多媒体在教学中的使用

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多媒体在教学中的使用范文第1篇

随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，社会己全面进入信息时代，现代信息技术也越来越深刻地改变着我们的生活方式和学习方式，多媒体教学进入我们的视野，本文笔者根据几年来的工作实践，就高中数学教学中多媒体的使用谈儿点体会。

【关键词】多媒体高中数学教学

随着现代信息技术对社会各界的影响的不断深入，教育部决定在全国中小学分层次推进信息技术教育，同时加强信息技术与其他课程的整合，这对我们广大教师提出了明确要求，要求我们进一步从自己学科的角度去研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学教学中，从而在教学中真正体现学生学习的主体性和创造性，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。根据几年来的工作实践，就高中数学教学中多媒体课件的使用谈儿点体会。

1.传统数学教学中的不足

传统的中学数学教学往往比较单调，一块黑板、一支粉笔，或是再加此实物模型。由于学科自身的特点，既不能像某此学科那样要形象、生动、具体，也不可能像一此学科那样总与实际生活紧密相连。因而，传统的教学方法存在着二人弊病：

1.1效率低。板书、作图所花的时间占用太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够。

1.2数学关于“动”的问题很难表现。

1.3几何作图、几何变换、函数作图或不同参数的函数作图麻烦费力，老师不好讲述，学生也不好理解和接受。

2.多媒体数学教学的优势

2.1直观性、形象性―提高学生学习兴趣。如何将抽象的数学内容讲得生动形象，是数学教师在教学实践中常考虑的问题，而多媒体在数学教学中的应用可以较好地解决这个难题。多媒体以其自身具有的独特特点，为学生创造了轻松、愉悦的教学环境。

2.2流畅性、变通性―提高学生的抽象思维能力和发散性思维能力。多媒体教学能用丰富的教学资源、具体形象的媒体展不给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，在用多媒体教学中，教师可以让常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、运算能力和分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用避免产生黑板搬家感觉，可以让学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

2.3应用多媒体教学能加强学生的创新思维能力培养。创新能力的培养是数学教学中的“终极目标”，多媒体的运用，使得在数学教学中创新教育的渗透变得更加容易实现。可以借助相关的软件和程序让学生在人量的数字、符号、图形等中发现数学本身的规律，从而培养起学生的某种成就感，让学生由喜欢数学到热爱数学的潜移默化的转变，培养他们的创新能力。

2.4图文并茂，可以演不科学精确的实验过程。多媒体在几何教学或与几何教学有密切联系的代数部分章节中，更能彰显其独特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表现出几何图形的变化规律、内在特性，更好地体现出某此代数知识的几何特性，更能建立起数形结合的数学思想。

2.5课堂容量人。在传统的教学模式中，数学老师在需要书写人量文字、表格的习题课和复习课，或者比较课程的教学时，往往是通过加小黑板的形式来解决。就是如此，处理容量也相当有限，当然也不方便。而借助多媒体，很方便地把这此东西制作成为课件，显不人量文字信息就游刃有余，更为可贵的是在进行比较的时候利用师生一起填写表格的形式，优势相当明显。显然，既节约了时间，又使课堂教学显得紧凑。

3.使用多媒体教学对数学教师的要求

要灵活运用计算机信息技术，使多媒体课件普及到课堂中，学校的硬件设备与教师掌握信息技术是重要的，但不是决定的因素，决定因素是人，是教学第一线的教师。有了信息技术不是不要教师，而是对教师提出更高的要求。在信息技术发展的今天，应能熟练地进行计算机一般操作，会使用有关教育软件。在计算机技术走进数学教学课堂的过程中，更需要他们的数学专业的修养、教学法的知识、教育心理学的理论以及教育科研意识和不断创新精神。故要大力倡导广大教师要适应当前教育改革的需要，要学会终身学习，积极参加各种类型的培训，不断学习，更新知识结构，提高数学教育和信息技术能力，提高数学专业素养。这样才能利用信息技术来呈现传统教学中难以表述的课程内容，才能为培养学生从形象思维向抽象思维的过渡，从求同思维向求异思维的过渡奠定基础，从而增强学生的操作能力、思维能力、创新能力，进而实现我们教学目的。

4.如何有效利用多媒体技术进行高中数学教学

高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程。如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。同时，根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。

5.多媒体教学要注意传统与现代技术相结合

对于传统的数学课堂教学来说，教师经验丰富，已经形成完整的教学模式体系和习惯。它所拥有的优势也不容否定。例如，以前许多教师不但自制教具，而且发动学生动脑动于自制学具，这此教具学具以实物的形式呈现，就要比多媒体课件展现出来的更生动形象直观，对学生能力的培养也更加全面，应该继续坚持下去。在使用教学方法时，要合理选择，恰如其分，达到选择最优化。

多媒体在教学中的使用范文第2篇

【关键词】多媒体高中美术

一、运用多媒体技术创设情境，调动学生自主学习的积极性

传统教学模式以老师大量的讲解作为教学的主要方式，占去了学生主动学习的时间，制约学生发展自主学习能力。多媒体教学集传统教学手段与现代教学手段、信息技术、网络知识于一体，它的应用改变美术教学环境和教学方法，对教学的内容、教学的手段和教学的质量产生了积极的影响，它促进了课程资源的整合和优化。多媒体辅助教学使知识打破空间、时间的限制，教学内容变得具体、直观，弥补了传统教学方法的不足。当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。多媒体信息，特别是动画、影像、声音使教材更为生动形象，使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。

二、把握好使用多媒体信息技术的时机

例如在“走进抽象艺术”一课的教学实践中，教师开门见山就讲什么是抽象艺术及它的特点等，相信学生会觉得很无趣，说不定还一头雾水。但是如果教师开始的时候运用多媒体向学生展示3个不同风格的人物画像，引导学生谈谈对3幅人物画有什么不同的感觉。第一幅人物画是大家都非常熟悉的达・芬奇的《蒙娜丽莎》，是一幅写实风格的人物作品。教师会发现学生都能顺利地欣赏这幅具象艺术作品，介绍作者的资料，谈出各自的欣赏感受、体会到的情感。下面一幅是马蒂斯画的《马蒂斯夫人像》，此作品用笔、用色大胆夸张，人物形象“似像非像”，让人想不到原来人物还可以这么画。这时所有学生的眼神表明，他们的注意力都高度集中在画面上。这时再展示第三幅画，是美国抽象画家克兰的人物肖像画《尼金斯基》。如果说欣赏前两幅画对学生来说是“小菜一碟”，比较轻松的话，那《尼金斯基》就让他们开始“摸不着北”了。学生一片惊讶声，反应非常大：“这画的是人物吗？”“我怎么看不出来呀？”“这是儿童画，乱画一气，我也会画的。”……即便有个别学生能说出这是抽象艺术作品，但也不能读懂它：“为什么要这么画？”“这画好在哪里？”……在抽象作品前学生陌生、茫然了。这时学生求知欲望的火花被点燃，引发他们浓厚的学习兴趣。那么，教师用多媒体技术展示3幅不同风格人物画的目的也就达到了。

三、为学生搭建合作学习的平台

美术课的作业形式一般就是绘画和手工等然而学生的智商和对科学技术的灵敏度都在提高，多媒体的出现给他们提供了更广阔的天地多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好或做不好而丧失信心，失去持续发展的动力教师在教学中可以把学生分成若干个学习小组，实现学生之间的相互合作比如布置好一个绘画题目，可以让学生在各自的电脑上进行分工合作，利用搜索工具寻找解决问题的方法比如，在布置用电脑绘制一副《我为奥运会加油》的题目，学生中美术动手能力强的就用“金山画王”做绘图，有的就搜集相关的图片参考资料，有的搜集文字解说资料，人人都有事可做，分工具体细致，让学生在作画练习中，不知不觉得就培养了合作的能力在传统的素描教学中，教师侮一次做范画，都会因为空间的限制，使相当一部分学生不能够看到老师的作画步骤程序，但是，通过多媒体投影到大屏幕上就解决了这一难题学生在观看的过程中教师引导他们不要笼统的观察，而是对自己不熟悉的内容进行重点观摩，在绘画练习实践中，学生之间可以在切磋技艺中相互取长补短在合作得到共同的发展和提高。

四、加强方法指导，促进学生创造能力的发展

新课程理念突出学生主体地位作用，有人担心教师过多的示范会禁锢学生的创造思维。笔者认为，优秀的教师作品、古今中外画家的名作都可以使学生感受到美术的真谛，从而由衷地对这些优秀的作品产生敬佩之情，这对创造良好的思维习惯有很重要的作用。这种教学方式要求教师的作品一定要高水准，要起到引领学生进行创作的作用。例如，在“中国古代壁画”的教学中，笔者重点分析了《九色鹿本生》壁画的精妙之处，无论是在构图上、色彩上、线描上，还是在人物形象的刻画上等，逐一分析、展示，通过多媒体的反复播放，让学生体会作品的内在美，感悟美术的真谛。当然，美术创作不是凭空想象就可以实现的，它需要技能技巧的指导。教师可以把自己课前绘制的作品用实物展台展示出来供学生欣赏、借鉴。在视频欣赏时，教师要适当地给予解说或讲解，尤其是对自己的创意要进行详细的说明，说出自己的创作意图、构图的技巧、结构的把握等，通过师生互动，提高学生的实践能力。教师还可以利用白板软件中提供的画笔功能，提示给学生要注意观察和思考的细节，让学生自己思考解决问题的办法。这样可以活跃学生头脑，增强课堂效果，培养学生的创造力。

总之，只有根据教学任务、教学目的的实际需要，抓准运用的时机，有针对性并适量地运用多媒体信息技术，才能使之为教学服务，帮助教师提升课堂教学质量。

参考文献

[1]李险峰.基于信息技术条件下的中学美术教学研究[D].南京：南京师范大学，2005.

多媒体在教学中的使用范文第3篇

    [关键词] 多媒体技术;历史教学;努力做到;发挥整合的优势

    一、 多媒体教育在历史教学中的作用。

    随着现代化教育信息技术空间的日益拓展,以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。现在好了,有了现代教学手段的多媒体教学,改变了过去只依靠图表、地图、图片以及粉笔的换色等直观教具,虽说它们在对学生形成历史表象、历史概念等方面起积极的作用,但是比起多媒体课件来说,就逊色多了。所以,谁能把现代教育技术特别是信息技术广泛应用到教育工作之中,谁就能抢占现代教育的“制高点”和“突破口”,谁就能大大增强教育的综合实力。因此,利用多媒体教学比通过教师的语言描述来“再现历史”的效果要强得多,同时也有利于在课堂教学中开展师生的双边活动。这是教育教学发展的趋势。

    第一、多媒体教育为教师提供了丰富多样的教学资料。

    通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容。这就能帮助教师开拓思维,改变他在课堂上传统的角色和方法,适当的时候可以强调自己是学习的推动者而不是资料输送中心。教师可利用新科技,设计鼓励学生学习探索的学习任务,自己旁观聆听,争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展。此外,CAI还能为教师提供测验结果和有关学生成绩倾向性信息,为师生教学作出决策,引导他们更好地完成教学目的。

    第二、 运用多媒体技术,有利于教师突破教学难点。

    教材中的某些内容比较抽象或复杂,年代久远或地域空间概念强,学生感到陌生,教师也难以用语言讲清,使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,调动学生各种感官共同作用以强化感知,或帮助其建立起地域空间想象能力,解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。

    如讲“三国鼎立的形成”内容时,对于赤壁之战交战双方进退路线学生难以形成正确的时空概念,我在课堂上使用自制的多媒体课件进行演示,并配以声音讲解,这一难点就迎刃而解了。学生看了演示动画后效果很好,从而突破学生难以树立空间概念这一难点。

    第三,运用多面体教学,使历史教学在内容和方法上也出现新取向。

    我们初中历史是“副科”、是“豆芽科”,在人们的心目中好象可有可无,但是,对于我们历史教师来讲,就不能用这种观念来指导教学。要还历史学科在教育中的本来面目,就得靠我们广大的历史教育工作者去拼,去奋斗。我们在教学中应该给学生灌输:①介绍历史方法,鼓励他们问“我们怎样知道?”以及教他们评价史料。 ②让学生接触多种体例——社会史、政治史、地方史,专题学习及发展史等。③应该开拓学生对历史本质的认识,以及对第二层次概念如史料、解释、变迁与连贯等的理解。目前,好些国家历史教师都朝这个方向发展,这就是历史教学在内容和方法上出现的新取向。我们初中历史教师应该主动地把初高中历史教学连接起来,为学生的成长和未来打下坚实的基础。

    第四、更易激起学生的学习兴趣。

    苏霍姆林斯基曾说过:任何一个优秀的教师,他必须是一个善于激起自己课程兴趣、确立自己课程吸引力的教师。只有对所学知识发生了浓厚的兴趣,才能产生强烈的求知欲和高涨的学习热情,发挥自觉学习的主观能动性,从而有效地提高学习效率和学习质量。而多媒体逼真的图像,鲜艳的色彩、动态的画面,为教师提供了新式有效的教学手段,形成新的教学环境,使“激趣”不再成为难题。

    我们农村的学生,对多媒体教学有很大的好奇心,为了使这好奇心能够转化为浓厚的学习兴趣,我是这样设计课件的:为了使板书的文字出现活泼的动感,以吸引学生的注意力,在历史课件中运用了动画效果。如标题的出现,我用飞入效果、用驶入效果;“动脑筋”用回旋效果;图片的插入用收缩或溶解效果,等等。为使课堂教学变得生动活泼,插入或喜或悲的乐曲、生动的画面,把学生带入到一个诗情画意的情境中,从而让学生在情境中感受历史,回顾历史,品味历史。

    多媒体教学它以其先进的科学技术走进课堂,采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体组合,极大地丰富了学习内容,扩大了知识领域,活跃了课堂气氛,激发了学生学习的兴趣。教师运用多媒体辅助教学,可提供事实材料、可显示演变过程、可举例验证、可提供示范,亦可设难置疑,这对理解课文重点,突破难点,能起到事半功倍的效果。同时多媒体教学创设了能激发学习情绪的学习情境,能充分调动学生的学习积极性,使那些潜在的、肤浅的需要,变为正在“活动”的、实实在在的需求,从而更好地理解历史知识。

    第五、更易培养学生的历史思维 。

    王雄在《历史教学心理学》中指出:历史思维是在历史教学背景中,思维过程与结果的统一。历史思维的对象或材料就是人脑内部与外部的各种历史信息。作为历史思维过程,它体现在个体对各种历史信息进行选择、确定等加工的过程上,这是其动态的一面;作为历史思维结果,它体现为各种历史信息的加工结果,即历史史实、历史规律或历史知识,这是其静态的一面。作为动态的历史思维可以看成是思维技能应用……作为静态的历史思维,则表现为以历史的语言进行表述的一般性历史知识(经研究确认的历史事实)与特殊性历史知识(历史理论观念)这两个方面。多媒体课件让无声的书面语言和有声的口头语与形象直观的画面结合起来,使语言教学真正成为音、形、义、景的统一体,使学生在仔细观察的基础上,对所出现的问题进行思考、分析归纳。多媒体教学方法从学生的认知规律和生理特点出发,通过图像、声音、文字可全方位地刺激学生的脑、眼、耳、手,充分调动学生的视觉、触觉、听觉感官共同参与认识,由此获得综合感受,从而达到快速掌握知识,强化巩固学习效果的目的,这种教学方式是适应信息时代要求的学生接受知识的一种学习方式,而以计算机为代表的现代教学手段,可使人脑得到延伸。它具有丰富的表现力,能根据教学大纲内容以图像的形式,动态地加以分解、组合,生动地再现事物发生、发展的过程,有利于突破重点、难点,也可促进学生思维的发展。如对左宗棠的评价。教师先不引导解决问题的方向,根据电脑所显示的材料,让他们自己思考。有些同学认为左宗棠是个封建统治阶级中的一员,镇压人民,统治人民,不是什么好人。有些同学则认为左宗棠是思想较先进的地主阶级,因为他参加了,能够利用西方的先进技术来建立船政局,维护清朝统治,是个效忠国家的官员。有部分同学却说他是个英雄,他能在腐朽的清廷中站出来,与外国侵略者作斗争,。这维护了中国的主权和领土的完整,作了重大的贡献……最后,教师再作个小结,看问题要全面,而且自己所持的观点能自圆其说即可,没必要统一的答案。这激起了学生的极大的兴趣,久而久之,便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。

    二、在运用多媒体课件时,要努力做到。

    ①分析教学内容,确定教学目标。教师在制作课件或选用课件时,要对所确定的课题进行分析,了解该课题的教学目标和要求,教学重点、难点,及在教学过程中,用传统教学方法和手段是难于解决或解决不理想的部分。由此多媒体辅助课件的教学目标和教学模式明确,并考虑通过什么样的表现形式来达到这样的效果,从而使课件定义的教学目标与使用者定义的教学目标相一致。

    ②选择教学媒体,创设教学情境。当课件的总体设计思路一经确定,课件的脚本也已经准备就绪,接下来的工作就是准备多媒体素材,怎样使文本、图像、动画、声音、视频等达到最理想的结合,使学生的主体性得到最好的发挥。

    ③指导学生自主学习,组织协作活动。根据学生已有的认知水平和心理特点,来设计多媒体教学的组织形式,在进行探究式教学中,是用小组合作还是个人讨论等,使课件所需要求程度与学生的知识水平相适应。 本文来自[教育资源库]edu.5151doc.com

    ④确定教学要素关系,完成教学过程活动。不管是传统教学手段还是现代教学手段,都要遵循“教师是主导,学生是主体”的原则,不要出现教学手段先进,而教师思想还停留在旧的水平上。

多媒体在教学中的使用范文第4篇

关键词 多媒体；小学语文；网络

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0087-02

1 前言

在当前社会信息化进程中，多媒体教学已经越来越普及。尤其在小学教育中，多媒体的普及程度更加明显。对于小学生来说，小学阶段是他们重要的启蒙阶段，所以说小学教育对于学生来说起着非常重要的启迪作用。在小学语文课堂上使用多媒体教学模式，对于小学生的思维想象能力有着更好的培育作用。

2 多媒体教学的优势

随着多媒体技术的不断发展、完善，充分应用多媒体技术提高教学水平，已成为现代教育的发展方向。语文教师作为一线工作者，要积极探讨如何合理、正确地运用现代教育技术，优化语文课堂教学，以便更好地增强语文教学效果，更大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。多媒体教学是将先进的信息技术与教学理念相结合的产物，本身有着互动性强、便于操作、容易接受的特点。这些特点对于小学生的学习有着较好的启迪作用，可以更好地吸引小学生在课堂上的注意力。在小学语文课堂上引进多媒体进行教学，可以有效地更新传统的教学观念，改善教学模式，是一种提高教学质量的有效手段。

3 多媒体教学的意义

多媒体教学对于语文这门学科来说，不单单起到更好的教学作用，而且对于学生思维的培养、写作能力的加强、阅读兴趣的培养都有着不可低估的作用。多媒体的多样化可以使学生接收到更多的知识，而且能深切地感受到文章所要表达的含义和思想。多媒体所独有的声画结合特点，有助于学生注意力的集中，使学生在课堂上更加专注于学习，有助于学生在课堂上的学习效率和教师授课效率的提高，减轻教师的压力，从而更高效地完成教学目标和目的，最终形成双赢的良好教学环境。

4 多媒体在小学语文教学中的应用

多媒体在小学语文教学中的应用，教师备课的时间和精力要远远大于普通课，但教学效果却好于其他的授课方式。多媒体运用到语文教学中，对教师来讲不仅是业务水平的提高，更是素质的提高；对学生来说是一种享受，学生听教师讲解，通过多媒体的辅助，看得明白，听得清楚。这样一堂语文课，最直接地体现了多媒体技术带来的大容量、多信息和高效率。

形象教学，激发学习欲望 “兴趣是学生最好的老师。”由此可以看出兴趣对于学生学习的重要性。在传统的语文教学模式中，教师仅仅是以口头或者书写的形式进行教学，这样的教学模式较为单一，比较乏味，久而久之，学生的学习兴趣会被慢慢磨灭。但是，小学生对于图形、音频、视频有着强烈的欲望。在多媒体教学中，可以有效地把图片、音频、视频进行结合，从而吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，使学生耳目一新，对于教师的授课产生更强的学习欲望。这样更能激发学生的学习兴趣，在授课时可以充分调动学生的积极性，使整个教学过程更加地充满活力。这种教学方式的效果是传统教学方式无法比拟的。

情境再现，开启学生思维 小学阶段是学生一生中最为重要的学习阶段，在这一阶段内可以有效地培养学生的思维想象能力。在这一阶段中，W生的思维特点是以形象思维为主体，此时运用多媒体进行教学，可以为学生提供生动形象的教学材料，通过把文章进行情境再现，可以有效地启发学生的思维，使其思维能力获得更深层次的发展。如在教学季羡林的《自己的花是让别人看的》这篇课文时，可以在多媒体中播放多张德国风景图，引导学生进行感受。这样不仅可以加深学生对于课文的印象，而且能更好地引导学生进行积极思维。

音视结合，突破教学难点 多媒体授课作为一种新型的教育教学方式，其本身所特有的新奇特点可以帮助教师解决授课时遇到的难点。多媒体教学手段为教学提供了有利的条件，把课本上枯燥乏味的文字变为具有感官存在的东西，使其与动态实物结合起来，从而做到以静制动、突出重点、化解难点，一步一步地解决教学中遇到的问题。对于绝大部分的文章来说，均可以以视频、音频等事物进行引导，同时可以把文章中的部分情节表述出来。如《武松打虎》这篇文章，授课之初可以选用电视剧《水浒传》中“武松打虎”的视频片段来吸引学生注意，之后可以引出要讲的课文《武松打虎》。这样可以使学生更好地学习本篇文章，并且对于文章产生更为深刻的印象。

课外延伸，拓展学生的视野 仅仅传授给学生知识并不是小学语文教学的全部，作为小学语文教师，还应通过各种手段引导学生进行对于学习方法的迁移，即要通过发散学生的思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以增加学生听和看的机会，不仅通过对文字、图像、声音的巧妙结合，将所学知识转化为声文并茂的内容，可以大大增加课堂信息量，而且开发课内外的沟通渠道，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。

课堂教学时间是有限的，为使课堂教学收到更好的效果，让学生的认识得到延伸、升华，课外延伸是必不可少的。它能让学生发挥创新思维，让学生感到课堂上的学习意犹未尽并一直延伸到课外完成。一些来不及实施的实践活动也可以放到课外，实施综合性学习。

改进方法，帮助学生阅读与写作 多媒体属于多功能事物，本身就具有音、像、动、画的特点和优势。作文是语文教学中的一大难题，传统的语文教学模式很难有效地激发学生的写作灵感，从而使得学生对其产生厌烦的心理。多媒体教学可以充分利用本身所具有的特点，激发学生的写作灵感，将通过多媒体学习到的知识更好地利用起来，使之应用于作文写作当中。这样可以有效地缓解教师在授课中所受到的教学压力，同时更能激发学生的写作兴趣，为学生写作创造出更好的条件。

与此同时，多媒体的教课方式，可以更为有效地激发学生的阅读兴趣，音频、视频的引用，可以激发学生对故事的向往，从而更加容易去阅读与课文相关的书籍。总之，多媒体授课方法远比传统语文教学方法更容易引导学生良好发展。

增加交流，拉近师生关系 随着信息技术的不断发展强大，多媒体已经不是简单的视频或者图片等固定的教学课件模式，教师应该把网络与多媒体教学相结合，也可称为网络多媒体教学互动。充分发掘网络多媒体作为学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更为广泛的学习环境。利用网络来沟通交流，实现的效果是其他交流方式所不能达到的。通过网络沟通，可实现师生之间零距离交流，达到心与心的接近，教师也可以第一时间掌握学生的心理变化和活动，拉近师生之间的距离，有助于提高学生学习的积极性和兴趣，同时能有效预防学生心理问题的出现。

改变这一切的有效手段就是实现时时沟通，网络为实现时时沟通创造了最有利的条件，基于网络环境的教学指导，就能够实现这一目标。而通过网络多媒体平台，学生与教师之间以及学生与学生之间可以展开学习交流和讨论，从而形成有效教学互动。

5 多媒体教学的注意事项

多媒体辅助教学虽然优势很多，但教师对多媒体的掌握还在不断摸索之中，因此在小学语文课堂教学过程中应用多媒体应注意以下两点。

1）由于多媒体技术具有一定的技术含量，教师应对多媒体尽可能地熟悉和了解后，有计划有针对性地使用，而不是为了图方便，对其贸然使用。小学生已经习惯了传统的教学方式，对新兴的多媒体辅助教学还很陌生，教师应给予学生适应和熟悉的时间和过程。所以，教师应制订一份详细的针对多媒体技术辅助教学的过渡过程的计划书。

2）通过多媒体辅助教学工具进行课堂学习氛围的调节过程中，注意观察和控制学生的情绪波动，在保证成功活跃课堂氛围的同时，维持好课堂秩序。小学生正处于活泼好动、容易受周围环境影响的年龄段，很容易造成他们情绪上的失控。教师通过观察，掌握学生的情绪变化规律，能在他们情绪失控前及时给予制止。所以，这不仅要求教师平时对于学生性格多加了解，还要求教师具有灵活的、善于调节气氛的能力，既要保证活跃的学习氛围，又要维持一定的课堂纪律。多媒体使用的目的是为课堂服务，且课堂需要一定的纪律，切忌追求效果而放任学生。这样既达不到应有的目的，又扰乱课堂的秩序，得不偿失。

6 结束语

综上所述，多媒体在小学语文教学中带来的益处是其他教学手段所无法比拟的。但多媒体技术是一把双刃剑，作为教师，如果在教学过程中过于依赖多媒体技术，不仅达不到预期的教学效果，还会对教学效果造成事倍功半的后果。因此，合理科学地运用多媒体技术，在小学语文教学中，不仅使师生在课堂上可以进行充分的互动，还使学生在活跃的课堂上轻松学习到知识。同时，还能开阔学生的思维，有效地培养学生的阅读兴趣和写作能力。这样新奇的教育方式可以更好地提升学生对于学习语文的兴趣，有助于学生积极主动地学习语文知识，也给教师提供了更为广阔的授课空间。

参考文献

[1]高歌.多媒体在小学语文教学中的应用研究：以北大荒的秋天为例[J].才智，2015（6）：248.

[2]刘林模.让多媒体技术为语文课程教学增亮添彩：浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2011（90）：

42.

[3]薛瑞芳.小学语文教学中信息技术的恰当运用与实践[J].中国信息技术教育，2014（4）：180.

[4]李馥瑜.多媒体技术在小学语文教学中的实践应用[J].读写算：教育教学研究，2014（40）：403.

多媒体在教学中的使用范文第5篇

关键词 多媒体辅助教学；数学课堂；建构主义

知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展，现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。多媒体应用于数学课堂，以其直观生动、形式新颖、趣味性强等优点吸引了学生的目光，也加大了课堂容量，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。但它作为教学辅助手段之一，在形式和功能上也有自身的局限性，不利于全面培养学生的能力。通过多方探讨，结合自己的亲身经历，笔者对多媒体在数学课堂教学中的使用谈几点看法。

1 利用多媒体技术，发挥学生在学习中的主体地位

课堂教学是师生共同探究的活动，活动的主体应该是学生，教师仅仅是引路人。在传统的课堂教学中，由于数学教学内容的抽象性、思维的严密性，使得学生产生理解困难，课堂参与度低，形成了教师的满堂灌。运用多媒体鲜明的色彩、动态的画面为学生提供形象的教学材料，使学生获得知识。如数学中的一题多解，在教学课件编排上，教师可依据学生的差异，设计各种思路和解题方法，把答案做成动态的，让学生选择适合自己思维方式的方法，竞争学习，形成你追我赶的氛围，变被动学习为主动学习，以此来调动学生学习的主动性，提高课堂学习效率。

2 利用多媒体技术，使数学知识走向生活化

利用多媒体技术呈现现实中的数学问题，创设逼真的数学问题情境。与传统的文本呈现形式相比，多媒体技术帮助学生在真实的情境中通过解决复杂的问题来学习数学，思考数学的本质，帮助学生发现问题和提出问题，进而解决实际问题。

3 利用多媒体技术，突出重点与难点，呈现教学

过程

在高中数学课堂教学活动中，为了有效解决现阶段存在的弊端与问题，对于传统教学手段的革新与完善是极为重要的。高中数学中抽象的理论知识相对较多，学生在课堂学习中难以准确把握学习重点和难点的现象也极为普遍，而多媒体技术的应用有利于教师的教学计划的安排与实施，并且打破传统教学手段的束缚，将高中数学教学活动中的重点和难点，以及教学过程全部生动地展现出来。多媒体技术在高中数学课堂教学中具有重要的辅作用，尤其是对于部分重点与难点知识，通过生动、形象的手段进行展现，有效弥补传统教学手段的缺陷，并且增强教学全过程的直观感、立体感与动态感。

4 多媒体在高中数学课堂中应用的改革策略

在国内现阶段的高中数学课堂教学中已经基本实现了多媒体技术的普遍应用，但是由于受到外界因素及学科性质的影响，如何进一步提升多媒体技术的实际应用效果，是广大教育工作者面临的关键性研究课题之一。针对高中数学课堂教学中现实存在的问题，教师必须加强对于多媒体技术应用的改革，尤其是具体策略的制定和实施。

4.1 强化对于学生抽象思维的启发

世界著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生直接轻松地作为一种宝贵的礼物来享受，留下深刻印象，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”由此可见，在高中数学课堂教学活动中，多媒体技术的应用要树立明确的目标，其中对于学生抽象思维的启发是不容忽视的问题之一。与传统的教学手段相比，多媒体技术与课堂教学活动的有机结合为学生提供了更为广阔的思维空间，学生的思维受到课堂氛围的带动和影响，并且逐渐形成独立发现、分析、解决问题的综合素质与能力。另外，对于学生抽象思维的启发并不是仅局限于数学学习本身，而是要以数学课堂为“阵地”，通过多媒体技术的科学、合理应用，促使学生掌握记住知识、了解知识、掌握知识、运用知识的能力，并且在抽象思维逐渐形成的过程中，不断拓展思维水平。

4.2 调整好课堂节奏，充分发挥课堂上教师的主导作用和学生的主体地位

在进行多媒体辅助教学时，由于大量使用事先就已经输入好的内容，很容易造成课堂教学节奏进行的过快，使一些学生的思维跟不上，削弱了学生主动建构自己知识的过程，造成了课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。因而，首先要注意控制好课堂教学的节奏，重视学生的思考与参与。比如，用计算机展示例题或练习的解答过程时，要注意一步一步地给出答案，而不是一下子显示出全部的答案，否则学生上数学课就如同看电影一样，没有充足的思考时间。事实上，如果教师把一个解答过程或证明过程输入电脑的话，不仅会增加工作量，延长课件的设计时间，更为重要的是，若学生的思路与教师事先想好的思路有出入时，课件就可能很难应对此类异常情况。

4.3 关注课堂教学上的师生间的情感交流

多媒体课件的内容不加选择、一点不漏地一一点击逐一呈现，这是多媒体运用中极易出现的现象，这样的话，教师就成了播放员和讲解员，课程自然也不会具有艺术性，这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流，与新课标就脱轨了。笔者听过一节“椭圆及其标准方程”的课，尽管内容上要一步步点击演示，但教师是让学生上讲台与自己合作画出椭圆的图形，同时让下面的学生合作画出椭圆的图形，这样就避免了教师是单一的操作员，也让学生积极地参与，使课堂变得更加生动活泼。

5 运用多媒体，巧设练习、巩固新知

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

为了适应时代要求，教师要不断更新观念，不断学习新的教育、教学理论，如建构主义理论、多元智力理论、发展性评价理念、素质教育理论；学习现代教学技术特别是信息技术，数学教师要熟练掌握公式编辑器、几何画板、电子表格、超级幻灯片和Flash等教学软件的使用，掌握电子邮件、图形处理和网络的有关知识。