研究性学习的背景
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研究性学习的背景范文第1篇
关键词：高中英语 研究性学习 任务型教学
研究性学习以及任务型教学是两种比较先进的教学理念，前者站在学生的角度，而后者站在教师的角度。为了取得更好的教学效果，教师就必须在原有的教学模式上做出改变，承认学生在教学中的主体地位，尊重学生的个体需要。教师应该根据学生所表现出来的不同需求，为他们设计对应的学习任务，给学生指出一条真正适合他们的道路。任务型教学具有更强的针对性，又能在一定程度上减轻教师的工作负担。学生不能永远生活在“温室”中，高中生应该学会遵从自己的意愿学习。
一、灌输学习理念
要让学生了解什么是研究性学习、任务型教学，否则学生会因为教学方式的突然改变而感到迷茫，不知道自己应该怎么完成相应的学习任务。任务型教学在目前的高中英语教学中的应用不够深入，没有发挥出明显的效用，学生对其缺乏正确的认识。
其实，简单的任务型教学在英语教学中经常出现，比如，课文《The Olympic Games》的教学之前，教师对学生说：“先自己读一遍课文，标出文中的生词，自己查字典简单理解一下。”这一句话中就包含了三个表面上的简单任务，还有一个隐含的任务――找出自己不理解的地方。任务型的教学方式没有成为一种体系化的教学模式，只是被很粗浅的使用。在这些简单的应用中，学生难以体会到任务型教学的益处。
教师可以明确地为学生指出课堂内容是由各种任务的组成，学生必须依靠自己探究教材内容，不能总是教师说什么就做什么，要有自己的想法。学生要先形成相应的意识，适应这种教学方式。灌输任务型教学的理念是为了教学更顺利地开展，提高学生的配合程度。
二、分组完成任务
有些学习任务对学生个体而言难度比较大，或者需要的时间过长，教师可以鼓励学生寻找学习上的伙伴，分组合作，互相帮助。这样可以大大提升任务的完成速度，课堂包含的任务量也能随之提升不少，学生就能学到更多知识。
比如，在高一（必修一）的unit 4中涉及到That/which/who/whose引导定语从句的相关知识点，教师让学生自己查阅资料，整理出一张知识结构图。因为情况的分类比较多，而课堂时间只有短短的四十分钟，让学生一个人完成，不太现实，而且很容易遗漏注意点。让学生合作完成任务，能够提升课堂参与度，促使一些在课上消极的学生也积极参与进来。
分组合作不单单提高了学生的学习效率，还能有效缓解班级内两极分化的趋势，优生可以在合作的过程中帮助差生。对差生而言，需求要比优生多得多，教师不可能一一满足，只有通过这种分工的方式最大程度上解决问题。学生的需求不尽相同，应该给学生更多的自主空间，让学生自己寻找真正需要的内容。
三、任务种类的多样性
以往教师进行的简单尝试，形式非常单一，缺乏针对性，统一布置的任务对有的学生而言缺乏意义。所以在设计教学任务的时候，要结合学生的实际情况，尽量使之多样化，更有针对性。比较粗略的可以分为成绩好差两类，给成绩好的学生布置的任务偏探究性，精益求精；给成绩较差的任务要多注重基础知识的掌握，不能好高骛远。
比如，同样是学习课文《Festivals around the world》，有的学生基础好，能力强，就不能只做基本的要求，在检查他们的完成结果时要更加严格。还可以根据学生的兴趣爱好，设计相关的教学任务。结合了学生的兴趣的任务，对学生更加具有吸引力，学生的完成质量必然会提高不少。多样化的任务可以使英语教学更加生动有趣，学生的自由度更高。古语有云：“因材施教。”这是对学生主体性的尊重，让学生的个性得以发扬。
研究性学习与任务型教学相辅相成，两者之间有着微妙的联系。高中英语的重要性不言而喻，对高考而言这是必须学好的一门主科，需要将目光放得更长远一些。在实际教学过程中，教学计划不可能被完美的实施，有很多不确定因素会影响教学效果。任务型教学不能完全规避这种不确定性带来的负面影响，但它能够调动班级内的每一位学生，通过学生自己的努力学习英语知识。
四、结语
高中的学习生活向来以枯燥乏味，在应试教育的模式下学生的学习任务非常繁重。但学生不能因此失去自我，只知道跟着教师的教学安排学习。教师应该给学生更大的自由度，将教学内容任务化，只给学生一些大略的要求，通过检验完成情况来督促学生进行英语学习。此路漫长，任重而道远。
参考文献：
研究性学习的背景范文第2篇
关键词：小学数学 创新意识 积极实践 研究性学习
小学数学学习环节一个重要方式便为研究性方式，并且这亦为新课改实施环节一个重要目标，借助施教者妙设的探究情境实现这一目标。不过，策划怎样的数学探究活动，并采取何种巧妙方式予以实施，由此令受教者在自我努力之下将问题发觉出来，并进行探究，最终将问题予以解决，施教者由该如何将研究性学习在实际中运用。笔者着眼于小学数学特点，浅谈了对研究性学习的几点拙见。
一、营造“问题”氛围，引发学生研究欲望
小学数学中有效的问题情境，可以引发受教者进行研究的欲望，令其对知识予以把握，增强质疑信心，这种问题氛围的营造，可以将小学数学知识和学生实际有效衔接，更好的传输知识。良好的授课导引，正如具有较大磁力的“磁铁”，它可以将受教者的注意力集中起来，将其探究积极性调动起来，营造和谐的授课氛围。施教者引导不宜过长，应当对受教者的探究予以铺垫，令受教者生发出探究的兴趣，积极进行知识探究。研究的目的即为将受教者的潜能激发出来，令其带着浓厚的兴趣投入其中，将受教者自学及自主探究的习惯培养起来，令其收获终身教育的价值。施教环节，学生所提出的问题有多种类型，可以说整个学习环节都包含这“问题”元素。心理学探究显示，有效的质疑便为受教者思维的源起，为受教者学习的源动力，令受教者研究的趋向自潜转至活跃情态。假如施教者所设计的提问恰恰和受教者的认知情况相吻合，并具备启发价值，便可令受教者置身探究情境，带着明确的目标，积累学科知识。怎样创设有效的问题情境？笔者理解所设计直接性问题较好，假如令受教者置身学习情境发觉问题，并敢于质疑，因此，便可以收获良好的学习成效。由于受教者的质疑一般和自我思维情况相吻合，其探究兴致大增。比方说，讲授四年级下册中“3的倍数”章节的时候，笔者借助游戏形式将“问题”情境创设出来。可以令受教者板书任意一较大的数，之后师生互动，看谁能够最快辨别出这些数字是不是三的倍数。在教师的因势利导之下，学生大胆的进行质疑，进而将其自主探究问题的欲望激发出来，进而更好的投入到探究新知之中。
二、营造宽松民主的研究环境
良好的研究环境，令小学数学授课环节笼罩在一种愉悦平等的氛围之中，对受教者的探究兴趣有很好的激发作用，令其在师生互动之中大胆质疑，积极表达，进而将自我优势展现出来，确保问题探究的顺利实施，并收获较好的教学成效。施教者应当给予学生足够信任，给予其自主探究的空间，懂得对学生的尊重及鼓励，对其所收获的探究成果予以认可，面对小学探究环节显现出的一些偏颇，施教者不能对学生施加过多批评，而应当对其进行引导，进行偏颇总结，最后找到问题解决的方案，实现探究目的。比方说，在讲授“进位加”内容的环节，以往施教者通常借助简单的教辅用具，逐渐将进位加的运算策略归纳出来。上述授课环节尽管能够概括出知识内容，但是却没有将学科知识和生活实际巧妙结合。比方说，可以设计这样的授课环节：教师令学生扮演游乐场中的售票员，运算门票的出售情况，可以将上午与下午所售的门票之和板书成“58+33”，同时引导学生对这一结果进行运算，很多学生纷纷借助口算方式进行运算：50+30=80，8+3=11，80+11=91，之后教师再引导学生思考列竖式运算的方法，并将竖式列于黑板。并以此为前提思考“8+3超过10了该如何做”，进而将进位加法的基本运算思路概括出来。此类授课方式可以引领受教者明确运算方法，进而自主探究数学奥妙。
三、予以指导，辅助答题
研究学习中的主体为受教者，施教者起着辅助及指导的作用。施教者应当着眼与受教者的知识构成，个体差异及思维方式等对其学科探究予以引导。施教者的引导应当有一定的尺度，把握好机会，妙用技巧，掌控尺度。只要是受教者可以独立挖掘的知识，施教者便应当大胆放手。对其积极进行的探究，应当予以科学的鼓励，令其探寻成功有足够的信心。
小学数学课堂中所实施的研究式授课方案是不是收获成功，总而言之和受教者是不是积极参与，参与方式及参与程度有关，并且唯有受教者带着能动性积极参与，才可以激活课堂氛围。
新课改的实施，强调在课堂中彰显受教者的主体地位，研究性学习作为充分彰显受教者主体地位的有效学习方式。在很大程度上转变了受教者学习数学的方式，知识源泉突破了课本的限制，将渠道拓宽到社会各个层面。研究性学习需要受教者发挥能动性投入到学习当中，主动搜集学习信息，并进行探究，进而断强化创造能力及思考能力不。
参考文献：
研究性学习的背景范文第3篇
Abstract: Targeted Beijing Forestry University students as objects, the article explores students consume behavior and discusses the relationship between personality and brand preference.
关键词:北京林业大学;消费行为;性格;品牌偏好
Key words: Beijing Forestry University;consumer behavior;character;brand preference
中图分类号:F713 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)15-0134-01
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征。个性是指决定和折射个体如何对环境做出反应的内在心理特征。内在心理特征包括使某一个体与其他个体相区别的具体品性,特质,行为方式等多个方面。简而言之,个性反映了个体的差异性。构成个性的这些心理特征会对产品选择产生影响,久而久之,会形成一种品牌偏好。然而,当一种新产品进入市场之前,它同样会形成品牌个性。基于之前的学者运用心理学中的“大五”人格理论模型对品牌个性维度进行探索性研究,更加可以确定消费者的性格与品牌偏好之间存在一种不可分割的关系。
有关此方面的研究也给我们很大的启发,有研究人员曾应用Freud的心理分析理论到消费者的个性研究中去,得出了消费者的穿戴是他们个性的反应。因此也给了营销人员新的启发:对不同个性的人,设计和提供不同个性的产品。探索消费者性格与品牌偏好的关系不仅对产品定位有一定的意义,对营销人员的营销策略也有相当程度的影响。据此,我们将通过发放调查问卷的方式具体研究北京林业大学大学生性格与品牌偏好的关系。
首先,是对性格进行分类,利用了“大五”人格分类法。并且经过一系列的转化得到了五对性格分类,分别是强适应性和弱适应性,低社交性和高社交性,低开放性和高开放性,低利他性和高利他性,低道德感和高道德感。这五队是通过一些特殊的方法得出的概括性结果。然后,我们筛选了一系列与大学生日常生活,学习等各方面联系紧密的产品与品牌。比如,手机,电脑,面包,牛奶等。在这些大类下包括许多同质的不同品牌,就手机这一类来说,拥有的品牌有诺基亚,三星,LG等等。最后,由于调查对象的原因或者一些牌子没有考虑等因素,我们会对其做一些调整与补充。我们经过预调查,听取被调查者的意见和建议,经过修改,进行正式调查问卷的发放。在总共发放的500调查问卷中实际收回478份,对每一份调查问卷的性格维度进行总结并且与每一个项目的最喜欢品牌进行对应,最后利用一系列的透视表得出最后统计结果。
品牌偏好是指某一市场中消费者对该品牌的喜好程度。影响消费者心理因素主要有两个方面,一种是消费者的性格因素,另外一种是品牌的个性因素。在我们统计的最后结果中,有三类产品是品牌的个性因素占主导地位,分别是手机,运动鞋,纸巾。其他的产品与消费者的性格因素关系密切,分别是电脑,时装,护肤品,牙膏,洗发水,面包,牛奶,碳酸饮料。
品牌个性主要包括两个方面的内容,一方面是品牌的功能,另一方面是品牌的独特魅力。在这次调查中,手机中的诺基亚,运动鞋中的NIKE鞋以及纸巾中的心相印纸巾相对于其他同类产品的品牌个性塑造成果最有效,在所有性格维度的消费者人群中最喜欢的牌子都倾向于这三种牌子。这也是这三种牌子在各自的领域占主导地位的首要原因。然而,大多数的产品的品牌个性影响力并没有那么强,消费者的性格因素在对产品的购买中占据了主导地位。
从心理学的角度看,消费者的购买行为是为了满足消费者潜意识的本能欲望,释放一种心理压力,获得某种心理补偿,并且其购买行为也试图长期与其自我概念保持一致。因此,消费者购买的产品或者服务在外部反应了消费者的形象,体现了消费者人生观,价值观等。在消费者的性格与品牌个性调查研究中发现,随着消费者的性格与品牌某些个性一致性程度趋同时,消费者对其购买的意愿就会增强。消费者在购买过程中力图使产品符合长期以来对自我的认识,即是自己的性格特征。
在这次调查中,这些产品(电脑,时装,护肤品,牙膏,洗发水,面包,牛奶,碳酸饮料)与大学生消费者的性格有密切联系。就电脑而言,低道德感的消费者(12人)中多数人最喜欢的是惠普,苹果,索尼三个牌子。低开放性的消费者(11人)中有6人最喜欢的牌子是联想。低利他性的消费者(10人)中多数人最喜欢的牌子分别是苹果,戴尔,东芝。低社交性的消费者(19人)中有10人最喜欢的牌子是苹果。高道德感的消费者(57人)中有36人最喜欢的牌子是苹果。高开放性的消费者(63人)有一半人最喜欢的牌子是苹果,1/6的人最喜欢的牌子是戴尔。高利他性的消费者(121人)中有41人最喜欢的牌子是苹果,35人最喜欢的是联想,25人最喜欢的是索尼。高社交性的消费者(51人)中有40人最喜欢的牌子是苹果。强适应性的消费者(16人)中大多数人最喜欢的分别是戴尔,联想和苹果。弱适应性的消费者(118人)中有46人最喜欢的牌子是苹果,21人选择惠普,16人选择联想。虽然,大多数消费者偏好苹果牌电脑,但是总体没有手机品牌偏好那么强烈。并且选择比较分散。说明,消费者性格与品牌偏好关系就电脑这一产品而言呈弱相关性。
研究性学习的背景范文第4篇
学习的主动性 学习兴趣 师生关系 主动学习的习惯
新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，树立以学生为本的指导思想。提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究。新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共谋发展，充分调动学生参与课堂的积极性。因此，作为一名英语教师应想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，进而充分调动学生参与课堂教学的积极性，让他们真正成为一堂课的主人，从而提高课堂教学效果。那么，在中学英语课堂教学中，应采用哪些手段来激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性呢？下面是我在近几年的教学实践中的一点探索。
一、明确学习目的，激发学习动力。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。只有当学生明确了学习英语的目的之后，学生学习英语才有动力，也就会加倍努力。
二、构建和谐的师生关系，及时帮助学生。
和谐的师生关系在很大程度上能调动学生学习的积极性和主动性。在教学中我们发现，不同学生的学习习惯、学习基础以及生理、心理素质参差不齐，造成学生的学习效果也存在一定的差异。学生的社会家庭情况、生理、心理、年龄等因素，甚至他们的生活习惯和个人兴趣爱好也在一定程度上影响着学生的学习效果。因此，教师要针对不同的情况给予帮助，增强学生的自尊心和自信心，提高学生积极参与的意识。教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，让他们经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，让这种情感激发学生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识、培养能力。另外教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，激发学生学习的主动性是非常重要的。
为达到这一效果，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的精神面貌来带动学生。其次在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误；当学生由于胆小、害羞而不敢开口；当学生根据自己的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“不聪明”、“耽误时间”，不要怪他们不能如教师所愿。相反要引导他们、鼓励他们，以自己的知识、人格力量去影响学生、吸引学生，使学生感到亲切，产生学好英语的良好愿望，并使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加信心，为学习主体性的发展创设良好的氛围和条件。
三、培养学习英语的兴趣，帮助学生形成学习动机。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者”。兴趣和爱好是最大的动力，兴趣是爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系的。如果学生对英语产生了浓厚的兴趣，就会敏捷感知，自觉发挥主观能动性，怀着强烈的愿望去学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习的动力，也是学习的内在力量。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应Try our best to make our classes lively and interesting。 由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词不达意时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，不按读音规则记，没把词、句、文有机地结合起来，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。
一方面利用新教材的趣味性和实用性，教学中让学生作为主体积极参与，在参与中不仅学会了英语知识，还可调动学生多种感官协调活动，培养其“听、说、读、写”的技能。如在课堂活动中，可以在教师的指导下进行个体、双人、小组、排行、半班、整班等多元化活动，为英语交际打下基础；另一方面，借助教育机制和教学手段激发兴趣。如定期举行竞赛、比赛、猜谜、游戏、学唱英语歌曲、朗读英语诗歌和用英语讲故事笑话等多样化的活动，让学生在学中乐、乐中学，兴趣自然会大增。还可运用电化教学和情景教学意境诱发兴趣。
四、加强课后辅导和开展第二课堂活动。
英语是一门实践性很强的学科，因此学英语要大量实践，就必须突破以教师为中心、以教材为中心和以45分钟课堂为中心，从课堂延伸到课外，形成英语学习课内外一体化。向45分钟要质量是有限的，即使发现了学生的不良学习习惯，也没有充裕的时光给予纠正。在课余，通过师生交谈、考试、测验及平时作业等途径，反馈教学信息，从中发现问题和解决存在问题，达到预期效果。此外，我们还可以结合学生认知水平、教材内容和课堂教学需要，补充形式多样的语言材料，开展第二课堂活动，如猜谜语、做游戏、讲故事、演短剧、师生自由会话，形成宽松的英语学习环境，开阔学生的英语学习视野，丰富英语知识，加大语言输入量，逐步提高学生自身的英语知识素质。学生自身的英语知识素质提高之后，养成良好习惯便成为内在要求，便会自觉地完成教育。这是更高层次的习惯培养教育。
总之，在新课程教学和实践中，我们必须遵循学生的主体原则，以人为本，不断激发学生的学习热情，充分调动全体学生的自觉性、主动性、积极性与参与性，培养学生的自主思维与创新意识，为实现学生的主动学习、全面发展乃至终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]胡春洞，英语学习论，2012年5月，广西教育出版社
研究性学习的背景范文第5篇
【关键词】新课改背景 小学数学练习课 有效性
在当前的小学数学的练习课教学中，一周会设置一节到两节课时的练习课，通过学生对已经学过的知识进行专门的练习和疑难解答，因此，练习课将有利于加强学生对知识的掌握程度和数学知识的应用能力。但是，在当前的小学数学习题课程的教学中仍然存在很多问题，与新课改要求的教学理念相背离，首先，老师布置的习题数目过多；其次，习题的设置没有规律和科学性；第三，老师的教学方式效率不高等，这些问题大大影响了小学数学练习课对学生数学能力的提升，因此，我们应该针对小学数学的教学特点以及新课改的教学理念，进行一种全新的小学数学练习课的教学路径的探究，以便不断提升学生的数学能力。
1.当前小学数学练习课教学存在的问题
1.1 练习数量过多，增加师生负担
在当前的小学数学练习题的课程中，老师会采用题海战术，选取非常多的数学习题，让学生在规定的实践内完成，有时还会寻找课外的教学资料，让学生进行数学题的练习。这种教学方式会增加学生和老师的疲劳感，同时教学效率还上不去。练习的过程就是一个独立思考和独立完成的过程，在思考中加深记忆，使基本的理论知识在思维意识中发生质的变化，这样学生面对不同的题型也能解答出来。但是在大量的练习题的练习过程中，学生和老师只注重量的增加，学生失去的思考和反思的空间，导致学习的效率并不高。
1.2 教学目标模糊不清
小学数学属于的数学基础阶段，基本的教训内容是数学计算的基本规则和数学知识的基础常识，因此，小学数学的练习题会有考察学生某一种运算或者数学知识的侧重点，但是老师在选择练习题的时候非常盲目，甚至盲目的提高难度，找一些偏题或者小学奥数的题目，导致很多学生学习数学力不从心，同时在题目的选择上没有规律，没有针对学生某一特定的知识模块进行考察和练习，或者是对学生学习起来比较吃力的地方进行专项练习，导致学生练习的题目繁杂，难易差异较大，不利于学生打好数学基础知识的基础。
1.3 小学数学的练习课内容安排缺乏一个科学的程序
数学知识是存在很大的关联行的，很多数学知识的环环相扣的，这就需要学生对一块的数学知识具有很牢固的掌握才能保证数学知识体系的完整，因此，老师在数学练习课程的安排时，应该是应该科学合理的分析之后，将数学练习的内容按照数学知识的相关性，进行有条理、有秩序的安排，这样学生对知识的把握和学习也会非常的有条理。但是当前的小学数学的练习课程的安排上，完全凭老师的个人意愿，随意性非常大，老师几乎不会对数学教学内容和练习题目进行理性的分析之后，在进行具体的安排，因此，导致学生对数学知识的条理性和关联性也是模糊不清，没有一个系统完整的数学体系的概念。
1.4 教学评价和总结的缺乏
在当前的小学数学的教学中，很多老师通过学生自己联系之后，进行习题正确的讲解，但是老师并没有在学生练习的期间去深入了解每一个学生或者大多数学生在这类题型或者数学知识的学习中存在的问题，因而也不能去及时的纠正大家存在的问题，知=只是简单的将正确的书序思路和解题程序讲述给同学，导致很多学生存在个人的不解或者疑虑到不得及时的解答和纠正，因此导致很多学生都存在数学知识不明确或者不会应用的问题。造成这种现象的原因就是老师没能及时的对每一块数学知识的练习进行及时的总结，将大家存在的问题进行及时的纠正。
1.5 忽视学生的主体性，学生学习兴趣不高
在当前的小学数学练习课的教学中，还是以老师为主体进行的，习题课程的习题设置以及老师对学生的解题的评价等，全都是以老师个人为主体，忽略了学生的主观能动性，学生不能针对自己的缺点和不足选择想要练习的题目，也不能针对自己的解题思路进行陈述，导致学生学习数学的积极性不高。
2.提高练习课有效性的策略
2.1 明确练习课的地位和作用，激发教师研究热情
练习课是以学生独立练习为主要内容的课型，具有"巩固技能、反馈评价、形成策略、解决问题、拓展思维"的功能、它是新授课的补充和延续，可见，练习课程在小学数学教学中的重要地位，同时，教师只有加强学习，充分认识练习课的重要意义，才能高度重视练习课教学，这是提高练习课有效的前提。
2.2 加强练习设计的研究，提高教师的练习设计水平
（1）明确练习课的目标，根据目标设计练习
首先应提高教师的目标意识、新课程背景下的练习课，要深入研究课程标准、教材，落实"四基"要求，把各知识点的目标分解到每一册的每一节课中，找准练习课的教学目标，分析重难点，有针对性地选择典型的题目，同时也要考虑学生的实际情况，不能拔高于学生的实际能力，也不是简单的重复训练而考虑到题目的层次性和可行性、全面性和发展性。
（2）整合教材习题与自编习题，有效设计练习题组
新教材中的有些习题编排与例题不对应，要用好教材中的练习，教师在教学前要对教材中的练习先做一遍，通过做题，明确教材中练习题的难易程度如何，解答的方法有哪些，在此基础上，根据教材的编排意图，是否需要补充哪些练习等、教师只有清楚上述问题，才能恰当安排练习内容和练习的顺序。
2.3 转变观念，提高练习课堂组织的艺术和能力
因此，教师要转变教学观念，改变过去那种教师只不断呈现题目而不进行调节、学生消极疲于应付的状况，通过精心组织课堂练习，使学生能主动、积极地参与到练习中去，这样才能有效提高练习课的教学效果。
结束语：总之，只有在教学理念上宠妃认识到练习课的重要性和功能性，在结合小学数学的教学特点和新课改的要求的情况下，才能制定出一套具有高效率的小学数学练习课程的教学体系，逐步提高学生学习数学的效率。因此，我们应该充分尊重学生的主体性和数学教学的特点，这样才能提升数学的教学效率。
参考文献
