研究性学习成果报告
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇研究性学习成果报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
研究性学习成果报告范文第1篇
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中通过多种渠道主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。数学研究性学习更加关注学习过程。而开展数学研究性学习的有效途径之一，就是在课堂教学中渗透研究性学习。下面以《杨辉三角》这一节为例。
一、课题的选择
1.由于高中数学教学还是以课堂讲解为主，因此研究如何在课堂教学中渗透研究性学习就显得尤为重要和必要。
2.基于我所带班级学生特点，大部分同学多于排列组合的外延学习十分吃力和陌生，尤其是二项式定理的证明和应用存在很大困难。因此，选择《杨辉三角》这一节，通过了解我国古代的数学成就，培养学生的爱国主义精神，又可以有效树立同学们对数学的自信心，培养他们对数学的兴趣，激发学生探索、研究数学的热情。
二、课题的实施过程
（一）教学准备
老师准备：
1.更具本班学生的具体情况将全班学生分为八组，由学生自己推荐小组长。
2.印发已有前五行的杨辉三角题单，每人一份。（见附表）
学生准备：
1.了解杨辉及杨辉三角的历史。
2.制作杨辉三角前二十行数字，并观察其数字规律。
3.教学工具：因为我们学校现代化教学设施比较齐全，因此我们采用多媒体教学，提高了课堂教学的效率。
4.制作杨辉三角前二十行数字，并观察其数字规律。
（二）课堂研究
1.（引入）介绍历史，激发热情（通过了解杨辉三角的历史，让学生认识数学的科学价值和人文价值，激发学生学习兴趣与热情。）
请第一小组派代表介绍杨辉及杨辉三角。（学生发言） 由于已经布置学生查阅了相关资料，了解到杨辉及杨辉三角 2.分组讨论，探究结论
请同学们一起回忆一下组合数的二个性质。并用多媒体出示关于杨辉三角的四??问题，请同学们结合组合数性质，小组成员合作，完成下发的杨辉三角研究成果报告单的前四个问题。
问题一：杨辉三角每行左右两边数字具有对称性吗？如果有你能用组合数个式子表示这结论吗？
问题二：杨辉三角两斜边的数字都由1组成，而其余的数字与它的上一行中的数字有什么关系？
问题三： 你发现第n行数字规律与二项展开式有什么联系？
师：请第二组同学展示报告单（用多媒体出示），并加以说明。
生：问题一：有对称性，；
问题二：其余的每个数都等于它肩上的二个数字相加；
问题三：杨辉三角第n行数字从左到右就是二项式（a+b）的展开式中的二项式系数；
师：第二小组同学观察地非常仔细，猜想也很合理，但是如果要作为结论的话，还是不够严谨的。下面我用学过的知识证明以上猜想（略）。
3.评价成果 总结提高
小结不只是对知识的回顾与知识结构的完善，更是对探索过程的一种反思。
师：各小组同学都能团结合作，通过研究总结出了很多有价值的规律。现在我们请同学重新梳理一下。
三、本节研究性学习的教学效果
1.学习的主动性被充分调动起来。
从确定研究题目、收集相关资料、召开课题论证会。到设计问卷等到撰写课题报告。都是由学生自己边学习边思考边实践，相互切磋、合作，共同完成的。教师、学校为学生提供充分的时间空间，学生真正成为学习的主体。
研究性学习成果报告范文第2篇
一、高中生开展洛阳文化研究性学习的必要性与可行性
研究性学习是中学教学的重要组成部分，是素质教育的必然要求。我国的教育方针规定，我国教育的培养目标是培养具有创新精神和实践能力的人才。这种人才的培养必须打破传统的教学模式，必须走出课堂、走出书斋，让学生参与实践，在探究、思考和总结的过程中提升他们的创新能力。
洛阳市第二中学开发了一本独具特色的校本教材《洛阳的文化足迹》。这本书介绍了洛阳古城的城门、洛阳景、八小景和洛阳城周围文化气息浓郁的名山。每一节后都附有几个思考题，启发学生自己去发现新知。这本教材可以为学生的研究性学习提供一些素材和研究思路。
研究性学习能力应该从中学时代开始培养，这是新课改的方向，同时也是语文教学的重要内容。高中生已经具备了一定的知识基础，他们求知欲强，喜欢探索新事物。一般的研究性学习似乎在课堂上或图书馆中就可以完成了，但以洛阳文化为内容的研究性学习，应该在课堂、书斋之外的广阔天地中。这更有利于激发学生的学习兴趣，培养他们实地调研、发现新问题的能力。
二、洛阳文化语文研究性学习的实施策略
洛阳文化是中国传统文化的重要组成部分，本身就具有无穷的魅力，会深深地吸引着学生探索的目光。有鉴于此，我校在开设洛阳文化的校本课程之后，组建了多个洛阳文化研究性学习小组。让学生自己做课题，去研究自己最感兴趣的东西。
1.选题与分组。洛阳文化覆盖面极为广阔，在师生共同讨论的基础上，选取了洛阳书法、洛阳诗词、洛阳古村落和洛阳街道名四个研究方向，组建了“洛阳的书法艺术”、“探访洛阳古村落”、“洛阳街道名研究”和“洛阳诗词研究”四个研究性学习小组，每组有一位语文老师全程指导。
2.阶段性推进。小组建成后，指导学生制定研究计划，查阅资料、实地考察、调查问卷、专家讲座、材料归纳和整理，撰写研究日志和考察报告等。洛阳书法小组利用周末时间，参观洛阳书法家王铎的故居和千唐志斋，查阅大量资料写出了相关论文，大致梳理出了洛阳书法的发展脉络。洛阳古村落组和街道组调查走访了偃师的几个古村落和著名街道，对当地居民进行采访。洛阳诗词组邀请了洛阳文化著名学者、洛阳八中的王恺老师开设专题讲座，指导学生了解古诗词中的洛阳密码。同学们自己着手编辑洛阳诗词鉴赏的文集。值得一提的是，这四个小组的研究性学习并不是同时推进的，而是先开展一组来带动其他三组，在实践中总结、积累经验。我们首先开展了“洛阳的书法艺术”的研究，在此过程中发现了诸多问题，例如初期学生畏难情绪严重，不知如何入手，老师的指导仅仅局限于课堂上，学生的思路打不开等。在成果展示阶段，学生的水平参差不齐。鉴于此，我们进行了有针对性的讨论和提升，并把成果用在其余三组的活动过程中。这样，有效地积累了经验、提高了效率。
3.展示与评价。洛阳书法小组按照各自分工查阅资料，撰写初步研究报告，形成了《龙门二十品书法艺术研究》《武则天飞白体》《伊阙佛龛碑》《故居忆故人》等多篇研究报告。洛阳古村落组和街道组用PPT的形式对成果进行了汇报展示，由指导老师打分并提出修改意见。洛阳诗词组筛选了近百首洛阳诗词，在老师的指导下分类，并在全校范围内征集同学们对这些诗词的鉴赏文章并评选出奖项。
在整个活动中，同学们焕发出了强烈求知欲和追求真理的精神，这是在传统语文课堂上所鲜见的。原因正是由于遵循了由行到知的教育规律，在做中学，在实践中丰富知识。许多原本作文写不好的学生为了撰写成果报告，翻阅大量资料，向老师求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。这对语文课堂教学是一个有益的补充，对提高教学质量具有直接的促进作用。
三、学校为研究性学习提供的条件
多数研究性学习无法得以更有效的开展和更大范围的推广，就是因为学校的重视程度不够。将研究性学习看作是某个学科老师单个的教学行为。而我们此次的尝试正是站在学校的层面上，开展这一活动，学校有着丰富的资源，具体来说，有以下几个方面：
1.组织实地考察。在实地考察阶段，我们由学校出面组织学生、安排车辆，联系相关单位。比起学生自发参观和个别带领，大大提高了安全性。例如王铎故居就专门安排了解说员针对高中生进行有针对性的讲解，解答了同学们在参观过程中提出的许多问题。
2.开发校外资源。我们常说教育要家校结合，但除了家长会，很少有与家长合力教育孩子的机会。此次研究性学习借助洛阳二中家长委员会，挖掘出了家长资源。例如我们进行实地考察的车辆就是一位家长安排的。我们在举办诵读比赛、征文比赛和书法比赛时，都邀请了有相关特长的家长做评委，有些还对学生进行了赛前指导。这大大促进了家长与学校的交流，对相关学生起到了非常大的鼓励作用。同时，我们还邀请了洛阳文化的相关专家学者、大学教授，亲自到校给学生开设讲座。让他们在中学时代就领略大师的风采，受到人文气息的熏陶。弥补了本校教师对具体问题专业性不强的缺憾。
3.提高评价的层次。以往，研究性学习的评价仅仅局限于某学科老师对研究成果的打分。洛阳诗词组在全校范围内召开了一次洛阳诗词诵读比赛。每位选手朗诵完后，都有一名老师给予有针对性的点评。再由几位老师一起打出分数，最终评出奖项。同时，在会后，同学们对他的表现也会做出大量的、多维度的评价。这样的评价层次更高，学生的印象极为深刻。更加有利于学生发现自己的优点和不足。
我们深知，并不是每所学校都能够进行这样大力的支持。然而，我们希望自己的经验有助于相关语文老师打开思路。在指导学生进行研究性学习的过程中，尽量放手让学生自主探索。打开思路，提供多样的平台。尽可能地借助家长、社团等课堂之外的力量。
四、洛阳文化语文研究性学习的价值与意义
研究性学习是中学教学的重要组成部分，是素质教育的突出表现。我国的教育方针规定我国教育的培养目标是培养具有创新精神和实践能力的人才。这种人才的培养必须打破传统的教学模式，必须走出课堂、走出书斋，让学生参与实践其中，在探究、思考和总结的过程中培养他们的创新能力。
研究洛阳文化的专家学者不计其数，相关书籍浩如烟海。然而洛阳文化的传播面并不广。许多学生根本不知道身边事物的历史内涵。洛阳文化的研究性学习促使学生查阅资料、实地考察，发现家乡之美，体悟洛阳厚重文化的积淀。有利于培养学生热爱家乡的美好情感和正确的价值取向，增强民族自豪感。
总之，新一轮课程改革强调在教学中激发学生的学习兴趣，让教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，而研究性学习正是适应这项教学改革的重要举措。将洛阳文化的研究性学习与高中语文教学相配合。可以把课堂学习与课外实践探究有机地结合起来。让学生把在课堂上学到的语文知识，在实际操作中运用出来。把知识、能力的学习与过程和方法的研究结合起来。培养中学生的合作精神，改进学生仅仅从课堂和书本获取知识的方式。提高学生的自主学习意识，培养其实践能力和创新精神。
研究性学习成果报告范文第3篇
论文摘 要:职前教师教育中综合实践活动课程的设置是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口。职前教师教育中综合实践活动课程的设置，应在明确综合实践活动课程的含义和目标的前题下，确定其课程的内容、活动方式和评价方式。
一、职前教师教育中综合实践活动课程设置的意义
(一)是推动教师教育改革，培养新型师资的新的生长点和切入口
新一轮基础教育课程改革蕴涵着新的课程理念、新的教师角色定位和新的学生观，由此带来了学习方式的变革和评价方式的变革，引发了师资培养的连带性革命，所以教师教育的改革迫在眉睫。综合实践活动课程在新课程中具有突出的代表意义，是新课改的亮点和新课程理念的集中体现，也是最具活力和建设性的课程形式，成为我们培养适合基础教育课程改革需要的合格师资的一个新的生长点和切入口。尤其综合实践活动课程无“课程标准”和教材的约束，属自主开发的课程范围，给实施者提供了很大的创造空间，具有极强的生成性特点，对培养新一代师范生课程开发的思想和课程开发的能力大有裨益。
(二)适应基础教育改革的需要，为中小学培养活动课程的师资
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确规定:从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课程。
综合实践活动课程具有与以往任何学科课程和活动课程不同的特点，师范生要具有将来从事综合实践活动课程的素质和能力，光靠传统的学科课程是难以实现的。因此，从事教师职前教育的师范院校要把握综合实践活动课程的目标，开发具有教师教育特色的综合实践活动课程的教育内容，通过改变师范生的学习方式和教师的教学方式，促进师范生积极主动、生动活泼地发展，提高自身的实践能力和创新能力，提高从教素质，为综合实践活动课的全面开设作师资方面的准备。
二、职前教师教育中综合实践活动课程的实施策略
(一)综合实践活动课程的含义和目标
我们把中小学综合实践活动课与教师教育中的综合实践活动课进行了比较，寻找其间的共同点和不同点。
我们认为，教师教育中的综合实践活动课与基础教育中的综合实践活动课基于共同的课程理念，但前者源于后者又高于后者，并最终为后者服务。因此，教师教育中的综合实践活动课并非完全等同于基础教育中的综合实践活动课，教师与学生(未来教师)是这门课程的设计者和开发者，是从教师教育的特点出发，从青年学生关注的热点出发，从本校、本社区的实际出发，开发的既能训练和提高学生自身的综合实践能力，又有助于培养师范生具备指导中小学生开展综合实践活动能力的综合实践活动课程。
我们为教师教育中的综合实践活动课程确定的任务和目标是:1)学习中小学综合实践活动课程的基本理论和指导要领，学会在指导中小学生确立主题、开展研究的实践过程中确立课程开发意识，初步具备课程设计能力，具有指导中小学生开展综合实践活动的能力。2)学习研究性学习的思想和操作程序，通过实践的方式，制订研究方案，开展实际研究，在研究性学习的过程中学会研究性学习，切实提高实践能力和创新能力，包括发现问题和解决问题的能力、信息收集和处理能力、沟通与合作的能力，以及科学的态度和社会责任感等。目标中有认知和能力方面的要求，更有技能、情感和态度方面的要求。
需要特别指出的是，我们在课程目标的第一条中用的是“综合实践活动课”的概念，即用了基础教育中的课程名称，目的是强调这部分内容与基础教育综合实践活动同质的特点。而在课程目标的第二条中用的是“研究性学习”的概念。研究性学习是义务教育课程设置中综合实践活动板块中的一项重要内容，也是综合实践活动课的灵魂，是贯穿综合实践活动课始终的，是根本的、主体的课程活动方式。因为它有别于传统的课程形态，采用的是特殊的学习方式，需要特别学习和加强，因此我们把它单列出来，以示强调。
(二)综合实践活动课程的内容
综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动的时空上向自然环境、学生的生活领域或社会活动领域延伸。在该课程中，学生少量学习文本内容，大量的是实践中的体验，并在经验的基础上概括上升为理论。因此，它是一种体验和感受性的学习。基于此，我们设计了以下四部分的内容:
1课程启动和热身训练
设计这个内容，目的是让学生了解综合实践活动课开设的背景，了解本课程与其他课程的质的差别，明确本门课的总体目标，同时形成研究性学习的基本组织———研究小组，明确必备的活动形式———记研究日记、积累研究记录袋。而且通过初步热身训练，要使学生相互交流，建立起互动的感情基础。
2基本理论、步骤、方法的学习和掌握
内容分成中小学综合实践活动和研究性学习两部分。主要是借助6个典型案例，引导学生对案例进行分析、研究，从他人的经验中概括、上升为理论。此时教师只起到一个引导者的作用，学生是学习的主体，学生学习的积极性和能动性因此得以充分发挥，从而为有效完成后一步的理论指导下的实践提供保证。
3实践环节
实践环节是本课程用时最多的环节，分两部分进行:一是指导中小学生开展综合实践活动，二是学生以自身为研究主体，开展研究性学习实践。
4成果展示和课程评价(后面将详细叙述)
(三)综合实践活动课程的学习活动方式
1小组合作学习
我们进行了教学组织形式的变革，即每3至4人组成一个研究学习小组，全班呈马蹄形排列，主要以小组为单位开展各种探讨和实践。研究小组是教学组织的基本单位，小组合作学习是学习和研究的基本模式。借助这种模式，学生的自觉性和能动性在这里得以充分发挥，团队精神和协作精神得以充分体现。
2采用案例教学法
我们把案例教学法引入了课程。它以学生为主体，重视学生的实际感受和思考，往往是以案论理，通过思考创建的方法，得出的答案是多元的，特别有利于培养学生的能力。这与综合实践活动能力本位的价值取向是相一致的。案例教学法主要用于理论学习和研究方法的把握部分。这样，理论的学习不再从概念到概念，也不再是只需记忆抽象的东西，理论来源于学生的概括和发现，建立在丰富的感性经验的基础上，成为学生感兴趣和容易理解的东西。
3.实践中探究
综合实践活动课程是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的，课程直接指向实践。
实践环节是本课程的重头戏，是花时间和精力最多、也是最富有创造性和最出彩的环节。首先，学生以研究小组为单位制订某一主题的综合实践活动研究方案，大家共同讨论提出修改意见和建议，在方案完善的基础上付诸实践。
其次，学生制订研究性学习方案，每位学生都“下水”真真实实地进行一次研究性学习。每一研究小组都在教师的指导下从自己的兴趣需要出发确定研究课题，制订切实可行的研究方案，通过多种信息渠道广泛收集信息，通过问卷、调查、采访、实地考察、照相等形式获得大量的实际材料，在此基础上经过对材料的分析总结，形成研究报告，并举行富有特色的成果报告会。学生在实践中吃了不少苦头，更尝到了许多甜头，收获了大量经验，学到了许多书本中、课堂上学不到的东西。该课程注重学生多样化的实践性探究方式，转变了那种单一的以知识授受为基本方式、以知识的获得为直接目的的学习活动，学生在实践中掌握了实践的要领，学会了探究，学会了实践。
(四)综合实践活动课程的评价
1强调对研究过程的评价，注重过程与结果的和谐与统一
为改变长期以来评价总是重视结果而轻视过程的状况，我们把评价的中心转向更多地关心学生求知的过程、探究的过程和努力的过程上来。
在整个评价体系中，过程评价和结果评价各占30%。对研究过程的评价以研究日记、研究记录袋和同一研究小组同学之间的评语和情况反馈为主要依据。每一研究小组每次活动后必记研究日记，它真实地记载研究小组探索的过程，有迷惘有困惑，有思维的过程和实践的经历，有成功的喜悦和失败的教训。凡此种种都是学生在课本中学不到的，是他们自己最有深刻体会的自己书写的“教材”。
结果评价是以研究性学习成果汇报的形式展示的。全班在每个研究小组确立主题、研究实践和汇总写出研究报告的基础上举行成果展示汇报活动。在教师的引导下，学生自拟主题、自荐主持人、精心布置会场，创设了一个很好的展示平台。每个小组全员参与，将自己的研究过程和结论以丰富多彩的形式(论证、解说、小品、节目访谈、展览、诗歌朗诵等)展示出来，它既是研究成果的汇报，更是学生综合素质和创新能力的绝好体现。
2重视综合评价，实现评价内容的多元化
学业成就是考查学生发展、教师业绩的重要指标，但不应是唯一的指标，还应从个体发展的其他方面进行考查，如团队精神、研究态度、创新精神等等。该课程的评价很好地体现了对认知、技能、情感态度的全面评价。如研究过程的评价标准是:“研究态度好，分工合作，团队精神强;研究记录完整、及时、准确;重视研究过程，积极参与过程;具有发现问题、分析问题和处理问题的能力;具有综合运用知识的能力，重视实践，创新能力强。”
研究性学习成果报告范文第4篇
[关键词] 高中经济困难学生；发展性资助；资助机制
从2007年秋季学期起，国家以前所未有的力度，按照“加大财政投入，经费合理分担，政策导向明确、多元混合资助、各方责任清晰”的基本原则，逐步建立健全了覆盖学前教育、义务教育、普通高中教育、中等职业教育和高等教育较为完善的学生资助政策体系。至2012年秋季学期，国家资助政策体系在广西实现了全覆盖。每一项资助政策的出台，都充分体现了党的宗旨和社会主义制度的优越性，体现了党坚持把促进公平作为国家基本教育政策，切实保障公民依法享有受教育的权利，使更多人分享了教育改革发展的成果，有力地促进了社会公平和民生改善，让广大学子真切感受到了教育公平阳光的温暖。目前，在普通高中阶段，建立了以国家助学金为主体、减免学费等为补充、社会力量积极参与的普通高中学生资助政策体系。在我区现有的普通高中学生资助政策中，国家助学金、特定学生免学费、社会团体或个人助学金、学校学费减免等属于保障性资助。虽然普高中央专项彩票公益金“滋蕙计划”助学项目资助对象是品学兼优的家庭经济困难学生，但因此项目资助不能与国家助学金重复，实际上仍属于保障性资助且获得此类资助的人数很少。以桂林市为例，自治区教育厅下达给桂林市的中央专项彩票公益金“滋蕙计划”助学项目2012—2013学年度的名额为840名，占全市普高学生人数1.2%，奖励金额168万元；2014-15学年度的名额为781人，占全市普高学生人数1.15%，奖励金额156.2万元。极低的奖励比例，对学生成长成才的激励作用非常有限。纵观现行的家庭经济困难学生资助政策，虽然在不断完善，但依然是以“教育机会均等”式的保障性资助为主，缺少适用于学生个体能力提升过程扶持的资助方式。随着国家资助力度加大，教育公平已迈出了重大步伐，党和政府向全社会做出的“不让一个学生因家庭经济困难而失学”的庄严承诺已基本实现。在不断完善保障性资助政策的同时，增加和完善适用于家庭经济困难学生个体能力提升过程扶持的资助方式，引导、激励他们提升综合素质，帮助他们成长成才，成了目前高中阶段资助工作者面临的重大课题。
一、家庭经济困难学生发展性资助的内涵
家庭经济困难学生发展性资助，是一种过程资助，通过一定的经费支持，支持家庭经济困难学生的学习过程，帮助其实现能力提升、充分发展与全面发展。具体是指以家庭经济困难学生成长成才为导向，以学年为单位由学生自行设计和申报发展目标项目，经学校审核通过后给予学生一定经费支持与指导并进行结果考核，促进学生发展目标实现的资助。[1]
发展性资助坚持资助与发展相结合，励志与强能相结合，管理与育人相结合的原则，以学校为单位统一组织实施，通过开展以研究性学习、社会实践、志愿服务等为载体的项目活动，培养学生了解社会、适应社会、服务社会的能力以及诚信感恩意识。
二、普通高中家庭经济困难学生资助意愿的调查分析
当前，普通高中的资助项目主要是国家助学金，其覆盖范围：市区普通高中资助面约占市区在校生总数15%；国家扶贫开发工作重点县、民族自治县普通高中资面约占全县在校生总数40%；其他县普通高中资助面约占全县在校生总数30%。资助标准为平均每生每年1500元，具体分为二档，一等为每生每年2000元，主要用于补助家庭经济特别困难的学生；二等为每生每年1000元。由于申请国家助学金的学生数多于资助比例，学校主要依据学生家庭经济困难程度来确定资助对象。受助学生对资助功能的认识又是如何的呢？为此，我们在广西各选择3所自治区示范性高中和非示范性高中进行随机问卷调查，问卷由填选择题构成，采用李克特量表的五点分方法，分别赋值为5、4、3、2、1，5表示非常赞同，1表示非常不赞同，分数越高，说明表现越积极，即1、2表示否定态度（简称不赞同），3表示中性态度（简称中性），4、5表示肯定态度（简称赞同）。若某项目平均值是3，则表示对该项目持中性态度；若平均值小于3，表示对该项目持否定态度；若平均值大于3，表示对该项目持支持态度。[2]
调查对象为享受国家助学金的学生，发放问卷600份，回收有效卷600份，回收有效率100%。
2.受助学生对资助功能的认识
调查问卷中的1、2、3、4分别代表“资助的目的主要是帮助贫困学生解决生活困难问题”、 “资助的最大功能应体现在激励、促进发展上，让优秀的学生获得资助”、“在帮助贫困生解决生活困难的同时，应发挥资助的激励、促进发展作用”、“资助应突出其对贫困学生发展的激励、促进作用，生活困难问题应由贫困生自己解决”等问题。
从表二可看出，三个年级的P值大都是0.00（ P<0.01），表明不同年级受助学生对资助功能认识的差异是极其显著的。从均值来看，不论是从4个项目维度还是从总体水平来看，高一年级总比低一年级的高。当代高中学生，年龄一般在17-19岁之间，正是人生观、世界观、价值观形成的关键时期，随着年龄、知识的增长，他们的心智也逐渐走向成熟，对自我认识、目标追求越来越清晰，迫切希望通过自己的努力改变自己的命运。到了高三，更注重自我价值的实现，更渴望在公平的环境下凭自己的才干和努力赢得大家的认可。在各维度的标准差中，也只有高三年级问题“3”的标准差最小（0.489）。标准差反映的是样本数据的离散程度，标准差越小，表明数据越聚集。可见，受助学生对资助功能的认识随年龄的增长而越多元、深刻，渴望有更多更好的发展机会去完善、发展自我。
三、普通高中家庭经济困难学生发展性资助机制构建的理论基础
根据马斯洛的“人的需要层次理论”，即人的最为核心的需要 有三种：基础需要（生理和安全需要）、心理需要（归宿与爱的需要、自尊的需要）、成长需要（自我实现需要）[3]，应针对学生不同的需求层次，采取不同的措施帮助学生全面发展。对于家庭经济困难学生来说，基础需要是可以通过保障性资助予以满足的；心理需要是经济资助所无法解决的，必须借助相关教育帮扶措施；成长需要，不是单有经济资助就能满足的，它更需要通过教育引导解决内动力问题。在困难学生资助工作中，既要将保障性资助落实好，确保家庭经济困难学生依法享有接受教育的权利，又要根据不同学生个体不同的需要层次采取相应措施，最大程度地提供满足他们各种层次需要的帮助，尤其是发展过程的扶持，保证每一位家庭经济困难学生所获得的资助金额与家庭经济困难程度、个人的努力和发展状况相匹配，从而实现资助能够保障和促进学生发展的功能。
四、普通高中家庭经济困难学生发展性资助机制的构建
（一）资金来源。项目资金主要由资助管理部门划拨的专项资助资金、学校按规定从事业收入中提取的3%—5%的经费以及来自于社会、个人的资助资金构成。对于获准立项的发展性资助项目，给予一定的经费资助。
（二）项目构成。主要包括研究性学习项目、学科竞赛项目、校园文化创建项目、社会实践项目等。研究性学习项目：学生自主选择研究课题，在老师指导下开展研究，研究成果包括调查报告、研究论文、实验报告、标本或模型制作等；学科竞赛项目：必须符合教育部、自治区教育厅的相关文件规定，参加“三模一电”、机器人比赛、发明创造大赛等活动，或参加高中数学、物理、化学、生物、信息学五项竞赛活动；校园文化创建项目：参与校园文化建设，营造富有特色的校园文化活动；社会实践项目：参加寒暑假社会实践、社区服务、志愿者服务等活动；其他：素质和能力提升的其他项目。
（三）管理策略。组织管理：发展性资助项目由学校负责组织实施。学校成立由学校领导、资助办主任、班主任、学科教师和学生代表组成的发展性资助项目评审小组，评审小组负责制定发展性资助项目管理办法，组织、协调项目的开展，负责项目的申报评审、中期检查、结题验收，以及效果分析评价等日常管理工作。每个项目须配备指导教师1～2名，指导教师由责任心强、热心学生工作的学科教师、班主任或资助办管理人员担任。过程管理：由立项申报、项目评审、项目实施和结题验收四个环节组成。立项申报阶段，学校指导学生填写项目立项申请书撰写项目实施方案；项目评审阶段，学校评审小组对申请立项项目进行评审筛选，通过公示后即给予50%的资助经费；项目实施阶段，项目立项获批后，负责人组织项目组成员按照项目实施方案开展各项工作，在实施过程中，指导老师要及时指导学生解决遇到的问题或困难，学校资助办对资助经费的使用情况要进行检查，防止学生挪作他用，切实发挥资助资金效益；结题验收阶段，项目课题组向学校评审小组提出结题验收申请，提交项目结题申请书、成果报告及相关佐证材料，评审小组对申请验收的项目进行评审，评审验收通过公示后即下达项目剩余的50%资助资金。
（四）成果推广。一是编印课题优秀项目成果集，并通过网站、成果报告会等形式进行项目成果推广交流，二是点面结合，在全市范围内逐步推行普通高中家庭经济困难学生发展性资助项目。
五、普通高中家庭经济困难学生发展性资助的实施效果及意义
2013年秋季学期，我们选择两所不同类型的高中学校开展发展性资助项目的试点工作。学生申报并获准立项项目28个，涵盖研究性学习、校园文化建设、社会实践、社区服务、志愿服务等内容。项目小组的活跃活动，成了校园一道靓丽的风景线，吸引了越来越多的学生。
实施普通高中家庭经济困难学生发展性资助，既可以解决学生的发展可能与发展条件之间的矛盾，又能激发学生的成长成才愿望和主动性，引导他们为实现目标而不断努力；既兼顾学生群体和学生个体的发展需要，又能满足学生的发展性资助诉求；以学生的综合素质和具体发展目标实现作为资助效用的评价尺度，克服了保障性资助中重“输血”轻“造血”的弊端，是对现行普通高中资助方式的重大突破。
（一）突出了资助过程与学生能力培养的统一。《水火箭实验研究》项目小组，申请到项目经费后，运用动量知识和流体力学原理，开展了水火箭实验研究，针对实验过程中出现的二级火箭与一级火箭连接问题、气密性问题，小组成员在老师指导下认真研究出现问题的原因，反复修改实验方案，最后实验取得了成功。在学校举办的科技活动月活动中，“水火箭”的发射展示，赢得了师生的一片赞叹。可见，将资助作为促进学生发展的动力和手段，不但是对现行普通高中贫困生保障性资助方式的突破，而且有利于强化资助的“输血”与“造血”功能并重，充分发挥资助的导向、激励和调控发展功能，促进学生发展。
（二）有利于实现资助方式的创新。本课题研究总结出的普通高中家庭经济困难学生发展性资助管理目标、组织结构、运行机制、评价方法，填补了目前广西普通高中贫困生资助体系的空白。在优化当前以国家助学金、免学费等为主要内容的保障性资助体系的同时，学校并充分挖掘社会资源，争取更多的资助经费，设置既有共性、又能体现个体发展差异性的资助方式，将学生所获资助金额与其本人发展状况结合起来，兼顾公平与效率，有利于确保资助工作真正以学生利益为最高目标，确保学生资助工作真正为促进贫困学生的成长成才服务。
（三）有利于与我区普通高中新课程改革相融互促。广西从2012年秋季学期起才开始高中课改，广西普通高中新课改方案明确规定，综合实践活动是每一个学生的必修课，学生每年必须参加1周的社会实践，3年中学生必须参加不少于10个工作日的社区服务，3年中学生的综合实践活动必修学分必须达到23个学分。参加社会实践活动，不仅仅是课程规定的要求，更应是学生成长的自身需要。实施普通高中家庭经济困难学生发展性资助，有利于激发受助学生积极参与社会实践活动的积极性。受助学生通过参加社会实践而获得相应的学分，变单纯的受资助为主动的参与实践活动，使贫困学生在助人、服务社会、传递社会关爱的过程中， 用自己的付出获得相应的回报，这不仅给贫困学生带来了锻炼机会，提高他们的思想素质和综合技能，又很好地回馈了社会，锻造了自强之才。正如《住房装修的市场调查及预算方案的编写》项目小组负责人在“项目成果展示会”上所说的：“通过社会调查活动，我们不仅初步了解了装修行业的运作及市场状况，而且感受到了自身的价值，收获了比金钱要贵重得多的东西，体验了团体合作精神的力量，在为小组成员家庭住房装修出谋划策的过程中分享了学以致用的快乐。”
[参考文献]
[1]刘世勇，王林清，马彦周.学生激励的新视角：发展性资助[J].湖北社会科学，2010（11）：178-181.
[2]曾军.广东地区企业员工心理弹性结构维度及相关研究[D].武汉.华中师范大学，2005.
[3]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005：169-171.
研究性学习成果报告范文第5篇
关键词：音乐 修养 欣赏
音乐是世界上最美好的东西，它是人们的情感的凝结。法国大作家雨果曾说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学、文学和音乐。”音乐是一种声音的艺术，她运用音响、节奏、旋律、和声等多方面的因素来塑造艺术形象，并通过音乐的艺术形象去激发人们的美感。
在高中开设音乐欣赏课的首要教学目的是：以审美教育为核心，培养学生健康的审美情趣和感受，体验、鉴赏音乐美的能力，树立正确的审美观念。而普通高中的学生课业负担较重，学生对于音乐课中的理论性知识缺乏学习的强烈动机。人的认知与情感是同步发展的，充分发挥音乐对学生情感的促进作用，并使情感与认知相结合，在音乐教学中采取以学生为本的探究式学习是社会进步和教育发展的要求。本文探究了音乐课学习的具体方式，旨在使音乐欣赏教学更适合于高中学生的学习基础和特点，通过有效的教学方法促进学生思维能力和认知水平的提高，以探索性、研究性学习促成学生形成良好的分析问题与解决问题的能力，并促进学生的情感与认知良性发展。
一、课堂教学结构的构建
其教学过程可以概括为“提出问题――学生探索性学习――教师指导学生再探索――解决问题。”探究性教学法既有教师讲解，学生看书或查阅资料，也有师生谈话，也有学生作练习，把几种基本的教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。
二、问题情境的创设――引起兴趣，激发动机
学生的学习兴趣，学习愿望总是在特定情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣，学习愿望就会成为无源之水，无木之本。教师可将音响、画面、语言等进行组合设计，创设一定的问题情景，让学生的多种感官同时受到刺激，引起兴趣。因此，在教学中，教师须将那些不知与知，浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以激发学生的探求兴趣。
三、合作探究――点拨指导
1、小组探究。当学生在教师创设的问题情境中情绪被感染，兴趣被激发以后，可以放手让学生根据已有的知识经验和能力或结合教科书的提示，有时还可布置学生在课前查找一些相关的资料，如查找有关音乐家的资料等。在课堂教学中，将学生按四人一组分成若干个小组，每组确定一名组长，并让各组组员合作进行一些尝试性练习，即让学生自己先找一找（资料），唱一唱（主题），奏一奏（旋律），议一议等，对所要欣赏的乐曲进行充分的分析，充分发挥学生的主观能动作用。这时教师要到各小组了解情况，并参与学生讨论，倾听学生的观点，进行点拨和指导。这样的教学既创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生学到了必要的基础知识和基本技能，真正使学生“乐在学中”。
2、合作表演。小组探究之后，师生进行合作表演，将欣赏的氛围逐渐引向。如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学中，学生根据在我国已是家喻户晓的“梁祝”故事，将情节分成“草桥结拜――同窗三载――长亭惜别――英台抗婚――楼台会――哭灵投坟――化蝶”几个部分，各小组又根据派发的谱例进行尝试性练习。
四、讨论交流――分析引导
学生在初步体验音乐的情感，尝试探究知识以后，让各组学生进行充分的交流，由各组派代表发表本组讨论结果。然后教师引导学生进一步分析音乐的特点和内在联系，推理概括出抽象的概念性的理论知识，将“双基”教学落实在探究性的学习过程之中，为学生今后欣赏、分析音乐作品提供理论性的指导，从而提高学生的自学能力。
五、总结评价――欣赏升华
学生在经过充分的研讨过程中，思维得到了有效的启发。在该阶段，让各小组充分发表本组探究的体会和总结。这也是音乐教师在课堂教学设计中，在价值取向与设计教学流程图中所必须考虑到的重要因素。“形象思维越丰富，抽象思维则越积极。”教学中，教师应从联想、表象、想像、情感等形象思维成分入手来培养学生的形象思维，在总结的过程中，促进学生情感的升华。
六、延伸课堂――开放式教学
1、赏乐随笔。“赏乐随笔”，就是赏乐者把音乐作品赋予的情感体验、精神收获用文学的样式表达出来，是赏乐者写出对音乐作品的精神内涵的审美感受。教师要引导学生抓住其中的一个侧面或某一个点来写自己的感悟，使学生的赏乐随笔言之有物，短小精悍。通过长期的实践，学生的欣赏水平逐步提高。
2、主题探究。音乐来源于生活，是生活体验的艺术表现。音乐欣赏教学必须紧密结合生活实际，使学生的生活体验与艺术情感相结合，从中享受生活的美和艺术的美，从而产生对生活意义的理解。
