多媒体教学评课

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多媒体教学评课范文第1篇

1.1多媒体课件运用泛滥

1.1.1课件是帮助粉笔和黑板而不是代替

目前,大多数的学校在多媒体课件的运用上都非常盲目,甚至有部分学校存在这样一种现象,只要是公开课就必须要运用多媒体课件。实际上,多媒体辅助教学工具只是处于辅助的地位,且运用多媒体课件是为了优化课堂教学结构,充分调动学生学习的积极性。对于某些知识来讲,多媒体课件能够轻轻松松将该知识讲述清楚;反之有部分问题,通过多媒体课件进行讲述只会越讲越糊涂,而原始的黑板就能够清清楚楚的将知识展现在学生面前。这样的情况下,教师就不应该选用多媒体课件进行教学,不然只是转移学生的注意力,往往会使学生关注漂亮的画面,而忽视需要掌握的知识,不利于提高课堂的教学效果。

1.1.2课件不能代替师生之间、生生之间的交流

多媒体课件对于语文教学来讲确实有很大的优势,但是目前的教师往往不能够准确的把握多媒体课件,这样一来,不仅不能够充分发挥多媒体课件的优势,还会产生一些负面影响。例如,有的教师为了吸引学生的注意力,整堂课都在播放多媒体课件,教师就成了单纯的人员,忽视了教学过程中师生之间、生生之间的交流。这样一来,学生的主体地位就被多媒体课件取而代之,学生往往只能够被动的去接受课件,被动的看、被动的听,没有主动思考的机会和空间。整节课下来,学生的学习兴趣没有得到提高,教师的教学兴趣也会受到抑制。师生之间毫无交流,不利于教师掌握学生的学习状况,开展进一步的教学。

1.2多媒体课件设计不够全面

新课改背景下,课堂教学的主体是学生,因此,多媒体课件的设计也一定要以学生的认知心理和认知规律为依据,减少学生对于语文知识的抵触情绪,使学生从心里愿意学习语文知识。另外,学生学习主要阵地就是课堂,我们必须要合理的运用宝贵的课堂时间,使学生利用有限的时间掌握课堂知识。但是,有部分教师为了提出多媒体课件的作用,花费大量的时间进行课件演示,使教师无意之间成为计算机课件的操作者。其剥夺了教师在教学中的主导作用,禁锢了教师在教学过程中的创造性,且耗费了教师大量的精力与时间,却不能够吸引学生的注意力,长久下去对于语文课堂教学质量的提高非常不利。

2科学合理运用多媒体课件的策略

2.1课件风格要与教师教学风格相辅相成

多媒体辅助教学的关键就在于课件,因此,教师设计的课件必须要与自己一贯的教学风格相符合,为展示教师的教学风格提供服务。在教学过程中,教师要形成自己特有的,且适应学生的教学风格,感染学生,使学生投入到学习中。因此,在设计课件时,教师根据学生的实际情况,亲自进行创作,将自己一贯的教学风格自然而然的融入到课件中,既能体现教师的教育思想,又能够调动学生学习的积极性,从而促使课堂教学质量得到提高。

2.2注重以学生为本,突出学生的主体地位

作为当代教师在制作课件时,应该充分体现学生的主导性和创造性,因此,在教学过程中,教师要给予学生更多思考创作的空间与时间,这就要求教师运用多媒体课件的过程中,要善于引导学生进行思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动的接受教师讲授的一切。另外,在制作课件时,我们要将学生至于课堂的主体地位,使学生在不断的言语训练中掌握教材知识,促使学生运用汉语交流的能力得到锻炼和提高。

2.3注重各类媒体的结合应用

2.3.1避免只重视多媒体而忽视常规的教学媒体和方式

运用多媒体课件确实提高了语文的课堂教学质量,因此,部分教师就盲目的运用多媒体课件,丧失了自己多年形成的鲜明的教学风格,却没有认识到多媒体课件并不适于所有的教学内容,因此,在小学语文教学中存在着不少问题。作为一线的语文教师,必须要合理的运用各种教学媒体,从而不断的提高课堂的教学效率。

2.3.2避免出现投影仪代替黑板的情况出现

随着多媒体课件的广泛应用,往往部分教师就会忽视黑板的作用,甚至完全将黑板弃之不用。因此,在备课时,教师往往会把全部的操练资料、问题以及答案全部输入计算机,在课堂上依次展现给学生。但是,优秀的板书不仅精炼,且还能够根据学生的实际情况进行及时的调整和修改,从而更好的为学生服务。假如用投影完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,因为屏幕内容稍纵即逝,并不利于学生记录课堂笔记。实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。

3结语

多媒体教学评课范文第2篇

【关键词】乒乓球 技术课教学 多媒体课件 开发与研制

一、前言

多媒体教学方法已成为现代教育技术的重要组成部分， 也是教学改革的方向。体育作为学校教育的重要组成部分， 应借助这一现代化教学手段，利用网络信息资源为高校体育教学服务。通过设计制作该多媒体课件，探索体育技术课教学多媒体课件的制作方法，及早实现多媒体技术在乒乓球技术教学中的普及，调动学生学习的积极性和主动性，促进教学质量的提高，同时能促进高校体育教师教学手段和教育理念的更新。

二、课件的研制过程

本课件总体研制过程包括三大部分：课件分析、课件设计、课件制作。

（一）课件分析。

1.课件的教学目标

传统的乒乓球技术教学，主要是通过“示范+讲解+练习”来完成，其存在很多弊端，该课件通过乒乓球技术动作的规范演示，给学生提供一个生动性、直观性和重复性相结合的交互学习环境，提高观摩效率、观摩兴趣，系统掌握乒乓球技术动作和知识。

2.课件的教学内容

课件教学内容以我校乒乓球教学大纲为依据的基本技术为主。并请长期担任该项目教学的、有丰富经验的教师进行审核， 经多次修改完善后确定课件的教学内容。主要技术包括：发球、正手攻球、正手搓球、正手拉球、反手推挡、反手搓球、左推右攻、步法移动等。

3.课件的教学类型

根据教学内容与作用，多媒体 CAI课件可以分为自主学习型、网络学习型、智能学习型、模拟操作型、资料工具型、课堂演示型和教学游戏型等。通过对我校乒乓球专选课教学大纲和教材的钻研，依据多媒体课件的设计原则，同时考虑到我校教学条件的实际情况，确定本课件的教学类型为课堂演示型和自主学习型。

（二）课件设计。

1.课件的结构设计

多媒体课件由于采用自上而下，逐层设计的方法，层次清晰，容易查找到所需要学习或讲解的内容。为了加强交互性学习和便于教学使用，主菜单控制整个课件的运行，同时，在各层与上一层之间均建立超级链接，并在每个页面给出了不同的按钮和热字。

2.课件的脚本设计

脚本是课件制作的核心和直接依据，在课件制作中具有十分重要作用。它是将课件的教学内容、教学策略、教学媒体及信息呈现形式设计到每个页面中去。脚本的设计不仅要求写作者具有丰富的技术课教学经验， 还需要丰富的计算机知识， 这样才能设计出既生动形象又符合学生认知过程的课件来。

（三）课件制作。

1.素材的采集与制作

多媒体素材是多媒体课件系统中的主要内容。一个课件的成功与否，在很大程度上取决于其各种素材的质量和丰富程度，这就要求在大量的素材中进行筛选。

文本素材的制作。文本素材是多媒体课件制作中的基本素材。由于每一屏的画面有限，因此文本素材表达内容力求精确、简洁。本多媒体课件文字部分根据我校乒乓球教学大纲，参照众多乒乓球教材，由课题组成员主要利用word文字处理软件精心提炼而成。

图像素材的制作。图像的收集采用以下三种方法： 1. 从网络图片库中获取； 2.从有关乒乓球教学视频中截取； 3. 根据所需要利用数码相机进行拍摄。将所有图像转换成jpg格式，并运用Photoshop软件进行修改与编辑，使其最终成为课件中需要的乒乓球技术动作的图像素材。

音频素材的制作。多媒体课件中运用了3 种音频素材： 1.根据文字稿本录制的讲解声音；2. 视频中录制的解说声音；3. 课件的背景音乐。讲解的声音要求吐字清晰、节奏合理。背景音乐应与界面的内容相结合； 与界面的色彩相结合； 与本页的文字声音相结合； 与课件中的动作节奏相结合。

视频素材的制作。视频是对技术动作的直观感应，是多媒体课件重点内容之一。在本课件中的视频素材收集主要有以下三种：1. 自己拍摄所需要视频素材；2. 乒乓球比赛实况影像资料；3.在网上收集已有的技术动作示范视频。在视频素材选择、制作的过程中，要求直观、清晰作为主要目标。再利用多媒体格式转换器视频转换成PowerPoint支持的视频格式。

2.课件总体制作

在课件的素材都制作完成之后， 根据课件的脚本设计和结构设计，对多媒体课件进行总体制作。课件制作主要通过PowerPoint软件来完成。根据脚本卡片的内容将各种制作完成的素材编辑进去，这里需要对脚本卡片所包含包括各种多媒体信息呈现形式、背景、文字大小、字体等进行修改和完善，并设置相关超级链接，最后将其组合成具有强大交互性的一个整体。

三、结语

乒乓球技术课多媒体教学作为一种新的教学方法，有效的促进学生学习的积极性和主动性，学生对各种技术动作的理解更加清晰，便于及时的掌握正确动作，有利于优化教学过程。但是，多媒体课件教学固然是一种高效率的教学方法，也不能夸大其作用和地位，它始终是一种辅助教学手段[4]。在体育教学中教师依然起到主导作用，传统方法仍然体育课技术教学主要手段，应把它们各自的优点结合起来，形成了以常规教学为主、多媒体课件教学为辅助的教学新模式。

基金项目：湖北工业大学校级教研课题“普通高校乒乓球专选课技术教学多媒体演示系统的研制与应用”（项目编号：校 2012051）

参考文献：

[1] 徐福荫，袁锐愕.现代教育技术基础[M].北京，人民教育出版社，2005.

多媒体教学评课范文第3篇

关键词：毕博教学平台；多媒体制作技术；能力培养；教学模式；案例教学

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）25-0160-03

Abstract： Combining with our college characteristics and actual teaching experience， in order to cultivate students' ability and comprehensive ability to use knowledge to solve practical problems as the foundation， thought about the construction of "teaching connotation of the yea"， based on blackboard education management platform， effective integration of various multimedia resources， based on the research to explore more suitable for the needs of society and students' personalized development of multimedia technology course teaching mode and method.

Key words： Blackboard education platform； multimedia production technology； ability training；teaching mode； case teaching

随着计算机软硬件、网络和通信技术的发展，多媒体技术凭借其形象、丰富的多媒体信息和方便的交互性深入人类生活和生产的各个领域，给人们的学习、工作、生活和娱乐带来巨大的变化。作为当代大学生，不仅仅是计算机专业，其余专业的学生都应当在了解多媒体基础知识的基础上，对图像、声音、动画和视频等多媒体开发处理工具有所掌握，具备一定实际应用多媒体技术的能力，并将其真正的应用于自己的学习、工作和生活中。

目前，多媒体制作技术已经被纳为高校非计算机专业计算机基础教学的重点核心课程之一，但由于其具有很强的实践性，多媒体制作技术计算机技术发展迅猛，迫切需要利用新的教学理念，对课程教学内容和教学方法进行改革，以推动计算机基础教育教学的内涵式发展和切实有效的应用。

1多媒体课程教学内容的设置与问题分析

1.1以实际需要为契机，合理安排课程内容

作为我校计算机学院基础教学部一名专门从事全校非计算机专业公共课教学的教师，通过教学过程中实际的调查和了解，可以发现，作为90后的他们，大多思想活跃、个性鲜明、知识面丰富，对计算机知识表现了浓厚的兴趣和需求[2]，例如，在对所带大一新生第一学期的《大学信息技术》实际授课过程中，通过对所带班级不同专业的学生做问卷调查，对表1统计结果的分析可以看出，多媒体信息的制作与处理社会和专业性都很强，这也是本公共选修课开设的初衷和目的。

多媒体技术是一门涉及面非常广的学科，内容涵盖当今主流的多媒体技术领域的相关知识、应用和开发方法[1]。作为一门公选课，由于课时有限，也结合我校办学特色和各专业的特点，本课程的主要教学目标是使学生掌握设计和制作多媒体作品的技术与方法，具有电脑广告设计制作、多媒体课件设计制作、声音编辑与处理、视频短片编导与制作和动画创意与制作等多媒体应用设计和实施能力。所以本课程的学习主要以图像、声音、动画、视频等几种常见多媒体素材为线索，通过案例分析和设计，以培养多媒体技术的实用人才为目的，使用包括图像处理Photoshop，声音CoolEdit，动画Flash MX和视频Premiere软件，介绍各类素材的处理技术及多媒体作品设计方法。

1.2以能力培养为本，增强教学内容的实用性和趣味性

作为一所应用型综合大学，公共选修课的开设是拓展学生知识与视野、提高学生科学文化素养、培养学生创新精神、完善学生价值观与人格的重要途径。而且由于本课程的选课对象主要是一些非计算机专业学生，结合多媒体技术在他们日常工作与学习生活中的应用，本课程授课内容更应该注重于技术的应用方面，例如图像处理，动画视频制作等，而不宜过多的讲解那些在学生认为枯燥乏味且难以理解的理论基础和技术原理，例如视频的编码方法，图像的压缩方法等。

同时，作为一门公共选修课，大部分同学其初期的选课目的便是兴趣和需要，在保证内容需要的同时，更应该进一步从课程内容、课程设计和应用实例上增强趣味性，提高学生的学习兴趣，例如，在讲到图像处理部分，可以通过证件照片制作这个案例，来讲解Photoshop基本工具的使用等，并在随后的实践操作中，引导学生自由发挥，激发他们的学习热情和动手能力。

2课程教学模式的探索与改革

2.1充分利用现代教育技术手段，整合各种教学资源

随着计算机和网络技术的不断发展，校园计算机信息技术应用日益普及，一定程度上可以说学生在信息环境（电子商务、数字化校园、数字图书馆等）中学习和生活，这也给越来越多媒体化的现代教学手段提供了可行性和实践性，而且实践证明，使用现代教育手段一定情况下增强了教学的直观性、趣味性和启发性。当然在使用现代化教学手段的过程中，如何有效的根据教学需要将课程授课内容以文本、声音、图像、动画等多种媒体形式进行展示，即资源库的建设和整合是关键。针对本课程的特点和需要，教学过程中需要的教学资源主要包括以下三部分：

（1）教师教学（主要是教师制作和准备），包括课程基本简介、课程主要内容、教学计划安排、电子教案、考试系统、各类教学素材等。

（2）学生自主学习（教师和学生共同提供），主要包括网络课件，典型案例展示、微课视频演示、网上交流（论坛）、常见问题分析及解决（发帖）等。

（3）学生能力培养（主要由学生提供），学生的优秀习作和创新作品等。

如何培养学生自主学习、提高能力培养一直是高等教育教学改革的重点，网络环境下构建了一个综合教育环境显得尤为重要，同时由于计算机技术的显著特点是发展比较快，应尽可能采用新理论、新技术、新方法、新工具进行教学资源的制作，并同步更新教学内容上传至毕博教学平台。

2.2基于毕博教学管理平台，实现混合式教学

为了更充分的利用多媒体资源提高教学质量，常熟理工学院将“教学内涵年建设”第三轮主要工作重点放在了通识基础课必修课和优质公共选修课程的建设上，而《多媒体制作技术与应用》因为在前几轮教学过程中，运用了多种教学理念和方法，每轮的教学效果都比较理想，被评为校级优质公共选修课，进一步的课程建设将在毕博教学管理平台上逐步完善并继续运行，在线运行界面如图1所示。

如何培养学生自主学习能力，有效利用网络环境也是教学过程的关键。基于毕博教学管理平台，可以将混合式教学过程分为课前、课中和课后三个部分：

1）课前：大学和中小学不同，虽然大部分课程都有教科书，但老师所讲内容并不是完全照搬教科书，而是会结合自己掌握的知识来确定一节课的内容，而课上所用的PPT就相当于调整之后的“教科书”，所以课前会把下节课有关内容的PPT上传到毕博教学平台“课程教学内容”，让他们提前预习，但同时，PPT也只是讲课内容的骨架，还有很多知识是通过实际教学和板书来传授的，需要学生认真听讲和记笔记，并通过“课后作业布置”环节进行考查。

同时，除了正常的授课内容（多媒体课件），还会将一系列建立制作好的教学资料，例如

电子教案案例展示、素材库、微课视频等组织上传至毕博平台，学生可以随时、有选择性、有目的地进行下载观看和学习，不仅可以提前学习相关知识的重点和难点，还在满足不同学生的求知欲的同时适应了学生的个别差异，提高了学生的灵活性和自主性。

2）课中：基于毕博教学平台，在对所讲内容进行预习了解之后，每次上课对于每个应用软件的使用或多媒体技术的应用，在简单的介绍其基本界面和基本操作后，通过预先设计好的一些实例进行边讲解边实际操作，不但讲解这个实例本身所用到的命令参数，而且进行扩展，介绍相应的变化及其效果。这样就在随后的上机操作中，就会发现学生做的作业有了可喜的变化，不再是清一色的例子效果，而是有了自己的构思，例如，在实例“贺卡制作”讲解后，鼓励学生自由发挥，运用相关主要技术自由发挥做一个贺卡，引导学生的主动性和创造性，使得学生在掌握运用基本操作的同时，提高了学生的学习兴趣。要求每次实践课都要有作品提交，课程结束后，更是要做一个综合的大作业，当然这个大作业在开学初已经做了布置，给学生充足的时间进行素材的搜集和整理，同时也在课堂时间教学过程中鼓励学生分组合作，提高团队协作能力。

3）课后：课前预习是必须，课内学习是关键，课后复习是巩固和提高[3]。利用毕博教学平台开设课后论坛版块，学生针对所学知识相关问题可以相互讨论，老师针对学生提交的作品进行点评，也会将好的作品在平台上进行共享，最终在总结分析的过程中实现对知识的进一步掌握。

多媒体制作技术是针对非计算机专业所开设的一门公共选修课，由于具有学时短、知识点多、应用技巧广泛、实践性强等问题，不能做到包教包会，在有限的课堂教学中通过一些实例，激发学生的学习兴趣，领学生入门，建立进一步深造的基础是教学的关键。

2.3以项目设计为根基，采取案例教学法

在授课过程中，对于一般课程的组织教学大多都是要经过例子的引入、概念的提出、原理分析、举例说明、实验论证、题目加深理解等环节，但是对于像多媒体制作技术这样实践性较强的应用课程，则需要将侧重点放在实用技术的操作技能上。所以，本课程的教学主要以项目设计为根基，采取案例教学法，提高教学效果。教学案例的素材来源，都来源于现实生活中比较常用的操作和技巧，例如图像处理部分，使用Photoshop进行照片的合成，贺卡和证件照的制作，雕刻画、油画、手绘画、日历的制作及人物的美容等，最终通过实际案例的讲解，在演示过程中引出各个相关知识点和概念，因为生动形象的案例中融合了多个概念和知识点，容易激发学生的学习兴趣，又有利于学生迅速掌握抽象的概念。

经过几年来的教学实践，这种以多媒体项目设计和多媒体作品为主线的教学内容与方法，对我校非计算机专业学生的具有一定的吸引力，使得学生在了解多媒体基础知识的基础上，通过课堂案例教学和课程设计及应用实例的开发，对图像、声音、动画和视频等多媒体开发处理工具有所掌握，并将其主要技术真正的应用于自己的学习、工作和生活中。

2.4 注重过程化考核，提倡多元化考核方式

多媒体制作技术课程作为一门实践性很强的课程，也是将计算机技术与艺术创作相结合的过程，教学重点应该放在基本技能和综合能力的培养，而不仅仅是获取书本知识的多少，所以更应该注重日常评价和过程化考核[4]。

为了让学生明确课程主要教学目标和考核方式，每次上课初期就对此门课的评价手段和评价标准进行公布和说明，首先，关注学生的学习过程，只要有提高就鼓励，只要有进步就表扬，充分调动学生的积极性和发展性。其次，为了切实有效了解学生学习状况，调整教学策略，提高教学效果，通过毕博平台定期进行一些小测试。再次，为了保护学生的新思维和积极性，实验教学过程中对于有创意和技术突出的作品给予鼓励和加分，成绩实行等级制，例如5级制，不过于量化。最后，多种评价标准相结合，将期末作品交流、同学相互评价、老师评分和态度表现作为主要评价标准，且在作品评价中强调个性发展。

3 结束语

实践证明，多媒体制作技术课程采用毕博教学管理平台，多种教学方法并用，充分利用各种网络和多媒体资源，所采用的教学平台线上学习和课堂面授教学相结合的“混合式课程”或“完全线上课程”教学方式，进一步实现了课程教学资源共享和教师之间、教师和学生之间信息的及时沟通和互动，加上考核方式的过程化和多元化，学生学习积极性明显提高，教学效果良好，并需要逐步改进和提高。

参考文献：

[1] 于晓青. 多媒体课程教学中的案例设计[J].电脑知识与技术，2016（12）：211-212.

[2] 朱苗苗，牛国锋.大学信息技术教学方法的研究和思考[J].电脑知识与技术，2012（10）：14-16.

多媒体教学评课范文第4篇

关键词:多媒体;问题;对策

多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机结合,共同参与教学过程,形成合理教学结构,达到最优化的教学效果的全新教学形式。这种教学手段自推广以来,已显示出传统教学方法无可比拟的优势,以其图文并茂、声像兼备、形象生动、信息量大等特点,极大地丰富了教学内容,改善了课堂效果,激发了学生兴趣,提高了学习效率,优化了教学质量。

但在教学实践中,在多媒体教学手段已日趋成熟的今天,我们依然发现不少教师在运用多媒体方面存在许多误区,不仅没有使多媒体在教学过程中发挥出应有作用,反而影响了课堂效果,降低了教学效率,成为教学中的一块“鸡肋”——既无法放弃,又不能得心应手。

一、认识水平不一或不屑一顾或奉若神明

一些老教师对传统教学方式情有独钟,对多媒体功效认识不足,甚至有排斥心理。其使用目的仅仅为评课得分,或害怕同行或学生笑话自己落伍。由此,多媒体在课堂上成了一个点缀,可有可无,顶多也就是个自动化“小黑板”。与此相反,一些年轻教师弃传统教学方式如敝屣,奉多媒体教学如神明,逢课必用、用之无度,片面夸大其功效,每一节课、每一个教学环节都要通过多媒体来演示,“满堂灌”成了“满堂演”,屏幕代替了黑板,鼠标代替了教鞭。

二、制作水平不一或粗制滥造或华而不实

有的教师使用多媒体,多为应付评课、公开课、教学检查评估,把多媒体教学看做一种纯粹的、外在的教学形式,对其功能、特征、效率认识不足。加之,自身设计制作课件水平有限,电脑操作基本功较差,要么是简单的板书复制,要么是机械地图片拼接,要么是零散的资料堆积,制作水平低下,课件质量粗糙,完全不能发挥多媒体集成性、交互性、非线性的特点。还有一种现象,是走另一个极端,自认为操作电脑水平较高,把备课的所有精力几乎全部用在制作课件上,不厌其烦,滥用一些资源和设备,陶醉于花里胡哨的技术手段,忽略了教学目标与任务,结果本末倒置,一个成本不菲的课件,其实并没有多少“干货”。

三、操作水平不一或简单笨拙或炫耀卖弄

多媒体在教学过程中是有效的辅助手段,使用得当、得法、得体,课堂效果事半功倍;反之,事倍功半。有的教师课前准备不充分,再加上多媒体操作技术生疏,对课件内容、操作演示技巧不熟悉,使用多媒体时手忙脚乱、弄巧成拙,造成课件演示与教学内容不同步、不一致、不到位,使课堂效果大打折扣。与此相反的是,一些教师以娴熟操作多媒体为能事,极尽多媒体图、文、声、动画之功效,把教室变成了放映室,把学生变成了机械的观众。一节课听下来煞是热闹,有赞叹、有惊讶、有兴奋,但却没主题、没思考、没收获。课堂效果消弭在了高科技的光晕下,多媒体功能的放大掩盖了教学的本质。

四、课堂效果不一或似有若无或喧宾夺主

大家都知道一个常识:多媒体教学,教师为主导,课件为辅助,两者一主一次、相得益彰、不可或缺。但实际教学中,有的教师忽视多媒体的运用,嫌操作麻烦,不能通过多媒体,化抽象为直观,变静止为动态,由想象成虚拟,只用课件简单地展示文字、图片,也就节约几分钟时间而已,完全没有使多媒体功能最大化。而另一些教师唯多媒体为尊,整节课从头至尾是课件唱主角,教师成了解说员、客串配角,主导作用无从发挥,讲课风格无从展示,师生交流无从下手;更有的教师过度追求课件图片精美,讲究声像效果,爱用动漫卡通,转移了学生注意力,背离了教学目标。

多媒体教学评课范文第5篇

【关键词】过多依赖多媒体 束缚智力开发 影响灵动性 忽视实践和创新能力的培养。

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0060-01

借教研活动月之机，这几周我校认真开展了课内比教学活动。学校要求这次课内比教学活动各教研组做到有组织、有方案，老师全参与，学科全覆盖。为此，我作为理化生组的教研组长，组织并听取了我校理化生组教师的讲课。老师们八仙过海，各显神通，课都很精彩。评课阶段，达成了共识：精心备课、设计科学、形成特色、教法灵活、活泼幽默、人文关怀等是一堂好课的重要标准。我也在思考：每一位老师都以自己的特色诠释了课堂教学中生命的对话，让我学到了许多新的教学方法和新的教学理念，使我受益匪浅，但也让我觉得有一些值得改进的地方，提出来与同行们共勉。

1 过多依赖多媒体，用大屏幕替代黑板，束缚了学生的智力开发

每堂课教师都使用了多媒体，展示了先进的教学手段，大容量，高效率。但是教师过多的依赖了多媒体，而忽视了板书的作用。其实板书的作用是多方面的，是大屏幕无法替代的。在课堂上，学生接受知识信息的渠道基本有两个，一是视觉，二是听觉。板书是使学生通过视觉而获得知识信息的。在学生接受信息的两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。因此，教学板书对学生学习效率和质量的影响是直接的，对学生身心发展的各方面都有明显的促进作用：一是影响学生的“学会”；二是影响到学生的“会学”；三是影响到学生各种智力因素和非智力因素的发展。精准适当的板书，便于学生巩固知识，有助于学生记忆，便于学生理解相关内容，也便于学生记录和课后复习，因而有利于提高教学效果。而多媒体，大屏幕上的内容花里胡哨，一闪而过，学生有些摸不着头脑，是达不到这种效果的。

2 过多依赖多媒体，用鼠标替代粉笔。影响了课堂的灵动性

教师在课堂上依赖多媒体，通过点鼠标完成了各个知识的讲解和传授。没有用粉笔板书，完全丢弃了粉笔。教师低着头不停的点着鼠标，缺少和学生神的交流。同时大屏幕上的内容一闪而过，我发现有很多学生根本来不及看或是看不清。利用多媒体教学，形式新颖，课堂生动，而传统教学的主要工具是一支粉笔、一块黑板。多媒体进入课堂后，以其形象直观、信息量大、能动性强等众多优势打破了较为单一的传统教育模式，但多媒体教学不是万能的，不能完全代替传统教学手段，更不能代替学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情姿势、对学生起着潜移默化的作用。然而有人觉得有了多媒体教学，传统的教学手段似乎都可以由它来代替，多媒体课成了“单”媒体课，大搞而特搞多媒体课件华丽的外衣，给学生一种“看电影”的感觉。教学成为从过去人的满堂灌走进多媒体机的满堂灌。

3 过多依赖多媒体。用视频替代实验，忽视了学生实践和创新能力的培养

理化生是一门以观察和实验为基础的学科。在理化生教学中，教师应该尽可能地多组织学生进行观察和实验。让他们合作交流、小组学习、师生互动等形式进行实验，开展学习。让学生自主探究，设计实验，分析实验数据，总结实验规律。在这种氛围下，培养学生主动参与，独立思考，勤于动手能力。但是在听课中发现，所有的实验无论是简单的，还是复杂的；安全的，还是危险的，统统由视屏替代了。学生只是在看“实验”，合作交流只是摆样子，走过场。