篮球教学目标

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篮球教学目标范文第1篇

关键词：篮球；分层教学；运动兴趣；终身体育

方法：实践法分析法

对象：初三级学生

实施过程

⒈根据了解掌握的学生具体情况，以及学校场地器材等情况进行综合分析研究，决定将每个班划分成A、B、C三个层次组。A组学生具有良好的篮球基础，具备一定的技战术能力及素质，学习兴趣浓厚、积极性高，领会和理解能力强，能够进行自主的教学练习和比赛，并能确保练习质量；B组学生具有一定的篮球基础，具备较好的篮球基本功和基本技术及素质，学习兴趣较浓，积极性较高，但运用能力和战术配合意识较差，理解能力一般，安排任务后能够进行一般的综合练习；C组学生的篮球基础差，基本功和基本技术均一般，素质也一般，理解和接受能力差，但由于是自己所爱好的项目，因此学习兴趣较浓，积极性较高，要从最基本练习开始。

⒉根据循环渐进的原则，合理安排好教学内容与考核方法。适当的降低达标的标准，使学生在学习过程中不用背负那么重的压力（为达标而练习），让他们在快乐中学习，学到基本的技能。

⒊考核采用三选二的办法，学生可根据自身的基础，选择考核的项目。在三项中任选两项。

内容与考核方法安排如下表：

成绩计算方法：学生练习60%+技能考核40%

分析与讨论

⒈首先明确目标分层教学的内涵：

目标分层教学就是把教学目标分成A、B、C三个分层目标。A层学生教师要大胆放手，让他们独立学习，注重培育自己自主学习的能力和迁移、运用、拓展知识的能力；对于B层学生，则实行引导学习，注重对本课教学内容和基本技能的掌握与运用上下功夫；而C层学生则要降低要求，及时点拨、启发，充分发挥学生的非智力因素，让学生懂得只要努力，都能享受到成功的快乐。

⒉根据不同层次学生的水平制定不同的教学目标

对于A层的学生来说由于他们已经熟练地掌握了动作要领，因此教师为他们制定的教学目标是强调练习的综合性和发展提高性（以双手胸前传球为例。在传球时要尽量把球传准、传到位即快准狠）；对于B层的学生则以“巩固性练习―应用性练习―尝试性练习”为主（如学会在实际应用双手胸前传球技术）；而对于C层的学生则强调以“学习性练习―复习性练习―应用性练习”为基本模式（即会两人进行对传练习）。

⒊制定恰当的评价标准以满足不同层次学生需要

新课程标准设定了不同级别的可选水平目标，为我们实施“目标分层教学”提供了依据和可能，只有正确认识和理解新课程标准，才能把它自觉地应用到我们的体育教学中，上好体育课。在教学实践中我将课程标准大体上分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。实际上，目标分层并不是和学生分层完全一一对应的，完成什么样的目标由学生在教师指导下自行选择。一般来说，C层次的学生必须从基础性目标开始，完成以后可以进行提高性目标基础性目标开始甚至是发展性目标的评价；A层次的既可以从基础性目标开始，也可以从提高性目标开始，甚至可以直接从发展性目标进行评价。另外，还可以在三个层次中，再分别确定合格、提高、优秀的底线。如此这样，细化目标的梯度，降低台阶，提高了成功的概论，使每个层次的学生都享受到了进步与超越的愉悦，可以收到较好的教学效果。

结论与建议：

一、结论：

目标分层教学的实施，最大限度地促进了学生的发展，在充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。另外，目标分层教学有利于教师进行针对性的指导，突出了教师的主导作用，有利于培养学生练习的兴趣，全面提高技术水平。在分层评价中由于引入了平等竞争的激励机制，使学生始终处于浓厚的、积极向上的练习氛围中，极大地提高了他们学习体育的兴趣。

提高了教学质量，真正体现了新课标的基本理念。解决了个体差异与不同需求，充分调动了各层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生在身体、心理及适应能力方面都得到不同程度的提高，同时掌握了一定的篮球运动技能，为终身从事篮球活动奠定了基础。

二、建议：

⒈注意各层次的灵活性、连续性。分层次教学，不是把各层次单一的分开。低层次组教学只是一个阶段，他们最终应向高层次组发展。所以要注意各层次的衔接，保持其连贯性，鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。所以要细化教学内容，选择比较有代表性的动作进行练习，使学生形成终身体育锻炼的良好习惯。

⒉在教学上分班尽可能是分成全男班或者是全女班，这样有利于教学的进度。

⒊要重点培养几个德才兼备、有影响力、号召力的体育骨干，担任练，协助教学工作。他们能力的强弱直接影响了分层分组教学的实施与质量。

参考文献：

[1]广东省教育厅教育教学研究室.体育与健康课程标准[S].广东：2001

[2]《体育教学》2002年第6期，对分层教学的几点思考

篮球教学目标范文第2篇

关键词　高师体育系　篮球教学　普修课　改革

1　研究目的与方法

从体育教学法角度，研究现今高师体育系篮球教学理论，旨在篮球教学中全面、有效地实行素质教育，培养师范素质，完善高师体育教学改革内容，为我国高师体育系篮球教学改革提供参考。研究采用文献研究法、专家访问法、问卷调查法和分析归纳法。

2　分析讨论

从五十年代初至七十年代末，近三十年中高师体育系篮球教学没有实质性的突破，理论上，没有一部具有我国特点的关于篮球教学的理论专著；教学上，无论是体育院系，还是中、小学，都是参照甚至模仿前苏联，基本满足了当时的社会发展与建设的需要。至八十年代中期，随着教育“面向现代化，面向世界，面向未来”指导思想的提出，体育教学实践与理论上出现了“百家争鸣，百花齐放”的局面。进入九十年代，随着经济体制改革的不断发展，师范素质与素质教育的提出，高师体育系原有的篮球教学在其教学目、教学内容、教学模式、课的结构和对学生的学习评价等方面已明显跟不上时展的要求，集中反映在学生师范素质不高，社会适应能力差。高师体育系篮球教学改革势在必行。

2．1　转变思想重新确定教学目标

篮球教学目标是篮球教学的出发点和归宿，与学生的身心发展相联系。传统的增强体质，传授“三基”，注重技、战术的教学目标已与当今时展不相适应。建立与实现教学目标，必须发展学生的主体性，培养学生的主体意识，发挥他们的自主性和创造性，使其将积极主动地参与学习和培养能力紧密结合在一起。因此，高师体育系篮球教学目标应包含以下几方面内容：①了解篮球运动发展概况。②掌握篮球重点技术动作的正确示范、分析和教学训练方法。③掌握篮球主要攻／防基础配合及战术的路线设计和移动原则及其教学训练手段。④掌握篮球竞赛的组织、编排方法，具有相当于国家二、三级裁判的水平。⑤掌握中小学生篮球队的教练员工作方法及选材、训练方法。⑥了解篮球教学和训练的基本科研方法。

2．2　合理构建教学内容

篮球教学内容应根据本学科的教学时数和所要实现的教学目标来安排。既要合理安排教学顺序及其搭配，又要突出重点抓住最主要、最基本的内容，给予足够的时间教学，保证学生能够在教师指导和帮助下学好。对于只要求学生作一般性了解的内容则可发挥学生的主体性、自主性和创造性，通过教师的课前提示与布置，让学生自学。根据教学目标和教学时数，似可将篮球教学内容确定为：

2．2．1　理论部分

2．2．1．1　篮球运动发展概述

①篮球运动的起源、演变及其发展趋势。

②我国篮球运动发展简况。

③篮球运动的价值和作用。

2．2．1．2　篮球技术基本理论知识

①篮球技术的概念及其作用。

②篮球技术的分类及各类技术的特点和结构、运用。

③篮球技术的基本教学和训练方法。

2．2．1．3　篮球战术基本理论知识

①篮球战术的定义。

②篮球战术的分类及其特点和结构。

③组织战术配合的要素。

④篮球战术配合的基本教学训练方法。

2．2．1．4　篮球竞赛规则和裁判法

①场地设备、比赛通则、队员通则。

②主要违例及其罚则。

③主要犯规及其罚则。

④临场裁判员的分工与配合。

2．2．1．5　篮球竞赛的组织与编排

①篮球竞赛的意义和种类。

②篮球竞赛的组织工作。

③篮球竞赛制度、编排方法及比赛成绩计算方法。

2．2．1．6　怎样做教练员

①对运动员思想、作风、心理教育和训练。

②怎样制订和实施训练计划。

③教练员工作中经常遇到的问题及其处理。

④中、小学篮球队的训练及选材。

2．2，1．7　了解篮球教学和训练的基本科研方法。

2．2．2实践部分（见表）

2．3　教学模式的选择

“教学模式”属于教学论范畴，是当代教学论体系上的一个重要进步，它是教学形式和教学方法的结合模式，但它又不是具体的教学形式和教学方法。当前篮球教学模式基本上是采用“系统学习”教学模式，使教学方法陷入“一讲解，二示范，三练习，四纠正错误，五巩固提高，六运用”的单一模式中，也就是人们常指责的“注入式”、“填鸭式”教学。当然，这种模式有利于教师的掌握和运用，能发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技、战术的掌握。但学生只是被动地接受、认识、记忆和复现所学技战术知识，不能充分发挥其创造性思维，学生很少主动积极地、创造性地学习，且学生之间缺少相互交往。故高师体育系篮球教学模式应从单一向多样化的方向发展，应突出学生在教学中的主体地位，强调学生“创造性学习”，强调“民主性、合作性”教育，并充分利用现代科学技术成果，使教学模式科学化。在篮球教学内容中，应抓住多种技术在动作结构、手法和步法上存在的共同性，对其最重点的、最基本的篮球技战术内容多采用系统学习或程序学习的教学模式，使学生能较快地接受并掌握；对一般的非主要的技战术内容则可着眼于培养学生的独立学习能力和创造性，采用范例教学和发现教学模式给予引导或提示。因此要求教师应熟悉和精通篮球教学理论，掌握并能熟练运用各种教学模式。

2．4　对学生成绩的评价

我国对学生的成绩评价是以考试和考查的形式进行的，高师体育系篮球教学中对学生成绩的评价也不例外，但具体实施上重视学生的操作能力，忽视了学生观察、分析能力和教学训练能力；重达标而轻技评，重笔试而轻口试；很难反映出学生知识运用和能力发展的水平，而这正是学生学习质量的核心，也是篮球教学目标的重要部分。因此，篮球教学中对学生的成绩评价应体现学生对知识的运用和能力水平发展的程度，应体现出师范素质水平和社会适应力水平，故很有必要在其评价方法、内容和标准上进一步完善，对教学效果有一个客观的度量和评价。

3　结论

高师体育系篮球普修课教学应为培养全面发展的高师范素质的新型教师服务，以满足社会需求。必须确立新时期的篮球普修课教学目标，有选择性地科学安排教学内容，根据篮球运动具有的特性和教学课型的不同任务，优化课的结构，选用多种教学模式，使学生通过篮球课的学习，在身体、技术技能和心理上有较大的发展与提高。

参考文献

篮球教学目标范文第3篇

关键词 篮球教学 分层教学 应用

中图分类号：G841 文献标识码：A

在体育运动中，由于篮球运动具有参加人数多、运动过程激烈以及易于学习的优点，在学生群体中得到了比较广泛的欢迎。但是，在各个教育阶段中，由于运用的篮球教材不统一，对学生要求的需要掌握的篮球技能要求也不同，进而导致篮球的整体教学质量水平不高。因此，教师在进行篮球教学时，要对学生个体中的差异进行充分的认识，对其篮球技能的掌握程度进行全面、细致的了解，运用分层教学的模式，进而有目的性、针对性地对学生进行训练，有效地提高篮球技能水平。

1在篮球教学中运用分层教学的意义

1.1能够帮助学生实现阶段性目标

由于学生个体的身体条件、篮球知识技能水平以及篮球知识的接受能力等方面具有很大的差异性，如果教师采用统一的教学方式对全班学生进行教学，那么就忽略了学生个体存在的差异性，不能满足大多数学生的需求。因此，为了有效地提高篮球教学的质量，让更多的学生学习到篮球技能知识，就需要运用分层教学方式，将学生进行分类，对于不同的学生群体制定不同的阶段性的篮球技能目标，更好地满足学生发展的需求，促进学生篮球技能知识的不断进步。

1.2能够满足基础教育的要求

不同阶段的篮球教学设置的有不同的教学目标。例如初中阶段的篮球教学目标主要是对初中生进行篮球基础知识、篮球技能以及技术等方面的内容进行培养。运用分层教学方式，在对学生的篮球知识接受能力进行分析后，选择不同层次的篮球教学内容，确定不同层次的篮球教学目标，对不同层次的学生进行不同层次的教学辅导，另外，对于不同层次的学生进行篮球成绩检验时，还要选择不同的检测方法，最终让学生因地制宜地选择学习方式，确定学习进度，达到学有所得、学有所获以及学有所长的效果，将我国的基础教育要求完全地体现出来。

1.3能够符合篮球运动发展的规律

由于分层教学方式具有因材施教、因地制宜以及因人而异的优点，所以能够为学生营造良好的提高篮球运动技能的学习氛围。让学生坚持由浅入深的原则，学习篮球基础技能知识。运用由难到易的顺序，锻炼篮球技能，最终有效地巩固、提高篮球技能知识。

2分层教学在篮球教学中的应用措施

2.1对分层教学的目标进行确定

体育教师在根据学生自身的篮球知识技能接受能力进行了解的前提条件下，确定不同层次的教学目标。例如针对篮球技能知识接受能力强、学习水平高的学生，教师在对其营造良好学习环境的基础上，提高其自身的篮球技能水平；针对接受能力弱、学习水平不高的学生，教师要对其自信心进行培养，有效的提高其能力。体育教师运用分层教学的知识理论，确定出不同层次的教学目标，进而让学生在经过不懈的努力后，显著地提高自身的篮球技能水平。另外，针对学习能力强的学生，教师对其自身的运动技能进行改进，帮助其制定合理的运动目标，不仅提高其身体素质水平，而且帮助其实现教学目标；针对学习能力普通的学生，教师主要对其篮球技能知识进行培养，帮其确定篮球运动目标，进而实现篮球教学目标，鼓励他们朝高层次的篮球教学活动发展；对于学习能力较差的学生，教师要做好引导工作，有效地提高其篮球的学习兴趣，增强积极性，积极、乐观的完成学习。

2.2运用分层教学的方式进行备课

学生在自身不断的发展过程中，各个学生的认知结构也相应的发生了变化，例如在篮球基本技能、篮球基础知识等方面，学生选择的学习方式、学习习惯不同；在篮球的学习能力、学习效果、教学方法以及教学环境等方面的认识情况都发生了变化。这些变化造成的结果，将学生分为“优等生”、“中等生”以及“差等生”三个层次。另外，对学生的篮球技能知识接受水平进行划分，按照中间大、两头小的原则，根据学生的学习兴趣进行分层，进而导致学习水平、学习内容以及学习进度也不同。所以，教师在选择教学方法时，要根据学生自身的实际情况进行选择，严格依据篮球教学大纲内容设计教学计划，实现各个环节的互相促进和衔接，保证篮球的授课、指导、讲解环节具有系统性、层次性的特点。

2.3运用分层测试的方式对篮球教学进行考核

在篮球的考核方面，由于考核内容具有一定的片面性，存在着体质好的学生不需要锻炼，考核成绩就比较好的现象；那些体质不好的学生，虽然经过了大量的训练，但是其成绩依然不理想，极大地降低了学生的积极性，并且不能起到评价、激励作用。素质教育注重促进学生的全面发展，所以篮球考核方式也要实现多样化和立体化，进而达到让体育高材生得到相应的鼓励，更好地发展自身的特长、让体育水平不高的学生，能够看到自身水平的提高的良好效果。所以，教师制定的考核方式要在保证篮球教学过程完整性的前提下，运用分层次的评价标准，避免存在脱节现象，更好地促进各个层次学生的良好发展。

3结语

总之，在篮球教学中运用分层教学方式，不仅有效的满足了我国新课程改革的教学要求，而且实现了教师起到主导作用、学生作为主体的效果，将“以人为本”的教学理念充分的展示出来，不仅提高了篮球教学的质量和效率，而且极大地增强了篮球教学质量，促进学生的又好又快发展。

参考文献

篮球教学目标范文第4篇

关键词：篮球教学；板块式；分段教学

随着时代的发展，如今在深入改革体育院校教学计划，篮球普修课教学时数越来越少，那么就会在一定程度上冲击到教学任务的完成以及教学质量的提高，无法有效地培养学生的专项能力。针对这种情况，就需要对教学方式进行创新，更好地培养学生的能力。

一、实验方案的指导思想

在教学中，除了教授基本的理论知识之外，还传授给学生基本技术，更好地培养学生的转向能力。对学生的学习空间和内容进行全面拓展，对篮球技能进行巩固和提高，积累丰富的专业知识，更好的培养学生的专项能力。

实验方案的设计：我们优化组合了教学内容和教材安排顺序，将教学目标分项学分制应用到各个教学阶段和教学板块中，以此来对教学成效进行有效的评价和检验。我们结合具体情况，划分了两个教学阶段，第一个阶段有两个教学模块，分别是基本技术教学、组合技术与简单技术教学，两者的教学目标分别是让学生对篮球主要技术动作方法进行熟练掌握和能够对多个动作组合以及多人战术配合进行掌握，成功应用；第二个阶段包括三个模块，分别是竞技能力培养，它的教学目标是对全队战术进行学习，更好地运用战术，提高比赛能力；竞赛组织裁判能力培养，教学目标是对竞赛组织的基本方法和知识进行学习掌握，能够对规则和裁判法进行运用，可以担任现场裁判；基本教学能力培养，它的教学目标是对主要技术动作的教学步骤和方法进行掌握，可以对篮球教案进行编写。

二、实验方案的实施

将本院体育系体育教育专业的150名学生划分为两组，分别为实验组和对照组，控制每轮实验班和对照班的学生数量，保证在60人左右，然后随机对学生进行划分，每一个班级划分为三个教学小组，每组人数控制在20人左右。实验班和对照班的每一个教学小组都需要有三个老师来负责。当到了第二阶段，对于实验班的教师来讲，需要结合自身优势和特点，来对某个板块的教学进行负责，然后在各个板块轮换三个小组的学生。完成了每一个版块的教学之后，结合确定下来的教学目标来对学生进行考核，如果能够达到教学目标，获得相应的分数，就可以进入到下一个教学板块。在第二个阶段的教学过程中，如果有学生能够提前达到相关的教学目标，并且都获取到基本学分，那么就可以加入到其他板块的教学过程中。要想完成本课程的结业考核，每一个学生都需要对全部学分进行获取。

三、主要教学方法和手段的应用

我们结合确定下来的教学目标以及不同模块的教学内容，将一系列的教学手段和教学方法应用了进来；教学的核心定义为反馈和校正，将差生以及中等生作为教学的重点对象，将技术动作作为主要的教学内容，在评价过程中，综合运用多种方式，向学生及时告知评价结果，结合评价结果和反馈信息，来对教学难点和重点进行确定，采取一系列的措施，更好地完成教学任务。另外，将多媒体教学法应用了进来，综合运用了先进的计算机技术，结合教学内容，更好地进行理论教学和能力培养，这样教学的生动性和直观性就可以得到有效提高，促使教学的知识信息内容得到丰富。

通过实践研究表明，实验班在技术评定、能力评定以及综合成绩方面要显著优于对照组。结果显示，通过板块式、分段教学模式的应用，可以更好地优化教学目标，促使教学质量和教学效果得到提升；可以对教和学的相互关系进行有效处理，对教学过程中出现的各种问题进行有效处理，可以将学生的主体地位充分发挥出来，提高学生的积极性和自信心，更好地掌握相关的技术动作，提高其整体水平。通过板块式、分段教学的应用，与篮球普修课教学特点相适应，结合本班级的具体情况，将多种先进的教学方法应用进来，有机结合了教学目标和教学评价，更加及时有效地进行反馈和矫正。

通过上文的叙述分析我们可以得知，随着时代的发展，篮球普修课传统的教学模式在实践过程中逐渐暴露出来一系列的弊端，需要引起人们足够的重视。那么就可以结合篮球普修课的特点，将板块式、分段教学模式应用进来，以提高教学

量。

参考文献：

［1］张军红.高校篮球教学方法对比分析［j］.中国校外教育，2009（6）：123-125.

［2］刘雷.多元化教学模式下高校篮球教学变革路径分析［j］.才智，2010（10）：99-101.

篮球教学目标范文第5篇

关键词：初中篮球；分层教学法；小组合作

对于当代初中生来说，篮球是一项并不陌生甚至为大多数学生所喜爱的运动。很多学校在上世纪末就已经开始重视篮球的多样化运动了，并且深入开展了很多提高篮球教学的改革实验。分层教学法是被初中体育教师所关注的一个新型的篮球教学法。本文中，笔者就自己的经验查阅资料、咨询其他教师后，对分层教学法在初中篮球教学中的应用提出了一些自己的看法和论点。

分层教学法在教学目标中应用

分层教学法，顾名思义，就是把学生分为不同的层次，针对不同层次特点的学生进行教学。对于篮球课来说，对学生分层的标准是依据学生对篮球知识的掌握情况和学生的身体素质，将不同的学生分层。分层之后，首先要完成基本的教学目标，然后在实施分层教学，对学生因材施教，根据不同层次的学生采取不同的教学方法。

一般而言，根据篮球分层教学法的标准，学生可以分为三层。第一层是体质不好、篮球知识薄弱、篮球技能差的学生，这层学生一般不太喜欢上体育课。对于这层学生，教师需要花费更多的耐心和精力，要在提高学生篮球水平和身体素质的基础上，培养学生对篮球以及其他体育运动的热爱。因此，教师在对这层学生进行分层教学时，要格外注意对学生的篮球基本技能训练，如运球、三步上篮等。第二层的学生属于中等普通学生。这层学生体能和体质都比较普通，对体育运动有一定的兴趣，也掌握了一定的篮球知识，但篮球技能方面可能比较欠缺。针对这一层学生，教师要注意的是首先要让他们巩固自己已有的篮球基础，然后再举办篮球比赛，让学生在比赛中实际锻炼自己的能力。最后，教师可以鼓励学生尝试使用新的运动技巧，使自己的篮球水平有一个质的提升。第三层学生就是那种已经具有强健体魄、并且有丰富的篮球运动经验的学生。针对这层学生的教学，教师应当注意对他们的强化训练，深化他们的篮球技能。

分层教学法在教学过程中应用

教学目标是教学活动得以实现的前提。认识到了这一点之后，体育教师在设计教学内容时就不会受到太多的制约和束缚，有了更大的自由。根据分层教学法的教学理念，体育教师在设计教学目标时要依据不同层次的学生实际情况，对他们提出不同的要求和目标，并安排相应的教学内容。

例如，在教授学生体前变向换手运球这一技能时，对三个层次的学生就存在不同的要求。针对第一层学生，教师可以为他们讲授体前变向换手运球的基本概念和要领，并让学生自己练习原地的体前换手变向运球，然后循序渐进，练习熟练之后再试着行进间的体前换手变向运球。对于第一层学生，教师的教学目标是要让学生熟知基本要领、基本概念以及最基本的动作。对于第二层学生，教师在带领他们完成基本的教学目标后，要让学生熟练学会消极防守下的体前换手变向运球和一对一体前变向换手运球，对篮球技术精益求精。针对第三层学生，教师要让他们在篮球比赛中熟练运用体前变向换手运球，要让这层学生拥有更多更丰富的实战经验。这样做，既是为了提高学生的篮球水平和篮球技巧，也有助于培养学生的合作创新能力，强化学生的团队意识，帮助学生形成更健全的人格。

新课标下的初中体育课程教学，对教师还提出了一个要求，就是要确保教学组织方法以及形式的层次性。教师在设计教学内容和教学目标时，要充分考虑不同层次学生的不同特点，为学生选择最适合他们的练习方式。

分层教学法在教学评价中应用

分层教学法在初中体育教学中的应用应当贯彻始终，即教师在对学生进行教学评价时也要运用分层教学法，学会灵活多变。

不过，值得注意的一点是教师在评价时，要注意保护学生的学习积极性，在客观评价学生的学习成果的前提下，充分肯定学生的付出和努力，看到学生的努力，鼓励学生不断提高自己的篮球水平，使学生获得继续学下去并把篮球学好的信心和勇气。当然，教师也要针对不同层次的学生提出建议，指出他们的缺陷所在，并帮助学生不断进步。教师的用心自然也会被学生感受到，那么学生也会更努力更用心地学习篮球，师生一起在篮球课上共同进步，推动我国初中体育教学的发展，也为其他学科的改革和创新提供一个很好的范例。

综上所述，分层教学法在初中体育课程中的应用有利于提高学生的自信心，培养学生的学习积极性，激发学生的潜力，提高学生的身体素质。运动中培养出来的自信对学生来说，是更坚定的自信，更能帮助学生在其他课程中勇于克服困难，不怕苦、不怕输的精神，磨砺学生的意志，培养学生更健全的人格。分层教学法在初中体育中的运用还不够完善，但这种新方法会被更多的教师接受和应用，并不断创新，最终推动初中体育教学的发展和提升。

参考文献

[1]王翠芝.浅谈初中生的篮球教学[J].体育师友，1994（3）.