自导式教学实践探索
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自导式教学实践探索范文第1篇
自从课改在全国范围内推进以后，高中美术教育也在不断发生着变化。美术教学不同于其他学科，它具有其独特的地方。美术是集艺术性、人文性、创造性于一体的学科，所以更应该在教学中运用自主学习的模式。笔者根据多年的工作经验，就高中美术教学中如何引导学生自主学习问题，进行了深入探讨，并提出了有针对性的应对措施。
1.高中美术生自主学习能力薄弱的原因
对于高中美术生的教学一直是令人发憷的问题。这些学生，相对于普通学生而言，他们更热爱自由，受不了太多拘束，往往画不了几笔便厌烦了，心情好的时候才会主动动笔。但教学又不能完全依赖心情，我们必须探究其自主学习能力薄弱的原因，并设法将其改变。
1.1家庭因素
学习美术的学生一般家庭条件较为优越，他们很少考虑未来的生计问题。他们固然知道学习对于升学的重要性，但是却很难下定决心。加之家庭条件优越，很多学生的家庭早就为学生安排好了一切，学生只需要按着家长的意思按部就班就行。
1.2学校因素
由于课改不是一朝一夕的事情，尤其在美术音乐等科目上，其推进速度更是缓慢。而很多学生往往更是完全依赖于学校安排，有学习的任务就去学习，没有安排的时候也不会去主动争取。由于教师过多地强调文化学习对于升学考试的重要性，很多学生都缺乏对美术学习的正确认识。
1.3个人因素
由于高中美术生接触的环境与其他学生完全不同，他们几乎看不到社会竞争的压力有多大，没有上进心、自律能力差、追求个性自由这是他们的通病。加之家庭条件的优越，使他们更没必要去“从长计议”，学习涣散，自然也就理所当然了。
2.引导学生自主学习的若干办法
发现问题便要及时解决，结合笔者多年的教学经验，提出了以下几点建议。
2.1激发学生兴趣，提升课堂活力。
兴趣是学生学习的原动力。没有兴趣的促进，即便课程安排得再合理，作业布置得再完善，对于学生成绩的提高也几乎无济于事。作为教师，应该善于使用多种方式来激发学生的学习兴趣。
激发学生的兴趣，莫过于提升课堂的活力。对于高中学生来说，学习的压力很大，久而久之就会有学生产生厌烦的情绪，带着情绪上课，其效率可想而知。如何提升课堂活力？首先，作为教师应努力提升自己的幽默感。幽默感是促进人与人交流，拉近人与人距离最重要的催化剂，当教师与学生拉近了距离，学生自然就会爱上这门课，也就是所谓的“爱屋及乌”。其次，与学生互换身份，让学生发挥自主学习能力。将课堂交由学生，学生自然就会对当天要讲的课程做一个系统的了解，并尽量做到熟练掌握。当然，互换学生不能是提前通知的，只能随机决定，否则只会对个人有利而于全班有害。再次，要鼓励学生对美术进行更多尝试。美术是一门艺术形式，它没有固定的模式，固定的思维，每一种思维都有其独特的地方，形成不了独特的风格再怎么努力终究也只能成为画匠。当学生走向社会，只有他们标新立异的创意才能激起别人的兴趣。
2.2多种渠道并进，促进合作学习。
在高中美术教学中，要注意合作学习的运用。对于高中学生来说，他们有足够的能力去解决日常学习生活中遇到的一些问题，只有给他们足够的空间去展示自己，他们才会从父母以及老师的背影中走出来，真正做到独立。
合作学习模式，就是促进学生自主学习的良好方法。通过对全班进行分组（人数以4到6人为宜，各组平均成绩大致相等），对美术学习过程中常常遇到的问题进行解决。在各小组之间可以展开多项促进合作学习的活动，比如开展绘画大赛，要求在规定时间规定题目下完成。比赛结束后将其中较好的作品进行展览，并对该学生进行鼓励。在学生完成学习任务，解决问题的过程中，教师也应进行全程的协助，在一些问题上，学生尚缺乏经验，教师应做好及时的疏通，以便活动顺利开展，促使合作学习模式进行下去。
2.3引导学生提问，提升探究能力。
提升学生的自主学习能力，提高他们的探究能力非常重要。在美术学习过程中，由于教师多年的教学对教材过于熟悉，一些学生经常会出现的问题可能会被我们忽略，可这些简单的问题也许就困扰着学生。我们应鼓励学生多提问，在提出问题后可由小组内成员帮助解决，或者在课堂之上共同讨论解决。对于一些学生能力之外的问题，教师应该善于引导学生思考，按着我们的思路将问题解决。
2.4增加实践阅历，提升综合素质。
适当的实践可以增强学生的综合能力。很多学生在教室尚可完成作品，可一旦将场景搬到室外，就遇到了很大的困难，我们可以偶尔组织一次写生。户外不像室内，随时会出现很多干扰，在这些干扰因素之下，保持一颗平常心很重要。我们也可以带领学习我们的民间艺术，皮影、雕刻、泥塑等，都是现存于民间的极好的教学实例，通过实践教学，可以使学生感受我国美术艺术的博大精深，树立正确的审美观、价值观。
自导式教学实践探索范文第2篇
[关键词]创业教育；实践教学；电子商务；O2O模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）04-0052-04
[作者简介]周小勇（1984年―），男，江西南昌人，硕士，桂林航天工业学院讲师，研究方向：电子商务，市场营销。
一、引言
随着大学生就业压力日益增大，国家提出了“以创业带动就业”的发展战略，高等教育作为培养学生创业能力的前沿阵地，逐渐开始重视创业教育，实践教学在创业教育中的重要作用也日益得到多数高校的认可。部分高校在建立大学生创业园、产学研合作、举办创业讲坛、创业计划大赛、职业生涯规划大赛等方面为实践教学搭建了良好平台，并围绕专业构建了各具特点的实践教学体系，但在针对专业课程实践教学环节的创业教学方面并未取得突破。从创业教育理念来看，创业能力需要经过多种实践训练才能形成，是实践能力的综合体现。因此，高校创业教育必须以实践教学为中心进行创新，在教学手段与方法方面的改革尤为重要。在此背景下，本文拟以电子商务课程为例，探讨创业教育导向下实践教学的新模式，为同类课程的创业实践教学改革提供新思路。
二、现行电子商务实践教学存在的问题
（一）现行电子商务实践教学的主要模式
电子商务是综合性、创新性较强的应用性课程，课程特点要求配有一定的实践课时，实践教学在课程教学中具有十分重要的地位。当前电子商务实践教学主要有三种模式：网站案例教学、软件模拟教学和真实平台教学。
网站案例教学一般以教师引导学生观摩、分析电子商务网站的形式进行，通过体验真实网站的功能、操作来帮助学生了解电子商务流程。软件模拟教学则借助电子商务实验/实训软件来开展实践教学，通过组织学生在虚拟电子商务平台参与电子商务活动，达到训练学生电子商务操作技能的教学目标。真实平台教学有两种实现形式：一是利用淘宝网等免费电子商务平台，让学生在真实平台上进行网上开店等创业实践活动。例如湖北经济学院的淘宝创业实训室，即基于淘宝网，通过与武汉盈信电子商务公司合作的方式来运作。其优点是“采用全公司化运营模式，全部项目都是全真的”；二是学校依托校园网和当地资源搭建的校园电子商务创业平台，例如义乌工商职业技术学院的“‘同创’大学生电子商务创业服务平台”、俏货批发城、万客商城等平台即属于此模式，其特点是可有效利用当地资源，为学生创业提供全面支持。
（二）现行电子商务实践教学模式对学生创业能力培养的局限
上述三种模式对于不同时期、不同教学条件下的电子商务实践教学起到重要的推动作用，然而其各自的弊端也显而易见。网站案例教学只能在较粗浅的层面培养学生对电子商务的感性认识，无法引导学生深入电子商务运营和管理的核心。软件模拟教学与真实电子商务应用往往存在较大差距，在技术、功能和流程上严重落后于现实电子商务发展；而且软件模拟教学过于强调技术操作，对于电子商务的核心――商务应用支持不足，只适合训练学生技能，不利于培养创新思维和创业实战。基于淘宝C2C平台的创业得到大多数高校的认同和采用，但在创业成效方面却不够理想。大多数学生在课程教学中开通了网店，但由于寻找货源难、缺乏特色和优势，大多数网店属于加盟店，课程结束后很少能继续经营，更妄论盈利。这说明淘宝网店也很难真正引导学生实现创业。义乌工商职业技术学院的创业教育取得较大成功，无论是学生参与规模，还是创业成功率、影响率都远高于其他高校，但这是建立在学校大力支持和义乌货物资源基础之上的，其经验值得借鉴，但很难大范围推广，可移植性不强。
由此可见，现行电子商务实践教学模式在培养学生创业能力上存在较大局限性，探索新的实践教学模式对于电子商务课程而言，势在必行。
三、基于O2O模式的电子商务创业实践教学
（一）O2O模式的内涵
O2O（Online to Offline）即线上和线下有机结合的商务模式，是一种新型电子商务模式。与传统电子商务相比，O2O使电子商务线上和线下活动之间的联系更加紧密，通过线上营销、线下经营的结合可大幅提升服务水平和改善消费体验。O2O拓宽了电子商务发展方向，使电子商务进入新的发展阶段，逐渐成为电子商务创业的新蓝海。
（二）O2O模式引入电子商务创业实践教学的意义
1.O2O符合电子商务未来发展方向
作为线下商务与互联网结合的新模式，O2O解决了传统行业的电子商务化问题，使传统行业的本地化电子商务快速发展起来，成为电子商务行业的新势力。在电子商务教学中，引导学生实践应用O2O，有利于促进学生对电子商务前沿和发展趋势的认知，以便在未来创业中迅速把握电子商务的发展潮流。
2.O2O为学生提供多元化创业途径
提供免费开店服务的淘宝网起初确实是理想的大学生创业平台，但是近年来随着店铺种类和数量的大幅增加以及B2C电子商务的兴起，淘宝店铺经营向规模化竞争方向发展，通过淘宝创业成功的难度越来越大。而O2O连接以往电子商务化程度较低的传统行业，在该领域尚存在很多有待挖掘的商机，因此能够为学生提供更广阔的创业空间和更丰富的创业方式，多元化的创业途径有助于提高学生创业实践的成效。
3.O2O促进了实践教学环节的有效互动
现行电子商务实践教学一般由认识实践、专业实践和创业实践三个环节构成，但在实际运作中由于相互之间缺乏有效互动，教学环节连续性较差，实践效果受到影响。O2O要求线上和线下无缝结合，这就促使学生在实践过程中要综合考虑“商务”活动的各种因素，既要利用互联网，又要分析各种实际问题，从而实现认知、技能和创业实战的统一。通过O2O实践教学，还能够培养学生创新思维、机会发现、领导执行、综合应用等创业素质和能力。
（三）实践教学方案与实施思路
1.实践教学方案的设计
O2O模式的关键在于线下商务活动与互联网的结合，而不仅仅是网上商店的开设与管理。事实上，学生也可通过QQ、微博、微信等方式进行无站点营销。在设计实践教学方案时，笔者借鉴了O2O模式的核心思想，将实践教学分为“线下准备、线上运营和O2O创业”三个阶段。参与者由教师（学校）、企业营销经理（企业）和学生三方构成，其基本思路是本地企业将自己的产品或服务委托给学生在互联网上销售，学生在完成销售后可获得一定比例的佣金。经过精心设计和修改完善后的O2O实践教学方案由3个阶段8个步骤构成，如表1所示。
在实践教学前期，通过线下市场调查和寻找货源，保证了创业项目的合理性和可操作性，能够大幅提高创业成功率。该阶段应由教师主导，主要是为实践教学以及学生创业做好相关准备工作，如与企业合作搭建实践教学平台等；线上运营是电子商务创业的核心，学生应在教师指导下充分利用所学知识技能进行自主实践，通过各种网络平台实现信息和网络营销，争取达成网上交易；O2O创业是前两个阶段的延续，在线下货源和线上营销基础上，通过线下顾客接洽、物流配送完成交易，该阶段是整个实践教学的核心部分，学生需要企业营销经理配合下进行持续并不断改进的创业实践。需要说明的是，三阶段在时间划分上并不是严格固定的，线上和线下的创业实践是一个并发循环迭代的过程。
2.实践教学活动的实施
根据实践教学方案要求和学生O2O创业实践活动特点，可制订图1所示的实践教学活动框架，整个实践教学的实施包括如下四个环节。
（1）实践教学的组织
在实施教学前，由学校教师联系3～5家本地的传统企业，双方达成O2O电子商务合作协议，每个企业接纳一定人数的学生。有条件的学生也可根据实际情况，自己寻找货源和可行的O2O项目开展创业实践。在教学过程中，教师要编写可操作性较强的实践指导书，对实践教学的内容、组织、过程、考核做出明确的规定和说明，为学生参与和从事O2O电子商务活动提供指导，并作为学生与企业沟通的纽带协调实践教学的开展；企业营销经理为学生提供网上开店所需要的货源（或服务），并为学生提供一定的产品销售培训与支持；学生根据兴趣和爱好自愿分成若干创业小组，每组5～7人，分别担任网络运营与推广、物流配送、客服、寻找货源、经营管理等岗位。
（2）学生创业实践过程
学生创业实践是匹配本地传统企业销售需求和消费者电子商务消费需求的过程，分为线上、线下两个模块，围绕“市场调查――项目创意――寻找货源――信息――网络营销――网上交易――顾客接洽――物流配送”等八个主要步骤来展开。在实践过程中，线上和线下的实践活动既自成体系，又有机结合、良性互动。这一过程，学生具有较大的灵活性、自主性，便于发挥创新思维和培养创业兴趣。
（3）实践教学的指导和管理控制
在教学过程中，学生需接受教师、企业营销经理的双重指导、监控与考核。教师必须根据实践教学内容制订实践过程控制表，分阶段对实践教学的时间、目标和内容做出规定，并注意在教学过程对学生实践活动加以引导和教育，尤其是对可能出现的各种问题进行协调、解决。企业营销经理应根据学生销售情况和市场变化，对销售计划做一定的调整，并根据学生创业情况进行动态指导。
（4）实践教学的考核
由于O2O开放式、多元化的特点，考核成为实践教学的难点问题。为全面考核学生的学习成果，教师将考核内容划分为四个部分：一是实训规划（20%），考查学生创新意识和创业计划制订情况；二是实训操作（30%），考查学生线上店铺的运营情况；三是实训效果（30%），考查学生销售业绩和创业成效；四是实训报告（20%），考查学生实训总结和创业能力提升情况。在考核方式上，可采用由教师、企业营销经理和学生自评、互评构成的“三位一体”形式，教师和企业营销经理应在教学过程中记录学生的创业表现，并评估其创业成果，学生创业小组要对小组成员进行评价，再结合学生实训报告的自评给出最后的综合评价。
3.可能出现的问题及对策
作为一种新型的实践教学方式，O2O模式具有涉及因素较多、过程较为复杂、对师生要求较高、实践过程管理控制较难等特点，特别是当前O2O创业环境还不够成熟等外部因素的存在，均在一定程度上对实践教学的开展形成挑战。因此，对学校来讲，应在实践教学前期做好准备工作，充分利用校企合作资源搭建O2O创业实践教学平台，在教学管理制度和创业教育政策上提供支持，有效地组织和安排教学，并加强对实践过程的管理控制以及考核，才能最大限度地发挥O2O创业实践教学模式的优势。
四、结语
在高校大力开展创业教育的背景下，结合课程特点和创业教学的要求进行实践教学改革创新，具有十分重要的现实意义。本文提出的电子商务O2O创业实践教学模式，能够有效地解决软件模拟、网上开店等传统创业教学模式存在的实战体验不足、寻找货源难、创业项目脱离市场环境以及创业成功率低等问题，对于丰富高校电子商务实践教学体系、创业教育模式具有一定的参考借鉴作用。
参考文献：
[1]潘旭华.电子商务专业实践教学体系构建与实施的研究[J].计算机教育，2010（8）：132-136.
[2]李红霞，李立明，李勇军.实践教学中创新创业教育体系构建[J].实验室研究与探索，2007（10）：127-129.
[3]向兵，史烽，王利艳.基于“任务中心”模式的电子商务创业实践教学研究[J].电子商务，2012（11）：74，75，79.
自导式教学实践探索范文第3篇
Abstract： Inquiry teaching method is a kind of teaching mode based on the process of scientific research to explore knowledge. Inquiry teaching method is very suitable for warehousing and distribution management courses which are required to constantly innovation on teaching content and teaching methods. The paper， taking warehousing and distribution management teaching practice as an example， discusses the application of inquiry teaching method in warehousing and distribution management.
Key words： inquiry teaching method； warehousing and distribution management； application
自20世纪90年代以来，随着经济的迅猛发展，物流业成为我国一个新的经济增长点，但是在物流业快速发展的过程中，也面临着人才匮乏的瓶颈制约，为了突破这一制约，我国很多普通高等院校都开设了物流管理专业，作为一门应用性较强的专业，如何使学生更好地掌握相关基本知识，并将知识有效地转化成应用技能是物流管理专业建设最主要的目标，这就需要教师在教学过程中，不断探索新的适应物流管理专业课程特点的教学方法。本文将探究式教学法运用到物流管理专业课程中一门较为实用的课程――仓储与配送管理课程教学实践中，一方面是对仓储与配送管理教学方法的有益探索，另外一方面希望通过这种探究式的学习，培养学生的探究意识，最终使学生获得主体发展。
1 探究式教学法的定义与教学过程
20世纪50年代美国芝加哥大学施瓦布教授提出探究式教学法。探究式教学法是指在教师的指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、收集资料、处理信息、实验验证、解决问题的方式而开展的师生交互、教学相长的学习活动和教学过程[1]。施瓦布教授认为学生学习的过程和科学家探究的过程本质上是一样的，因此，学生要像科学家一样发现问题、分析问题和解决问题，并在探究过程中获取知识、形成技能、发展思维能力，特别是创新能力，同时受到科学方法、精神和价值观的教育，形成健全的个性[2]。
探究式教学分为四个过程：①创建问题情景，提出关键问题。根据讲授的内容，创设情景，并依次提出关键问题。②自主探究。学生通过收集资料、实地调研共同探究解决途径。③讨论交流，解决问题。在探究过程中进行讨论，交流成果，最后对提出的问题给出合理解释。④实践探究。将课堂探究进一步深化，鼓励学生在实践生活中继续探究。
2 探究式教学法的基本特点
探究式教学是培养学生探究素质的重要途径，对学生养成探究意识有着重要的作用。探究式教学法是一种积极的学习过程，学生在老师的指导下，自己探索问题的解决途径，这种教学法的主要特点有：
2.1 教师的导演作用
传统的教学方法中，教师在教学过程中自导自演，一个人唱独角戏，以满堂灌的方式进行知识的讲授，而探究式教学法中教师的角色发生了根本的改变，在整个教学中充当的更多是导演的作用，即引导学生自己去思考、分析、讨论以及归纳，学生自己思考如何将角色扮演好。在教学过程中，教师与学生围绕问题，从各自角度出发，通过讨论与沟通实现知识的有效传递，从而促进学生的全面发展。因此，最终的教学效果与教师的导演作用发挥的好坏密切相关，在此过程中教师还要注重对学生自主探究能力的培养，从而促进其自主发展。
2.2 学生的主动性
探究式教学法实际是一个积极学习的过程。学生充分发挥主体性，教师将学习的主动权交予学生，学生按照自己的思路去体验学习的乐趣。传统的教学方式往往是教师非常直观的将结论与知识讲授给学生，学生被动的接受知识，整个学习过程中更多的是机械的记忆而不是活跃的思考，这样的结果势必会造成学生自主学习能力的低下，而探究式教学法强调的是让学生通过调查、讨论及推理等途径获取知识和探究的乐趣，在此过程中学生的手、脑、口全被充分调动起来，实现了学生主动性学习、反思性学习，而这样的学习方式有利于大学生的素质与能力的培养。
2.3 教学过程的互动性
在教学过程中使用探究式教学方法，使得教师与学生之间从传统的单向性、机械性以及被动性的交流方式转变为双向性、灵活性以及主动性的互动方式。探究式教学法强调的是提出问题、多向互动的师生互动方式。教师首先设置情景提出问题，接下来引导学生进行思考，在此过程中师生互相交流沟通，共同探究解决途径，一方面培养学生协调合作的能力，另外一方面培养学生多种形式交流的能力，教师在整个过程中组织学生讨论并不断进行修正，从而达到良好的互动效果。
3 探究式教学法在仓储与配送管理课程中的运用
仓储与配送管理是一门实践性很强的课程，在仓储与配送管理教学过程中应该注重对学生理论联系实践的培养，通过实践教学环节帮助学生将知识转化成技能。如果在仓储与配送管理课程中采用自主探究性教学法，可以充分调动学生的学习主动性，养成自主学习的习惯。本文通过对仓储与配送管理实践教学中的不断探索，建构了“创设问题情境，提出关键问题―自主探究―讨论交流，解决问题―实践探究”的探究式教学的基本模式。下面以仓储与配送管理课程中的一节内容――配送中心作业流程为例，谈一谈探究式教学法在仓储与配送管理课程中的实际运用。
3.1 创设情景，提出关键问题
创设问题情境是探究式教学法的第一个步骤，其目的在于通过设置问题情景把学生引入主要阐述的主题。教师作为引导者要对相关知识深入研究后，分析实训教学内容与学生的具体情况，设计探究式教学法的教学方案。
通过学习，让学生掌握配送中心的基本作业流程，对进货、搬运、盘点、订单处理、拣选、补货、发货、配送各个作业流程有明确的认知，接下来运用探究教学法，提高学生物流配送的实战能力。
第一步创设情景，某企业2004年开展电商业务，目前已经成为了全国知名的电商企业，并在多个城市里建立了自有仓储配送中心的物流配送中心，为其消费者提供优质的物流配送服务。一辆装有20吨货物的货车到达该电商企业在某市的配送中心仓库（附配送中心的库位情况图），该车上的货品有：洗涤用品、食品、化妆品、小家电等，且都不是标准包装，包装材料有纸箱、木箱、袋装，还有简单的透明薄膜。
探究式教学的载体是问题，接下来的探究活动是围绕着问题展开的，教师需要根据教学目标，提出合理问题，如提出：根据货位情况图，本着节省库位的原则，规划出这批货物的合理储位；如卸货平台与仓库货架之间有200米距离，如何安排搬运设备并设计出高效的搬运路线；如何组织安排配送中心的盘点工作等问题，提出的问题一定能够激发学生探究的兴趣，为接下来的自主探究奠定基础。
3.2 自主探究
探究式教学法的第二个过程就是引导学生根据问题并进行自主探究。教师在整个过程中要起到一个组织者的角色，引导、规范学生的探索过程。
这个过程学生可以在课外完成，以小组为单位来安排进货工作流程，并进行演示；根据给出的信息制定一份搬运路线图与搬运设备安排，再分配任务进行作业；制定一份合理规划货位储位的解决方案；制定详细的盘点计划；制作出拣货流程图，并进行模拟；根据库存和订单情况进行补货作业，并填写有关单据。
因为每组学生水平不同，效果不同，教师应该对每组的完成情况进行及时的反馈与评价。在此过程中教师要注意培养学生团队协作精神，对学生表现出来的创新思路及意识应予以表扬。
3.3 讨论交流，解决问题
讨论交流是探究性学习中的一个重要步骤。这一环节，教师引导学生对探究过程进行归纳整理，学生就自己所处的小组在整个过程中出现的问题进行讲解，并分析调研结果，对存在的模糊认识进行讨论，讨论的形式可以灵活多样，可以是小组之间的研讨也可以是全班范围的大辩论。最后对问题形成一个合理的解释，得出结论或规律。在此过程中，教师的引导要与学生自主探究应相结合，传授知识与解决问题相结合。
3.4 实践探究
实践探究是对课堂探究的深化，也是对课堂探究的进一步巩固。在这个阶段，教师应该引导学生将所学知识运用到实践当中，通过内化知识达到深化拓展的目的，并促进学生养成自主探究能力的形成。
4 探究式教学法在仓储与配送管理应用时需注意的问题
探究式教学法有利于培养学生的创新能力以及探究能力，但不可避免的，这种教学方法也存在耗时多、课堂纪律不好控制以及难以实施，结果难以控制等问题。为了充分发挥探究教学法在仓储与配送管理教学中的作用，在具体运用时应注意解决好以下四个问题：
4.1 制定详细的教学计划
教师在探究式教学法作为引导者，在对仓储与配送管理相关知识深入研究后，分析教学内容与学生的特点，制定翔实的教学计划。教学计划首先要将教学内容巧妙地转化成问题情景，其次提出能激发学生探究欲望的问题，在学生探究过程中进行及时的引导与修正。
4.2 保证充足的探究时间
探究的过程往往要经历资料搜集、实地调研、分析思考、总结报告、讨论交流等环节，这需要给学生安排足够的探究时间，让学生自己通过探究来理解知识，培养探究能力，并保质保量的完成整个探究过程。
4.3 确保教学效果
运用探究式教学法的目的就是为了提高教学效果，这种教学方法对教师的要求较高，正如一部影视作品最终呈现给观众的效果很大程度上取决于导演一样，教学效果最终也取决于教师的导演作用。在讨论交流的环节，既要保证课堂讨论的有序进行，又要保证学生在讨论过程中的畅所欲言，围绕课程目标安排教学进度，制定教学计划，并建立健全考核制度从而能确保教学效果。
4.4 运用多种教学方法
物流企业的经营活动过程及管理过程具有全程性、综合性和实践性的特点，不能一味地、机械地将探究式教学法运用到每个知识模块上，在教学过程中要科学、灵活运用多种教学方法，从而提高学生运用所学专业理论知识分析、解决实际问题的能力。
自导式教学实践探索范文第4篇
关键词： 初中化学教学 自主探究能力 培养方法
化学是以实验为基础的自然科学，在化学教学中开展科学探究，能有效地培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。学生在探究学习中，能像科学家那样从事科研活动，从而形成严谨的科学作风和实事求是的科学态度。那么，在具体的初中化学教学中，如何有效地培养学生自主探究能力呢？笔者结合自身的教学实践在此谈谈看法。
一、挖掘教材因素，坚持探究教学
1.对教材上图片的利用。学生在阅读课文的时候，常常忽视图片。教材中有很多的图片，比如有化学发展史方面的，有实验现象的，有实验操作的，有数据资料方面的。这些图片给学生以直观的感受，不仅有利于帮助学生掌握化学知识，还能向学生渗透化学原理与科学思想。在具体的教学中，老师要转变自身在教学中的角色，不能只是站在讲台上自导自演，而应该利用这些图片，引导学生根据图片内容提出问题，然后组织学生一起讨论，一起探究，让学生自主探索问题的结论。学生通过对图片中蕴含知识的探究，形成更加深刻的影响，这也有利于教学难点的突破。学生通过讨论、交流，营造了更加和谐的课堂气氛。
2.化学实验的改进与探究。教材中有很多实验，实验多是化学课程的主要特征。为了将培养学生自主探索能力落到实处，教师应该更好地利用教材，审视教材，对教材上的实验进行改进、拓展，从而丰富实验教学内容。
二、化学实验的改进与探究
当前教材上安排了很多的实验，有老师演示的，有学生分组的，还有家庭小实验，等等，这显示了实验在化学教学中的重要作用。但教材只能作为教学的重要资源，化学教师还需要灵活使用教材。教材上很多的实验有很大的挖掘空间，改进的余地，为了更好地发展学生的自主探究能力，老师在使用教材的时候，应该进行必要的改进。比如，HO的分解实验的改进：除了像教材上做实验外，还可以用增加HO浓度的方式进行加热分解。比如教材上是加热5%的HO，我们可以将它改为10%的HO进行加热，同样能使带火星的木条复燃；教材上在HO里加了少量的二氧化锰，我们可以改进为加几滴氢氧化钠溶液，也能使HO迅速分解。这样改进，不仅增加、丰富了实验的内容，还能有效地激发学生的学习兴趣，有利于自主探究能力的培养。
三、创建探究学习的化学问题
1.创设问题情境，培育学习兴趣。学生有没有学习的积极性关键在于有没有学习兴趣。初中学生生性好动，兴趣是他们学习的动力。学生有了学习的兴趣，他们才有克服学习上困难的力量，因此，在具体的教学中要重视学习兴趣的培养。比如，在探究蜡烛燃烧的时候，很多学生总以为蜡烛燃烧是司空见惯的现象，没有什么好探究的。假如老师提出问题：蜡烛有哪些颜色与形状？它的火焰分为几层？哪层的温度比较高？为什么有些蜡烛燃烧的时候会产生很多黑烟？它燃烧后的产物究竟是什么物质，怎么确定的？学生在这些问题面前，自然觉得需要认真做实验，认真观察每个细节，认真记录整个燃烧的过程，自主探究的兴趣便油然而生了。
在开展学生自主探究学习的初始阶段，老师可以先向学生提出些问题，等学生有了一定的化学基础后，逐步转变为引导学生提出问题，使教学更加开放。随着教学的深入，当学生有了一定的问题意识和一定的提问能力后，学生的自主探究能力会逐步得到提高，从而使学生的自主探究学习不再空洞。不少教师总是在公开课时才进行探究式教学，平时怕控制不了课堂，仍然进行注入式教学，强行地将知识与技能塞给学生，那么，学生的探究能力是无法得到真正提高的。
2.联系生活，培养问题意识。问题是探究的着力点，也是开启学生创新思维的大门，没有问题就会失去研究的方向，更无法掌握探究的方法。在探究教学中，老师要从学生的生活实际出发，让学生在熟悉的生活经验里感受化学的实用性。新课改特别提倡化学要与生活相联系，从生活走向化学，再从化学走向生活。教学实践证明，学生对生活中的化学问题十分的有兴趣。比如，为什么常用的冷却剂是干冰？在深井的煤矿里，为什么不能用火把照明？铅笔中含有铅吗？酸雨是怎么产生的？如何预防？这些问题贴近学生的生活，能让学生领悟到化学与生活有着密切的联系，激发学生主动探究化学问题的意识。
3.正确处理教学中的生成性问题。在开展探究教学的时候，常常会出现意想不到的生成性问题，老师不能掌控生成性问题出现的，它出现在老师备课的预设之外，这是新课程教学的重要特点。老师面对生成性问题的时候，要淡定，不能慌乱，应该顺势将它转化为重要的课程资源，因势利导地开展探究式教学。比如，在用红磷探究空气中氧气含量实验后，有的学生提出这样的问题：在剩余的空气中还可以燃烧吗？这是一个没有预设问题，对于学生提出的幼稚的问题，也不要批评，而应该鼓励学生相互讨论一下：如果有剩余的红磷，说明空气中的氧气已经耗尽了。
四、开展更为广泛的探究
开展探究学习，培养学生自主探究的能力，不能局限于课堂上，而应该延伸到课外活动中，使学生在更为广泛的空间里进行探究，从而最大限度地提高学生的探究能力。
1.在家庭中进行简单的探究学习。学生在家里可以利用各种日常用品，比如，玻璃杯、纯碱、食醋、鸡蛋壳、蜡烛等，做一些小实验，解释有关的化学现象。
2.进行课外阅读。老师可以借给学生化学资料、刊物，让学生查阅有关化学知识，比如，温室效应的防治，低碳减排的作用，等等。
3.组织参观。结合课本知识，组织学生参观有关的工厂，比如，带学生参观污水处理厂、造纸厂、食品厂等，了解它们的生产原理，提出防治污染的建议。
总之，在新课程改革深入开展的今天，只要我们本着一切为学生发展的教学理念，转变教师在教学中的角色，优化教学设计，努力为学生设置各种适合学生探究的问题，调动学生探究的积极性，激发他们的学习兴趣，学生的探究能力一定会得到培养与提高。
参考文献：
自导式教学实践探索范文第5篇
一 C语言程序设计的教学现状
1.学生被动学
尽管C语言作为一门应用性和实践性都很强的学科，人人都知道学习计算机语言的重要性，并且C语言的学习对日后进一步深造C++/VC++，JAVA等言语打下了坚实的基础。但由于C语言本身知识构建的抽象性、编程的复杂性，对于刚入门的初学者来说仍有一定的难度，所以使之产生了厌学、不想学的情绪，教师课堂上的讲授也只是自导自演，从而变成教师一个人的课堂。
2.理论和实践相脱离
C语言程序设计是一门实践性很强的学科，而现在的课堂中，大多数采用的是纯数学的抽象案例，更注重的是理论知识的传授，导致课堂质量有限，学生学习的积极性得不到激发，更加重了课程的枯燥无味。这种恶性循环往复，最终使学生对这门课丧失了兴趣。而C语言程序设计的教学实际上应更加重视学生独自编程的实践，让学生自己摸索，找到学习的动力。
3.教学方式单一
在实际C语言教学设计课堂中，教师传统的教学方式是讲授式，讲授式教学虽然在一定程度上有利于知识系统性的传授，使学生能对知识体系有整体的把握，但这忽视了学生的个性。因为每个学生吸收知识的能力层次是不一样的，基础能力也是有差异性的，日积月累会不断加剧全班学生知识掌握的多层次，使优生和差生差距不断加大，使教师教学的难度不断加大。
二 C语言程序教学改革措施
1.努力引起教师、学生的重视
C语言程序设计作为一门传统的、实践性很强的应用学科，虽然已被许多高校纳入教学计划，但所取得的效果仍有限。面对这种现状，学校首先应该引起教师和学生的重视，只有让他们重视，他们才会愿意去教或去学。一方面，学校应该定期组织教师进行这门课教学技能的培训，让教师知晓如何教，怎样更好地教;另一方面要开展各种有关C语言程序设计编程的竞赛活动，让学生积极参与其中，获得乐趣，从而想学，愿意去学。
2.注重发挥学生的主体性
在实际教学中，教师只是起着指引的作用，课堂的主体应该是学生。但在教学实际中，教师和学生的角色往往颠倒了，教师遵循的是传授的“满堂灌”，一股脑地将所有知识全部传给学生，却忽略了学生的需要。在课堂中，教师应进行多种教学方法的转换，如演示法、提问法、情境探究法等等，充分调动学生的积极性，发挥学生课堂上的主体性。
3.重点转变教学任务
传统的C语言程序设计教学，教师担任“教”的角色，学生担任“学”的角色，从而在潜意识中不断地给学生灌输了一种被动学习知识的思想，学习的主要任务也狭隘地设置为掌握学生课堂上的知识就行。在对C语言程序设计教学课程优化的过程中，应该转变这种教学任务的设定，学生不仅要娴熟地掌握课堂中教师传授的知识，而且要培养自己实际的动手习惯，形成一种能力。并且在教学中，教师要注重把教学重心放在解决问题的算法分析上，培养学生分析与解决问题的能力，也要注重培养学生养成规范代码行文的良好习惯。
4.不断促进学生探究和实践
由于C语言是一门实践性、探究性很强的学科，所以实践探究是除了理论知识的学习之外必不可少的一部分。在教学实践中，一方面要保证学生在课堂上对C语言程序设计上机实际操作的时间，将当堂学习到的理论知识娴熟地运用到实际软件编程上;另一方面，教师应适当地安排学生课后的深化学习，不断练习巩固，也可适当开展一些C语言程序设计大赛，提高学生的实际操作能力，带动学生学习的积极性。
5.充分完善评估制度
实际中的教学质量的评估往往是通过一张考卷来评定，不注重学习过程中知识的积累，但这样却不能考察学生的真实水平，不能全面反映学生掌握知识的真实情况，从而在一定程度上降低了学生学习的积极性，并且不利于学生综合能力和素质的培养。学校应该开展多种多样的评估方式，如平常上课的表现，实际的动手能力，开展课外活动等。同时，除了对学生进行考评外，教师上课的质量也应纳入考评体系，并给予一定的奖惩措施，这将在一定程度上促进教师重视这门课的教学，积极探索多样的方法让学生学懂、学好、懂学。
三 结束语
面对C语言程序设计这门传统的入门课，教师应因材施
教不断地探索新方法与传统教学方法相结合。教师不仅要调动学生学习的积极性，使学生掌握语言的基本规则，而且要切实培养学生分析问题和解决问题的能力。学校应高度重视对这门课的课程优化、扬长避短，努力使这门课适应当今社会的发展趋势，适应社会的发展需要。
参考文献
