金融学基本原理

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金融学基本原理范文第1篇

关键词：资源共享课；金融学；建设

新世纪以来，世界高等教育的改革出现了新的。从总体上看，呈现出高等教育结构的多样化、高等教育课程的综合化、高等教育的研学产一体化、高等教育协作的国际化和高等教育宗旨的终生化等改革态势。世界各国高等教育改革的主旋律是充分激发大学生学习的主动性和积极性，改革的目的是为了全面提高教育教学质量，提高学生的综合素质。特别值得关注的是，2012年以来“大规模在线开放课程”在全球迅速兴起，以麻省理工学院和哈佛大学共同创办的非营利在线教育平台edX为代表，“大众开放在线课程（简称MOOC）”的兴起形成了对传统高等教育的深刻变革之势，也使我国以大规模在线教育所引发的高等教育教学改革面临着新的挑战，教育部在此背景下提出的建设国家精品开放课程的实施意见与办法极为适时和必要。通过网络传播的精品资源共享课是以普及共享优质课程资源为目的，体现现代教育思想和教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法并服务学习者自主学习的开放性课程。中央财经大学“金融学”教学团队以精品资源共享课建设为平台，努力探索如何转变教学理念以全面提升在校大学生的专业文化素养， 如何顺应当下主流的国际开放教育形式并综合现代教育和我国传统教育的优点，如何适应现代知识传播模式和个性化学习方式的要求，在资源共享课建设上有一些心得和体会。

一、“金融学”资源共享课程建设的理念

我们在资源共享课的建设中深切体会到，首要和重要的是实现教学理念的转变。因为教学理念是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，是对教学活动持有的基本态度和观念，也是资源共享课程建设的信念与指导思想。

教学理念转变的核心是从以“教”为主转向以“学”为主，确立“以生为本、以学为主”的教学理念并贯穿在课程建设的全过程。为此，在课程建设上需要进行全方位的教育教学改革，我们体会以下五个方面非常关键：第一，从重视教师向重视学生转变，在教学设计上从以教师为主体重点研究教什么、怎么教，转向以学生为主体深入研究学生应该学什么、怎么学。第二，从重视知识传授向重视能力培养转变，在教学过程中将重点从“教知识”为主转向“培养能力、提升素质”为主，在传承的基础上鼓励探索和创新。第三，教师在教学活动中的定位从主角转为配角，从单一的课堂讲授者转变为学生学习全过程的导学者和助学者。第四，从重视教法向重视学法转变，教学方式从单一的课堂教学转向以学生自学和主动学习为主的导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等课内外教学一体化模式。第五，教学质量的检验从重视结果向重视过程转变，从以考试结果的评价为主向学习全过程与多项考核综合评价相结合转变。

二、“金融学”资源共享课程的设计与建设

科学的设计是建设好资源共享课程的基本保证，而设计的思路和依据极为重要。我们根据教育教学改革的要求和“金融学”这门课程的教学特点，从以下几个方面进行了立体化的综合设计与建设：

（1）基于“以生为本、以学为主”教学理念的设计。为了充分利用网络信息技术的优势，强化课前、课中和课后的不同环节，满足学生预习、学习、复习、自习等不同需要，我们对课程的每一模块、每一单元凝练出包括教学大纲、教学要点、教学日历、教学要求等教学设计的方案，除了为教师提供教学示例、教学视频、教学课件等资源外，着力为学生自主学习提供更多资源，包括课程学习指南、学习要点提示和学习重点难点提示，便于学生把握学习的范围和深度。

（2）基于自主学习与将知识传承融入能力培养的设计。为了将教学理念的转变落到实处，我们在课程建设的设计时紧紧围绕学生自主学习的需要，力图将知识传承融入学生多种能力的培养之中。具体做法一是通过提供可阅读的大容量扩充性资源提高自学能力；二是通过提供常见问题、热点讨论、课程论文培养质疑、探究、求解能力；三是通过提供数据库、文献目录、媒体素材练习捕捉、甄别、处理信息的能力；四是通过提供难题释疑、案例分析、例题解析训练运用原理和使用方法的能力；五是通过师生讨论、辩论和作业增强独立思考和辨别真伪的能力；六是通过组织和实录学习小组活动培养合作共事、协调、亲和能力；七是通过实录课堂发言和课堂讨论、辩论训练学生反映和语言表达能力。学生通过这些教学活动可以获得作业分、讨论分、参与分、提问分、质疑分、探索分、学风分等等学习过程的评价分，分值占期末考试的60%左右，尽量使考核面能够覆盖学习的全过程，有利于引导并鼓励学生注重对知识的全面掌握和综合能力的提升。

（3）基于课程性质与教学定位的设计。我们教学团队开设的“金融学”是教育部确定的21世纪高等学校经济学、管理学各专业的核心课程，是金融学最重要的统帅性专业基础理论课。由于后续的专业课程都会涉及本课程中的若干原理，而本课程的主要部分在后续的教学方案中都设置了更加细化和专业性、技术性更强的专业课，因此，作为专业统帅性课程，其教学定位既不能越俎代庖，又不能支离破碎，需要为学生把握整个金融学科体系提供一个相对系统的理论框架。为此，本课程建设的设计有三个突出：一是突出基础性，以系统阐释金融基本知识、基本理论和基本关系为基调，采用宽口径金融的研究范畴，涵盖了货币与汇率、信用与利率、金融资产与价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、金融总量与均衡、调控与监管、金融发展等所有金融活动的集合，为全面学习和了解金融专业奠定理论基础。二是突出原理性，运用现代经济学的分析方法，凝练古今中外金融理论的合理内核与金融运行发展的客观规律，兼容并蓄，将国内外学者在金融学方面已经取得的基本共识在抽象成便于学生把握的若干基本原理，注重培养学生对金融学基本原理、内在联系和客观规律的认知能力、思辨能力以及文理交融的思维方式。三是突出引领性，注意增强各模块和个单元之间的内在关联性。在讲解基本原理和基本知识时，注意说明各部分的相对地位、彼此之间的内在联系和关联路径。在每一部分的讨论中，都注意将相关部分的内容有机联系起来，为学生自主学习和金融学专业后续课程的教学搭建一个有机的整体性框架，为学生提供一份了解金融学各有机部分间主要联系线索的“导游图”。

（4）基于课程逻辑框架和内在联系的设计。为了有利于学生自主学习，本课程的编排设计是以纵向的模块单元与横向的资源库排列为组合。纵向的模块切分与单元内容的安排完全遵循课程的逻辑来展开。“金融学”的内在逻辑是：以开放经济为环境，以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求；以货币、信用及其价格等基本要素为基础，阐明各要素之间的关联性；以金融机构和金融市场为载体，阐释金融运作的基本原理；以利率为联结微观金融与宏观金融的纽带，说明其作用机理；以金融总量与结构均衡为目标，讨论宏观金融的理论与实践问题；以宏观调控和金融监管为保证，研究金融发展的稳健与效率问题。按照这个逻辑，全课程分为6个模块，共20个单元。第一模块是导论，强调金融必须以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融的供求，阐释金融与实体经济关系的基本原理。第二模块是基本范畴，分别以货币、汇率、信用、利率、金融资产及其价格等5个单元来讨论金融学理论体系的基础要素，阐明各要素之间的关联性。第三、第四模块是以金融市场和金融机构为载体，分别用8个单元来阐释各类金融市场和金融机构产生、发展和运作的基本原理。第五模块是以金融总量与结构均衡为目标，用3个单元来阐明货币需求、货币供给、供求均衡与失衡纠正等宏观金融原理。第六模块是以货币政策调控和金融监管为保证，分3个单元研究货币政策的调控、金融监管的实施和金融发展中的主要问题。在上述纵向的六大模块20个单元中，每个单元都为学生自主学习相应地匹配了横向的10个资源库。

（5）基于“历史与逻辑线索相结合”学习方法的设计。为了帮助学生掌握社会科学的研究式学习方法，本课程教学内容的设计以历史和逻辑的线索阐述金融学的基本原理、知识和运行规律，立足中国现实，探讨中国金融的实践进展和研究成果，为学习者展现一幅波澜壮阔的金融学全景画面。课程教学的每一模块、每一单元都注意采用视频资料、图片、经典文献数据等展示中外金融发展历史演变的素材，在授课视频、教材、课件等课内基本资源中，着力为学生讲解历史演变的内在逻辑，从中揭示金融的基本原理，为学生自主学习提供逻辑思路，体悟金融发展的规律，理解现实生活中金融活动的渊源与轨迹。

（6）基于现代知识传播模式和个性化学习方式要求的设计。为有利于学生导学和助学，我们开发和集成了10个供学生自主学习的资源库：教学视频库、教学课件库、名词术语库、公式例题库、难题释疑库、媒体素材库、文献资料库、相关数据库、学生作品库、自测习题库等，为学生自主学习、开拓视野、培养能力和提升素质提供优质便利的教学资源。

（7）基于“多维—立体—交互”式教学平台的设计。为了突破时空限制，扩充教学容量，我们利用现代信息技术进行课程资源的开发、集成和梳理，实现了有形课堂与课堂视频、网络视频、课程网站等无形课堂相结合；课内教学与课外辅导相结合，即：课堂教学基本资源与课外学习辅导活动纪实（选题、演讲、讨论、论文）相结合；教师主讲视频与学生演讲视频、课堂讨论视频等师生研讨相结合；精读指定主教材与泛读扩充性的经典文献、扩充性读物、参考文献目录库相结合；理论教学与现实媒体素材、数据库、例题库、教学案例库等实践教学相结合。突破了课内学时和课堂教学的局限，构建了突破时空限制的“多维—立体—交互”式教学平台，开创了社会科学基础理论课全新的教学模式。

三、资源共享课程的使用与完善

资源共享课程的建设是一种全新的教学模式，我们的工作才刚刚开始。“金融学”课程目前还存在一些不完善之处，还有许多问题尚需研究解决。例如，如何将课堂教学和课下自主学习能够互动衔接？如何建立起切实可行的教学资源共享平台的动态更新机制？能否探索多校协同建设国家精品资源共享课程的路径？怎样处理好全国优质教学资源共享与各校特色办学的关系？怎样将网络资源共享课程的内容与文字教材相配合？等等，都需要在教学实践中探讨解决。比如目前，我们正在探讨如何将文字教材的修改与网络资源共享课程建设有机联系起来，具体设想是把原来的导读与资源课的单元教学要求、学习目标、学习指南相联结，把延伸阅读与资源课的文献资料库、文献目录库相联结，把专栏看板与媒体素材库、文献资料库相联结，把图表与相关数据库对应链接起来，把重要术语与名词术语库链接起来，把复习思考题与问题释疑库、自测习题库链接起来，同时将重要问题或需用资源课的节点用注释的方式插入二维码进行检索。力图实现传统教学与现代教学的平稳转换，使教师和学生能够在有形的教材与课堂和无形的网络与资源之间自由漫游。

金融学基本原理范文第2篇

1．1基本形成了一支以中青年为主的教学和研究团队

《金融学》课程目前拥有教学师资队伍16人，无论年龄结构、学历结构、职称结构、知识结构和学缘结构等都基本达到了较为合理的配置。从年龄结构看，45岁以上的教师4人，占25．00%;36岁(含36岁)至45岁的教师有7人，占43．75%;35岁以下(含35岁)的教师5人，占31．25%。从知识结构看，有4名博士和3名在读博士，博士及在读博士比例达43．75%;有硕士学位的7名，硕士及研究生比例达43．75%;硕士以上共14名，硕士以上比例达87．50%。从职称结构看，教师队伍的职称结构合理。教师队伍中有教授4人，副教授6人，讲师6人，分别占教师队伍总人数的25．00%、37．50%和37．50%，高级职称比例达62．50%。从学缘结构来看，任课教师主要毕业于美国南加州大学(USC)、澳大利亚悉尼大学、上海财经大学、江西财经大学、西南财经大学、厦门大学、西南交通大学、四川大学、西南农业大学等国内外高校。经过多年的师资队伍建设，基本形成了一支以中青年为主的教学和研究梯队。

1．2课程内容基本具有了一定的基础性和系统性

《金融学》课程内容包含了货币、信用、利息与利率、金融市场，金融机构、商业银行、中央银行、货币需求、货币供给、货币均衡、通货膨胀和通货紧缩、货币政策调控、金融发展、金融监管与金融安全等方面，基本涵盖了课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能等内容，具有了一定的基础性、系统性、适应性等特征。多年来所使用的各种教科书基本上都是国内公认较为权威的教材，具有内容较为翔实、资料较丰富、结构较合理、学术性较强等特点。

1．3课程的基本资源建设已基本完成

《金融学》课程基本资源包括了课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、作业、参考资料目录和课程部分教学录像等方面。课程介绍中的教学目标较明确、教学内容覆盖面较广泛、教学方法较多样、组织形式较灵活、授课对象要求较明确、选用的教材较优秀、参考资料较丰富;教学大纲中的教学目的、教学任务、教学内容的结构、模块或单元教学目标与任务、教学活动以及教学方法上的基本要求等较为详细和明确;教学课件采用PPT格式，模板朴素;试题基本满足了测试目标的要求，涵盖了本课程教学要求的知识要点和基本原理，考查内容的题量和试题难度分布与教学内容结构基本一致;阅读资源每章都有，与每章的教学内容较为相关;参考资料目录较丰富，具有一定代表性和权威性。拓展资源主要有案例、专题讲座、试题库系统、作业系统等内容，内容还不够丰富和规范。

1．4课程网上资源基本实现了校内共享

《金融学》课程目前使用的是学校精品课程网站，课程网上资源主要有:课程负责人情况、课程师资队伍情况、课程描述、课程教学大纲、授课计划、课件、部分讲课录像、作业习题集、课程荣誉、自我评价、建设报告、建设规划、申请书、学校政策措施、补充材料(人物介绍、阅读材料、案例、模拟试题、试卷库、相关资料网站)、参考资料目录、其它教学资源(专题讲座)等内容，并对全校师生开放，实现了课程教学资源一定程度上的共享，在教学中发挥了一定的作用。

2课程建设中存在的问题

(1)高层次教学人才欠缺。

从目前的团队结构来看，主要存在问题:一是同时具备高学历和高职称(简称“双高型”)的教师缺乏。团队中获得博士学位的教师占比为25．00%，获得教授职称的教师占比为25．00%，博士学历和教授职称同时具备的教师占比仅为18．75%。二是同时具有丰厚理论知识和实践能力(简称“双师型”)的教师缺乏。大部分教师是从校门走向校门，只有书本理论知识，缺乏金融相关部门实践操作经验和能力，真正具有实际部门从业经历的教师占比仅为12．50%。三是具有海外学习经历的教师也很少。团队中具有海外高校学习经历的教师占比仅为18．75%。随着金融领域前沿理论和实践创新的不断变化，教师知识体系显得跟不上形势发展，特别是具有全面知识和实践能力的高层次复合型教师尤为欠缺，难以发挥教师的引导作用。

(2)课程内容层次较低。

虽然目前我们使用的金融学教科书，提供了系统完整的金融理论体系和知识结构，对帮助了解金融学知识和理解许多金融实际问题奠定了很好的基础。但是，随着国际国内经济金融形势风云变幻，金融领域出现了许多亟待研究和解决的新课题和新问题，现有的知识结构和思想观念已经跟不上形势发展的需要，课程内容的层次仍然处于较低水平，仅局限于基本知识、基本概念、基本原理等方面，对于金融领域的最新理论、最新研究成果、最新金融创新活动和现象反映不够，不能很好地培养学生对实际问题的分析和操作能力，无法使学生较好地适应新经济金融时展的要求。

(3)课程资源不够优质。

目前上网的教学资源包括课程的教学大纲、授课计划、课件、习题集、案例集、阅读资料、讲座资料、参考书目、模拟试题等基本资源和拓展资源两个方面。从基本资源来看，虽然覆盖面基本符合资源共享课的要求，但是资源的内容较为陈旧、落后，缺乏课程全程教学录像，基本资源的特色不够鲜明，资源质量不够高，比较死板和枯燥，资源的交互性比较差，不能有效地调动学生自主学习的主动性。拓展资源只有部分内容，已经上线的案例、专题、试题库系统、作业系统等都还不够丰富，还缺乏仿真实验实训(实习)系统、在线自测/考试系统等内容。

(4)课程网上资源共享不足。

目前课程使用的是学校精品课程统一的网站系统，按照系统规定的标准模板进行各种资源的上传，由于缺乏专门的网站建设和维护人员，所有上传的资源不能及时更新，网上资料以罗列形式出现，比较死板，学生只能上网浏览资源的内容，不能与老师有效沟通，不能很好地开展课程内容的讨论和互动，对学生缺乏一定的吸引力，资源利用率低，资源共享不足。

3课程建设的对策建议

针对上述问题，本着“高素质、高层次、高质量、高利用”的原则，从打造“两双型”教学团队、提升教学内容层次、扩展优质教学资源和网络共享平台等方面进一步加强课程建设。

3．1打造“两双型”教学团队

高素质教学团队是精品资源共享课建设的前提和基础，不断培养和引进高层次教学人才，提高教师的整体素质尤为重要。必须做好几方面的工作:一是大力引进和培养“双高型”教师。每年引进1－2名双高型教师;鼓励和支持具有博士学历的教师做好教学和科研工作，争取尽快评上高级职称;鼓励青年教师攻读博士研究生，取得博士学位。二是打造“双师型”教师团队。每年派出1至2位教师到实际金融部门挂职锻炼，获取实践操作经验;聘请实践部门的又具有丰厚理论知识的同志授课;还可以通过横向课题研究形式与实际单位合作，增强教师对实践工作环节的了解。三是拓展教师的国际视野。每年派出1至2位教师到国外高校参加进修培训或做访问学者，了解国外金融教学情况和国际金融领域的最新前沿动态。总之，要打造出一支具有学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、实践操作熟悉和具有国际视野的复合型高素质教师团队。

3．2提升教学内容层次

教学内容是精品资源共享课建设的核心，不仅要求教学内容要具有基础性、科学性和系统性，还要求具有先进性、适应性和针对性，课程内容要涵盖典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容。这就要不断提升级教学内容层次，必须做好几项工作:一是组织编写高水平的教材。教材内容要能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、经典案例、前沿问题、综合应用等内容。二是大量收集典型案例。案例要具有典型性、生动性和启发性，能够通过案例分析达到融会贯通基本知识的目的。三是开展前沿专题、热点问题讲座。组织教师或聘请知名专家开展专题讲座和论坛，让学生能够理解当前的热点问题和明确未来的金融发展趋势。总之，课程内容要充分体现基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征。

3．3扩展优质教学资源

优质资源建设是精品资源共享课建设的灵魂，资源建设中基本资源建设要体现适用性、易用性、系统性、完整性、共同性、优质性等特点，拓展资源建设要突出个体性、差异性、多样性、交互性等特色。资源关键在于“优质”二字，优质资源的建设应该遵循“实用性、综合性、发展性原则”，尽量能够满足不同教师、学生和社会不同学习者的需要。必须做好以下工作:一是补充和更新基本资源。补充重点难点指导和课程全程教学录像，对于原有的基本资源进行更新，增强基本资源的系统性、完整性、新颖性、先进性、生动性和专业特色。二是增加拓展资源。补充和增加案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、仿真实验实训(实习)系统、在线自测/考试系统等。三是遴选优质资源。对于基本资源和拓展资源一定要进行认真遴选，将优质的资源上线共享，优质要体现新的学科理论、新的实践发展趋势、新的教学研究成果等内容，要具有鲜明的学科特色，内容要丰富多彩，资源的吸引力要强，才能真正起到促进和导向学科发展的作用。

3．4加快先进共享平台建设

金融学基本原理范文第3篇

【关键词】金融学；专业课；公共基础课

迄今为止，金融危机对全球经济的影响仍未消散，一场金融危机让世界各国——无论是发达国家还是发展中国家都深刻感受到现代经济社会的各个层面都已被金融活动所深深渗透，这样的实际形势要求每一个社会成员都应当具备金融基础知识和基本意识。于是，《金融学》应走出高校经管类专业课程体系这个小圈子，成为不同专业大学生的必修课程，即成为高校的公共基础课程，也就成为时下的一种呼声。

在进入大学之前，在中学课堂上，学生们也受到过一些金融教育，掌握了一些金融学的基础知识。一般高中毕业生都能琅琅背出货币的性质、货币的五项职能等内容，似乎对金融学不乏了解，但这只是表面现象。比如我们可以作个简单的检测，让学生默写货币五项职能，其答案必定是价值尺度、流通手段等五个名词被他们随意做出各种排列。在不少人眼中，这五个名词只要都默写出来就是全对，至于前后顺序是怎样的，这无关紧要。而实际上，这反映出学生们对金融学的了解只是片鳞只爪，只是记得了一些简单的概念，对金融学的了解并没有登堂入室，甚至还没有入门。当他们身处校园，会觉得自己知道得还不少，然而一旦从大学毕业，踏入社会，金融学功底不足的弊端就会逐一暴露，就会令他们对社会提出的各种现实问题难以应对。

现在，在各个大学里面，也有越来越多的大学生热衷于谈论金融，毕竟大学生离开父母家庭，独自住校，需要自我料理每月的货币开支，人生的这一重大变化让他们必须要，或者不得不开始更加关心与货币有关的问题，有进一步了解货币金融知识的现实动力。除此以外，当下各种平面或三维媒体都拿出大量版面用于报道金融投资等财经方面的信息，股票、债券、基金、期货、外汇、黄金、银行理财产品等轮番上阵，“你不理财，财不理你”的口头禅从社会进入校园，一部分大学生平时也比较喜欢谈论这方面的种种话题，对金融学更怀有一份浓厚的兴趣。

然而，无论是人生初次掌管自我财务收支的大学生，还是已经开始谈股票、谈期货的大学生，他们中的大部分人对金融学都可说是知之不广，且知之不深。他们天天使用货币，但是对货币流通的规律却很少加以探讨研究，也不知道如果违背这一规律，将会造成怎样的后果；他们乐于谈论股票和期货投资的收益，而鲜少谈论股票和期货投资的亏损。他们关注的是金融的实用价值和金融市场表面的繁华热闹，而对其背后冷峻的客观规律，对与金融活动相伴相生的风险则了解偏少。一方面是金融关系你我他，市场经济社会的每一个角落，包括大学校园在内，都不可避免地与金融存在密切的联系；另一方面是今天的大学生，未来的社会建设的中坚骨干对金融却所知有限。由此可见，在高校的各个专业课程体系之外，再安排一段专门的课时，让大学生对金融学进行深入系统的学习，使其在一定程度上了解并掌握金融学基本规律和基本原理，是很有必要的，这项教学活动对大学生自身、对他们将来供职的企业单位、对全社会的持续健康发展，都是很有意义的一件事情。因此，《金融学》应该成为高校的一门公共基础课程。

我国各个层次的高校，尤其是文理综合型高校，都开设有经济类专业，有的高校还开设有金融学专业，有一批从事金融学各门课程教学工作的教师。一旦将《金融学》设定为高校的公共基础课，这些教师都能承担该课程的教学任务。《金融学》教材似乎也不能成为一个难题，目前国内这一类教材已有多种，开发建设得比较成熟，从国外引进的同类教材也比较多，可供选择的余地很大。这样看起来，师资队伍、教材建设都不是难题，《金融学》可说已具备成为高校公共基础课的条件。

但是，让《金融学》加入高校的公共基础课行列，存在的困难同样也不少，主要表现在以下几个方面。

其一，社会分工的日趋精细使得高校的专业划分越来越细致，像新闻、财务、贸易、金融等，原来各自只有一两个专业，现在却能划分成几个甚至十几个专业，与此相对的是，对大学生需要掌握的基础知识部分的要求不能下降，甚至随着社会的发展进步，对基础知识部分的范围和深度的要求还应进一步提高，因而高校的公共基础课程体系不仅不能做减法，反而还得做加法。在已有的公共基础课程之外，部分高校还将经济学、管理学、会计学等列为公共基础课或准公共基础课，如果再加上金融学，学生的学习负担加重，学习的效果必然会打折扣，甚至还会影响到原有公共基础课的学习效果，这就违背了开设这门课的初衷。

其二，《金融学》是一门开放的、发散式的课程，本身体系庞大，门下部类繁多，随着社会信用化程度的加深，各部类的所属领域还在继续快速扩张。如果我们是为了让学生对现代金融形成一定程度的了解而将这门课增设为公共基础课，那么，仅仅通过开设这一门课就想达到这个目的，那是办不到的。这种低估造成的结果是即使学生花费了一定的课时，学完了一门《金融学》，也只能对现代金融形成一个泛泛的印象，实际意义不大。

其三，也许每一个人都知道学会学好《金融学》，对于自己将来立足社会颇为有用，但是，并非每一个人都知道，要学会学好《金融学》，却不是一件轻而易举的事情。《金融学》基础理论部分内容偏于枯燥，对抽象思维能力要求甚高。要想坚持学完这些内容，不仅需要有耐力，有科学的学习方法，而且还要有兴趣。学习的兴趣在这里显得特别重要，那些对《金融学》有兴趣的学生，面对枯燥的学习内容，才会不言放弃，并且能够找出适合自身的有效的学习方法，学有所成。但是，具备以上条件，尤其是对《金融学》感兴趣的学生毕竟是少数。虽然兴趣也可以靠后天的逐步培养，但这个目标仅仅通过一门公共基础课一个学期的学习时间，显然是无法达到的。如果我们靠缩减基础理论部分的学时，增加实用操作部分的学时，将授课重点圈定在证券、外汇、期货的交易技巧等时下热点问题上，当然会大大增强这些年轻学生学习这门课的热情和兴致，但这就像是盖房子而省地基一样，虽有一时的叫好叫座，但长远效果如何，可想而知。

从以上的分析我们可以看出，在我国市场经济建设逐渐深化，社会各经济主体都与金融建立起越来越紧密的联系的今天，在各类高校开设《金融学》这门公共基础课，不仅具有重要的现实意义，而且还具有一定的紧迫性。开设这门公共基础课，看似条件已经比较完备，实则难度较大，难就难在将现有的金融学专业学生所学的这门课照搬到公共基础课程体系里头去是行不通的。那么，《金融学》要能成为公共基础课，需要做好哪些工作呢？

首先，就是要确立好《金融学》公共基础课的建设原则。《金融学》公共基础课的建设原则应当是从实际出发，着眼长远，以基础为重，同时又要在一定程度上适应学生对金融实务知识的需求，将金融理论与实务有机结合。

金融学基本原理范文第4篇

    一、《证券投资学》教学中存在的问题与挑战

    《证券投资学》课程的特殊性在于内容的综合性和现实性。一般来说,《证券投资学》的授课对象是大学三年级的学生,他们是在完成高等数学、西方经济学、货币银行学、财务管理,以及财政、会计等课程的基础上,综合运用各种学科知识,进行《证券投资学》的学习,进而培养证券投资价值的分析、判断和决策能力。这样一个课程设计顺序是符合逻辑要求的。而对非金融专业来说,由于证券投资学教学内容的特殊性,加上先导课程学习不足,可能会造成逻辑链条的缺失,导致学生理解知识难度加大。

    (一)存在的问题第一,缺乏适用的教材。教材的质量对教学质量的提高、培养目标的实现有着关键意义。对教师而言,教材是授课的依据;对非金融专业学生而言,一本符合其专业知识结构,能看得懂、喜欢看、看得进去的《证券投资学》教材,既能拓宽视野,又能激发求知欲、提升学习兴趣。当前,以《证券投资学》或《证券投资分析》等为名称的教材琳琅满目,从教育部重点教材到一般高校自编教材,版本繁多。据统计,在亚马逊网站上“大学教材教辅及参考书”中搜索,《证券投资学》有127种,在当当网的“财经类教材”中有204种。但是,这些教材几乎都是国外投资理论的翻版,大多数重理论、轻实践,重公式推导、轻案例探讨,相互传抄现象严重,而对我国证券市场快速发展中出现的新事物未能给予足够重视。学生们使用这些教材学习后,仍然停留于对经典理论的理解层面,无法与我国证券市场日新月异的变化联系起来,理论与实践存在较严重的脱节现象。第二,课程设置不科学。《证券投资学》课程的综合性、实践性很强,这就要求教师能够及时发现并迅速有效地把新内容整合到教学中去,同时又需要多门先修课程做支撑,如证券投资价值分析对数理统计知识的要求较高,需要综合运用高等数学、概率论与数理统计、经济学、金融学、财务管理等多学科的知识为之提供支持。但不同专业对这些先修课程的开设与要求各不相同,有的作为必修课,有的作为专业选修或任选课,有的甚至不安排开课。学生普遍缺乏数理基础,数据处理技术薄弱,相关软件应用能力不高,从而制约了学生灵活运用基本知识解决实际问题的能力。再有,投资课设置存在“多而全”的问题,内容重复严重,如《证券投资学》、《投资银行学》与《投资学》部分内容重复,由于课时有限,课程多必然会导致每门课程课时量的减少。第三,实践教学环节薄弱。《证券投资学》的实践性和创新性决定了必须要选择合适的教学方式。目前《证券投资学》课程教学大多以课堂教学为主,重理论、轻实践,重知识、轻能力。一直沿用的“粉笔+黑板”的模式在教学中有很大局限,如在处理证券投资技术分析涉及的大量图表时就很难操作,而目前大量采用的多媒体教学虽然部分解决了这一问题,但画面包含的大量信息也加大了学生短时间内理解的困难。金融实验室是重要的手段,但目前普遍重视不够,专业教师缺失,课时受限,没有纳入专业教学体系,实验操作、模拟交易多流于形式,学生听课效率低。对非金融专业学生来说,特别需要证券投资的亲身体验和实地观摩。第四,考核方式单一。目前,《证券投资学》课程考试方式以闭卷为主。闭卷考试很容易导致学生养成死记硬背、应付考试的习惯,学生只要能够背出基本原理、经典理论即能够通过考试,却忽略了对知识的综合应用。而综合知识的运用和实践能力的提高恰恰是《证券投资学》的教学目的所在。因此,闭卷考试的考核方式与教学目的存在本质上的冲突。

    (二)面临的挑战目前,《证券投资学》课程主要面临两个方面的挑战:第一,金融研究的微观化趋势。[1]最近几十年来,金融学在微观层面上取得了长足进展,微观金融学已经成为金融学的两大分支之一,解决个人、企业、经济组织在资源配置和价格发现过程中的不确定性和动态问题,和几乎所有金融实践工作紧密地联系在一起,大量成果直接应用到市场第一线。随着中国资本市场规范化进程的加快,直接融资带动“微观金融”渗透到了证券投资的方方面面,金融市场的运行效率越来越取决于微观主体的行为。《证券投资学》在教学过程中还没有体现出这种趋势。第二,层出不穷的金融创新挑战同样紧迫。我国金融市场上的金融创新涉及金融制度创新、组织创新、金融市场创新、金融产品和服务创新、金融工具创新等方方面面,金融衍生产品不断推陈出新,股指期货、融资融券、各种含权的公司金融工具已经成为现实经济的组成部分。《证券投资学》课程设置和教学还没有充分体现这种趋势和内容要求,公司金融、金融工程、行为金融学等没有纳入课程体系,或仅仅作前沿理论介绍,这就造成课程教学中理论与实践相结合的现实困难。因此,《证券投资学》的教材和内容迫切需要更新,应适当增加微观金融内容,加大衍生产品内容所占比重,从而使教学内容更贴近现实。

    二、《证券投资学》教学改革的几点建议

    为适应非金融专业学生的实际情况和学习需要,达到学生对综合性知识能贯通理解和提高应用能力的教学目标,需要对《证券投资学》的教学进行深入改革,至少应在如下三个方面首先进行改进:

    (一)优化课程设置,选用恰当的教材课程设置是专业建设的核心,恰当的教材是实现教学目标的关键。第一,课程设置需要考虑每个专业的特点而有所侧重。适当删减一些不太重要的选修课,增加基础课(如统计学、金融学)的课时量,适当增加对公司金融、金融组织学、资产定价、家庭理财等选修课程的开设,有条件的还需加强金融计量学方面的课程,如金融时间序列分析、随机过程、金融工程学、行为金融学等,作为任选课程开设。在保证有足够的时间对基础性知识掌握的基础上,加强对相关知识的深入了解,扩大学生的知识面和视野。第二,恰当教材的选择,需要考虑三个方面:教材是否能够反映行业发展的最新动态;是否体现本学科的国际前沿;是否与学生的兴趣、专业知识背景、学习规律相一致。内容必须与学生培养目标一致,内容设计由浅入深,有利于学生的课外自学和创新能力的培养。因此,建议选用国外成熟的教科书,辅之以生动案例尤其是国内的案例分析教材,充实案例分析和实践模拟课的内容,注重理论与实践相合,使学生加深对理论知识的理解,真正提高灵活运用知识的能力。

金融学基本原理范文第5篇

关键词：金融学科；案例教学；探讨

中图分类号：G642．4 文献标识码：A 文章编号：1006-3544(2007)01-0048-03

一、金融学科教学中应用案例教学的意义

(一)金融学科课程的教学特点

1．金融学科课程的抽象性特征。在金融学科专业课程中，多数课程内容比较抽象，学生不易理解。例如：货币银行学这门课程中，中央银行的宏观调控、货币政策的实施等章节，利率、汇率、货币供给、货币需求等概念及其相互间错综复杂的关系等；国际金融这门课程中，国与国之间的经济金融关系及内外均衡、汇率的调整及对国家经济的影响，亚洲金融危机中国际金融炒家在货币市场、外汇市场、股票市场上的炒作及翻云覆雨等。如果按照传统的讲授方法，很难在较短的时间内让学生完全弄懂这些内容，不易取得理想的效果。

2．金融学科课程的实践性特征。在金融学科专业课程设置中，具有较强实践性的课程较多。比如：证券投资学、国际金融实务、商业银行管理、投资银行理论与实务等，这些课程中实务性、操作性的内容较多，如果仅采用教师讲授的方式来教学，其结果很可能是教师讲得繁复琐碎，学生听得了然无趣，教学质量自然会大打折扣。

3．金融学科人才培养目标向应用型方向发展的特征。金融学科人才培养目标应是培养既懂得基础经济理论，又掌握金融专业知识，既具备一定的理论知识，又具备实际操作技能的复合型人才，但应侧重于应用型、复合型人才的培养。只懂教条式地照搬金融理论和规则的学生不会受到实际部门的欢迎。这就要求金融学科教学必须向培养应用型、复合型人才的方向转变。

(二)金融学科案例教学的适用性分析

案例教学注重学习的过程，强调以学习者为中心，其目的在于通过案例进一步深化和丰富课堂教学内容，培养学生的创造性思维能力和创新精神。因此，案例教学是一种培养开放型、应用型人才的好方法。具体到金融学科来讲，案例教学有以下益处：

1．提高学生学习的热情和主动性。由于金融学科课程的抽象性特征，学生学习的兴趣和积极性很可能会下降，而案例教学可以把金融学科课程抽象的原理、概念等具体化，把它们置于确定的金融环境之中。这样，学生可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的作用和表现，有助于增强学生对金融体系的感性认识，从而增进其学习的兴趣和动力。此外，在案例教学中教师与学生之间是“师生互补、教学相辅”的关系，有利于增强教师和学生之间在教学中的互动关系，这是传统教学方式难以比拟的。

2．培养学生理解、分析和解决金融问题的能力。教学案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁，无疑可使学生能够更快地适应实际工作。金融学科案例教学可以使学生从课程的学习者转变为实际问题的解决者，让学生学会像金融专业人员一样思考、分析和解决问题，从而更好地将学到的金融理论知识应用到现实中去，而不仅仅是学到固定的原理和规则。它注重学生创造能力和实际解决问题能力的培养，对于提高学生素质和金融学科教育从应试教育向素质教育转变有着重要意义。此外，金融学科案例教学还能提升学生的沟通能力，学会欣赏别人的不同意见，学会容忍、适应并面对金融世界的不确定性。

3． 培养学生收集资料、处理数据以及金融写作的能力。金融学科案例教学要求学生就某一金融案例在理解、讨论、分析的基础上得出结论和解决问题的办法，这其中涉及到学生的口头发言、查阅资料、分析整理数据以及将讨论过程和最后的结论整理成文字材料。这一系列的工作对学生的金融写作能力是一个很好的锻炼，对学生毕业后从事金融调查研究工作有着莫大的帮助。

二、金融学科案例教学的课前准备与教学实施

(一)课前准备

1．确定本次课的教学目标。教师必须为每堂案例课确定具体的教学目标，明确本次课要通过什么途径达到什么样的目标，最终要求学生掌握哪些金融学原理和实务操作等。教学目标明确后，教师才能够据以选择、编写适当的案例教材实施教学。

2．选择适当的案例材料。金融学科教学案例的选择要体现典型性和启发性。在案例设计时，要根据教学目的与要求，正确处理教学内容与案例的关系，选用能够反映教学内容的典型案例，从而起到举一反三的作用。案例的选择和编写还应尽量与我国当前的金融体制改革及国际金融领域的热点、焦点和难点问题相结合。同时，要准备与案例密切相关的阅读材料，包括原理、原则等理论框架。金融学科案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，它包含着需要思考的内容和问题。因此，越能引人深思的金融案例，越能给学生留下较多的思考空间，教学效果就越好。此外，要把握好案例的难易程度。案例太难，学生可能因知识储备不足而无从下手，只有消极等待课堂上的灌输；相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅达不到教学目标，也会降低学生的参与度。

3． 确定本次课案例分析的形式。常用的案例分析形式主要有比较分析形式、模拟实践形式、对抗辩论形式、提问形式、讨论形式、角色扮演形式和书面分析报告形式等，每种形式各具特点。教师应根据教学的目标、课程的要求和学生的特点等来选择适当的案例分析形式。根据金融学科课程的特点，笔者认为应以讨论形式和书面分析报告形式为主。

4．确定本次课案例分析的内容。即确定本次课案例分析的基本任务，在课堂上所要分析讨论的问题及采用的方法。具体包括提出若干需要分析讨论的金融问题；分析这些金融问题可能采用的方法，是定性方法还是定量方法；最后做出金融决策或形成方案。同时，对于学生可能会有的反应，都应事先做好充分的准备与安排。

(二)教学实施

金融学科案例教学在实施中，大致可分为案例引入、案例讨论、概括总结三个基本环节。

1．案例引入。这是指案例讨论开始前，教师将所选定的金融案例通过口述、幻灯、图表、影像及文字等形式完整地向学生陈述，使学生对该案例有一个大概的了解。教师陈述完毕后，应提出与该案例最相关及最关键的问题来供学生讨论。例如，哪些金融数据信息至关重要?各个金融变量之间的关系是怎样的?在什么条件下这些金融变量开始互相作用?解决问题的方法有哪些?什么样的解决方案是最适宜的?应制定怎样的实施计划?等等。

2．案例讨论。案例讨论是金融学科案例教学的中心环节，在这个环节中，学生对案例中各个金融变量之间的关系及教师所提出的问题进行深入广泛的发言和辩论。在讨论过程中，教师不再是说教者和管理者的角色，而成为教学的组织者和引导者。在金融案例讨论中教师要完成的工作主要有：(1)调动学生参与案例分析和讨论的积极性。在金融学科案例教学中，学生与教师之间的互动是主导学习讨论的关键。在整个讨论过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。教师的任务是营造适于案例讨论的教学气氛。对于那些发言较少的学生，教师要想办法启发他们，调动他们发言的积极性。此外，在讨论中学生认识上的不同是正常的，应该让所有学生都有表述他们观点的机会，并了解其他人的不同观点。教师应保持中立的态度，接纳与包容学生的反应(包括负面反应)，使学生摆脱“惟一标准答案”的枷锁。(2)控制课堂讨论的进度和局面。案例的课堂讨论应该是井然有序的，教师要把握案例的重点内容，根据讨论问题的重要性来分配时间，及时实现课堂讨论中心的转移。由于金融学科课程的抽象性，案例教学在讨论中容易出现一些偏差，例如学生发言内容过于分散而偏离案例讨论分析的主题，或者发言过于简单、发言时间过长或过短而影响课堂教学的进程。所以教师应及时发现偏差并采取相应措施予以纠正，以保证预期教学目标的实现和教学任务的完成。(3)适时提出关键性问题引导学生讨论。教师的另一个任务是在讨论过程中积极引导，避免学生因预备知识不足而无法进行讨论。在金融学科案例教学中对某个问题可能会出现多种不同形式的理解。事实上，各种金融变量对经济运行环境影响的程度和方向也是不同的，有的甚至是互相制约或完全相反的，何者为因、何者为果的关系有时并不完全明了，因此教师在讨论的关键时刻要随时提出具有启发性的、学生容易忽视的问题。这些问题可以促使学生对某一现象进行更深入的思考，也可以促使他们调整自己的视角，注意那些更重要的变量关系，从而使讨论能够深入地进行。如果学生虽然有一些观点，但逻辑不甚明确，这时教师可以通过提问、总结和引导等方式，帮助他们对自己的观点进行重新表述或汇总，从而使学生的观点更为明确，逻辑更加清楚。(4)做好学生讨论情况的记录。教师应及时在黑板上记录学生对各个问题的发言要点。这样，当讨论结束时，该记录就是比较完整的问题解决方案和实施计划。同时，教师还应对学生的表现进行记录和监控，这些记录一方面可以作为学生成绩评定的依据，另一方面也有助于促使学生积极发言、参与到案例的讨论中去。

3．概括总结。当案例讨论结束后，教师应对讨论情况进行简单的总结和评价。金融学科的许多案例并没有惟一的或完全正确的答案，因此总结并不是给学生提供案例的标准答案，也不是评论学生发言的对错，主要应该就案例中的关键点、分析过程及学生的课堂表现作一总体评价。如：学生的发言是否踊跃、准备是否充分、是否较好地运用了专业知识、分析深度如何、思路是否开阔、是否有所创新等。教师在总结中还应揭示案例中所包含的金融理论和原则，并与学生分享学习的心得，强化以前学习过的内容，使学生学到的知识融会贯通。

三、金融学科案例教学中应注意的几个问题

案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的案例为材料，并且要做到这些方面的有机结合。结合金融学科的特点，要在课堂上成功地使用案例教学，还需要注意以下问题：

1．案例的真实性和时效性。案例必须是真实发生的事件，若使用一些近似案例的金融现象或设计的案例与客观现实情况相距较远，就会使学生参与的积极性大打折扣，因为学生不可能积极地为一个虚假的案例作充分的准备。案例所引用的数据必须有来龙去脉，从而使学生掌握获取金融数据的方法。此外，要注意案例的时效性。如果选用时间跨度长的案例，内容可能会陈旧过时，缺少时代特色，也会降低学生参与的积极性。

2．案例与理论阐述并重。在金融学科案例教学中，教师应将理论、案例和案例点评相结合，以案例分析为主，在案例分析过程中链接有关理论。这样，既便于学生对金融学科基础理论的掌握，也便于在金融学科的研究和实际操作中更加方便地运用案例。因此，在案例教学中教师首先要做的不是匆忙地去选择若干案例，而是要确定让学生掌握哪些金融基本原理，然后，再选择出能够说明这些原理和理论的案例。

3．案例材料需要重新进行组织编排。一个好的金融案例不是简单机械的课堂陈述，它应能给学生提供一个需要深入思考的复杂环境，使学生能在一定的研究框架内就现实金融问题做出判断。因此金融案例最好不要拿来就用，而要围绕一个主题、根据不同的教学情境进行一定的编排、剪裁和加工，使其更具针对性，更加紧密地结合当前的现实金融环境和改革中的热点问题，从而更有助于金融学科案例教学的开展。

参考文献：

[1]王玉东．案例教学：哈佛商学院MBA教育的基本特征[J]．大学教育科学，2004，(3)．

[2]陈善昂．金融学教育中外比较研究[J]．厦门大学学报，2000，(增刊)．