸或扩展、高中知识及生产和生活中的问题，平时学习中不易碰到或从未遇到，对考生来说都是陌生的因而考出的成绩是公平的，能反映出考生的真实水平；又由于这类习题不仅能考查学生对所学知识的掌握程度和运用能力，而且能检查学生接受新知识，对新知识的提取、加工和知识迁移能力，因而有利于选拔优秀人才。

初中三年级既是化学起始年级又是毕业升学年级，也就是说初中学生对化学刚刚入门，一方面对化学知识的掌握和运用不很灵活，遇此类陌生题型时容易造成失分；另一方面学生在这一年的时间和精力都很有限，因此作为教师应注意教会学生抓住信息特点。

初中信息给予题的信息归纳起来大致有两个特点：一是信息内容主要包括化学用语、化学实验及装置和物质性质等三方面的知识范围，但超越课本内容，一般是知识的纵向深入或横向拓宽，如将高中化学中氯气、氨气、甲烷等气体的实验室制法等部分内容作为问题在信息中出现。二是每道题的信息涉及知识面较窄，往往是某个知识点的延伸或是提供一个信息解决一个问题，且大部分属于直接信息，比较容易发现。

信息给予题的基本结构是由“题干”和“问题”两部分构成。解答好信息给予题应注意以下三个环节：一是认真审题，获取信息；二是结合问题处理信息；三是根据信息，应变创新(创设新情境)。解题中不单是机械模仿，也不是随意发挥。即要求学生能把现场自学所得概念迁移到新的“情境”中去，抓住信息特征，将“新”、“旧”知识衔接，问题便迎刃而解，下面举例说明。

例1．氧化反应与还原反应总是同时发生的。已知铝和氧化铁在高温时反应生成铁和氧化铝，写出反应的化学方程式_____。该反应中，氧化剂是______，被氧化的物质是______。

这是一道书写化学方程式的题目，是高二化学中铁的性质教学内容。显然这是一道直接信息题，其信息是：①反应物为氧化铁和铝，生成物为铁和氧化铝；②反应条件为高温。得到这两条信息后再按写化学方程式的步骤，就可得到化学方程式：

2Al＋Fe2O3==2Fe＋Al2O3

解好此题的关键：①是配平；②是利用已有知识，金属在化学应中多为还原剂的信息及氧化反应和还原反应总是同时发生，则很易答出氧化剂是氧化铁，被氧化物质是铝。

例2．从含Cu2S的铜矿石中炼铜有多种方法。其中一种是：①先给矿石通空气高温焙烧，生成两种氧化物；将焙烧过的矿石加上比它质量少一半的未经焙烧过的矿石，混合均匀后，隔绝空气再进行高温煅烧，结果得到金属铜和一种刺激性气体。写出上述反应的化学方程式______。

分析：这同样是一道写化学方程式的题，很显然与例1相比信息并不十分清晰。仔细审题后，我们可以发现这样两条隐含信息：①第一个过程中生成的氧化物是氧化铜和二氧化硫，理由是铜矿石主要成分是Cu2S，通空气高温焙烧生成的两种氧化物，根据质量守恒定律，这两种氧化物应为铜元素和硫元素形成的氧化物；②第二个过程中产生的刺激性气味的气体是二氧化硫，这同样是依据质量守恒定律，化学反应前后元素的种类不变。掌握了这两条信息，就能比较顺利完成化学方程式。答案为：

Cu2S＋2O2==2CuO＋SO2

2CuO＋Cu2S==4Cu＋SO2

例3．已知氨气(NH3)的密度比空气小，易溶于水。氨气是工业上生产硝酸的重要原料，在一定条件下可与氧气反应生成一氧化氮，一氧化氮与氧反应生成二氧化氮，二氧化氮被水吸收生成硝酸和一氧化氮。试回答：实验室制取氨气采用的收集方法是______。工业生产硝酸的各步反应的化学方程式为______。

分析：有关氨气的知识是现行高一课本内容。虽然学生从未学过氨气的收集方法，但利用初中学过的几种气体收集方法可归纳出信息中密度比空气小易溶于水的气体可用向下排气法收集。第二问同例1，略。

例4．阅读下列短文：我国化工专家侯德榜先生发明的“侯氏制碱法”的基本原理是：在浓氨水中通入足量的二氧化碳生成一种盐，然后在此盐溶液中加入细的食盐粉末，由于碳酸氢钠在该状态下溶解度很小，呈晶体析出。同时由于大部分酸式碳酸盐不稳定，加热后容易转变为正盐、水和二氧化碳，所以将析出的碳酸氢钠加热分解即可制得纯碱。

根据以上叙述，简要地回答下列问题。

(1)用上述方法进行时，所用的起始原料是哪些物质？写出它们的化学式。

(2)最终产品是哪些物质？写出它们的化学式。

(3)该生产过程中没有涉及的基本反应类型是______。

(4)有人认为侯氏制碱法的优点有四：①生产过程中部分产品可作为起始原料使用；②副产品是一种可利用的氮肥；③反应不需要加热，可以节约能源；④副产品不会造成环境污染，你认为其中正确的是______。

侯氏制碱法的基本原理范文第2篇

关键词：课堂教学语言；优化；科学；趣味；启发；教育；课堂效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-246-01

一、优化化学课堂教学语言势在必行

优质化学课堂语言的标准时什么？在《学记》中，孟子明确地提出优质教学语言的标准：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻。”意思是（优秀的教师会让学生自觉自愿地跟他学，是因为）他的讲解扼要又透彻，精微又妥贴，举例不多，却能说明问题。面对学生能否做到科学的传授知识、培养能力，师生之间通过沟通与交流，学生了达到“亲其师，信其道”的境界，是检验优质课堂教学语言的重要标准。

二、优化化学课堂教学语言的途径

课堂教学语言构成师生教学活动的重要因素。教师的教学语言能综合反映出教师的教学素养，对课堂教学效果具有决定性的意义。通过化学的学习，可以使学生获得化学基本原理、基础知识和实验操作等基本技能，提高分析、解决问题的能力。与此同时，化学学科存在自身的规律和语言体系，并形成了专门的化学用语。为了有效提高学生学习化学的积极性，激发兴趣和培养能力，我认为优化课堂教学语言有以下途径：

1、重视课堂教学语言的科学性与规范性

课堂教学语言是知识信息和思想交流的重要载体，各学科必须用与之对应的科学语言表达出来，在教与学的互动过程中直接决定着教育教学的质量和效果。在化学原理、概念、规律、结论的教学中，必须与科学性高度统一，力求做到准确无误、周密完整。教师应特别注意不能向学生传递无效信息，甚至是错误的信息。教学语言要注意用词合理、简明。学生在学习化学知识的同时，也在模仿教师的语言。在教师规范语言潜移默化的引导下，学生就能掌握规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。化学规律、定理有不同的适用范围和使用条件平时使用需加注“一般情况下”。为此，教师更应注重语言修养，用词合理、叙述得当、发音准确必不可少，坚持使用规范、用语，杜绝语言绝对化和简单化。如实验操作方面的滴入、倒入、加入、通入等术语，一字之差含义截然不同。

2、关注课堂教学语言的发展性与启发性

随着知识面的拓展，学习方法和学习技能的提高，学生自身的素养得以逐步提升。教学过程中，教师应充分把握好学生知识水平和认知能力的不完整性，应以负责和发展的态度给学生的认知过程留下空间和时间，让学生认识到科学认知具有连续性和发展性。像“燃烧”的定义、二氧化碳能否燃烧等知识点应该学生明确认知阶段和使用范围，不要把知识“学死”。同时，应体现教学语言的启发性，在教学活动中善于“用语言的琴弦拨动学生的心灵”。教学语言要能旧中见新，易中见难，平中有奇，难而可及，并注意适时设问，随机应变由浅入深，循序渐进，使学生在教师的引领下以稳健的身姿在一系列问题情境的语言中安然从知识的一个波峰过渡到另一个波峰。在学习“燃烧”的相关内容之后，教师先写出镁分别在二氧化碳和氮气中燃烧的化学方程式，引导学生思考后总结出特殊规律。

3、用活课堂教学语言的精要性与趣味性

课堂语言精准简约，课前必须精心设计，反复锤炼，做到简明扼要。教师在课堂上不讲空话、大话、套话和闲话等无效语言。如应避免“石墨可做干电池的电极，它有导电性吗？”的无效语言。在课堂上，教师语言的形象生动、趣味横生，是化学课“有趣”的制胜法宝。授课中，教师应根据学生的情绪反应适时穿插一些风趣的语言，既可调节教学节奏，轻松课堂，又有利于吸引学生的注意力和增强理解力。

4、展现课堂教学语言的教育性与含蓄性

教师适当利用课堂语言的含蓄性，旁敲侧击、留有余地，不大包大揽，才能充分调动学生的积极性和主动性。讲问题时不宜过细，应针对学生的困难和障碍，教师应分析知识缺陷和思路错误，让学生能举一反三、触类旁通地通过自己的思维去解决问题。探究氢氧化钠变质的程度，提示碳酸钠溶液显碱性，让学生大胆设计实验方案进行探究。语言本身除具有传递知识信息的功能外，还有传递情感的功能。例如通过我国古代造纸术的发明与应用，近代的侯氏制碱法的教学，培养学生的爱国主义情操；化学发展史启迪学生敢于质疑，追求真理的热情；实验操作培养学生尊重科学，实事求是的探索精神。这样在教学中因势利导，既做到教书育人，又培养了多层次的精神追求。

5、把握课堂教学语言时空性的与融合性

教师应注意在完成教学任务的同时，还要注意控制教学语言速度、节奏、语调。做化学实验时，教师要事先交代清楚，学生在观察过程中教师不要用语言给学生造成“干扰”，还要尽可能创造出超时空的教学意境，课虽结束使学生对知识还有“余音绕梁”之感。教师充分认识到学生学习的课程不是单一的学科，学科内容好学习能力都是融会贯通的。如溶解度曲线等图像，虽与数学函数图像相似，但不完全相同；生物中植物的光合作用合成了有机物；地理课中海拔影响着水的沸点等。

三、反思

化学教师的课堂语言艺术，就是教师在教学过程中遵循化学教学规律和审美原则，正确处理教学内容和教学形式的语言艺术。为此，化学教师塑造自己独特的语言，除了要加强自身知识素养、语言技巧外，还必须对所教学科的相关知识了然于心，对所教对象加强沟通交流并倾注满腔热情。只要付出热情，教师、学生、知识就能实现“三位一体”的情感交融，形成一种特定的教学氛围，课堂语言就能使师生产生共鸣，从而达到教师轻松、学生乐学、教学目标顺利达成的良好效果。

参考文献：

侯氏制碱法的基本原理范文第3篇

初中化学课堂效率

【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0302-02

化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系。初中化学教学是学生接受化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业知识奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。

1激发兴趣，使学生想学

以实验为基础是化学教学的基本特征，化学实验对激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养其科学方法和创新精神等方面都能产生积极有效的作用。因此，教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验的操作过程，使学习化学的过程成为一种“活、乐、动”的思维过程，借助化学实验操作过程去发现问题，萌发新思想，形成新思路、寻找新方法，获得新知识和技能。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地进行学习。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验有浓厚的兴趣。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣逐渐消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生保持稳定的、持久的兴趣。为此我们及时对学生进行了化学史教育，运用化学史实中的实验过程及实验现象激发学生的创新意识。有关化学史实的教学往往被很多教师所忽视。然而，化学史是一部不断发展的科学史，它是培养学生的创新意识和创新精神的好素材。讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，中国化工之父侯德榜博士发明了“侯氏制碱法”。谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系，使学生认识到学好化学知识是多么重要，其将直接关系到祖国的发展和建设，这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第三章里一下就出现了二十多种元素符号，让学生一下子很难记住。为此我把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容简化记忆。例如在讲实验室用高锰酸钾受热分解制氧气时，为使学生很快地掌握制氧气的七个步骤，“查、装、定、点、收、离、息”并且知道这七个步骤不能颠倒，我们把这七个步骤用一句顺口溜——茶庄定点收利息，学生很快就记住，并能完整准确地说出其七个字顺序的含义及为什么。

我们还根据初初中生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富等特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初初中生学习化学的畏惧情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

2精讲多练，创造高效课堂

提高课堂效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。课堂上我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，不是一节或几节课就能培养的，需要我们教师在每节课以及其他课堂教师的启发和引导而逐步培养形成的。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还要了解掌握学生的预习问题以及学生该年龄段的思维，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发学生的思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。“精”就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。“练”是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。

初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氧气、二氧化碳两种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。

3创设教学情境，促进化学教学融入生活

初中化学教学的最终目的还是为了服务生活，教师完全可以运用真实的生活场景创设教学情境，联系日常生活经验，使学生都能从感性上体会到学习化学的重要性。实际上在新课标背景下初中化学教材的编排有很多都是从生活现象中引入的。