多媒体教学的弊端
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇多媒体教学的弊端范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
多媒体教学的弊端范文第1篇
多媒体教学已经成为21世纪教育教学改革的一个重要突破口，其功能已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。多媒体教学还有很多潜能和功能等待我们发掘和利用，同时我们也应注重到多媒体教学也不可能是万能的，它也是有缺点和不足的，只有通过扬长避短，才能真正发挥多媒体辅助教学的先进功能。在探究和总结多媒体教学中，有几方面新问题觉得必须注重克服。
1、留足思维时间摘要：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思索，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和把握相关的知识内容。
2、不抢思维空间摘要：多媒体课件教学要注重体现培养学生独立思索新问题能力和创新能力。假如在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。
3、机下留"情"摘要：这里的"情"，即是"师生情"，我们教学一贯注重"言传身教"，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。
4、机下留"板"摘要：企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、演算的做法，将会事和愿违的。黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和心得一个不可缺少的地方，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班集体的教学需要，黑板的功能仍是极其重要的。转贴于 5、还真实感于课堂摘要：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生和机器交流，本身就缺乏一种真实性，假如我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种"雪上加霜"，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。
6、灵活的交互教学。教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导功能。因此课件应具备很强的交互功能，教师能及时调整教学内容、程序以达到最佳教学效果。可控性还表现在教学内容、情节、速度能随意改变和设置参数，富有探索性和探究性。
7、适应个性化的教学摘要：多媒体课件还应能适合开展个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的聪明和潜能，激发学生主动性和创造性。
8、不替代学生动手实验摘要：对于实验性较强的学科如物理、化学、生物，在教学中该学生动手的实验，不能用多媒体虚拟技术来代替学生的实物实验操作，否则会失去对学生的科学性培养。学生的动手能力、实物操作能力，实验误差分析等仍然要给以足够的重视。
多媒体教学的弊端范文第2篇
关键词:多媒体;弊端;教学
中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)01-0085-01
目前,随着多媒体技术的发展,尤其是多媒体技术进入课堂教学以来,多媒体课件以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,赢得了广大师生的喜爱,但同时也给我们带来了很多弊端。下面笔者结合本校多媒体使用的实际情况,来谈一下多媒体在学校中使用的实际情况,希望能引起同仁们的关注与反思。
去年,为了迎接省示范级高级中学的评估,学校给每间教室安装了多媒体。多媒体使用所带来的最典型问题就是多媒体的滥用,例如:很多老师一进教室就打开多媒体投影设备,而平均每台的开机时间至少达八个小时。这样地滥用多媒体,必然带来很多弊端,具体总结如下:
一、学校方面,代价高、费用大
首先是投影机的灯泡。一个灯泡每天使用八个小时,一年按照270天计算,一共就使用了2160小时,而在节能模式和正常模式下,目前的投影仪灯泡使用的理论寿命一般在2000-3000小时左右,其实实际使用寿命远小于理论寿命。
其次是电动银幕。假如一个电动银幕每天要上下十次,那么一年就是2700次,银幕内的塑料部件难免出现磨损与变形。这样下来,学校每年用于维护多媒体的资金就是一笔不小的数目。
二、老师方面,误区多,付出大
现在,学校呈现一种这样的局面:领导提倡用课件;青年教师做课件;中年老师看课件;老年教师用课件。部分领导在教师例会上多次提到:要求老师使用多媒体上课。在他们眼里,既然安装了多媒体,不使用多媒体上课就是一种资源浪费。再有,为了迎接各种各样的教学检查,片面追求形式化。并且,有些领导觉得使用多媒体教学就是新课改,就是由以前传统的“填鸭式”教学向现代教学的转变。其实这种认识是不全面的。
每个年级都有一个备课组,一般由刚从大学分配过来的青年教师、担任学校骨干的中年教师,以及一些即将退休的老年教师组成,而课件的制作通常由青年教师全权负责。由于多媒体课件有着种种功能设置,它其实是一项非常繁琐的工作。再有,年轻老师为了使画面更加漂亮,文字更加富于变化,往往会在一项设置上反复设置、反复演示,需要花费大量的时间去设计课件,于是他们往往就无力去钻研教材。其实,这对年轻老师是相当不利的,青年教师的工作重点一是加强专业知识,二是研读教材、驾驭课堂。另外,老年教师由于对课件不熟,上课的时候也只是走马观花地点点鼠标,嘴巴蠕动着照着课件念经而已。
三、教学方面,存在弊端
(一)剥夺了学生思考的时间与空间
一些老师的课件,画面的切换太快,像电视或电影画面那样一闪而过,不容学生细看和思考,没有充分考虑学生的思维水平和思维速度。并且,还有相当一部分老师完全用课件取代板书,展示过快,学生无法记录重要内容。其实,老师也应该利用黑板上的板书进行讲解,板书过程才是老师的灵感与思想相互碰撞的过程。多媒体没有给学生思考的时间和空间,也不能让学生感受到老师的思想,所以课件的使用在一定程度上是流于形式的。
(二)喧宾夺主,主次不分
很多老师认为:课件内容丰富、信息量大是一个极为重要的优点。多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体,很大程度上满足了学生的视听等感官需求。于是,老师们在课件上大量地运用声音图像信息,并在课堂上对其进行充分的展示。这样看来,信息量的确很大,但这些喧宾夺主的声色严重地影响了学生对主干知识的注意力,使得学习效率反而下降。
(三)不利于师生情感的交流
多媒体的应用使板书相对减少,老师将目光移向课件的顺利衔接,而学生没有思考的间隙。总的来说,师生都忙于应付眼花缭乱的课件,缺少了情感的交流。课堂教学由原来的被老师把持和控制,到现在的完全被多媒体课件控制,不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实,教学不应是老师的一言堂,而应是师生互动的双向配合;多媒体不应是老师一个人的操纵物,而应是师生情感交流的调控者。有了多媒体之后,教学的双边活动变成了教师指挥课件运作、学生仅仅死盯屏幕的现象。以上这些都足以说明:“多媒体”充其量只是一个“热闹”的工具,难以让师生进行正常的情感交流。
四、学生方面,易疲劳、收获少
多媒体在教学中的大量使用,增加了学生学习过程与光学、电学仪器结合的频率,一定程度上违背了人的自然生长与外界光、电等相适应的规律,刺激了人的机体在自然状态下非本能的反映,从而可能会导致学生身体机能的一些损伤,而又并不一定达到教学的预期效果。
多媒体教学的弊端范文第3篇
一、课堂上注重画面的转换，忽视师生情感的交流，缺少对学生人文的关怀
新课程标准要求注重对学生认知方法的培养。语文教学应注重引导学生通过发现、探索等途径来获取知识。教学媒体应是学生发现、探索知识、认识社会、接受信息的重要手段。如果将它变成教师讲解演示的工具，就会严重地妨碍师生课堂情感的交流。更难以激活学生思辨的火花。语文教学实践告诉我们，激发学生的创新灵感，不仅要依靠现代化的教学手段，更要依靠教师的教学技巧，引导学生沉醉于课本的字里行间，这样，学生才会获得真实的阅读效果。
语文课堂上多媒体的运用，如果过分地突出教师的表演，势必会导致学生缺少必要的课堂读书、思考和讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。师生之间、学生和文本之间的情感交流就难以实现。因此，课堂教学中，教师的主导作用，不能以“机”取代，在多媒体的使用上，要突出学生的主体地位；不能用课件的演示代替教师的讲解，否则，就无法激发学生学习的主动性。
二、多媒体的使用，抑制了学生的思维，信息超量，学生难于吸收
语文课堂，需要放飞学生的思维，让学生积极地想象。“横看成岭侧成峰”，每个学生的认知不同、体会不同，作品在每个学生心中塑造的形象也不同。而多媒体课件集声音、图画、文字等多种信息于一体，极大地满足了学生的听觉、视觉等感官的需要。激发了学生对多媒体课件的极大兴趣。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力的发挥。比如在学习《蒙古草原狼》这一课时，对蒙古草原阔大背景的描写，正是激发学生想象力的大好时机，可是有了多媒体，蒙古草原的一望无际的壮阔景象，在学生眼前一览无余。学生的想象反而受到了限制。
此外，语文多媒体教学中，图片、音乐的繁多与滥用，也偏离了语文学科固有的特点，信息的超量与快节奏的演示，更不会让语文课堂收到预期的效果。比如，课文的背景，作者的生平思想，作品的时代特征等相关材料，如果都一一通过文字、图片、音乐的形式加以展示，势必会让学生分不清主次，抓不住重点，结果会事与愿违，适得其反。因此，语文课堂教学多媒体的使用要恰当适度。否则，就会干扰学生的视听，分散学生的注意力，造成事倍功半的结果。
三、多媒体的使用，缺少灵活性，不能因材施教，影响课堂教学的整体效果
我国古代教育家孔子“因材施教”的教学原则，一直被后人传承至今；而在现代的多媒体教学中，教师课件的制作，并不能完全适合于班级的每个学生。因为教学过程基本是定型的，所以，教师在授课时，就很难灵活掌握教学进度，调整教学方法。学生也就只能按照教师事先设计好的思路学下去。对于知识水平较差的学生，教师无法适时地点拨指导。即便是有的学生跟不上课堂的进程，也只能跟其他学生一起“随波逐流”。致使这部分学生成了所谓的观光者，对所学的内容印象不深，甚至一无所获。因此，要想提高语文课堂教学的整体成绩，就要关注每一个学生，带动每一个学生认真地投入课堂的学习中来。
多媒体教学的弊端范文第4篇
一、多媒体在教学中显示出的优势
在教学中,多媒体的使用价值已经逐渐显示出来,因此,越来越受到学校教师们的青睐。
1.通过多媒体来充分显示语文教学重点和难点所在
很多时候,课本上的一些重要且难度较大的知识在老师的讲解之后,学生仍然不能很好地理解和掌握,造成学生对知识的死记硬背以及生搬硬套。如果借助多媒体的使用,很多知识将会变得更加系统化和形象化,有助于学生对问题形成更加直观的认识,最终接受和吸收效果也会更好。
教师在进行课堂讲解之前,必须要充分做好准备工作,对于电教媒体资料的合理优化选择是最重要的事情,这个工作的顺利完成包括以下举措:首先,需要非常熟悉教材本身的内容,这就决定了老师必须对教材做一个充分深入调查与研究,并且进一步明确教学最终需要达到的效果以及教材当中的一些重要且难度较大的知识点。其次,确定解决上述教学问题的方法和措施,最关键的就是如何帮助学生突破教材中的那些重要且难度较大的知识点,最终能够达到多媒体教学的目标。最后,多媒体材料以及教学方法确定以后,对于多媒体的选择成为教学效率和效果的关键性影响因素,只有选择好电教媒体,才能确保教学的最终效果。通过上述的举措,最终才能使得多媒体在教学发挥出其应有的作用。
2.多媒体对于教材中情景模式的形象化可以提升学生的学习兴趣
浓厚的兴趣可以激发一个人对于某一事物追求的热情,进而促使他对于这一事物保持永恒的探索与研究。许多媒体资料都非常全面而且多彩,内容极其丰富,形式也很多样化。通过影像以及图片的主体功效,使得教学环境显得生动形象和灵活多变,从而克服了课本知识枯燥无味的弊端。因为多媒体资料能够在很大程度上激发了学生内心对于知识探索的激情和兴趣,不仅使得学生的积极主动性得到很大的提升,而且使得学生的注意力更加集中。很显然,心情愉悦地进行知识的接受和吸收与枯燥乏味地死记硬背相比较,前者不仅使得学生在学习中更加轻松,进一步保证了学生的身心健康,而且还大大地提升了学生的学习效率和效果。
3.多媒体的使用加强了教学的直观性,教学显得更加生动形象
很多时候,课本上的一些东西都很抽象,这就给基础薄弱的学生造成了一定的理解困难,进而对学习形成不小的阻碍。通过多媒体的合理使用,在加强教学直观性的基础上,很多抽象的东西都变得形象化了,使得教学环境更加的灵活生动,这一工具的应用在很大程度上影响着教学的最终效果。进行资料的编制工作时,教师应该注重对于学生想象力和创造性的发掘,并且能够切实提升学生的朗诵及情感分析能力。
二、多媒体在教学中显示出的弊端
对于多媒体在教学中显示出的弊端,不论是学校还是老师都有足够的重视,并且加以克服。
1.弃语言的根本,没能重视传统教学的优势
传统教学对于语言文字的品味和咀嚼使得语文这门课程彰显出了它独特的语言魅力。不论是从审美角度来讲,还是从语言学习角度来讲,都具有很大的传承价值。有些时候,多媒体资料不仅不能良好地体现出一些语境的独特环境和感觉,而且还有可能束缚学生的想象思维能力,最终使得语文教学丧失了其最重要的意义,那就是语言品味与赏析。
2.对着屏幕进行灌输的时间很多,师生交流互动很少
一些多媒体教学中,学生过长时间对着多媒体屏幕,对课本的独自领会时间大大减少,机械接收的情况变得愈发严重,而且身体也为之所累,最终的学习效果反倒下降。学生不仅要看大屏幕,而且还要及时回顾课本,使得进行独自领悟显得捉襟见肘。与此同时,课堂教学中的互动交流也因为过长时间面对大屏幕而逐渐减少,这样就限制了学生对于相关问题的深入思考,影响了课堂的教学效果。
3.体资料缺乏灵活性与实用性,课堂效率下降
多媒体的一些教学资料已经拟定了一个固定的模式,学生往往容易被禁锢其中,而且老师也可能形成一种思维定式,使得学生和老师都成了多媒体的控制品,甚至离开它就不能进行正常教学,依赖性越来越大。从这个角度来讲,多媒体教学和语文教学的初衷背道而驰,它大大降低了教学的灵活性和实用性,最终必然使得课堂效率不断降低。
多媒体教学的弊端范文第5篇
[关键词]英语课堂教学 多媒体教学 弊端及对策
网络环境下大学英语多媒体教学模式能为学习者提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视、听觉等感官，促进学习者从生动的直观开始自己的认识过程，采用多媒体教学，所学的文化背景、语言情景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学习者在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，所以英语网络学习有着传统课堂教学所不具备的诸多优势，但由于英语网络教学出现的时间不长，也不可避免的产生了一些问题。
一、基于网络和课堂的英语多媒体教学模式的弊端
1.学生方面
（1）缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。由于在参与英语网络学习前，学生长期接受传统的课堂教学，早已习惯了教师在学习过程中起主导作用，因而无法适应这种“无脸型”教学，感觉自己处于无所适从的学习状态，不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习，整个学习缺乏计划性和系统性，不知道何时学、学什么、如何学等，结果导致学习效率低、学习效果差。
（2）由于课件的信息量大，课件演示的频率过快，学生无法跟上教师的步骤，并且感到十分疲惫，抓不住教师上课的重点。
（3）多媒体教学对学生也提出了高要求。学生事先预习课文，无法跟上教师的节奏，这对学生的自学能力提出了高要求。
（4）抗干扰能力差，容易受到诱惑，缺少独力判断的能力和自制力。如学生在网上东走西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。有的学生网上聊天，有的查看新闻。
（5）学生的个体差异性。个体的差异主要体现在对技能的合理使用上，技能熟练者完成任务较快，反之则较慢。因此造成“好生”吃不饱，“差生”吃不了。
（6）多媒体教学在一定程度上会影响师生交流，影响学生主观能动性的发挥。在实际操作中，首先由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互活动难以进行，另外，有的课件单位时间内信息量过大，重点、难点等有效知识信息学生难以掌握，影响教学效果。
2.教师方面
（1）有些英语教师的信息素养较低，计算机技术的应用不够成熟，对于网络的使用和驾御能力有待提高。
（2）评价机制不够健全。很多教师，对学生的电子作品没有及时反馈，既没有评价，更没有展览交流。因此学生不能获得应有的成就感，语言学习的兴趣逐渐淡漠。
（3）传播过程中有理解误差。在传统的英语课堂上学生可以通过老师讲述时的肢体语言和细微表情最大限度地理解教学内容，老师也可以根据学生听课时的表情和现实状况尽可能地顾及大多数同学的理解能力和接受能力，及时调整教学方式和教学内容，而目前的英语网络教育很难达到这一效果。
（三）网络方面
网络资源贫乏，网络型教学资源没有有效的组织和分类，英语网络学习需要有丰富的内容来支撑。英语网络教学模式还未成型，目前还处于发展与探索阶段。作为新事物，可以参考和借鉴的成功经验太少，因此，在新事物的发展过程中出现一些弊端也在所难免。
二、应对英语多媒体教学弊端的对策
1.培养学生的自主学习能力
教学中需要重视学习者的自主学习愿望,激发自主学习的积极性,提供自主学习的环境和条件。大学英语教学应该体现和适应个性化的教学和学习,应该注重培养学生自主学习的能力,让学生在学习语言的同时掌握学习方法和学习策略。通过培养学生良好的自主学习能力，多媒体技术和传统手段相整合的外语教学模式可以使课堂教学在时空上得到拓展，为学生展现丰富多彩的外部世界，充分发挥学生语言交际的能动性和创造性，促进其英语综合应用能力的提高。
2.分类指导、分类教学
由于我国各地区、各院校学生的计算机基础水平参差不齐,各大学的教学资源、教师整体水平、学生入学时掌握的计算机基础不尽相同,因此,有必要进行分类指导、分级教学,以满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求。
3.处理好现代多媒体教学手段与传统教学方法的有效整合
现代多媒体教学手段与传统教学方法整合的外语教学模式应是未来外语教学的有效模式。教师既要利用多媒体创立真实、生动的语言环境，督促学生积极参与旨在培养其听说能力的各种语言交际活动，也要利用传统方式的课堂讲解来解决学生在语言知识方面遇到的问题，着力培养其读、写、译诸项能力。
4.教师对教学多媒体技术的掌握要达到相当水平
利用现代多媒体技术进行外语教学已是大势所趋，掌握现代化教学手段，势必成为外语教师从事教学的“硬件”要求。因此，外语教师需要付出更多的努力来掌握各种先进技术设备的操作方法，还要学习教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等知识，使现代化教育技术更好地服务于教学。
5.多媒体教学模式配合大学英语教学评估，推动建立多样化评价体系
多媒体教学模式对培养学生语言应用能力有明显作用，然而学生也反映新模式的弊端是弱化了应试能力的培养。这就是意味着学生们虽然讨厌应试，但他们长期衡量自己学习程度的标准仍然是分数，这种惯性使他们在应试与应用能力之间徘徊，也在传统与新教学模式之间犹豫，这就提示我们，要使多媒体教学模式改革最终能顺利进行，必须对其考核的标准也进行改革，建立多样化的评价体系。
6.重视多媒体教学资源的建设
目前,多家出版社开发和研制的多媒体立体化教材,为学习者提供了更好的语言实践的条件。立体化教材基于校园计算机局域网络、光盘以及学习课件,比较适合于个性化的自主学习和语言实践,特别是在口语和听力两个方面的训练。
7.网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合
良好的网络教学平台是顺利开展英语教学的保障。完善的教学平台应由以下的软硬件组成：（1）网际互连，即将校园网与internet相通。（2）电子备课室。（3）电子阅览室。（4）网络多媒体教室。（5）教学资源库。（6）电子邮件系统。（7）BBS系统。英语教学资源的丰富与否是学生开展研究性学习，合作学习的关键。因此，做为学校和老师，应该不断丰富英语教学资源库内容，完善主题网站的建设。
任何事物都有其两面性，大学英语多媒体这种教学模式也不例外。我们在教学当中只有注意发挥多媒体教学的优势，同时充分意识到它的不足之处。扬长避短，师生共同配合，在实践中不断总结经验，只有这样多媒体在大学英语教学中才能发挥真正的作用。
参考文献:
[1]教育部高等教育司．大学英语课程教学要求(试行)[M]．上海外语教育出版社，2004.
