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【关键词】高中数学 新课改 教师 理念
新课程改革之后,教育教学工作发生了很大的变化,在新形势下,对于高中教育教学中的重点学科――数学,应当如何去教授,如何从容应对新课改下教师面临的挑战,如何在新课改中迅速成长,值得我们去思考。
一、新课改理念对高中数学教师的挑战
新课程改革在教学理念、内容、评价方法等方面对高中数学教师有新的要求,强调教师的教学要有利于学生数学素养的提高,课程的内容要体现实用性,教学目标要突出情感价值观,同时在教学方法上要与学生交流合作,注重培养学生的创造力,提倡多样的学习方式,学习评价要多元化。这些变革对高中数学教师提出了严峻的挑战。
首先,新课改提倡建立多元化的评价目标,构建多元化的评价方式,既关注学生数学学习的结果,也关注学生对数学的学习过程,关注学生个性和潜能的发展。概括起来,就是要求数学教师对学生评价标准要符合参与性原则、过程原则、综合原则和激励原则。因此新的评价标准兼顾学生学习成绩,同时注重对学生学习潜能的评价。为此,新课改理念下的评价标准,必将结合学生的参与情况综合考虑,如参与率、参与方式、参与态度等。所以能否迅速适应新的以培养创新思维和加强数学应用意识的教学评价标准,是新课改对高中数学教师的挑战之一。
其次,新课改过程中,高中数学教师又面临着教学手段改变地挑战。新课改要求教师在日常教学中,必须重视多媒体等信息技术与高中数学基本内容的有机结合,要通过恰当地使用计算机及软件、互联网等各种新兴教学手段,改善学生的学习数学的方式和方法。数学课件的制作、多媒体教学过程的具体实施、互联网教学平台的引入和使用等,都是教师面临的新问题。
第三,教师角色的转变是数学课程标准的一个重要的理念,这是对教师日常教学的又一个挑战。普通高中数学课程标准中,提倡教师要从数学知识和方法的传授者向学生学习的合作者、引导者和帮助者进行角色转变。它强调高中学生的数学学习要以自主探索、实践、合作、交流、自学等以学生为主的方式进行。因此,高中数学教师的教学方法和教师角色的转换能否符合新课改理念的要求,是我们日常教学面临的难点。
第四,新课程改革还要求教师不仅只是教学的实施者,还要在日常教学中进行课程和教学活动的研究,要求教师通过研究来提高自身的数学素养和教育素养。现在的问题是,以往的日常教研活动,都以讨论和交流教学问题为主,并不深入化和系统化,因此难以形成研究论文。如何围绕教学活动开展教育研究,也是新课改带来的新问题。
二、高中数学教师对新课改教材还存在不适应
新课程改革过程中,除了新课程理念给高中数学教师带来挑战之外,目前还存在高中数学教师对新课改教材还不适应的问题。这主要体现在以下三个方面。首先,是情感上还不适应。随着新课程改革在全国的全面铺开,高中数学大纲版教材逐步退出了历史的舞台,取而代之的是高中数学课程新教材,与大纲版旧教材相比,新教材的结构和形式都发生了很大的变化。所以,教师对陪伴自己多年的旧教材就难以割舍,加之对新课程改革暂时的迷茫心理和对新教材的陌生而从心理对新教材产生了距离感。其次,是对新教材“数量”上的不适应。新教材是分模块进行教学,教材数量上确实增多了。以高中数学人教A版为例,新教材课程设置为:必修1,2,3,4,5;(文科)选修1―1,1―2;(理科)选修2―1,2―2,2―3;选修系列4(4―1、4―4、4―5)。就理科而言,至少要教授9本教材,而大纲版旧教材则只有5本。从数量上一对比,就让很多教师心里没了底。第三,是对教材内容设置上的不适应。新教材删减了原本教学上得心应手的内容,同时新增了很多新的不熟悉的内容和环节,这就要求教师必须重新学习,备课量自然加大,工作量增加,教学工作负担也就随之加重了。因此,如何尽快适应并把握好新教材,是高中数学教师目前面临的最普遍最直接的问题。
三、迅速适应新课改的教学行为建议
成功的教学改革很大程度上是取决于教师教学行为及观念的转变。教师的数学教学观念首先要由以往的“以数学学科为本”转变到“以学生发展为本”,关注学生的全面可持续发展。在数学教学中数学教师应相信每一个学生都可以学习数学并学好数学;不同的学生学习不同水平的数学;允许学生以不同的速度学习数学,学生可以用自己的方法学习数学。要着力于改善学生的学习方式,关注学生学习的情感和情绪体验,使学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中。数学教学不仅要让学生掌握一定的结论,更重要的是让学生理解数学问题是怎样提出的,概念是如何在具体背景中形成的,结论是怎样探索和猜测到的,证明的思路和计算的想法是怎样得到的,而且有了结论之后还要理解结论的作用和意义,即体现数学结论的来龙去脉。
作为教学第一线的数学教师要善于学习与思考,不仅要关注新课程改革中提出的新理念,更要认真体会数学课程标准、教材的指导思想和改革重点,并能想方设法将它们落实在课堂教学中。教师要注意数学教育功能的全面性,不仅要让学生获得“双基”,还要在“双基”教学中培养学生的数学能力、理性精神,养成数学的思维方式;正确认识和处理教学中的师生角色,努力发挥学生的主体作用,激发学生主动学习;注意改进教学方式和学习方式,重视教学情境创设,强调学生的自主探究、合作交流;注重数学与现实的联系,强调数学应用等。
根据新课改的新要求,课堂教学不应该再以一本教材为主,要结合实际对教材进行加工和处理。如今,教师根据教学需要对教材进行再加工处理,已经成为一种趋势。我们要从实际出发,根据课程目标和学生状况对课程内容、对教材进行再加工处理。同时对教材提供的基本内容也要进行再研究,明确教材的优势与不足。教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的教学内容,从而对教材的设计思路、表述方式、结论等进行研究,为学生提供完美一课。
为了适应新课改的要求,高中数学教师在日常教学中,还要经常性地进行教学反思,经常反思自我教学、学生学习数学的规律,不断反思数学教学的目的、方法和手段,从而发展自我职业水平,提高数学教学实践的合理性。这种教学反思可以帮助教师摆脱由长期“学与教”的经历所形成的数学教学观念的巨大惯性作用,使教师逐步走出“经验型教学”,而走向“合理型教学”的目标。
以前教师只注重与同一年级、同一学科的教师合作,而课程的综合化趋势需要教师学会与不同年级、不同学科教师之间的相互协作。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机配合。教师之间相互合作,能共同激发新的想法。通过分享材料、计划和资料,减轻自己的负担。通过合作能有机会用多种方式来促进学生的学习,同时也能增进教师对新课改下教学理念的把握。
最后,新的教师评价体系要求教师全面发展,注重教师自身专业发展和素质的提高。我们应该从片面追求升学率的困境中走出来,积极投身于教学改革和教学研究。注意将教育研究活动与具体的课堂教学情境结合起来,通过总结归纳将教学成果尽量转变为研究论文等,提升自我研究能力和研究意识。
四、更新观念,积极应对,超越自我
新课程的实施对高中数学教师的素质提出了更高的要求,包括教学理念和角色的更新与转变、课程内容的理解与把握、教学方式的探索与开发、教育技术的掌握与运用、对学生学习评价方案的制定与实施等等。所以我们必须改变和更新原有的落后于时代的教育教学观念,以一种积极主动的良好心态去迎接和应对新课程改革带来的困难和挑战,寻找不足,缩小差距,提高新课程理念的实施水平,把这一次改革视作提升自我、完善自我的平台和机遇。为了适应新课改的要求,我们还应该在教学方式、教学角色、教学内容上进行改革的同时做好教育教学研究和总结,注重提高自身的数学素养和教育素养,从而达到超越自我,在新课程改革的大潮流中迅速成长起来。
【参考资料】
[1]刘允忠.新课标背景下的高中数学情境创设策略的探讨[J]. 数学通报.
[2]吴和贵,朱维宗.新课标下的课堂教学过程的优化[J].数学通报.
关键词:高中政治;老教师;经验;把“度”
中图分类号:G632.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)29-0058-03
教师是新课改的主要组织者和实施者,也是新课程改革成败的关键。在改革中,老教师们基本功扎实,有着丰富的教学经验。经验是教学财富的象征,但经验又是柄双刃剑,它有可能成为新课程改革的绊脚石,造成改革活动伸缩空间受限制等局面。如何把经验变为课程改革成功的助力,真正发挥教学经验的优势,使自己在新课改中能够得心应手,是高中政治老教师们必须面对并且极需破解的重要课题。本文所指的“老教师”是指教龄在10年以上,已历经高中政治教学2~3轮以上的对象。
一、新课改中老教师容易被经验绊住脚的原因剖析
1.职业怠倦。新一轮基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求,可现实生活中的老教师们,激情已逐渐淡化,整天忙于繁杂的事务,教育事业的崇高已丧失。随着对教师职业的热爱和激情的丧失,他们对教育改革也就失去了热情,会以倦怠的心理、冷漠的态度去对待。特别是新课程评价改革的滞后,老教师心中衡量教学工作的标准依旧,于是就非常自然地表现出对新课程改革的不积极投入了。
2.老教师们的优越感、自豪感过强。大凡三四十岁的高中科任教师们,应该算是“成熟”了:他们有经验,有方法,是处于年富力强又具有一定教学成果的群体,自我感觉棒,信心也十足。他们将自己昨日的辉煌,当作了骄傲和满足的资本。于是,在新课改中成熟的教师们往往容易我行我素,不及时转变观念接受改革,依然对自己多年来摸爬滚打所积累的“老一套”死抱不放,在强烈的优越感支配下,失去了应有的理性判断,没有勇气和决心放弃已经用了十年甚至几十年的“条条框框”,从而会出现不认真学习目前最新高中课改的理论和案例,不愿意在“旧脑”中装上“新东西”,暴露出在改革起跑线上“发愣”,“犯傻”等状况。
3.历经以往课改的“经验”在作祟。从高中政治学科来看,高中思想政治教材这几年一直都在不断的变化,内容也在作不断的调整,高中政治老教师们似乎觉得自己已历经“磨炼”,特别是一些更为年长的老教师,认为经过好几次课改,按照以往的做法,总有些“换汤不换药”的感觉,不论怎样改革,依照老法子上课,照样能考好。于是,他们对这次新课改也就同样冷眼旁观,认为风头过后还会回到老路上来。
面对新课程改革中的这一局面,为了使高中政治老教师们能够将多年所积累的宝贵经验发扬光大,在教学领域再立新功,本人认为应在教学思想与教学行为上把好许多“度”。
二、新课改中老教师们要让经验发光该把好的“度”
1.教学观念的“高度”。人的行为受思想支配,课程改革,必须观念先行,正所谓“站得高,看得远”,教师如果忽略思想观念的转变,不能从思想观念的角度去体会、感受新课程改革,就会产生教学思想与行为脱节,造成穿新鞋走老路的现象,最典型的表现就是教学改革只注重形式的推广。作为老教师,自己多年累积的教学经验与成功体验,其中有的恰好与新课程理念有相悖之处,老教师们需对传统教学进行“扬弃”,及时更新陈旧、过时的教育理念。为了增强甄别力,老教师们应放下架子,不争面子,以甘当学生的态度去认真学习新理念,提高自身的理论水平,在实践中将有悖于新课改理念,不利于培养综合素质人才的内容加以全面更新,真正让自己的教学观念与新课程理念合拍。既把传统教学中优秀的东西继承下来,又将陈旧的、迂腐的东西大胆抛弃,取其精华,去其糟粕,以确保教学观念的“高度”,走进新课堂。
2.新老教材的“衔接度”。虽然高中思想政治教材这几年都在变化,但是,这次新课改所使用的教材是对旧教材的彻底更新。新教材改变了原有知识的体系特征和知识结构,不再着重强调知识与知识之间的纵向联系,而是突出了“学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑”的有机结合。教材内容选取也由过去理论化、抽象化的知识网络向社会生活问题转变。新教材打破学科体系后,课堂教学就会面临一个“不教加减,直接教乘除”的尴尬问题,在新课程实施的过程中,老教师们深刻地感受到内容多,模块教学课时数少的困难,其实这是老教师们对旧教材知识体系根深蒂固、某些自认为十分重要内容不敢割舍所造成的。
3.教学内容的“广度”。中学思想政治课教材是进行基本常识教学的重要依据,更是学生自主学习的重要载体。所以政治课教师必须充分利用好现有的教材,认真钻研教材和课程标准,掌握并熟悉所教的理论知识。但仅有教材是不够的,新课程改革将高一教材名称由过去的“经济常识”变为现有的“经济生活”,由过去的“政治常识”变为现有的“政治生活”,这不仅是更换了名称,更是实实在在指导思想上的变化。政治课教师必须把教材中的理论与学生实际、社会和生活实际结合起来,从而加深学生对课本知识的认识和理解。
4.教学原则的“角度”。理论联系实际原则是政治学科教学的生命线,这一原则和方法仍然适用于高中思想政治新课程。然而,教育理念、课程标准、教材都有所变化,因而这一教学原则也应该赋予其新的内涵,那就是在具体做法上,不仅要做到理论联系实际,更要做到从实际联系理论,在实际生活中概括、抽象出理论,而不只是用实际去说明理论。这才是全面坚持理论联系实际的体现。
5.教学方式的“实度”。教师是教学目标的制定者,是问题的设计者,是学习效果的主要评价者。作为课堂教学的主导者,老教师们对学生的调控掌握得十分到位,将预生性知识的落实非常到位。高中思想政治新课程标准与新教材强调“学习过程是主导”,强调学生是学习活动的主体,教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者,注重学生的自主学习与探究性学习,主张通过设计大量的思维及实践探究活动,使学生在具体生动的情境中,经过“活动、体验、表现”,实现自主学习。也就是说,把体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。然而,由于老教师们的教学观念并没有真正转变,加上他们对旧课程、老教材的做法已是轻车熟路,在具体实施中会将这些新颖的教学方式形同于虚设。
6.教学阵地的“宽度”。课堂教学与课外活动是学生获取知识不可缺少的两大阵地,应当结合起来。在新课改中,高中思想政治课教学任务的完成、理论联系实际原则的贯彻、学生分析与解决问题能力的培养和政治觉悟的提高等,都需要通过课堂教学来实施,课堂教学仍然是中学思想政治课的基本形式,是实施素质教育的主阵地。但是要培养学生的创新精神和实践能力,还需要课外活动进行补充。通过开展课外活动,可以培养学生学习政治的兴趣,巩固学生在课堂上学习的理论知识,拓展学生的思维空间,提高学生参加社会活动的能力和政治觉悟,增强社会责任感。
7.教学目标的“深度”。政治课最突出的特点之一就是融知识、能力、觉悟于一体,它既要向学生传授基本理论知识,又要锻炼和培养学生的自主学习探究。旧课程、老教材背景下的教学活动,更多强调理论,知识点、考点,老教师们甚至会死抠知识点、考点。高中思想政治新课程、新教材既要重视知识点教学,又要重视实践能力创新精神的培养,还要突出德育教育的课程性质定位。因此,高中思想政治的老教师要把握好教学目标的“深度”,正确处理三大任务之间的关系,做到以知识为基础,以能力为手段,以觉悟为目的,寓能力培养、觉悟提高于知识传授之中,做到知识、能力、觉悟三者的统一,从而全面提高学生的素质。
8.教学资源的“厚度”。新课程提倡积极开发并合理利用校内外的各种课程资源。应当说,对于“课本不是教本”、“教材不是唯一的课程资源”,随着资源意识的增强,很多教师把视角转向广阔的社会,转向学生丰富多彩的活动与游戏,积极开发并利用各种课程资源,极大地丰富了课程内涵。但是,在教学评价、高考制度改革滞后的背景下,许多老教师不能合理开发,准确掌握分寸:一是轻视教材内容,大肆拓展延伸,似乎拓展得越多越宽就越是新课程。二是对拓展的方向和程度缺乏恰当的把握。有时甚至是不着边际地延伸,有点故弄玄虚、莫测高深的味道。特别是运用时政资源的教学,学生非常感兴趣,常会易放难收。因此,需要切实把握教学资源的“厚度”,以最少的时间发挥资源的最大效益。
综上所述,曾经有过辉煌的老教师们面对新课改,必须积极进取,把握好“度”,尽快在新课改的大潮里游刃有余,在高中政治新课程改革的康庄大道上依旧光彩照人!
参考文献:
[1]徐贵权.走进高中新改――政治教师必读[M].南京师范大学出版社,2005.
[2]从认知主义到建构主义[Z].缙云县教研室新课程资料汇编.
【关键词】 有效教学; 理念; 概念; 背景;
引言
众所周知,课堂是学生获取知识和提高能力的主阵地,要提高教学的有效性,首先是提高课堂教学的有效性,这也是新课程改革的发展方向。
课堂教学有无效益,并非取决于教师有没有教完内容或教得是否认真,而是指学生有没有学到什么或者学得好不好,对教学目标的设定、教学方法的选择以及教学态度、教学评价等都要配合适当、张弛有度。从这一点来说,有效教学与和谐教育的本质是相通的,目标是一致的,都是建立高效、和谐的课堂,促进学生的全面发展。然而,纵观现在的课堂教学,尽管新课改的春风已经深入人心,但不和谐的音符仍充斥着课堂,“三重三轻”的认识误区和行动盲点严重阻碍了有效教学前进的步伐,成为发展的桎梏。
在新课程改革之前,课堂教学以传统教学模式占主导地位,实行新课程改革后,传统教学模式明显不适应新课程的教学需求。主要体现在,首先是教学目标有差异,以前教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养,忽视学生情感、态度和价值观的培养。新课程改革后教师在教学过程中不但要重视学生知识和技能的培养,同时要培养学生学习知识的过程和方法,并对学生进行情感、态度和价值观的培养。其次是传统教学以教师、书本和课堂为中心,学生不是自主发展,往往是教师“强制”下的发展,学生的学习始终处于一种被动状态。三是师生互动性不强,传统课堂教学仅仅是教师的 “独角戏”,学生只能做默默无闻的观众。四是学生只是被动接受,影响了学生的创新能力和创新意识。
新课程改革后,按传统教学模式进行教学,教学效率较低,为了提高课堂教学效率,在实践中笔者将课堂教学过程划分为五步,称之为“五步教学法”。其第一步是学案预学,学生根据教师编写的学案先自学,完成学案中基本内容填写,同时标出不理解的地方,并完成学案中的思考题;第二步是分组讨论,各学习小组每名同学将自学中疑问提出来,全组共同讨论,同时对思考题集体讨论,由小组代表准备发言;第三步是精讲点拨,教师构建本节课知识体系,对于学生通过自学已经理解掌握的知识点可以少讲,甚至不讲,对于重点内容进行精讲同时指出应用中应请注意的问题,教师对思考题进行提问,由各小组代表回答,教师点评补充;第四步是引申拓展,教师依据学情和教材内容做适当延伸拓宽;第五步是练习巩固,学生练习教师编写的练习题,同时让部分学生上黑板演练或重点提问,教师点评练习完成情况同时进行方法总结和指导。
通过一段时间的实施情况看,“五步教学法”对课堂教学确实能够起到了一定的促进作用,一是课堂教学的主体变成了学生,充分调动了学生的学习积极性,而教师在整个教学过程起到引领作用;二是实现课堂教学由原来单向互动变为多向互动的转变,对学生创新意识的形成有一定的促进作用;三是学生由被动为主动,激发了学生的学习动机和热情;四是增强了学生合作意识。实施后的教学效果确实较以前有了很大地提高。目前“五步教学法”仍处于探索阶段,随着“五步教学法”继续深入实施,我们将不断总结经验教训,“五步教学法”将会不断改进完善。参考文献
[1]蔡慧琴:《有效课堂教学策略》,重庆大学出版社
[关键词]课程改革 在职教师 师范生 职业技能 微格教学
[作者简介]李学杰(1966- ),男,辽宁沈阳人,周口师范学院教育科学系,副教授,研究方向为现代教育技术应用和教师教学技能培训。(河南 周口 466000)
[课题项目]本文系河南省高等教育教学改革研究项目“新课程改革背景下师范生教学技能发展研究”的阶段性研究成果。(项目编号:2009SJGLX253)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)24-0066-02
在新一轮基础教育课程改革中,教师教学理念的更新、学生学习方式的改变、信息化教学手段的提高等对教师教学所应具备的理论素质和职业能力提出了更高的要求。作为教育改革第一线的执行者,广大教师是否具有先进的教学理念、扎实的职业技能,能否适应新课程改革实施的教学要求,成为各级教育机构和高等师范院校教学改革关注的焦点。为了更好地落实新课程改革的要求和目标,我们从2010年至2012年对河南省某市中学教师教学基本状况进行了调查分析,针对调查中反映出的问题探寻并提出具体可行的培养策略,培训和强化在职教师及高师学生的职业能力,提高新课程改革背景下的师资教学水平。
一、调查目的、内容与方法
1.调查目的。通过调查分析,旨在了解新课程改革背景下中学教师对 “普通高中课程标准”基本内容或要求的了解状况和职业技能的运用状况,能否适应当前新课程改革的教学环境,进而为加强教师教学技能训练,提高在职教师和高师学生教学能力提供参考,为地方教育机构和高师院校实践教学改革提供建设性意见和培养策略。
2.调查对象、调查内容和方法。(1)调查对象:2010~2012年河南省某市举办的中学骨干教师培训班。参加培训班的骨干教师来自于本地一区一市八县74所中学。其中:市区7所,占9.46%;县区11所,占有14.86%;乡镇56所,占75.68%。调查共发放问卷340份,实际回收296份,回收率87.06%,有效问卷296份,有效率100%。(2)调查内容:教师对“新课程标准”内容或要求的了解、职业技能的运用状况、教师运用信息技术的能力,以及师范生踏入教学岗位后亟待解决的问题和教学能力的培养等。(3)调查方法:采用问卷调查法和访谈法。调查的问题包括封闭式和开放式问题相结合的问卷形式,并结合实际问题进行了个别访谈。
二、 调查结果
1.在职教师的基本情况。被调查对象涉及的课程包括语文、数学、政治、物理、化学、生物和体育、音乐等学科。他们的学历、职称、教龄情况分别为:专科学历教师24人,占8.11%,本科学历教师272人,占91.89%。其中中教高级教师16人,占5.41%;中教一级教师124人,占41.89%;中教二级教师148人,占50%;助教8人,占2.70%。教师教龄在5年以下4人,占1.35%;6~10年教龄的教师64人,占21.62%; 11~15年教龄的教师128人,占43.25%;16年以上教龄的教师100人,占33.78%。从中可以发现,绝大多数的骨干教师拥有本科学历或具备中教二级以上教师任职资格,有着良好的知识基础和丰富的教学经验。
2.职业技能的运用情况。在对教学中职业技能重要性、掌握难易的调查中,教师们普遍认为:讲解、语言、提问、反馈、课堂组织等技能非常重要,导入、板书、变化、演示、结束等技能比较重要。其中运用计算机的信息技术技能较难掌握,其他依次是语言、组织、教态变化、讲解、提问、反馈强化、板书、导入、演示、结束等技能。同时也发现,一些年龄较大的教师方言较重、普通话欠标准。
调查中,有74.00%的教师在新课程教学中能够有效地进行新课导入,有4.39%的教师不能自然有效或不知如何进行课堂导入。50%的教师能够有条理、有特色地设计板书、板画,其他教师自认为板书设计一般。有50%的教师认为授课时语言能表达清楚并吸引学生,41.89%认为能表达清楚但缺少语言魅力。43.24%的教师在教学中能结合提问、指导和交流等多种形式进行教学评价并做到及时恰当和全面客观,还有5.74%的教师不能做到客观、及时、有效地开展教学评价。54.05%的教师在创设教学情境、运用信息技术、培养学生实践能力、开发学生创新思维方面具备一定的方法和技巧,45.95%的教师因受各方面条件的限制,教学和工作中及时接受新信息的意识和改革创新观念不强。所有被调查者都能够在新课改教学中进行教学反思,但能在课前和课中及时反思教学的各仅有1人,占47.30%的教师还是习惯于在课后反思。虽然对教学现象能够有所反思,但在教学研究方面做得很好仅有12人,占8.1%,有36.49%的教师不知道如何针对教学问题开展相关的研究。
3.职业能力培训和提高情况。实行新课程改革后,各科教材均分为必修和选修两个部分,从框架结构上把课程按不同系列划分为模块或专题,在内容上和教学上对教师和学生的实践能力和创新意识也提出了较高要求。调查中,51.35%的教师能够依据新课程改革的理念和课程标准进行教学,针对不同阶段的学生从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面合理制定教学目标,引导学生创新与实践,培养学生的生存能力、实践能力和创造能力,但也有部分教师对新课程理念和课程标准的认识和学习不足,教学中不能完全适应新课程教学,仍继续“拿新瓶装旧酒”沿用原有的教学方式和手段。访谈中有些教师认为,在新课程实施中如何把改革的理论及时转化成学习方法还掌握不好;新教师刚踏入教学岗位有着高涨的热情、满怀的憧憬,但缺少教育实践、教育经验,思想上还不成熟,驾驭课堂的能力还没有很好地掌握,需要认清自我身份的改变,向有经验的教师学习,多体会、多总结,以便使自己更快、更好地成为一名合格的师者。
在对教师接受培训的调查中发现,在职教师对提高职业技能水平的微格教学及训练方式不太了解的占53.04%,基本了解的占41.89%,其中年轻教师多曾接受过微格教学培训,一些老教师则根本没听说过。在提升信息技术教学能力的途径方面,有70.27%的教师参加过计算机或教育技术的培训和考核,43.92%仍习惯于面对面的讲授模式,48.99%愿意接受网络学习与面授相结合的培训模式,仅有7.09%的教师能够适应基于网络的远程学习模式。有77.03%的教师认为终身学习的能力、现代教育技术能力和教育创新能力是当前新课程改革环境下教师应当具备的能力和素质。86.49%认为今后需要利用教育技术手段和通过微格教学训练提高自我的职业技能。调查发现,10年以上教龄的教师达33.78%,他们在培训当中对新知识、新信息的适应和接受能力偏差,而教龄在10年以下的年青教师则接受能力较强、掌握培训内容较快。
三、调查的反思
1.教师教育观念和整体素质仍需继续更新和全面提升。调查发现,在高中新课程实践教学全面实施的初期阶段,个别基层乡镇学校的少数教师受传统教学大纲等影响,主观上仍习惯于用老思维、老方式对待改革中的教学环境,思想和行动的准备不足造成对新课程教学环境产生一定程度的不适应,急需对新课程标准进行深入地学习研究,切实把改革的理论及时转化成学习方法。同时,调查中也反映出年轻教师对新形势、新信息的了解和掌握是及时和有效的。因此,若要培养满足改革发展需要的高素质教师队伍,提高教师适应新课程改革的教学素质和能力,还要从高师院校教学改革和师范生教学思想、职业技能的培养抓起,促使师范生在校期间了解和学习各专业的新课程标准,自觉领会新课程改革的相关精神。
2.教师教育的课程设置和实践模式仍需探索革新。当前,高师院校教育课程设置不能及时反映教育改革的信息,师范生从中学到大学的经历使他们缺乏对新课改的充分理解,教育实习中也多以大学或中学时教师的教学行为作参照。教育理论课程的应用性、时代性不强影响和制约着他们运用理论知识指导实践和教学能力的形成及提高。与部分国家教育实习相比较,我国师范院校普遍存在职业技能研究与训练不足,“教师职业技能”课程设置不到位,教育实习时间短、形式单一,难以保证学生教学基本能力掌握等问题。近年来虽有所改善,但教学实践的形式仍缺乏连续性和循环性,成为影响教育实践效果的重要因素。所以,改革高师院校教育课程的设置,探索职业技能训练的策略和模式势在必行。
3.新老教师的衔接与专业发展仍需提高。新课程实践教学中,落实课程改革标准的内容和要求,解决师范生作为教学新手的观念冲突,加快新教师专业成熟进程,加强在职教师的继续教育培训等,是各级教育机构和高师院校教学改革迫待解决的问题。高师院校应值此课改良机,深化内部管理,调整课程结构和比重,利用自身学术优势和良好社会形象,吸引优秀学生,培养合格教师;利用人才优势和设备资源,开设各种形式“以校为本”的教师培训,提高教师缺乏的条件性知识,强化教师专业技能,促使师范生和在职教师尽快适应新课程改革的要求,顺利完成教师角色的转变和专业发展需求。
四、在职教师和师范生职业能力的培养策略和模式
基于对以上调查和访谈中表现出问题的反思,我们综合分析各方面研究成果,总结并提出了以下教师专业职业能力培养策略。
1.深入学习新课程标准,自学领会课程改革精神。为全面落实和实施高中新课程实践教学,教育主管部门和基层教师应深入学习各学科新课程的相关标准,积极领会《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》精神,加强在职教师对新课程的了解和把握。同时强化在职教师适应素质教育需求的理论自觉性,努力在教学内容、教学方式上及时适应当前教育改革的发展步伐,提高教师适应新课程改革的教学素质和能力,
2.整合教育类课程,强化师范生对基础教育的认识。为了深化高师院校教育教学改革,加强师范生对基础教育的认识,高校可以从以下几方面着手:首先,在课程功能上,不仅要传授知识技能,而且还要培养学生形成积极主动的学习态度,学会学习,培养正确的价值观,与此同时,进一步更新观念,树立与基础教育改革相匹配的科学课程观、知识观、学生观等。其次,在课程结构上,改变以往过于强调学科知识的课程结构,进一步凸显教师教育课程的综合性、选择性、均衡性。第三,在课程内容上,强化职业技能训练,提高学生的信息技术素养,加大通识课程与选修课程改革的力度,实现专业学科知识教育与教育科学知识教育的有机结合,实现不同地区、不同学段教师发展的现实要求。进一步明确不同类别知识结构和学科素养。最后,在课程实施上,改变学生的学习方式,走出机械训练、死记硬背的误区,倡导学生积极参与以及主动探究的学习精神,重视师范生现代教育观念、综合素质、专业特长、课程开发以及教学研究能力的培养。与此同时,结合新课程教学内容和中小学教学典型实例,整合高校教育类相关课程,丰富高师院校教育理论与实践课程的时代性和应用性。结合师范生教育教学实践,及时把各科学科教育学课堂搬到中小学教室,吸收在职教师教育教学的经验,帮助高师院校在校生及时了解基础教育的实际,促使他们及时适应新课程的教学要求,从而更加有效地向专业化发展。
3.革新教学实践环节,加强师范生教学体验。借鉴国外为成为新教师的师范生在实习期间提供专家指导、建立教学技能跟踪档案和每年不间断地进行教育实习等教师职业能力培养和管理的成功经验,合理安排教育实践时间,使教育实习活动从“集中短期完成”改成“长流水式”,改变国内高师院校教育实践时间短、形式相对单一、教育实践阶段过分集中的现状。同时,促使师范生深入了解基础教育实际,吸收在职教师教育教学的成功经验,通过积极主动地反思自身的教学,努力在教学实践中验证理论学习并运用理论来促进实践,促使自身的教学能力更有效地向专业化发展。
4.利用微格教学系统,加强教学模拟训练。微格教学作为一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师职业技能的系统方法,是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。通过理论学习、提供示范、编写教案、教学实践、评价反馈、修改教案、再实践、再反馈、再评价等循环形式,被训者在教学和训练当中将教育理论与实践有效地结合起来,使教学技能呈螺旋式上升,从而不断地得到深入和提高。因此,“理论学习+技能训练+反馈评价”微格教学训练模式成为在职教师和师范生在校期间迅速提高职业技能最有效的途径,对教师职业能力培养起到事半功倍的效果。
5.采用行动研究,“教、学、研”融合一体。行动研究是以教师作为研究主体,以自身教育教学实践中存在的具体问题及困惑作为研究对象,立足教育现场,在教育情境中解决教育教学实践问题而采取的一种研究方式。教师通过“行动”和“研究”的双重活动,观察与记录教育实践情况,反省教学研究结果,将教育实践、研究和学习有机结合,从而谋求教师教育行为的改善,促进教师整体素质的提高和专业水平发展,进而达到改进教学实践工作,提高教学质量与效益。
6.建立教师发展档案,促进角色转变和专业发展。成长记录袋是为师范生和培训在职教师教育成长设立的一种记录方式和策略,是评价教师教学成果的动态发展依据。为教师建立个人成长发展档案,可以及时总结和反思教学过程中的行为,汇集和总结教师职业能力得到有效提高的证据与材料,从而有效解决师范生作为教学新手的观念冲突,加快新教师专业成熟的进程,帮助师范生和年轻教师尽快地走向岗位、反思教学,迅速成长为教学队伍的骨干力量。
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关键词:课标与课程不完善;各校实施新课程水平有较大差异; 处理好学生的自主探究式学习与教师的适度引导、帮助的关系
数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值,确立了它在学校课程中总是占据重要地位.因此,要正确认识数学学习、数学课程的内涵及彼此的关系.数学课程是学生学习的基本素材,他为学生的数学活动提供基本线索,基本内容和主要的活动机会.我国教育从中小学到大学基本停留在旧知识体系上,不少陈旧知识占去了学生相当多的学习时间,学习知识老化与迅速发展的科学技术极不相称.怎样解决这一系列矛盾呢?现代化的电子媒介技术为基础教育课程改革提供了的新的广阔前景,这也许就是人们通常所认为的“教学相长”吧,教育推动了科学技术的进步,同样进步了的科学技术反过来又会推动教育向更高层面上发展.
一、课标与课程不完善
由于新的数学课程标准的操作性不强,很多内容仅在宏观层面上,所以教师难以把握,过程性目标难以落实.由于实验课程编写周期较短,课程本身还存在很多问题,一是编写错误或不够合理的内容较多,二是课程上有时内容的螺旋式上升教师确实很难把握.在教学内容的呈现方式上,让学生经历“数学化”与“再创造”的过程与课堂上教学时间的矛盾.新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教育规律,将知识的学术形态转变为教育形态十分不易.课程的结构体系与教师所熟悉的体系相距甚远,从学科课程到实验课程与教师具有处理课程的能力距离较远.中小学数学课程内容,应尽可能地让学生感知数学的发展和全貌,增加广泛的背景知识,体现不同的数学思维方式和数学思想方法.这些内容是极有价值的,学生可能会受益终身.
二、教师现有的素质与实施新课程所需要的高标准、严要求不相匹配
教师的教育理念在理论层面上比较容易转变,但在实践层面上更新与转变却有一个艰难的过程.教师需花很大努力、较多时间去探索新东西,放弃自己原来非常熟悉的教学方式去另辟途径,费时费力不用说,是否能得到家长、学校和社会的承认不得而知.有些教师具有丰富的传统教学经验,在实施新课程中难以摆脱传统教学经验中的不合理部分的束缚,给实施新课程带来负面影响.从全市数学教师的情况来看,对于新的教育、教学理论的学习还不够,对新的数学知识观、课程观、教学观、评价观等还缺乏理解.
教师从教课程到用课程、到用好课程还需努力.现行的课程需要整合、需要“二次创造”,需要教师具有较高的数学素养.新型的探究学习、合作学习的教学方式在课堂教学中有待完善.探究浅层化、合作形式化,还时时充斥课堂.部分教师只注重知识、技能的训练,不太关注学生思维与能力的训练,特别地对引导学生对数学的本质理解及情感态度的培养不够.对学生的实际情况了解得不够,教学缺乏针对性.在课堂教学中部分教师对各种教学方式的利弊缺乏深刻认识,跟着感觉走.不能根据学生、教学内容、个人教学风格选择合适的教学方式.在新课程的实施过程中,教师对自身的角色变换缺乏清的认识.如何由传统教学的“主宰者”转变成新课程课堂下学生学习活动的指导者、促进者和合作者.
三、各校实施新课程水平有较大差异
虽然我们加大了研究教改的力度,希望通过教改组活动、加强集体备课等方法促进广大数学教师专业化成长,但这与新课程改革对我们的要求还相差甚远.在课堂教学调研与教学质量的调研中发现:在我市的各个区域、重点学校与非重点学校、实验学校与非实验学校新课程的实施水平有很大的差异.由于学校的办学理念、硬件设施、教师队伍建设、学生素质等,从而延迟了数学学科新课程推进的速度与质量.
四、课程评价改革的力度不够
评价制度的改革,对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义.随着课改工作的深入,评价的“瓶颈”作用日益显露,逐渐成为制约新课程深入实施的主要难题之一.教师、家长、学生目前主要还是关心高考考什么?怎样考?必修内容教学中怎样定位?选修内容教学中怎样处理?目前有些内容对学生的学习要求确实过高,这些内容将来如何评价?
五、处理好学生的自主探究式学习与教师的适度引导、帮助的关系