英语音标教学课件

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇英语音标教学课件范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

英语音标教学课件范文第1篇

初中音标教学课件

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标把12个单元音分作6对;把8个双元音分为3小组;清浊辅音10对;另记一个清辅音;再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

这样教学的好处有：

1、便于学生读准单词对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

英语音标教学课件范文第2篇

1. 教授学生直接拼读单词

语言的基础和前提是语音，发音错误或者是不准确，就难以通过英语进行沟通。因此，在不断的摸索和实践中能够实施直接拼读法的教学策略。通过直接拼读的教学方法教授学生的时候，教师应先示范学生准确的语音，并非为学生讲解字母的读音规则，而是指导学生创建最初的语音概念，让学生在读音与相应的字母间创建最初的对应联系，结合音素与字母之间的关系，通过拼读对音素进行分解的策略，分层次、分类别、分步骤地进行教学。在开始的时候，为学生讲解字母的发音，先是讲解辅音，然后讲解元音，让学生体会到学习语音比较容易。由于语音注重发音跟字母之间的对应联系，学生可以感受到字母跟音标或者是语音间的关系，也就是字母、音标、语音之间是统一体。例如，c这个字母仅仅发出/k/与/s/这两种音，在学生明白了一部分字母的发音规则后，教师就能够进行第二个阶段的单词教学。像是教师在讲解“class”这个单词的时候，首先将该单词的读音教授给学生，并非为学生呈现这个单词的字母组合。再要求学生结合单词读音对该单词的首字母是什么进行猜测。以这种教学方法，学生能够迅速地掌握单词中很多字母的发音，进而提高了学生的英语学习技能。事实表明，在有目的性与针对性地实施音素与语音教学之后，大部分的学生都可以自主地拼读单词，以及可以借助音节对单词进行记忆，如此成功的体验可以调动学生的英语学习兴趣。

2. 启发学生结合读音规则记忆单词

学生较难学好英语单词的一个关键因素是单词当中字母的形跟音不够一致，而小学英语词汇教学的难点与重点是读单词与记忆单词。因此，在小学英语单词教学中，教师应当启发学生结合读音的规则对单词进行记忆，像是教师在教授单词“telescope”的时候，能够要求学生根据读音规则划分单词为三个部分，即te-les-cope，应当使学生明确“te”的发音是/te/，“les”的发音是/li/，“cope”的发音是/koup/，其中，“e”的发音是/i/或者是/e/而“o”的发音是/ou/。在一开始的时候，学生结合读音规则对单词进行记忆这个过程比较困难，然而在学生持续累积词汇量的影响之下，能够自然地解决这个困难。并且，学生可以发现自己能够轻松地学习和记忆单词。

3. 通过旧词教授新词

相近词教学的方法：像是book，foot，food等，例如，教师在教授学生单词remember的时候，不少的学生都说单词比较长，很难准确地读出来，在教师的启发之下，学生可以迅速地联想到跟其相近的单词September，如此进行联系便于学生的学习和记忆。

词根词缀教学的方法：像是：rain――rainy，writ――writer，clean――cleaner等，教师能够启发学生探究这一系列单词间的规律，这样不但能够提高单词教学效率，而且还能够结合词根对一部分新单词进行猜测。

复合词教学的方法：在小学英语教材当中，复合词不少，像是toothbrush，policeman，newspaper等，教师在教授学生这一系列单词的时候，能够启发学生对单词进行拆分，由拆分的单词涵义学习和掌握复合词汇的意思，进而迅速地记住单词。

4. 应用多媒体技术营造相应的单词教学情境

多媒体技术在小学英语教学中的应用能够实现声像并茂的教学，从而让学生产生一种新型的感受，这样在情境教学中不需要进行翻译，学生也可以清楚单词的意义。例如，教师在教授有关天气单词的时候，能够通过多媒体技术制作相应的教学课件，再为学生呈现异样的天气情况，并且配上声音等，如此的教学常常可以实现理想的效果。像是在下雪的时候，教师能够为学生呈现雪花飘飘的景象，并且配上风吹雪花的音效，以使学生仿佛置身其中。然后，教师演示snowy（下雪的），windy（大风的）等单词。教师以这种方式进行教学，能够加深学生的理解与学习印象，并且还可以在相应的情境当中学习与记忆这些单词。

总之，小学英语单词教学的过程充满了艰辛与趣味性，作为一名小学英语教师来讲，务必敢于创新，不断探究，重视指导学生学习英语单词的方法与技巧，并且遵循学习英语单词的规律以及应用多媒体技术进行单词教学，从而启发学生懂得如何思考与学习，最终培养学生的英语自主学习能力。只有如此，才可以增强学生学习英语的自信心，才可以提高学生的学习成绩以及夯实学生的英语学习基础。

参考文献

英语音标教学课件范文第3篇

初中英语教学过程中，语法教学是其极为重要的一环，教师通过利用多媒体技术，将文字、图片、声音以及影响信息融为一体，不仅可吸引中学生的视听感官，同时将学生由被动知识灌输的位置转化为学习主体。本文就多媒体技术应用于初中英语语法教学中的作用进行分析，以期为相关研究者提供帮助。

1. 利用情景教学，提升中学生学习兴趣

当前形势下，学生学习英语语法兴趣普遍较低，主要原因为语法学习较其他课程相对枯燥，且多采取教师讲授学生听的方式，缺乏与学生交流沟通，极大降低中学生学习积极性。通过多媒体技术创设情境，可引导学生置身特定学习情境中，通过与教师及学生相互间沟通交流，理解语言所表达的信息，并提升中学生沟通欲望。

2. 利用多媒体技术，制作课堂教学课件

由于初中生其年龄尚小，具有较强好奇心，教师可利用学生这一心理特点，结合多媒体技术制作课堂所需课件，通过视听感官，有效吸引学生好奇心，从而提升学生学习语法的积极性。教师通过将学生学习兴趣集中于课件之上，结合文字、图片以及影音播放等，提升学生学习效率。

例如，在人教版七年级英语上册第三单元《This is my sister》中，教师可首先制作一个介绍人物的课件，由姓名、性别、年龄、样貌、爱好等不同部分的英文表达方式入手，每讲解一部分导入一张幻灯片，学生通过将课件与人物描述的语法相结合，实现对本单元知识的理解掌握。

3. 利用多媒体技术，引导“看”中学习语法

于初中英语语法学习过程中，不仅应注重中学生理解语法，而且需引导学生正确运用。于传统语法教学中教师多采用首先语法知识点讲解，而后学生完成相应联系的方式，导致学生学习语法单纯为应试服务。通过利用多媒体信息技术，可多种课件以不同形式展现至学生眼前，使其于看的过程中感受英语语法的魅力，从而起到促进教学的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第二单元《Is this your pencil？》中，教师首先可将学生日常所见的铅笔展示于PPT之上，请学生仔细观察后，描绘铅笔颜色、形状、功能等等；其次可利用视频播放描述物品、拾取物品、归还物品等与之相关的日常常用语法，引导学生通过看的方式学习语法于日常生活中的正确运用。

4. 利用多媒体技术，引导“写”中优化教学

在中学英语语法教学过程中，教师可利用多媒体技术，将学生写作作品展现至学生眼前，并引导全班对此作品进行点评，并将信息及时反馈给作品所属人，使中学生清楚明确自身存在的语法错误，在及时改正的同时加深对错误的印象，降低再犯概率。同时其他学生在评点过程中，不仅可有效巩固自身知识，而且经合作交流，起到活跃课堂气氛，提升学生写作积极性的作用。

例如，在人教版七年级英语上册第十二单元《My favorite subject is science》中，教师可在课上先请学生就这一主题进行写作，而后教师对学生习作内容进行初步了解，挑选语法错误较集中的习作与习作完成较好的作品在下节课置于多媒体上进行讲解，既使学生注意易犯的错误，同时给予学生范文以供学习，有利于其写作水平提高。

5. 利用多媒体技术，引导“听”中实现教学

为改善初中英语语法教学中枯燥、乏味的弊病，可于课堂中利用多媒体设备，播放学生感兴趣的英语歌曲、影视剧及英语新闻等。通过此种课堂教学手段不仅可有效活跃课堂气氛、调动学生学习积极性、提升学习效率，而且可在此过程中引导学生对标准语音、语调进行模仿，感受英式、美式英语口语的区别以及将英语语法融入于实际情景之中，为学生语法知识巩固、提高提供帮助。

例如，在人教版七年级英语上册第九单元《Do you want to go to a movie？》中，教师可在课前了解学生感兴趣的电影类型，在课上有选择地提供几部发音标准，理解难度较低，适应学生观看的英文电影进行播放，锻炼学生在听的过程中学习语法的能力。

英语音标教学课件范文第4篇

关键词：多媒体英语教学学生

多媒体辅助教学能集图像、声音、文字、动画于一体，形象、直观、生动，把语言创设得准、真、实，能诱发学生思维，活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，加大了课堂语言输入量，优化了课堂教学，从而使教学达到最佳效果。

一、运用多媒体能发挥学生的主体地位，吸引学生的注意力，为英语学习创设更多的情景

学生学习英语的主要途径是课堂。因此，英语教师应借助多媒体辅助教学形式的灵活多样性，努力在课堂上创设情景，为发展学生的交际能力提供机会。如九年级上学期语法中有虚拟语气，教师可以开辟一个虚拟环境，通过多媒体向学生提供丰富的信息。教学中可以假设我是他或她，让学生思考该去怎样做、怎样说使学生自己学习、自由交流、自学探究成为可能。它更适合不同层次学生的个体需要，并可以将学生置于学习的主体地位。学生可以从画面上得到启示，展开联想，积极参与课堂教学的各个环节。这样既调动了学生的多种感官参与学习活动，又充分发挥了他们的主体作用。

多媒体教学系统的广播功能和课件中有声有色、有静有动、声行并茂的教材内容展示在学生面前，学生会很快融入内容的情境之中，激发学习的内在动力，接受生动的英语教育，真正体现“寓教于乐”。如在教苏教版牛津英语七年级（下）Unit6Doyoulikebananas时，面对各种各样的水果、蔬菜、肯德基食品等方面的单词，教师应先逐一分类，再依次呈现。如先打出一张草莓照片（草莓鲜红可口，光彩照人），给学生以视觉享受。点击鼠标左键，单词strawberry伴随铃音融入视线，然后点击出现音标并朗读，学生跟读。再点击鼠标，“嗖”的一声飞入一堆草莓，出现复数strawberries。如此讲解单词，直观形象，学生的视、听感官受到强烈的刺激，他们的兴奋点被调动起来，这样各种单词的学习也就轻而易举了。

二、运用多媒体能充分发挥教师的主导作用，为教师创造广阔的空间

传统的课堂教学大都是满堂灌、填鸭式的，学生吸取教师的知识是被动的，教师大都是采取安排个别学生朗读、会话的方法。而多媒体教学是大容量、高速度、高密度的信息传播，它完全可以满足现代教学的提问、应答、个别提问、个别辅导等多种要求，教师可根据教学内容选择课题、确定教学目标、制作多媒体课件，学生可通过在计算机上运行可见展开学习，从而大大提高课堂效率。

鉴于此，我们可借助多媒体辅助教学来开展教学活动。首先，教师要精心设计、制作多媒体素材，多在形象、直观的演示上下功夫，集图、文、声、像的综合功能，有效地调动和发挥学生的积极性和创造性。其次，多搜集媒体素材，制作Flash课件。素材的搜集可根据课本的内容来进行，同时要进行适当地整合、取舍。素材的搜集方法可通过多种途径，如利用动画制作软件生成动画，利用扫描仪采集图像，用话筒输入语音，或从Internet上下载各种信息资料等。最后，进行素材编辑，制成效果好的课件。

三、运用多媒体能有效地突出教学重点，解决难点，省时省力

有关研究表明：“人们从语言获得的知识能够记忆15%，而利用视觉加听觉获得的知识可技艺65%。”以往的英语教学中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。但如果在课堂教学中合理地运用多媒体，能给学生以视觉和听觉两方面的信息，具有较强的直观感。教师可以通过音乐、图画以及电影、录像、课件中画面的交换、切入、特写、定格等技术，使教学中的重点和难点得到充分的强化，使学生理解起来较为容易。如在教苏教版新目标七年级（下）Whatdoeshelooklike?时，可给学生安排任务：看图描述。课件中设计几副人物图像，把每幅图片中的细微环节放大，让学生进行Pairwork活动，根据所学过的描述人物的单词说出人物的特征。教师问“Isthisyouruncle?”学生答：“No,itisn’t.”再问：“Whatdoeshelooklike?”学生答：“He’stall.Andhehasmediumbuild.Hehasblondhair.”通过反复操练听、写，增加记忆的强度，重点的语句得到进一步巩固，难点也迎刃而解，既加快了学习进度，又提高了学习效率。

四、运用多媒体加大了教学密度，增加了课堂容量

在课堂练习时，教师面对不同层次的学生往往难以应付，并且教学时间是有限的。这就满足不了他们的口味，导致练习的密度不大。教学中利用多媒体课件进行单词或词组闪现、图像缩放或移动、颜色或场景变换等，可有效地解决此问题。根据由易到难的规律，利用设计好的软件随机发送若干练习题，既省时，又操作方便，还可以让学生上前自由操作。对学生的每一种评价，可以用笑脸或哭脸，也可以奖励一朵小红花，点击鼠标，它们就伴随掌声出现在图片中。这时，学生兴趣浓厚，学习效率自然而然就提高了。多媒体课件增加了课堂容量，它可以展示许多内容，使学生有足够的时间进行pairwork和groupwork，可以代替教师口述几句甚至几十句，教师省去了许多板书、画图、出示习题的时间，从而可以把主要精力放在如何发挥主导作用、如何启发学生思维上，四十五分钟的时间得到更为合适地运用。

五、运用多媒体教学的注意点

1.多媒体运用要适度。通常有三个时机可供选择：一是插播教学，即根据教学的重点和难点，由浅入深、由表及里地抓住有利时机，插入多媒体教学，把抽象的内容融于形象直观之中，以加深学生对问题的理解，这适用于英语语法的课堂教学。二是全程教学，即利用整节课时间，插放多媒体教学课件，一般是经过剪辑的英文影片、歌曲、图文、风土人情简介，内容简单，难度小，适用于英语欣赏。三是课外教学，为学生自学时用，此类多媒体课件不受运用时间、地点的限制，具有灵活性和可操作性。

2.多媒体课件的设计制造要精。教师在设计多媒体课件时，首先，应找准教学的重点和难点，然后，再去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上实现。当然，课件设计的本身不能忽视。

英语音标教学课件范文第5篇

一、大学生没有学习英语兴趣的原因简析

由于学生对学习没有浓厚的兴趣，所以在高校很难形成良好的英语学习氛围。笔者认为我国大学生对学习英语兴趣不浓厚的主要原因有以下四个方面。

（一）较差的英语基础使得学生在进入高校之前就没有学习英语的兴趣。这是大学生自身方面的主观因素。随着我国教育事业的不断进步和我国经济发展对人才需求的增加，我国高校招生规模也越来越大。但是我国高校的学生质量却因为招生数量的增加而呈现出明显的下降趋势。很多大学生在进入高校之前的英语基础就很一般，甚至比较差，英语的知识结构也显得极其不完整。这类学生英语读写的能力提高的十分缓慢，甚至在简单的语法、音标、时态等方面都存在较多的错误。由于我国很多大学生英语基础不好，知识结构不完整，所以其在进入高校之后，就对学习英语没有兴趣。

（二）目前，我国大部分的英语教师都成长于传统的英语教学环境中。所以在教学过程中，就特别喜欢去模仿过去的教学模式，甚至是习惯于过去传统的教学模式。许多大学英语教师缺乏对新的教育技术的研究和学习，他们的教育观念还停留在传统的认识层次上，在教学过程中不考虑学生的吸收能力，采取满堂灌的课堂教学方式。这种满堂灌的教学课堂没有活力，对于被动接受的学生而言学习成了一种使命，对于主动授课的老师而言上课也只是为了完成任务，学生对学习英语的兴趣因此遭到极大的抹杀。

（三）高校的英语的教学环境是老师讲、学生听的枯燥环境，在这种环境中，听、说、读、写不能有效的联合，学生也就渐渐对英语学习失去了兴趣。

（四）上了大学之后，很多学生就认为英语不像高中那样重要。大部分大学生认为只要学好专业课，就能找到好工作，就能做好工作，因而忽视了对英语的学习，因此渐渐的也就失去了学习英语的兴趣。

（五）大学生缺乏学好英语的信心。首先一些大学生由于对学习英语存在强烈的畏惧感，于是便造成了学生背负了沉重的学习的心理压力，因此便逐渐对英语学习失去信心。其次，一些学生英语口语差，音标基础差，不敢读单词，而对自己学好英语失去信心。最后，记忆单词艰苦，听写艰苦，跟不上老师的讲课进度，找不到学习英语的节奏，猜对自己学习英语的能力，于是便慢慢失去对英语学习的信心。

二、现代教育技术在大学英语教中的应用

现代教育技术在大学英语教学中的应用很广泛。本文不一一列举，下面将简单列举几项在高校使用比较多的方式。

（一）多媒体计算机教学。

多媒体技术的发展深刻的影响着大学英语教育。所谓多媒体教学手段主要是指以计算机为核心的互动式教学。多媒体教学手段可以提供大量图文声并茂的多重感官综合刺激，对学生认知结构的发展十分有利。在多媒体教室，教师通过Powerpoint等软件将重难点制作成课件显示到大屏幕上，然后进行授课。多媒体教学有效利用学习资源，提高了课堂效率。另外，多媒体语言实验室还可以用于听力教学，或是进行以正音、辩音为主的语音课。语言实验室能够挖掘学生的潜在功能，极大限度的突出视听说训练。

（二）博客辅助教学。

现在各大门户网站都推出公共博客软件。建立博客很简单，并不需要网站制作技术。将博客引入到大学英语教学中，能够充分发挥博客在培养学习者自主学习、协作学习等方面的优势，使得教师与学生的互动更加灵活方便。教师可以利用博客将自己的教案上去，便于学生学习，同时也有利于加强和其他教师的交流。学生定期浏览老师的博客，就可以使学生的课前的准备更加主动，配合老师教学的效果也必然会更加的好。

（三）校园网络教学。

随着网络技术的应用，网络教学发展很快，在各大高校逐步得到广泛应用。网络教学比多媒体教学更有灵活性。学生能够在网络教学过程中利用大量的信息资源进行自主化的学习。网络教学通过资源共享的方式改变了学生被动接受的传统的单向教学模式。包括校园网网站的建设、网络图书馆、电子阅览室等的校园网建设有效的利用远程教育技术向师生提供一个资源共享及信息交流等全方位服务。网络教学手段能够有效的促进教学内容、方法、模式的改革，提高教育质量和效率。

三、现代教育技术对提高大学生学习英语兴趣的意义

目前，各种现代教育技术已经被各个高校广泛采用。在现代教育技术的辅助教学中，英语学习变得更加多样和生动，在英语教学中使用现代教育技术可以有效激发学生学习英语的兴趣。

（一）提高学生英语听说的兴趣。

多媒体的教学方式对于提高大学生英语听说能力具有至关重要的作用，能够有效弥补大学生听说方面的问题。英语听力也是我国大学英语教学和短板，许多很多高校都开设了专门的英语听力训练课，但却没有受到很好的效果。多媒体的教学方式能够加强学生的日常听力训练，让学生在潜移默化的过程中提高英语听力能力。并且，在目前的大学英语教学中，师生之间的交流很少使用英语进行。多媒体技术能够促进学生用英语表达自己的观点看法，激发培养学生口语练习的兴趣和积极性。

（二）提高老师的课件质量。

课堂教学效果的好坏取决于课件质量的高低。在普通的教室里，教师对课文讲解是在黑板上抄写一些重点难点句子，一方面老师会比较累，另一方面抄写容易出现错误。但是多媒体教学课件更加简洁、大方，并且出现错误的可能性较小，对于授课知识的表现更加直观。

（三）大学生学习英语的主体地位更加凸显。

在高校英语教学中，运用现代教育技术手段，将文图声结合，为学生创造出一个多元化的英语学习环境，不仅可以调动大学生学习英语的兴趣和积极性，还能改变传统的课堂教学模式。并且，随着网络技术的应用，老师还可以根据学生的学习能力、基础水平设置不同层次的学习内容，让学生随时可以使用这些学习资源。这种教学模式极大的凸显了学生的主体地位，有利于提高学生学习的积极性和主动性。

（四）提高大学英语教学的教学质量。

现代教育技术使得教学过程中的口语、阅读等教学内容变得更生动。比如，在大学英语语音的教学中，通过老师的讲解很难让学生看清、看准，但是通过多媒体进行动态的展示就要比老师讲解的效果好很多。此外，在口语、阅读课程的教学过程中，运用多媒体技术，声情并茂的教学能够让学生更加直观地领悟到外国语言文化内涵，从而帮助学生更好掌握英语，最终达到提高大学英语教学的教学目的。

（五）让学生获取更多英语信息。

传统教学，学生只能去教材中学习知识，但是网络等免费资源的利用使学生可以利用这些资源实现自主学习。大学生可以通过网络教材、英语资源库、英语教学网站获取需要信息，极大的扩展了学生个人的英语信息量，有助于提高其英语素质能力。

（六）有助于加强师生交流。

通过网络手段在大学英语教学中搭建合作交流的平台，能够实现异地师生交互学习，师生之间可以利用这个平台进行知识的传输，实现师生协作。在合作学习过程中，现代教育技术让大学生能够自由地选择交流方式，有助于培养大学生的合作意识和能力，从而提高其学习英语的效率。

总结：传统的英语教学过程中，学生因为基础知识、教学模式、信心等因素缺乏学习英语的兴趣。现代教育技术能够有效的提升大学生学习英语的兴趣，对大学英语教学起到了很好的辅助作用，提高了大学英语教学质量和大学生的英语能力。

参考文献：

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[2]孙有中,李莉文.CBI和ESP与中国高校英语专业和大学英语教学改革的方向[J].外语研究,2011(5).

[3]张为民,张文霞,刘梅华.通用英语教学转向学术英语教学的探索――清华大学公外本科生英语教学改革设想[J]外语研究,2011(5).