培养孩子逆向思维

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培养孩子逆向思维范文第1篇

①乐意参与科学探索活动，主动想办法解决问题。②大胆探索，寻找让橡皮泥浮起来的不同方法。③学习变换角度思考问题。

二、活动准备

橡皮泥、盛水的水盆、纸、树叶、泡沫、碗、磁铁、勺子等；有关死海的视频、幻灯片。

三、活动过程

（1）导入：出示材料，激发幼儿操作的欲望。（出示橡皮泥）小朋友，你看今天老师给你们带来了一个你们非常熟悉的（摊开手，孩子们看到橡皮泥），你猜猜它在我的水杯中会沉下去还是浮起来。（沉下去）

（2）借助外力，将橡皮泥浮起来。有什么办法让橡皮泥也浮在水面上呢？你来帮忙想想办法。

在每个桌上有一些材料，你看看能不能借助于这些材料将橡皮泥给浮起来呢？

幼儿操作。

小结：借助于一件能浮在水面上的东西，便能让沉在水里的橡皮泥也浮出水面。

（3）改变自身，将橡皮泥浮起来。不过，橡皮泥可跟我说了，老是依靠别人的力量，觉得挺难过的，它想依靠自己的力量浮在水面上。你有办法吗？

你可以动手试试。

小结：我们将橡皮泥变成船、碗等，船在水中，排水质量等于其重力时，所受浮力等于重力，因此船能浮在水面上。

（4）改变溶液，将橡皮泥浮起来。我也找到了一个让橡皮泥浮起来的方法，你们看：我不需要其他物品，也不需要改变橡皮泥的形态，你们信吗？

噢，这是怎么回事呢？秘密就藏在这杯水里。我在这杯水了加了足够溶解的盐，改变了水的浓度，也能让橡皮泥团浮出水面。

（5）经验拓展，介绍死海。死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经长年累月而成为今天最咸的咸水湖。

四、活动反思

《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学领域的目标中明确提出：“幼儿应具有初步的探究能力。”于是我在活动中支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案、解决问题。为此我设计了环环相扣、层层递进的活动环节，从孩子们已有的经验出发，激发幼儿一步一步地探索、尝试与总结。幼儿学习科学活动的过程是幼儿主动探索的过程。活动是幼儿亲自动手、动脑发现问题、解决问题，积极参与的探索活动。

一个活动的开展，不仅要我们备好课，还要备好孩子，备孩子就需要了解孩子们已有的经验。于是第一个环节，我将激活孩子们已有的经验，猜猜橡皮泥在水里的现象，这一关孩子们比较顺利地完成了。

科学活动不仅要培养幼儿善于观察的能力，还要培养幼儿初步的动手能力。在第二个环节中，我为幼儿提供了丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，我为每个孩子们提供了橡皮泥、盛水的水盆、纸、树叶、泡沫、碗、磁铁、勺子等材料，通过对这些材料的尝试，孩子们得出一个结论，借助于一件能浮在水面上的东西，便能让沉在水里的橡皮泥也浮出水面。

活动中我步步设疑，在第三个环节时，我又借助于孩子渴望战胜困难的心理，提出疑问：不依靠别人的力量，自己能否浮出水面。于是我为幼儿创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们发表不同的意见。孩子们再次动手尝试，解决问题。在尝试的过程中，孩子们通过几次不同形状的尝试，发现在重量不变的情况下，改变物体的形状可以将沉在水里的橡皮泥浮出水面。

科学活动的关键是要培养孩子们良好的思维品质，而逆向思维的培养最能改善孩子们思维的灵活性、创造性。因此，第四个环节，也就是我活动的亮点所在，孩子们是从改变物体本身尝试着让橡皮泥浮在水面上，通过观察我的实验，他们惊奇地发现我没有改变物体本身的形状和重量，而是通过改变水溶液让橡皮泥在水中浮出水面。该环节我着重引导孩子们从不同的角度思考问题，培养孩子们的逆向思维，循序渐进地培养孩子们良好的思维品质。

培养孩子逆向思维范文第2篇

关键词： 数学教学；开放；探讨

小学数学生活性极强，开放课堂，贴近生活，创设宽松的课堂教学环境，给学生以充分的学习机会，让他们参与到学习中来，认识知识的生成，体验学习的过程，理解知识在学习中的价值，产生我要学的意识与动力，这样教师才能教得轻松，学生学得快乐。我在刚担任一年级的数学科时，翻开教材给我的第一印象是：它就象是一本卡通故事书，每一课学习内容、每一道练习题都可以用一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到学生的生活当中，与学生的实际生活紧密相连。在实际教学中，我注重培养学生良好的学习方式和学习习惯，初步学会用数学的思维方式去观察和分析现实生活，用数学的方法去解决一些日常生活中的问题。

一、培养学生的逆向思维，对知识的灵活运用

如：列算式3+5，提醒学生还能交换两个加数学5+3。又如，在讲《比多少》时，看图说说谁比谁多，还能反过来说：谁比谁少？比多，即比少。又如：在讲《位置》时，摆一摆，语文书在数学书的上面，我有意识引导学生也可以这样说：数学书在语文书的下面。再如：在讲数的组成时，8可以分成3和5，我在黑板上演示8的合成，学生马上能逆向思维说出5和3合成8，在这过程，让学生边说边写，课堂效果很好。只要我坚持有意识地锻炼学生的逆向思维，我相信，孩子们的思考能力和反应能力是可以得到发展的。

二、培养学生主动学习的愿望

刚入学的一年级孩子，大部分都受到学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《准备课》时，我先让学生观察他们新的学习环境―校园，让他们寻找校园中的数，又领学生进行参观，寻找校园中的数，然后告诉学生：“这就是数学，其实数学就在我们身边，使学生对数学逐渐产生了亲切感。”

三、有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境

“好玩”是孩子的天性，怎样才能让孩子在玩中获得知识呢？我针对每课不同的学习内容，编排设计了很多不同的游戏、故事。如：在上“认识物体和图形”一课时，我让孩子带来了 许多物体和图形，先让他们以小组为单位介绍自己带来的物品， 后放到一起数一数，看看每种物体、图形各有几个。这样不仅使学生认识了数，还为以后的分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。

四、引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题

大家都知道本册数学教材的练习题中，有很多题的答案都不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑筋，勤思考。刚开始，当我问道：“谁还有不同的方法？”时，很多学生的表情都很茫然，所以这时，只要有学生能通过思考来回答问题，不管他答对与否，我都给与相应的鼓励，表扬他是个爱动脑筋的孩子。给我印象最深的是当我讲《20以内进位加法》时，其中第5个内容《数跳舞人数》，大多数学生都列算式为：8+7（前排有7人，后排有8人），这时，有个小女孩却胆怯怯的举起了小手，她列的算式是：9+6，我故作惊讶地问：“你为什么要列成9+6呢？”她说：“有9个小男孩，6个小女孩，共有15个小朋友在玩跳舞。”我当时特别高兴，就借机说：“你真是个爱动脑筋的好孩子，棒极了！”并奖给她一个“智慧果”。然后，我对其他孩子说：“其实通过这幅图还能列出很多不同的算式，谁还能做一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维顿时活跃起来，最后一直深挖到根据衣服、袜子的不同颜色来列算式，甚至更有的学生列出了连加算式。从这以后，在每每拿出一道题，学生都能积极主动去寻找不同的方法来解决问题。可见，只要我们能适时抓住机会，并加以正确引导，相信孩子们是有潜能可挖的。

五、培养孩子的生活实践能力

许多孩子在入学以前就会做100以内的加减法，但是如果把它们拿到具体的生活实际中来就不是那么尽如人意了。数学如果不能与生活有效地联系起来，那就失去了它本身的意义。所以，在数学教学中培养孩子的生活实践能力也是至关重要的。如：上完《位置》课以后，让学生在课室里就此说说自己或者朋友所处的位置，分清前后左右的关系。另个，我还让孩子们排排队，也让他们分分前后。在讲上下位置时，我直接让孩子摆实物，如：把语文书放在数学书的上面，把书包放在桌子的下面等。这样，使学生在实践中得到了锻炼，把数学真正融入到现实生活。

总之，改革课堂教学，我们一定要目光朝下，面向全体学生，立足学生个性化学习，关注学生的学习过程，努力趣创设一个开放、自由、民主、宽松、活跃、的学习氛围，给学生自主、合作、探究、的学习机会，这样的话，学生才会在教学中给我们以惊喜。

参考文献：

培养孩子逆向思维范文第3篇

推进素质教育，必须立足课堂教学，培养学生的创新能力。

一、“趣”――创新的内驱

“趣”，即兴趣，是思维活动的强化剂，在学生的认识活动和学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，倍感兴趣。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

二、“疑”――创新的钥匙

“疑”是思维的开端，是开启创新之门的钥匙。世界上许多发明创造都源于“疑问”，因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于“愤”、“悱”状态，把学生引入“提出问题――探究问题”的学习过程。要将“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。学源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。教师在课堂教学中，要精心设计疑问，挖掘有趣的因素，激发学生的求知欲，使学生燃起求知创新的烈焰。

三、“逆”――创新的萌芽

“逆”，即逆向思维，是创造性思维的发展，是创新的灵魂，作为思维的一种形式，逆向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。由于教学的原因及学生的学习习惯，学生往往形成思维的单向状态，并形成为一种思维定势。一般地，人们把习惯思维的方向叫做顺向思维，而把与此相反的方向称为逆向思维。因为逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，所以带有创造性，常常使人顿开茅塞，甚至绝处逢生。

四、“散”――创新的核心

“散”，即发散思维。创造性思维是创新能力的核心，而求异性的发散思维则是创造性思维的主要成分。我们平时所说的“举一反三”就是这种发散性求异思维的结果。如常进行这样的求异训练，学生会潜移默化的受到创新精神的熏陶，从而变得更聪明，更富有创造力。

所以，教师在日常教学中应注重训练学生思维的灵活性，设计一些开放性问题（条件开放、问题开放、结果开放）或一题多解一题多变问题，让学生克服思维定势，从不同角度理解分析问题，形成自己独特的见解。教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生的创新素质是十分必要的，是培养学生创新能力的前提，而一题多解更是培养学生发散思维的好形式。

五、“想”――创新的翅膀

“想”，即想象，丰富的想象是创新的翅膀，想象能力是人们认识客观世界的一种能力，也是思维的一种形式，这种思维是借助形象进行的。它是利用观察可得来的丰富的表象组合的结果，也是由于旧知识、旧经验等感性材料重新组合的结果。想象是智力活动中最具活力的方面，是人类最杰出的本领。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养。在教学中注意培养学生运用知识的能力，发展学生的想象力，鼓励学生自己独立思考，想象出和别人解法不一样的解题思路。长期这样不但可以发展学生的想象力，而且还培养了学生的创造力，这对发展学生的智力是极为有利的。

六、“直”――创新的表现

培养孩子逆向思维范文第4篇

在为孩子进行各种规划并附之许多付出的时候，家长们是不是静下心来仔细做个思考呢?考虑考虑自己的这些规划、这些付出的目的是什么、目标是什么、通过努力会达到什么样的预期目标、会取得什么样的收获……

作为家庭教育的研究者，无论是给做家长课堂还是一对一地家庭教育咨询，我接触了许多许多的家长，每每看着他们对自己家庭教育过程中出现的教育状况焦虑的眼神，听着他们急切地表述，我都深深地意识到：作为家长，在家庭教育上，必须要有科学地教育决策行为。在此，浅略谈谈：家庭教育中家长的教育决策策略。

家庭教育中的教育决策贯穿着一个主线两个视角。一个主线：怎么更好地培养孩子，也就是做什么、怎么做的问题；两个视角：其一是家长视角；其二是孩子视角。从家长视角来看，在家庭教育中，家长必须综合自己的家庭实际情况来进行教育决策：这包括自己家庭的经济状况、家庭教育链、决策行为的可行性与预计的正负效应、自己的家庭遗传因素、孩子的智能特点等等。从孩子的视角来看，就是充分尊重孩子的意愿，不强加校内课程以外或孩子心智以外的课程或才艺辅导，给孩子留下个快乐童年。这种种情况，决定了家长在家庭教育中的“多元策略观”。

策略一：家长的决策可以采用“逆向思维”的方法。

我们可以倒着来看：期望孩子将来做什么工作，哪个行当，从商、从政、从学问研究……由此来看上什么大学、大学的什么专业、什么高中、高中的文科还是理科合适、什么初中……以此类推下来。

这样的逆向思维，可以帮助我们决定，孩子有没有必要去上课外辅导班，或是上什么辅导班、上什么才艺班等等，就使我们的选择有的一定的目标性。

策略二：家庭资源的充分整合、利用。

家庭资源包括人、财、力。家庭教育中的人，指的是参与整个家庭教育的人员，即“家庭教育参与者”。举例说明一下：一个家庭只是三口之家，那么“家庭教育参与者”就是父母孩子，如果有爷爷奶奶加小三口，那么“家庭教育参与者”就是指爷爷、奶奶、父、母、孩子。

家庭资源的充分整合，首先是“家庭教育参与者”的整合，这种整合指的是“家庭教育者”教育观点的一致性，不能爷爷奶奶观点、看法一样，父、母观点一样，分成两个阵营；或者是做父母的两个人之间不能育观点。所以，家庭教育要进行的好，教育渠道要保持畅通，就必须先整合家庭教育者的观点、看法。保证高质实现教育观点的一致性。

其次。就是家庭教育者与被教育者――孩子的整合。

这种整合是基于和孩子平等的地位的基础上的，是“蹲下来和孩子讲话”。平等地和孩子交谈、沟通。当然了，这个整合过程里，因为孩子的认知等各方面都囿于不成熟的状态，所以我们在与孩子的整合中，除了平等沟通，不强加自我意愿给孩子以外，还更多地是要做个“引领者”，起到扶苗成长的作用。只有实现了这些科学地整合，才能做到相应地投资等等的财、力的正确整合、利用。

策略三、因孩子智能情况而决策。

每个人都有不同的智能分布。我们要对自己的孩子的优势智能和弱势智能有较深地了解、把握才行。怎么能够跳出主观来辩证地看孩子的智能情况呢。一是要结合自己家庭甚或是家族的智能情况，二是要多和幼儿园或学校老师沟通、了解孩子的园内、校内各方面的情况。简而言之，就是说，自己孩子不是跳芭蕾的料，只因自己身边朋友或同事的小孩儿在学芭蕾，自己就非要让孩子去学；或是自己是孩子的时候没条件学个乐器，现在自己有了孩子了，非要弥补自己的“遗憾”等等。

每个家庭的具体情况是不同的。没有一个一模一样的家庭教育环境，在家庭教育的过程中，会出现许多教育状况，这种状况也不是每个家庭都一样的，在众多的不同中，做家长的我们，只有努力提升自己各方面知识、拓展自己的视野，做到科学地决策，才能为自己的孩子做些实际的、符合孩子身心成长的事情，才能让我们的孩子在社会的发展与进步，带给我们的无尽的机会与竞争压力的今天，真正地做到快乐心态、快乐成长、快乐生活，我们家庭教育的种种良好动机才能给我们的付出带来正效益。

培养孩子逆向思维范文第5篇

【摘要】课堂教学是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。在小学数学教学中，培养学生的创新意识，不仅关系到教学质量的提升。而且关系到每一个人素质的提升。因此应注重对学生创新意识的培养。

【关键词】小学数学课堂教学创新意识教学质量

数学是基础教育的基础学科，又是思维体操的学科，所以它是培养学生创新意识和创新能力的重要学科。在小学数学教学中落实创新教育，加强对学生创新意识的培养，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。

一、营造创新氛围

数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的想象。如果教师在教学没计时充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间。让学生自由地想、大胆地说、主动地提出问题、积极地去思考，那么学生就会萌发创新的动机。即使学生在课堂上出现了错误，只要是思考了，错误也是美丽的，千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。

如在教学“圆柱的侧面积”计算时，我首先让学生进行操作，让每个同学将手中圆柱的侧面想办法展开。看看是什么图形。很多同学都是先阅读课本，看看书上是怎么讲的、要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。对这些同学，我在全班大声地表扬他们，给予其肯定。此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢?”这时，同学们马上又动手操作起来。思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个。

最后，在同学们的讨论中得到了答案：圆柱的侧面积都等于底面周长乘高。在整个教学过程巾。学生的学习气氛宽松。活动自由，主体意识强，在兴趣中培养了创新思维，为以后的创新奠定了基础。在这种十分宽松的学习环境下，学生不但掌握了知识点，而且展开了想象的翅膀，体验到了学习知识的快乐，激发了自主创新意识。所以说，营造生动活泼的学习气氛，是培养学生创新意识的摇篮，是学生获得可持续发展的一个必要的前提条件。

二、强化思维训练

思维能力是人最重要的能力，教学也多数是为了培养学生良好的思维品质，提高学生的思维能力。

1、要帮助学生多方位、多角度地看问题，这对于打破学生的思维定式有很大的好处。可以利用开放题，如一一题多问、一题多解、一题多填等方式训练学生的求异思维。例如，某班男生和女生的比是4：3，已知男生有24人，问这个班共有多少人?也町以让学生根据题中的已知条件，提出解答问题的方法。通过这样长期的训练，学生思维的灵活性会大大增加，为创新意识的形成创造有利条件。

2、要激励学生大胆想象。学生在学习数学的过程中，一般都会形成一套惯有的解题思路和思维模式，这就是所谓的思维定式，遇到相似的情境，它有助于学生思考。但是在更多的时候它会妨碍学生的思考。教师可以经常设计一些非常规解法解答的题来训练学生的思维能力。

三、培养问题意识

我们说，发现问题是培养创新能力的第一步。紧跟着的则是培养学生探究问题原因的能力。如何提高学生解决问题的愿望和能力呢?我认为，需要做到以下几点：

(1)注意在日常工作中培养学生的观察能力。每个人小时候都有强烈的好奇心，对发现的新事物总喜欢问“为什么”。中国传统的教育方式却让他们逐渐失去了这种能力，等着问题来找自己，等着家长老师来布置，这样就严重约束和影响了他们发现问题的能力和积极性。

因此。我们要在日常工作中引导学生自己去发现问题，如故意提出一个根本就无解或错误的问题，让他们学会质疑，学会发现其中存在的问题。而不是一味按照老师和家长的要求照本宣科。

(2)注重培养孩子独立解决问题的能力。发现问题，是解决问题的第一步。发现了问题，我们还要教会学生如何解决问题。在教学过程中，只有让学生自己动手去做。才能对得出的结论印象更深刻，才能进一步激发学生探究解决问题的热情。不要直接对孩子得出的结论给予肯定或否定，要多问几个“为什么”，错在哪里，为什么要这样做，依据又在哪里，培养孩子锲而不舍的精神。

(3)积极培养孩子多思考，多研究，“打破砂锅问到底”的精神。教学过程中经常会遇到一题多种解法的情况，在孩子做出结果的时候，在肯定他们成绩的同时，引导他们寻找其他更加便捷的方法。鼓励他们多用逆向思维，打破循规蹈矩的思维模式，让他们的思维多元化，逐步培养他们创新解决问题的能力。

四、倡导自主学习

众所周知，只有提高兴趣，乐于学习，才能让学生学得好 自主学习对学生提高认知能力，锻炼思维有着重要的作用，它可以激发学生主动参与学习，从而进行创新 推陈出新是潮流，是不可阻挡的，按部就班地学，死气沉沉地学只能让学生迷茫。从大的角度来说，教育要推陈出新，创新精神是科学界所需要的，诺贝尔奖的获奖者无一不是各个领域的推陈出新者。为了创设这样的环境。教师在教学中就要关爱学生，创设愉悦和谐民主的学习气氛。再者，要善于激发学生创新的欲望，让每个学生勇于去想，大胆地说、积极地问，即使学生想错、说错或问错。一个不犯小错的学生终有一天会犯大错，成功之路不会是平坦的。不要怕学生犯“错误”，关键是能够将学生引导到正确的思维上。

如上面的圆柱的侧面展开的例子，学生通过动手实践，能够按照书上讲的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。虽然看似简单，但是这是学生自主学习所得，所以记忆深刻。书本是死的，人是活的，当活人把死书读活了，也就学有所成了 学生的思维非常活跃，只要给他们一个思考的机会，他们便能想到解决问题的办法。

结语

总之，要培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，提高学生的创新素质，关键在于教师。只有我们教师不断转变教育观念，更新教育思想，在数学教学中以学生为主体，充分认识到开发学生潜能的重要意义，注重培养学生的创新意识，进一步提高学生的创新能力，才会更有利于学生的完善和发展。

参考文献

［1］ 胡丽阁，小学数学概念的创造性教学初探［J］，中国科技博览，2010