教学媒体的选择和应用

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教学媒体的选择和应用范文第1篇

论文摘要： 课堂教学中媒体的选择需要遵循一定的原则，但是在实践中教学媒体的选择往往由教师自身的能力和判断决定。使用媒体单一，针对性较差，应用博弈论的观点分析课堂教学中的媒体选择发现师生信息不对称、教师支付不足等原因引起媒体选择不科学、效用不高等问题，本文针对这些问题提出媒体选择中激励教师创新、以道德约束等实现均衡的建议。

媒体是指载有信息的物体；连接传者与受者双方的中介物；人们用来传递和取得信息的工具。当媒体用于传递以教育教学为目的的信息时，称为教育传播媒体。［1］博弈论是指某个个人或是组织，面对一定的环境条件，在一定的规则约束下，依靠所掌握的信息，从各自选择的行为或是策略进行选择并加以实施，并从各自取得相应结果或收益的过程。［2］博弈论包括几个基本要素：参与者；行动；战略；信息；支付或效用；均衡。因此，选择课堂教学媒体时，要对教师和学生和教学内容等进行分析，教师在教学媒体选择中应使用较少支付且达到学生较好的学习效用的，使媒体选择达到均衡。

一、课堂中教学媒体选择的现状和原因分析

（一）课堂中教学媒体选择的现状

教师对教学媒体的选择有个人的喜好，不同的学生对媒体的喜好和接受不同，不同的教学内容对媒体的要求不同，因此，教学媒体的选择比较复杂。理论上教学媒体选择与使用的原则包括：教学上实用；内容上正确；形式上美观；制作上经济；手法上创新。教学媒体选择的方法有：问答式媒体选择法；流程图式媒体选择法。［1］实践中教师在选择教学媒体时很多时候都没有按照选择的方法执行，也没有严格地遵循教学媒体选择的原则，存在一些问题。

1.偏向于教师的喜好

教学媒体的种类多样化可以使得教师在选择的时候有更多的选择空间，但是教师在选择时往往陷入媒体选择的路径依赖，趋向于使用常用教学媒体和自身拿手的媒体，对自己不熟悉或者不喜欢的教学媒体很少使用甚至排斥。一般情况下年纪较长或者较为传统的教师喜欢使用黑板粉笔，年纪较轻的教师多使用多媒体进行教学。教学中往往没有仔细地分析教学内容和学生需要，或者在选择了某个媒体的前提下才去分析如何使用该媒体讲授知识。

2.偏向传统教学媒体

教师往往比较认同传统的教学媒体，比如黑板加粉笔，操作模式简单，效果相对可预见。很多教师虽然已经在使用先进教学媒体，却仍然认为传统媒体利于教学，并且在使用先进教学媒体时难以摆脱传统教学媒体教学模式的束缚。一些教师使用先进媒体时，没有真正发挥其优势。惯性思维可以扼杀人的创新，在使用不同的教学媒体时，不变的教学模式没有办法发挥各种先进媒体的长处。

3.使用单一

包括两个方面，一是教师倾向于使用某种媒体，在教学中一般都采用这种媒体进行教学；二是教师在某个课堂教学中通常只限于使用单一的媒体，没有根据不同的教学内容和环境等转变媒体选择，比如在多媒体教学时间穿插黑板教学。随着时间的变化，很多信息会有变化，单一的媒体往往造成学生疲劳，并且很难很好地传递教学信息。根据教学需要适当地变换教学媒体，才能将不同的教学内容很好地传递给学生。

（二）课堂中教学媒体选择的原因分析

一些教师知道媒体选择的原则和方法，但是却没有真正按照这样的方法去选择。这样做除了需要一些时间和精力外，还有一些其他原因。

1.教师的知识技能水平有限

首先，教师对各种媒体的具体功能了解不够，不能针对具体教学需要灵活选择各种媒体。其次，教师对现代媒体的驾驭水平不足，不能很好地使用媒体，很难达到较好的教学效果。再次，教师对教材或者对学生的分析不够透彻，不能很好地通过分析教材、教法和学生的特征选择适当的教学媒体。

2.教师对新事物的接受度不高

教师不愿接受新事物一方面是由于教师对新媒体的了解不够，众多的媒体让教师眼花缭乱，无限的自由选择有时候是一种灾难，让教师不知道如何选择。另一方面教师对传统媒介的理解掌握较深，而新媒体的使用需要学习和尝试，教师不愿花时间和精力去改变，这就是通常所说的路径依赖理论，特别是教师在尝试错误之后不愿意再次尝试，排斥新媒体的使用。

3.缺乏媒体选择的理论与实践指导

教师通过在校学习了解一些媒体，也获得一些理论的指导，走出学校到实践中媒体的选择就很少有指导，都要靠教师自己摸索。对新的媒体，一些教师了解得不多。教师平时参加的培训一般是技术性的培训，比如计算机的应用等，对于媒体选择的理论和实践指导比较少。

除了以上这些因素影响到教师对媒体的选择，通过博弈论分析发现教师还可能对学生的信息掌握不到位，而根据自身的猜测来选择媒体，不能选择到适合学生学习的媒体；同时教师总是期望以最小的付出获得最大的回报，最小的付出即是教师花最小的时间和精力，这样教师对媒体的学习和应用能力就大打折扣了；在学校方面，根据学校自身情况提供的媒体选择有限，可能不能满足教学的需求。

二、教学媒体选择实现均衡的建议

通过博弈论的分析发现，在现有的条件下，可以通过建立激励制度、增强互动保持多边合作、多渠道促进教师发展等办法消除困境，帮助教师进步，使教师能够正确而高效地选择和使用教学媒体。

（一）建立激励创新制度

建立激励制度可以有效地消除自主博弈的困境，学校等教育有关部门应制定相关的激励制度，激励教师学习和应用多种媒体，以达到较好的教学效果。首先要慎重制定规则，其次要明确教师的职责和任务，设置绩效考核，严格对照考核，奖勤罚懒。

（二）增强互动，形成约束，提高合作。

增强互动合作可以有效消除囚徒困境。教师要对学生负责，教师从事的是长期的教学工作，培养的是祖国的未来建设者和接班人，教师应该尽最大努力教好学生，与学生形成良好互动。同时师生与学校等部门之间的互动交流也是如此。一旦把这些交际变成长期的、多边的，各方必然做出一些调整，建立协调，解决民主与效率之间的矛盾，从而逐渐形成相互的约束，形成合作共同赢得动力和压力。同时校内、校际教师之间组成科目学习小组，定时或不定时交流教学媒体选择心得，还可以针对某个教学内容进行教学和讨论，增强对媒体的认识。

（三）利用网络搜索和交流选择合适的传播媒介。

过多的选择往往会让人无从选择，无限制的个人选择是不行的。避免在各种媒介中无从选择或者说是主观选择，教师需要对各种媒介的功能、长处有所了解，那么，网络搜索、论坛交流和现实的交流就非常重要。教师可以通过网络了解不同媒体的表现长处，针对教学内容和学生的需要选择恰当的媒体，同时网络为教师提供了学习和交流的平台，教师可以通过网络学习媒体应用，交流心得。

参考文献

教学媒体的选择和应用范文第2篇

关键词 媒介环境学；教学媒体；媒介素养；教学信息设计

中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)06-0022-03

Media Ecology: New Vision of Application Research on Instructional Media//Mao Chunhua

Abstract Instructional media is not only a tool loading the instructional information, but also to construct learning environment. The application of instructional media is complicated and interpreted under the macro-vision. We should concern the instructional information and the importance of instructional message design from the vision of Media Ecology. Through improving Media Literacy of the student and teacher and designing instructional message rationally, the application of instructional media will improve the process of the advancement of educational information and be bound to affect the field of education.

Key words media ecology; instructional media; media literacy; instructional message design

Author’s address Educational Scientific Institute of Zhoukou University, Zhoukou, Henan, China 466001

教学媒体是教育技术学领域研究的重要分支之一。在我国，教育技术的产生可以追溯到幻灯机的使用，也即是教学媒体在教育中的应用推动教育技术的发展。在关于教育技术学学科建设的思考中，一些学者也都提到教学媒体的重要性。如桑新民教授认为，教育技术学的逻辑起点是“借助媒体的学习”[1]；在关于教育技术学基本范畴体系的论述中，汪基德教授等人认为教育技术学的中心范畴是“现代媒体教学”[2]。虽然两种提法不同，但都从不同角度反映了教学媒体在教育技术学学科中的重要地位。在信息社会里，无论主动使用媒体，还是排斥应用它，教学媒体已经在课堂教学和学生自主学习中占据很重要的地位。因此，对教学媒体应用进行研究是十分必要的。媒介环境学给教学媒体研究提供了新视角。

1 媒介环境学核心观点

教学媒体的使用目的是为了提高教育绩效，教学媒体与大众传播媒介传递信息的本质是一样的，目的是相同的，都是使受众获得态度和行为的改变。共同的目标，使教育传播学和大众传播之间理论借鉴更具有可行性。以往的教育传播研究中，研究者更多地借鉴经验学派和批判学派的观点探讨教育信息的传递。经验学派更注重传播信息的设计，批判学派更多的是对短期传播效果的评论。媒介环境学这一新视角，关注媒介传播效果的长期性，强调传播效果和媒介以及传播的内容都具有相关性。这一观点符合教育活动对人影响的长期性。

媒介环境学认为，传播学不能只关注于眼见的、直接的、短期的传播效果，还应该努力探索传播所产生的间接的、微妙的和长期的影响。媒介环境学不仅考察媒介已经产生的现实效果，还通过分析媒介的属性偏向和预存功能可能带来的社会变化[3]。媒介即环境是媒介环境学的核心观点，媒介环境学主要研究作为符号的媒介、作为感知的媒介和作为社会环境的媒介。教学媒体的利用是一个复杂的过程，同样受到符号、人的感知和社会文化方面的影响。媒介环境学强调人在媒介研究中的重要角色，重点关怀如何研究人与传播媒介的关系。

1.1 媒介提供感知环境

从生理和感知层面上，传播媒介可以看做一种感知环境，人们在感受周围世界的同时，或多或少地调动全部的感官。在生理层面上，如何感知并且能够在多大程度上感知到周围的世界，一定程度上，这取决于遗传的感觉器官的情况。感觉器官不同的人对周围世界的感觉是不一样的。这样从周围世界获取的资料和有关周围世界的认识都会有所差别。比如，视力残障者的听力、触觉、嗅觉和味觉都会有相应的提高，以弥补视力的缺损。

麦克卢汉认为，传播媒介是人们感官的延伸，每一种媒介都体现着一套感官特征。对每一种媒介的使用都要求使用者用特定方式使用自己的感觉器官。利用媒体来理解世界时，人们必然要检查自己进入的感知环境，凭借感知到的资料来构建外部世界，以便能够理解，而感知到的资料，就是多种媒介或一种媒介按照设计特征必须去进行编码和解码的基本素材。

学习者的学习过程，也即是与周围环境接触的过程，来自学习者环境的刺激激活感受器，作为信号的刺激被传递至中枢神经系统。信息在感觉登记器中暂时登记，然后转换成可以辨认的模式，进入短时记忆，在这一阶段出现的信息被称为选择性知觉或特征知觉[4]。因此，信息的呈现形式会影响信息的选择性知觉，容易被感知的信息更容易被学习者选择性感知。教学媒体在教学中以呈现信息的方式给学习者提供感知环境。

1.2 媒介提供真实世界的符号

符号是信息的外在形式或物质载体，是信息表达和传播中不可缺少的一种基本要素。符号通常可分成语言符号和非语言符号两大类，这两大符号在传播过程中通常是结合在一起的。无论是语言符号还是非语言符号，在人类社会传播中都能起到指代功能和交流功能。符号，一般指文学、语言、电码、数学符号、化学符号、交通标志等。符号伴随着人类的各种活动，人类社会和人类文化就是借助于符号才得以形成的。在各种符号系统中，语言是最重要的，也是最复杂的符号系统。语言学家索绪尔认为，一个符号包括两个不可分割的组成部分：能指（即语言的一套表述语音或一套印刷、书写记号）和所指（即作为符号含义的概念或观念）。而语词符号是“任意性”的，除了拟声法构词之外，语词的能指和它的所指之间没有固定的天然联系。符号论美学家卡西尔认为，艺术可以被定义为一种符号语言，是人们的思想、感情的形式符号语言。每一个艺术形象，都可以说是一个有特定涵义的符号或符号体系。

传播媒介可以看做一种符号环境，由一套独特的代码和句法有条不紊地构成符号环境。比如要学会使用英语，将其作为传播媒介，必须掌握它的词汇和语法。媒介环境学的兴趣就是要理解传播媒介一个固有的角色：它固有的符号结构在人的感知、意识或心灵活动过程中究竟扮演何种角色。

在实际生活中，人们使用媒介来获取信息或与人交流，并非总是有意识地区分感知层面和符号层面。媒介环境学研究这两种环境在人们构建周围环境时是如何相互作用的。教学媒体呈现教学信息都是以各种符号形式呈现，信息设计者如果了解符号的意义，了解教学媒体特性，势必会增加符号的传播效果。媒介环境学这一视角更强调媒体的感知层面和符号层面的相互作用。

1.3 媒介构建社会环境

传播学者在谈论媒介时，他们指的往往是信息设备，比如广播、报纸、电视、电影、唱片、电脑等。媒介环境学把这些设备当做关注的重点，同时媒介环境学又审视社会环境的符号结构如何界定人的互动或文化的生产。波斯曼认为，学校这种制度复杂的环境，自有一套词汇和规则，这一套东西规定师生做什么，如何做，如何互相联系，如何与这个环境之外的一切东西建立互动关系。

在学校教育里，学习者接受系统的知识教育，学校教育的目的是让学习者学会适应社会环境，学会在激烈的社会竞争中能够生存和发展的能力。媒体提供了构建社会环境的可能性，可以把来自不同社会领域的信息速递到学校中。互联网的发展，使得信息的交流和传播速度更快、方式更便捷，学生与外界社会的交流途径更加多样化。教学媒体更是延伸至大众媒体的范围之内，不再仅限于课堂教学中的媒体，日常生活中的媒体也是学生获取信息的来源。

教学媒体的发展和大众媒介发展息息相关，一定程度上，大众媒介的发展走向决定着教学媒体的关注点。大众媒介承载着传递社会信息的使命，那么教学媒体承载的社会价值更是深远，它肩负着传递教育信息进行育人活动的重大使命。媒介环境学的研究关注大众传播媒介和环境的相互作用，媒介环境学这一新的传播学流派，给教学媒体研究提供了新的视角，教学媒体研究应从传播学研究中吸收新鲜养分，进而发挥教学媒体的功能作用，体现其教育价值。

2 媒介环境学给教学媒体应用的启示

媒介环境学的研究中心是在媒介的大规模社会应用之后，即已经深深嵌入社会后的深远影响。就对传播效果的基本态度而言，媒介环境学属于强效果论。媒介环境学强调的传播效果不是即刻引起的行为与态度的改变，而是对受众潜移默化的深远影响。教学媒体在教育中的广泛应用与大众媒体的发展阶段不谋而合，媒介环境学宏大的研究视角给教学媒体应用带来很多启示。

2.1 教学媒体对教学效果的影响是长期的

教学媒体在应用过程中将对教学过程产生影响，各种教学媒体的应用，改变了教师的教学方式和教学信息的传递方式，也改变了学生获取教学信息的途径，这势必会推进教育信息化的进程。多媒体环境可以有效地促进记忆，培养记忆能力。多媒体集图、文、声、像多重刺激于一体，使学生大脑的视觉、听觉中枢等都处于兴奋状态，相关知识在大脑中就会留下深刻印象。

多媒体教学环境符合人类的记忆过程，多媒体展示知识空间的联系，将知识系统化，形成网络，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，形成理解基础上的记忆。多媒体辅助教学，有助于培养学生分析、归纳思维能力。多媒体教学便于给学生提供知识素材，每个学生可以按照自己的认知结构构建知识体系，为教师变“结论式教学”为“过程式教学”提供极大的便利。多媒体辅助教学，有助于启迪创新思维，培养创新能力。多媒体辅助教学，优化课堂设计，充分发挥学生的主体地位，营造民主、和谐、平等的氛围，便于调动学生的学习积极性，发挥主体作用，从而使学生树立创新意识，提高创新能力。

学习过程中，除了即刻对知识有浅显的认识外，教学媒体的应用也使学习者对学习内容产生兴趣，有时可能让学习者产生自主学习的愿望。因此，教学媒体对学习者的影响也必是长期的、深远的，在应用教学媒体时要避免急功近利。

2.2 深入认识教学媒体的发展渊源

在大众传播中，一个特定时期的媒介环境，各种媒介并不是均衡发展的，教学媒体在某一时期也存在主流媒体，如幻灯、照相、电影、电视、计算机等引入教育领域。随着现代科学技术的发展，特别是多媒体网络通信技术在教育中应用，多媒体计算机占据着重要地位。任何一种媒体都具有它本身固定的思维方式，媒体的产生除了社会发展的需要，也是受到文化发展的影响。教学媒体也不例外，如果要有效地利用教学媒体，需要深入了解教学媒体的自身属性以及社会文化发展对教学媒体的影响。

教学媒体要在教学中发挥作用，学习者的媒介素养也是很重要的。首先要对媒体发展有所了解，媒体的发展标志着社会的进步和人类生活方式的改变，以及教学媒体带给教育变革的机遇和挑战。如果对教学媒体很陌生，势必会影响信息的传播和受众对传递信息的解读。有效的传播效果需要人们对媒体本身有所了解，这样才能抓住信息传播的重点，进而使媒体发挥作用。

2.3 强调教学媒体，但不能忽视教学信息的作用

教育信息化进程中，教学媒体的应用效益一直备受关注，有人认为教学媒体的应用并没有带来预期的教学效果，教育中存在的问题并没有得到根本性解决。媒介环境学认为，传播效果虽然在一定程度上由媒体决定，但是媒介只是信息传播的形式，并不能取代内容的决定性作用，而媒介会对人的态度和行为改变产生深远影响。教学媒体作为传递教育信息的媒介，媒介所承载的内容并不全是客观世界的真实反映，常常是许多因素相互融会、碰撞的结果。依据新闻理论，即使是最能反映客观现实的新闻，也只能无限趋近于事实，而不能完全反映事实本身。人们根据各种媒介所提供的信息建构了这个世界的图像，人们对世界的观察与经验往往是以媒介为“媒介”。因此，在某种意义上可以说，媒介塑造了人们对世界的态度与看法。教学媒体应用中也应该从教学信息设计微观方面寻找问题的原因。

2.4 教学媒体应用绩效=教学信息设计×媒介素养

这表明，教学媒体应用绩效需要重视教学信息设计和应用教学媒体相关人员的媒介素养，二者缺一不可。学习是个人与信息和环境相互作用的过程中，新知识、技能和态度的发展。教学媒体能够同时获取、处理、存储、展示包括文字、图形、声音和动画等不同形态的教学信息。教学媒体的引入，使课堂超越传统教育、教学的视野，冲破时空限制，丰富了教学内容，增加了教学密度和容量，促进学习者对学习材料的感知，创造出一个知识来源多样化的教学环境，为学习者个性、素质的发展提供了无限广阔的天地。因此，教学媒体的有效应用，必须重视教学信息的设计和媒介素养的提高。

3 小结

在各种媒介包围的环境之中，媒介影响着人们的生活和学习，学习无处不在，教学媒体的有效应用需要具有一定的媒介素养和合理的教学信息设计。教学媒体的长期影响，必将促进教育变革，有力地推动教育信息化的发展。

参考文献

[1]桑新民.教育技术学范畴体系建模研究及其方法论:与美国“94定义”研究群体的对话（上）[J].电化教育研究, 2007(11):1-8.

[2]汪基德,周凤瑾,毛春华.教育技术学基本范畴体系初探[J].教育研究,2009(12):64-68.

教学媒体的选择和应用范文第3篇

【关键词】 媒体设备；美术教学；初中

一、美术教学装备概述

美术教学有两个非常重要的基本资源，第一是美术师资，第二是材料和设备资源。在美术教学中，材料和设备可以分成美术创作与练习材料、教学材料两大类。美术创作与练习材料包括：笔、颜料、墨、纸张、刀、剪、泥、电脑、摄影摄像器材、石膏模型（石膏像）、静物、画板、画架、储藏柜、美术教室或工作室等。教学材料包括：黑板（或白板）、粉笔或白板笔、投影仪，屏幕、电脑、网络设备等。根据不同的教学目的和需要重新运用废旧材料，也是美术课程资源开发与利用的有效途径，这些材料包括旧报纸、杂志、包装盒、电线、泡塑、织物……开发与利用物品和资源时，需要注意卫生和安全。本文将主要分析教学媒体设备的选择和高效应用。

二、教学媒体设备的选择和应用策略

1、教学媒体设备的分类。

随着科学技术的发展，在美术课教育和教学的过程中，教学媒体的种类和手段越来越多样化。为了快速、有效地选择最有效的教学媒体，有必要对它们从各个角度加以分类：

第一，单通道知觉媒体和多通道知觉媒体。单通道知觉媒体指仅可借某一感官来接受信息的媒体，例如挂图、幻灯片等；多通道知觉媒体指可以同时利用两种或更多感官来接收信息的媒体，例如电影、电脑等。

第二，单向传播媒体和双向传播媒体。单向传播媒体指学生无法及时向信息源反馈信息以影响信息源后续输出的媒体，例如广播；双向传播媒体指可使信息源根据学生的即时反馈及时调整后续输出，构成交互作用系统的媒体，例如计算机辅助教学系统。

第三，真实信息媒体、模拟信息媒体和符号信息媒体。真实信息媒体指实物、标本等，模拟信息媒体指图片、模型、计算机模拟等，符号信息媒体指教科书、图片、画册、图表、图示等。

第四，远距离教学媒体、课堂教学媒体和个别化教学媒体。远距离教学媒体指不受空间限制的媒体，课堂教学媒体指供一个班级同时分享信息的媒体；个别化媒体指在特定时间内只供一个学生享用信息的媒体。

第五，易控媒体和不易控媒体。易控媒体指教学人员可根据教学过程的需要，决定使用该媒体的时间、地点、传递信息、速度的媒体，例如标本、模型；不易控媒体指教学人员只有被动适应才能加以适用的媒体，例如广播等。

2、教学媒体选择的策略。

在美术课堂教学设计中，教学媒体的选择是非常重要的部分。美术教学实践中发现：同一种美术教学媒体，在不同的美术教学情景中，效果可能是完全不同的。教学媒体的选择，主要依据以下因素：

第一，教学目标。每堂课都有每堂课的教学目标。在课堂教学过程中，为了达到教学目标的要求，教师在课堂教学设计中就必须依据教学目标选择适当的教学媒体。例如：要学习事实性的信息，可选择范作、教学挂图、模型等实物演示的教学媒体；要学习某种动作技能，可选择电影、电视、视频等等教学媒体。

第二，教学内容。教学内容不同，所选用的教学媒体就不同。对于认知类的学习内容，可以选择动画、图片等教学媒体；对于情感类的教学内容，可以选择电视、多媒体课件等表现手法多样性、艺术性和感染力强的媒体；对于技能训练类的教学内容，可以选择电视、电影、视频等媒体和教学资源。

第三，学生特点。不同年级的学生，对事物就有不同的接受能力和理解能力。选择教学媒体时，必须考虑到他们的年龄特点和接受能力。初中学生的认知特点以直观形象思维为主，抽象逻辑思维远不如中学高年级学生强，注意力也不能持久。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该首先考虑那些容易让初中学生容易接受的，直观性强、表现手法简单、图像画面色彩对比度大、易于分辨事物主次的媒体，例如幻灯、投影、模型、录音、图片、教学挂图等。对于中学生来说，随着年级的升高，学生的感知生活经验不断丰富，逻辑抽象思维能力不断提高和增强，注意力持续时间加强。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑那些表现手法复杂、展示教学信息连续性较强的媒体来进行展示，例如电视录像媒体、电影媒体、语言实验室等。

第四，媒体特性。每种教学媒体都有不同的特性和功能，各种媒体在色彩、立体感、运动表现、声音表达、可控性、反馈机制等各个方面都是不同的。因此，选择教学媒体时，教学设计者应该考虑教学媒体呈现教学信息的功能和能力，使教学媒体能够发挥出最大的教学效益。

第五，媒体的易获得性。在实际的教学过程中，如果选择的教学媒体不能获得所需要达到的教学目的或目标，所选用的教学媒体再有效也是不切合实际的。有些学校的部分教室配备有多媒体投影机、银幕、视频展示台、多媒体计算机等设施，而有些学校就没有多媒体教室。但是也要注意，不能因为某种媒体容易获得就经常使用，这样容易造成学生“疲劳”，让学生失去新鲜感和吸引力，而导致想要达到的教学目标和教学目的因为学生的“疲劳”而达不到。

第六，使用者的媒体操作技能。教学媒体的选择最终是要在课堂或教学过程中使用的，如果媒体的使用者操作不了媒体，媒体再有效也发挥不了应有的作用和效果。选择媒体时，应该考虑使用者对该媒体的操作和利用能力。如果使用者对媒体的操作利用能力强，则可以选择一些功能较全的、价格较贵的、操作较复杂的媒体；反之，则应该选择一些操作简单、方便的媒体来辅助教学，达到所需要的教学效果或作用。

第七，媒体的成本。选择媒体时，除了要考虑上面的六个因素外，还要考虑媒体的成本利用问题。要优先选择那些既能达到最佳教学效果，同时又容易获得，使用者能熟练操作、成本也较低的媒体。

需要说明的是：世界上不存在“万能媒体”，各种教学媒体都有它自己的特性和功能。不管是哪种教学方法和手段，都会存在“尺有所长，寸有所短”这个问题。所以，没有哪种教学媒体能够适应所有的教学内容和教学对象。因此，在选择教学媒体时，要注意扬长避短，优化组合，使教学媒体在低成本、低消耗的前提下取得最佳的教学效果。

三、结束语

网络媒体具有资源丰富、搜索方便、传输快捷的特点，使其构成了另一个巨大的美术课程资源库。利用网络媒体获取和传播美术课程教学资源，应该是美术教师在现今这个年代应该具备的基本能力。利用一些网络媒体平台进行美术教学，不仅能够向学生提供学习资源，而且能够在一定程度上改变学生的学习方式和学习方法，以培养学生的自主学习能力，然后经过“学习――吸收――消化”，最终再运用到实际的学习和生活中去。美术教师要想提高教育教学水平和质量，除了不断地学习和吸收，取人之长、补已之短外，主要应该在教育教学过程中努力实践、反复探索。教师素质的自我探究、自我完善、自我发展，是一个长期累积的过程，需要不断地完善。只有春天付出辛勤耕耘的汗水，才会有秋天丰收的喜悦。

参考文献：

教学媒体的选择和应用范文第4篇

论文摘要：随着人类逐渐进入信息化社会，作为信息载体的媒体也越来越多地运用到教学过程中，因而教学的媒体越来越丰富。教学媒体在教学领域中并不是一个陌生的词，他在信息技术与学科整合上起到了关键性的作用。在大多数老师的教学实践中都或多或少地使用过某些教学媒体，就教学媒体在计算机辅助教学与学科整合中的运用作一简述。

随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术成了当前各类学校教育的重要内容，也成了教育改革的重要技术手段。信息技术具有高效率和高效能特点，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。信息技术与学科教育的整合，更是提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。其中信息技术在教学方面的应用又以计算机辅助教学为先，而要使信息技术能够和我们的课程更好地整合起来，在老师的教学实践中就必然要借助教学媒体。

作为丘陵、经济欠发达地区农村高中教师的我们，首先应该结合自己学校已有的条件和设备，选择适合自己课堂的教学媒体。

其次，教学媒体是教学过程的重要组成因素，也是进行教学设计时需要仔细斟酌和慎重安排的一个环节。教学媒体选择得恰当与否，直接影响到教学过程的成败和教学系统整体功能的实现。下面就简要说几点教师选择教学媒体的依据：

(1)依据教学目标。每个知识点都有具体的教学目标，为达到不同的教学目标常需要使用不同的媒体去传递教学信息。

(2)依据教学内容。各门学科的性质不同，适用的教学媒体会有所区别;同一学科内各章节内容不同，对教学媒体的使用也有不同要求。

(3)依据教学条件。不同年龄阶段的学生对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。

(4)依据教学条件。教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、师生技能、使用环境、管理水平等因素。

有了上述的选择意识和依据后，我们就可以为自己的课程正确地选择教学媒体了。

计算机辅助教学是目前学校教学改革的一个重要方面。运用计算机多媒体辅助教学可以使教学内容化静为动，调动学生的学习兴趣;变难为易，提高学生学习兴趣。它作为一种新型的教学手段，越来越受到老师和学生的欢迎。传统的教学方法正在逐步向现代化计算机辅助教学方向发展。80年代以来，计算机开始进入我国中小学教育领域，并得到迅速发展。许多教师都热心于计算机辅助教学，成为激发兴趣的新方法。但总的说来，计算机辅助教学还属于起步阶段，很多工作还需要进一步开展。目前我国经济欠发达地区还没有广泛开展计算机辅助教学，还有一些教育工作者对计算机普及教育以及运用计算机改革传统教学的兴趣不浓，积极性不高，而且很多教师在使用技能方面也有所欠缺。为此，应从提高认识入手，着力增强教师的计算机技能。

现在很多教学软件(这里就要以我们的计算机辅助教学为手段)都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的“几何画板”软件可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。

总之，随着教育技术普遍受到重视及其在教学中被广泛应用，教学媒体越来越受到广大教师的重视。信息化教学资源是教育信息化的基础，是信息技术与课程整合的关键，是需要我们长期建设与维护的系统工程。

参考文献：

教学媒体的选择和应用范文第5篇

关键词：化学教学；教学媒体；辅助

随着社会的发展，越来越多的现代技术应用于课堂教学，特别是计算机软件进入课堂辅助教学，更是使现代教学手段发生了巨大的变化。那么，如何选择合适的现代教学媒体，如何将其合理运用于课堂教学呢？下面，就高中化学教学中教学媒体的选择和运用作一些探讨。

一、教学媒体的选择，遵循“越简单越好”的原则

在教学中，常见的教学媒体主要分为以下几种：①听觉教学媒体。②视觉类教学媒体。③视听教学媒体。④交互式教学媒体等。对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节45分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，传递的信息量过多，不仅体现不出本节课的教学重点，对教学质量的提高无益，而且还会加重学生的负担，难以较好完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。

例如在选修五《有机化学》教学过程中，模型的展示，挂图及活动挂图的合理运用，均是一些简单，却不失为有效的教学媒体。如运用甲烷、乙烯、乙炔的球棍模型来说明其分子结构及单、双、叁键的特点，分析其化学性质，既直观，又可以提高学生对有机物空间结构的想象能力。

二、实验是化学教学的基础，是最重要的教学媒体

化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。化学理论的建立大多是经过实验、假设、再实验论证的过程。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。

三、利用录像实验辅助教学省时、直观、可信

对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如在必修1《富集在海水中的元素 ― 氯》的教学中要求对氯气和氢气的反应进行实验探究，该实验中因为涉及两种气体的制取、验纯、反应，耗时较多。同时氯气是一种有毒气体，有一定危险性。所以在教学过程中利用录像实验辅助教学更为合适。

四、运用计算机软件模拟化学反应原理形象易懂

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。物质的微观结构既看不见，又摸不着，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子甚至电子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解物质结构，化学变化的实质，理解化学原理。如 ：必修2《化学键》中需要解释离子键、共价键等概念。此时若制作三维动画从微观角度模拟氯化钠、氯化氢的形成，化静为动，变抽象为形象，则可增强学生的感性认识，降低难点。

五、科学应用投影机，促进知识的掌握

投影仪具有操作简便，机动性强，易于普及等特点。在化学教学中，充分利用投影仪，能够收到良好的教学效果。在化学课堂教学中投影机的应用主要有两方面 ：即投影影片和投影实验。

首先，在讲授课教学中，使用投影影片能帮助学生对概念进行比较、理解、掌握、使用，达到语言和直观的投影图像有机结合，使视、听信号同时刺激学生的感官。这种方法具有以下优点：①充分利用投影影片中的“翻”“盖”“拉”“转”的特点，加强对一些抽象知识的感性认识；配合色彩的变化，增强动态感和直观性，有助于学生的理性认识的建立。②使板书更系统、更美观、尤其解决了粉笔板书所受到的黑板大小，板书图表的复杂程度以及时间长等条件的限制；③增加了教师讲解推理和学生思考问题的时间；④投影影片其图像比挂图更直观、更逼真。投影讲授常在讲授新知识时运用，能有效地增大课堂的知识容量。但投影的运用也要根据教学需要，注重课堂的程序设计，在备课过程中，不仅要注意考虑投影片的选用和制作，而且要周密地考虑何时使用最恰当

其次，应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性。在中学化学实验教学中，有些实验操作时间较长，教师既要讲述实验目的的要求，又要讲解实验的步骤与方法，还要通过实验阐述所学的知识要点，在一堂课内要完成这些教学任务，并取得好的实验效果，一般来说是比较困难的。在实验过程中，充分利用投影媒体的优势，达到提高实验效果的目的。1是利用投影仪映出实验目的、原理、步骤及注意事项来辅助实验前后的理论教育，它能缩短教师的讲授时间，增加学生思考或动手操作实验的时间；2利用投影仪来演示实验，既保证实验的真实性，又增加演示的可见度和保持演示的动态感，让细微的变化清楚地展示在学生的面前，如通过实验探究比较钠、镁、铝元素化学性质，把试管放在投影仪上，再进行实验，所有现象都可以投放到屏幕上，图像放大，真实易观察；3是利用投影仪模拟演示，使学生在实验操作时准确到位。

总之，现代的多媒体教学确实有它的诸多优势。它增加了课堂容量。提高了教学效率。激发了学生的学习兴趣。但媒体毕竟是媒体，只是一种教学辅助手段，它既不能取代传统教学，也不能替代老师的感情交流、言传身教、思维方式等。因此在教学过程中一定要科学的选择教学媒体，并加以合理运用。

参考文献：

[1]陆志平 辜伟节 《新课程：我们怎样上课 ― 课堂教学问题与对策》2006年7月第一版

[2]《普通高中课程标准实验教科书 化学 必修1》2007年3月第三版