多媒体在课堂教学中的应用

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多媒体在课堂教学中的应用范文第1篇

一、应用多媒体课件导入新课

俗话说得好：“好的开头就等于成功了一半。”课堂教学也是如此。一节课的成败与否很大一部分原因取决于如何导入新课，因为在教学的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定学习情境中是至关重要的一环。应用多媒体课件导入新课就有这方面的优势，它集中了文字、声音、图形、图像、动画及影像等多种表现形式，能够形象、逼真地表现多姿多彩的视听世界，可以有效地打开学生思维的闸门，激发学生学习的兴趣，萌发学生求知的欲望，使他们迅速进入最佳学习状态，为课堂教学的成功铺上坚实的基石。例如，教学《长方形和正方形面积的计算》时，先用多媒体课件出示一个带方格的长方形（每个方格是1平方分米），学生很容易就回答出这个长方形的面积。接着再出示学校的平面图和中国地图，教师提问：如何知道学校和中国的面积是多少呢？能用方格或者面积单位去测量吗？疑问萌发了学生的求知欲望，激起了学生探讨热情，使他们不自觉地就进入了新课程的学习。

二、应用多媒体课件化“无”为“有”

教材中出现的一些事物在本地区根本就没有，学生也没有见过，更不知道是什么东西，单靠教师的讲解不可能说清楚，如果用简笔画或者图片配上简短的说明，其效果不一定好，且必定浪费时间。《少年闰土》中就出现了獾猪、猹、跳鱼等动物，学生不知为何物，用多媒体课件把这些小动物的静态的、动态的形貌画面展示给学生，不需要教师进行讲解，学生们自然而然地就知道了。

三、应用多媒体课件突破教学重难点

小学教材中存在着大量插图，不但内容丰富而且形式多样，对课堂教学突破重难点来说其作用也是不容忽视的。但是，由于这些画面都是静止的，并不能被绝大多数的学生所接受。如果能把这些静止的画面动起来，把活动的全部过程展示出来，那么就很容易突破教学重难点，化抽象为具象，更易于学生理解和接受。《詹天佑》一课中第五、六自然段(开凿隧道和设计“人”字形线路)是体现詹天佑杰出才能的重要内容，也是学生理解的两处难点。如果单凭教师讲解，学生很难透彻地理解课文内容。用多媒体课件能很好地突出重点，化难为易。詹天佑开凿隧道时，针对不同的山势，采用“从两头向中间凿井法”和“中部凿井法”，攻克了居庸关和八达岭两个艰巨的隧道工程。两种方法究竟怎样？有什么不同？学生弄不明白，用多媒体课件直观演示，难点就会不攻自破，学生可以清楚地了解到为什么居庸关和八达岭采用不同的凿井方法。为什么设计“人”形线路，学生更不理解，通过多媒体课件展示，学生自然就能理解这样设计的目的是减缓山坡的坡度，火车上山更容易。《冀中的地道战》一课中，地道的结构与作用是教学的重点。多媒体课件可帮助学生准确地了解地道的结构与作用，知道了什么是迷惑洞、什么是孑口、出口设置在什么地方及其孑口的防护作用、了解“一夫当关，万夫莫开”。这样就把结构十分复杂的地道，介绍得条理分明，井然有序，使学生一目了然，如临其境。

四、应用多媒体课件激活学生思维

小学生有这样一个个性，在学习方面，他们对自己感兴趣的内容，即使教师不需要布置预习，他们也会提前自学。教学中，教师还没有讲，学生就已经知道了结论，出现了这种情况，教师要顺势而导，及时调整教学策略。多媒体课件完全可以灵活地解决这个问题（教师课前必须有这样的预设），调动起学生的兴奋点，激活学生的思维。曾经多次教学《圆的面积》，经常遇到绝大多数的学生课前已经知道了圆的面积计算公式，并且已经能够运用解决问题。为此，教学时采用开门见山式，直接用多媒体课件演示把圆转化为平行四边形、长方形、三角形、梯形，推导出圆的面积计算公式。以上内容对于那些知道了公式的学生来说已经没什么兴趣了。这时候教师就应该找到学生火热思考的“兴奋点”，让学生尝试用更绝妙的方法推导圆的面积计算公式。教师应用多媒体课件动态分出圆的四分之一、八分之一、十六分之一……引导学生发现扇形越来越小，越来越接近三角形，推导出圆的面积就等于n个三角形的面积之和，不用再把圆转化成一个新的图形，激活了学生的思维，使学生很乐意去探讨、去尝试。

五、应用多媒体课件巩固新知

练习是课堂教学的延续，其目的不仅是为了巩固所学知识，形成熟练的技能技巧，更重要的是发展学生的思维能力。如果在解决练习题的过程中适当使用多媒体课件，无论对于学生知识的巩固、基本技能的形成，还是各种能力的训练和发展以及学习习惯的培养都是非常有效的。因为多媒体课件具有交互性，如果在其中设置一些具有挑战性的或者游戏性的内容，更容易吸引学生。如低年级的识字教学后，可以应用多媒体课件中交互式的“摘苹果”或者“捡金币”的小游戏来巩固识字成果，让学生参与游戏，其效果不必言说。

六、应用多媒体课件拓展延伸

教材只是教学的凭借，课堂上仅仅让学生掌握书本知识是远远不够的，必须把课本知识向课外延伸，使课堂成为学生拓展知识、开阔视野的有效平台。如果只是让学生靠语言文字或者教师的讲解去理解是很难做到这一点的。有了多媒体课件则不同了。多媒体课件信息存储量大、功能强、操作简便，给学生提供大量的知识。如《一个小村庄的故事》教育学生爱护树木、保护环境、维护生态平衡。为了丰富学生的知识，用多媒体课件展示有关人类破坏环境所引发的严重后果图片，以及我国森林覆盖情况和遭受破坏的情况，让学生知道破坏环境只能给我们带来灾难，意识到保护环境的重要性，也极大地拓展了学生的知识面。再如，学完《冀中的地道战》一课适当播放《地道战》的视频，让学生更深入地了解地道的结构和作用。

多媒体在课堂教学中的应用范文第2篇

简单地讲多媒体系统是在电子技术高速发展的基础上形成的，它是音频和视频技术与电脑相结合的产物。它除了具有普通电脑的数据处理、科学计算、文字编辑、网络通信等功能，还具备音质和音色俱佳的立体声音响和全功能高清晰度彩电的作用。

二、多媒体辅助教学的优势

多媒体具有处理文字、图形、图像和声音的综合能力，它集中了电视、投影、录像等教学媒体的优点，而且具有接受反馈的特性。因此，它在教育中的应用，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识的储存、传播和提取方式，在教育的很多方面具有无可替代的优势。

第一，声情并茂，引人入胜

多媒体技术进入课堂，以它特有的方式紧紧地抓住了学生的心理，使学生体会到学习的乐趣，在娱乐中不仅学习了知识而且培养了学生的思维能力和动手能力。它将一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，以生动直观的形式模拟出来，引导学生去探索事物的本质及内在联系，使学生感到客观事物真实可信，增加学生的联想，使学生身临其境，进入角色。比如在小学语文《海底世界》这一课的教学当中，教师在导入新课时这样讲：“同学们，你们是不是想看看海底世界到底是个什么样子呢？”这时教师如果适时地运用了计算机辅助软件，屏幕上立刻出现了丰富多彩、五色斑斓的海底世界的景象。于是教师在下面讲授课文时也变得轻松自然，合情合理，教学效果也就可想而知了。我想所有的学生都会对这节课留下深刻的印象。而这节课那生动形象的画面会给学生带来的影响也许不仅仅能持续一个短暂的时间，甚至会让他们终生难忘。再比如，在学习英语时，背单词是一个枯燥乏味的事情，如果利用计算机辅助教学软件《快快乐乐背单词》那情况就大不相同了，它不仅能调动学生学习的积极性，更重要的是能使学生的无意注意变为有意注意，这将大大地提高学生学习的效率，收到事半功倍的效果，为以后创造式的学习打下了良好的基础。

第二，化抽象为具体，由具体再形成抽象概念

学生在学习的过程中会遇到许多抽象的难以理解的问题，这可以用多媒体以生动直观的形式模拟出来，从而增加学生对抽象事物的理解与认识。将一些复杂的变化过程和运动形式以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，可分解知识的复杂度，有利于知识的迁移，同时多媒体的使用，能刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生进行联想的线索。而且通过形象的模拟，最后可以形成抽象的概念，在学生头脑中最终形成一个经过充分感知理解的抽象的概念或公式，从而达到教学的最终目标。比如说布朗运动、平抛运动、火山喷发等等这类现象，单凭教师的描述是很难使学生清楚地认识到什么是布朗运动这类问题的。这时如果教师采用CAI 软件，用动画的效果来模拟布朗运动，学生不仅会对布朗运动有一个清晰的认识，而且也会从计算机的随机性这一点联想到布朗运动中粒子运动方向的随机性，启发学生的思维，并从根本上认识问题的实质。再比如学习平抛运动这一节时，对于平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动这一问题，学生很难理解。他们的思维还停留在力可以分解，而对于运动可以分解往往觉得不可思议，针对这一情况，如果我们用动画的方式模仿这种平抛运动。可以做成三个小球的运动：一个小球做平抛运动，一个做水平方向的匀速直线运动，再有一个做竖直方向的自由落体运动。在这里可以清晰地观察到三个小球的运动过程及最终结果，由此直观地得出平抛运动分解的定律，从而使一个较抽象的问题变得易于接受。这样，学生最后在记忆抽象概念时，也将融汇自己的理解，变成理解记忆。通过这样的辅助教学不但可以提高教学的质量和效率，更重要的是可以培养学生的思维能力以及空间的想象力，对于学生能力和素质的提高，起到不可低估的作用。

第三，学习的个别化和教材的多样化，实现人机的交互性

运用计算机辅助教学，学生可以根据自已的不同需要选取学习的内容，可以自己控制学习步骤，自己掌握学习进度。另外，这种方式在教材选用上也提供了更大的余地。计算机辅助教学软件既有用图形、画面来表现教学内容的形象化教材，也有用语言文字来表现教学内容的抽象化教材，还有模拟实际事物变化的教材，甚至可以模拟船舶驾驶和航空飞行等，使学生有身临其境之感，从而获得良好的教学效果。因此，计算机教学是实现因材施教的最有效方式。

多媒体不仅用多种形式记录了要传播的信息，更重要的是它具有人机的交互能力。允许人类的渗透，实现人对多媒体辅助教学的控制。多媒体辅助教学的交互性，一是可以提高教学信息与干扰信息的比例，增强抗干扰的能力，二是利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性，三是改变了传统教育中学生始终处于被动和从属的地位，给学生以自，给学生提供更广阔的探索空间。

第四，增大课堂的教学密度，提高教学效率

利用计算机辅助教学，可以提供大量的习题和练习，学生可以根据需要，自行完成，而且可以对自己的答案进行及时反馈，找出问题所在，及时纠正和弥补自己本课学习的不足，达到课堂教学最理想的效果。

三、多媒体辅助教学目前存在的问题

第一，环境因素的制约

环境因素包括硬件环境和软件环境两部分。多媒体辅助教学系统不但对计算机的档次要求较高，外设的价格也十分昂贵。由于受财力、物力的制约，目前能在硬件上满足要求的学校寥寥无几，对大多数学校来说，配备一整套的多媒体辅助教学系统还是一个梦想，基于这种情况，在一定程度上影响着多媒体辅助教学的发展和应用。另外，在软件方面与教材相配套的多媒体软件的匮乏，也是造成多媒体辅助教学在实际教学当中利用率较低的一个重要原因。目前我国中、小学教师的实际状况，基本不具有自己编制软件的能力，因此教师自己的教学方法难以在多媒体中表现出来，在教学中不可避免地会出现讲授内容与多媒体CAI软件所展示内容不相关或衔接不好的现象，这也不同程度地影响了教师使用多媒体辅助教学的积极性。

第二，教师因素的制约

多媒体辅助教学系统是最近几年才发展起来的新兴科学，目前中、小学教师大部分还不能够熟练掌握计算机的操作与应用，这样就给多媒体辅助教学的应用带来极大的障碍。甚至在教学过程中，还要有计算机教师的参与和指导，使多媒体辅助教学的优势在课堂教学中大打折扣。

第三,学生因素的制约

学生是学习的主体，多媒体在教学中的运用最终要影响到学生。学生对多媒体的态度也影响其学习的效果。实践表明，在多媒体辅助教学中，由于学生的学习成绩、学习方法、基础知识、理解能力及计算机操作的水平和学生年龄、性别的差异，使多媒体辅助教学会对学生个体的学习效果产生不同的影响，学习成绩提高的幅度也各不相同。对于学习成绩优秀的，一般不会有显著的提高，有时反而使学习效率有所降低。而学习成绩一般或较差的，会通过多媒体辅助教学的直观的信息展示弥补抽象思维欠佳而造成的接受知识困难的不足，进而使学生的学习成绩有较大幅度的提高。这种成绩提高的不均衡，也会制约部分学生使用多媒体进行学习的积极性。

多媒体在课堂教学中的应用范文第3篇

关键词：多媒体教学 语文课堂 中职 应用

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0036-02

随着多媒体教学的不断推广，它已经成为现在比较常见的一种教学方式。发展至今多媒体教学的优势已经得到大多数教育者的肯定，但是在教学中仍旧存在着较多的问题，现在很多教师采用多媒体教学的时间是比较少的，大多数时候仍旧采用传统的教学方式，这在很大程度上限制了多媒体教学在课堂教学中的应用，除此之外还有很多原因导致多媒体教学的应用不够成熟。在中职语文课堂教学中，怎样才能将多媒体教学的优势发挥出来，是需要采取一定的措施解决的。

1 多媒体教学在语文课堂教学中的优势

语文作为教学中重要的学科，其中丰富的文化内涵是学生们需要学习的。但是在语文的学习上，涉及到的内容是非常广泛的，既包含中外近现代的文化，也包括中国古代的文化，其中对于古文的学习就是一大难点。在传统的教学模式下，学生只是通过死记硬背的方式来应付考试而没有体会到其中的意义，这就违背了我们学习语文的目的。多媒体教学的应用，是让学生深刻了解文化内涵的重要途径之一。

1.1 提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生的兴趣在整个教学过程中是非常重要的。学生在传统的教学模式中对于语文的学习已经逐渐失去了原本的学习热情，而多媒体教学方式的运用能使学生对语文产生了好奇心，运用多媒体方式可以在课堂中放一些跟教学有关的视频，可以讲解作者生平的事迹等。例如，先生的《雷雨》，教师在课堂讲解之后就可以为学生放映《雷雨》这部电影，让学生更深刻地体会这篇文章的内涵。这些都可以改变学生心中传统的观念，使学生重新拾起学习语文的热情。

1.2 使语文课堂教学更加生动

传统的板书式教学就是教师在讲台上讲，黑板上的板书很多就是知识结构的梳理和字词的书写等，语文所要学习的内容仅仅依靠板书是无法表达出来的，就像对作者简介的时候，普遍存在的一个现象就是教师在读讲而学生在下面玩，这都是传统教学的弊端。多媒体教学中教师常常采用PPT的方式进行讲解，这样能使学生更加清晰地了解所要学习的知识，这种文字、图片、音频、视频相结合的方式使语文课堂教学更加生动起来。例如，讲解唐宋家之一的苏轼的《水调歌头》，可以展示苏轼的书法风采，也可以在歌曲中背诵这首词，这些都极大地丰富了语文课堂教学。

1.3扩宽了学生的视野

我国的历史文化是非常悠久的，很多文化流传至今具有其独特的韵味。而在传统的教学中，将其中更深刻的内涵表达出来仅靠教师讲是不够的。就像唐诗宋词的学习，我国著名的诗人和词人是非常多的，唐诗宋词的发展以及其自身所拥有的丰富的内容都值得我们去了解和学习，每首诗词的背后都具有时代的背景含义，所以真正掌握一首诗词是不易的。多媒体教学就提供了便捷的方式让学生有机会去了解诗词背后的文化，除此之外，学生们对外国作者比较陌生，教师同样可以让学生了解更多的外国文化，这样不仅让学生掌握了知识，也让学生在学习之余扩宽了自己的视野。

1.4 有助于开发学生的创造性思维

创造性的思维在语文学习中是非常重要的一种能力，清晰活跃而富有创造性的思维可以帮助学生加深对语文知识的了解，通过多媒体教学，可以刺激学生各方面的能力，在课堂中学生可以发挥想象力来理解自己所学习到的内容。例如，陶渊明的《桃花源记》，学生就可以通过多媒体的教学更好地发散学生的思维，想象世外桃源的美好景象。这样既可以帮助学生在古文的学习中更好地理解文章的意思，在另一方面也培养了学生的思维能力，这些都是在语文学习中非常关键的。

2 多媒体教学在语文课堂教学中的现状

2.1 多媒体设施不够完善，教师的应用水平不高

虽然很多学校已经采取了多媒体的教学方式，但是大多数学校的多媒体设施是不完善的。首先是多媒体教室，很多中职学校由于经费的问题，多媒体教室达不到应有的要求；其次就是多媒体设施过于陈旧，这些陈旧的设施不仅没有进一步更新也没有得到更好的运用，造成了资源的浪费，一定程度上限制了教学质量的提高；除此之外，教师受传统教学方式的影响，对多媒体教学不够熟悉，对在教学过程中出现的突发问题，教师没有很好的解决方法，这些都对正常的课堂教学产生了影响；而在多媒体设施的维护工作上，很多学校缺乏专职的设备维护人员，对于设备出现的问题不能及时地解决，制约了多媒体设施的使用效率，对多媒体教学也产生了影响。

2.2 教师运用多媒体制作课件的水平不高

在传统的教学模式中，语文教师已经习惯手写笔记形式的教案，而且每个教师都有自己的的教学计划。但在多媒体教学中，很多语文教师的课件不是自己制作的，其中一部分的原因是教师没有用多媒体制作课件的经验，因此课件的水平比较低。而在另一方面，教师的课件很多都是直接采用网上的课件或者是资料中附送的课件。对于语文教学来说，课件是教学质量的保证，优秀的课件不仅可以提高学生学习的兴趣，还能让学生更加详细地了解知识，由于课件不是教师自己制定的，所以在讲解的时候无法让学生彻底了解这些知识，这些都严重影响了课堂教学质量。

2.3 忽略了学生在教学中的地位

新课改以来一直强调师生在课堂教学中的互动，传统的教学中教师处于课堂教学的主体地位，大部分时间都是教师讲而学生听，在多媒体教学中，这种问题依然存在。由于教师传统的观念，教师认为学生在学习语文的时候死记硬背就行了，没有向学生讲授其中的文化内涵，缺乏对学生能力的培养，学生在传统教学模式的影响下已经逐渐失去了学习语文的热情，这些都没有发挥多媒体教学的作用。并且教师很大程度上忽略了学生的主观能动性，在课堂教学中师生之间的互动较少，因此，导致课堂教学的有效性得不到提高。

2.4 没有对多媒体教学方式进行总结

多媒体教学在我国的应用虽然已经有不短的时间，但是其真正的作用没有发挥出来，这很大部分的原因就是缺乏对多媒体使用情况的调查和总结。学校在开始运用多媒体教学的时候缺乏这方面的经验，势必会遇到很多问题。语文教学是非常适合采取多媒体教学的，但是教师之间缺乏对教学中存在的问题的交流，课后教师没有进行相应的总结，致使多媒体教学无法在语文课堂教学中发挥它真正的优势。

3 加强多媒体教学在语文课堂教学中应用的有效措施

3.1 完善学校的多媒体设施，转变教学理念

完善的多媒体设施是发挥多媒体教学的基础，首先学校管理者要加大对多媒体设施的投入，尽可能地满足教学的需求，提高多媒体设施的使用效率，使多媒体教学能够全面地应用到语文课堂教学中；其次就是改变传统的教学理念，对于中职学校而言，对学生的培养更加偏向于技术型人才，从而一定程度上忽略了理论知识的学习，语文作为基础应用学科，对学生来说同样是非常重要的，因此需要管理者加大对语文教学的投入；最后就是在多媒体设施的配置上面，由于中职学校的教育经费是有限的，因此就要优化多媒体设施的配置。

3.2 针对多媒体教学，加强对教师以及工作人员的培训

在多媒体教学上，大多数教师没有经验，而且对多媒体教学没有足够的认识，导致课堂教学质量受到了一定的限制，因此针对这些问题需要对教师进行相关的培训。在运用多媒体教学之前对教师培训，就如何运用多媒体教学以及使用过程中的突发问题进行详细的讲解，让教师能够比较熟练地运用多媒体教学；在使用过程中对教师进行培训，可以通过语文公开课让教师之间互相借鉴学习，特别是在课件的制作上，教师之间交流彼此的多媒体教学经验，逐步改善其中的问题；在一学期的教学结束之后，对多媒体教学的使用情况进行调查和总结，在新学期开始之前进行相应的调整和完善，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学中的作用。

3.3 加强对多媒体设施的维护工作

在课堂教学过程中多媒体教学的使用率是比较高的，正是如此多媒体设施出现问题的概率也变大了，因此，加强多媒体设施的维护是保证多媒体教学以及多媒体设施使用寿命的关键。首先要建立相关的维护机构，设置专业的专职人员，同时对这些技术人员定期进行培训，提高他们的专业素质；其次维护机构的工作人员定期对多媒体设施进行检修，及时解决问题；再者建立健全的管理制度，除了加强对专职人员的管理之外，对使用多媒体教学的教师也要进行相关的管理，做好多媒体设施的维护工作。只有这样才能保证语文课堂教学的正常进行，提高语文课堂教学的质量。

4 结论

中职语文教学中，教师需要改变传统的教学观念，不仅要重视学生的专业性学习，对基础知识的学习也应该受到重视。多媒体教学的应用对语文课堂教学来说是改变传统教学的重要方式，针对传统教学中存在的弊端，教师需要逐渐适应多媒体教学，充分发挥多媒体教学在语文课堂教学应用中的优势。

（广东省肇庆市工业贸易学校基础科，广东 肇庆 526060）

参考文献：

[1]杨剑玲.浅谈多媒体在语文教学中的运用[J].中国新技术新产品，2011，3，（07）：101-102.

多媒体在课堂教学中的应用范文第4篇

一、树立正确应用意识

著名的心理学家皮亚杰曾指出：“真正的学习不是有教师传给儿童，而是出自儿童本身，这是一个主动发展的过程。”我们必须懂得，学生是学习的主体，学生的主观能动性是学习成功的关键。因此，多媒体课件应尽可能是在“以学生为本的”的前提下设计。其次，在教学中对现代教学媒体运用要适时、适度，不能完全丢弃传统教学媒体。多媒体只是教师授课的教学手段之一，教师应根据自身的实际及不同的教学内容、不同的教学对象、不同教学坏境采取相应的教学手段，审时适度的使用多媒体进行教学。

二、利用多媒体，吸引学生主动参与

“兴趣是最好的老师。”要激发学生的学习兴趣，多媒体确实是个很好的工具，他能刻画出生动形象、动感强烈的画面，激起学生的好奇心，极大的调动学生的参与的积极性。

如：教学《圆的周长》时，我首先利用“孙悟空用金箍棒在空中一变，变成圆”的课件，学生自然而然的就归纳出了圆周长的意义。其次，让学生自己找出周长的测量方法，并用课件演示三个不同直径的圆，同时滚动一周，让学生观察出圆周长与直径的关系，从而归纳出圆周长计算公式。面对有趣的操作演示，学生的思维在问题中开始又在问题中解决，寓学于乐，思维敏捷，大大的提高了教学效率。

三、利用多媒体，使教学化难为易

在教学中，经常会遇到一些让老师遇说不清，学生又难以明白的知识点，而这些知识点往往是教学的重点与难点，运用多媒体教学，能模拟仿真，化抽象为形象，它不仅能融文字、图片、图像、形状、声音为一体，将学生带进生动形象的教学情境，是学生多种感官受刺激，发展思维能力，还能拓宽学生的空间概念，加深对事物的理解，使抽象的东西形象化，深奥的知识点通俗化，枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学中的难点，达到化难为易的目的。

如：在教学圆锥的认识时，学生看了大小、高矮、颜色不同的圆锥后，想知道圆锥是如何形成的，而这个问题比较抽象，不好讲解，如果直接给出答案，学生心中必定会存在疑惑。这时，我运用多媒体显示出一个直角三角形，鼠标旋转一周后，显示屏上便出现一个圆锥体，这样学生很容易理解由面成体及三角形与圆锥体各部分的关系，极大的发展了学生的空间想象能力，这时，再让学生猜一猜圆锥体的侧面展开图是什么形状，学生根据刚才的演示，很容易发现直角三角形的斜边扫过的的就是圆锥的侧面，所以圆锥体的侧面展开是一个扇形。

四、利用多媒体增加课堂容量，提高教学效率

数学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。运用多媒体课件集中显示知识点，构建知识网络，唤起学生对旧知识的回忆，有利于学生加深知识的理解记忆，使知识系统化。

多媒体在课堂教学中的应用范文第5篇

一、避免把英语课变成多媒体课件展示课

合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃,这已为无数的实践所证明。但是,刻意追求现代化,过多使用多媒体,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,就会带来过犹不及的后果。

(一)在多媒体辅助教学的过程中,教师仍应发挥其主导作用。

多媒体辅助教学虽有不少的优点,但在英语课堂上,教师所具有的很多作用是计算机的功能所不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力,最灵活的语言,师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径”(张红玲,2000)。例如:英语课堂上开始时的Free Talk、值日生的Daily Report或师生的口头交流,是培养学生听说能力的好方式,它是计算机所不可替代的。如一味地追求多媒体教学课件在课堂上的展示,那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示,把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而,我们必须清楚地认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,必须通过师生之间、生生之间大量地用英语进行交流,才能培养学生英语交际能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种,尽管是最先进的现代化教学工具,也只能起到为教学服务的作用,它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。也就是说,我们可以没有计算机多媒体,但不可以没有教师。多媒体总是处在被支配的地位,它是教师教学活动的辅助设施,而不能反客为主;我们为了教学而使用它,而非为了使用它而教学;是否使用计算机多媒体,应取决于英语课堂教学的需要。在教学中,教师应使学生明确听或看的目的,使他们有心理准备,调节他们的注意力,并注意及时地反馈矫正,以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。

(二)注意计算机多媒体运用的频度。

有些教师为了体现教学手段的现代化,在一堂课中尽可能多地使用计算机多媒体;甚至误认为,多媒体用得越多,学生参与率就越高,所教授的语言材料越易于让学生掌握,效率就越高。比如:有些教师用英语课堂上常用五步教学法,于是在Revision环节上用,在Presentation环节上用,在Practice,Drill和Consolidation等环节上也用;一会儿用PowerPoint展现这个片段,一会儿用Flash来呈现那个片段,跑上跑下,不断切换,忙得不亦乐乎。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了教师搞“杂耍”,学生看热闹。事实上,学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限,导致学生在有限的课堂上缺少语言训练的时机,即使有所训练,也很不足。我认为:我们应充分利用无意注意的规律与积极因素,由引起学生无意注意到维持他们的有意注意,进而转化为从事学习和创造活动所必需的“有意后注意”。所以,在引入或呈现(Presentation)这几个环节我们可以多用些,在其它环节少用一些。但是不论在哪个环节使用多媒体,都应抱定一个目标,那就是我们之所以要使用多媒体,是为了挖掘教材中的情景语言点,是为了“活化教材”,创造真实的情境,使学生在用英语思考、用英语表达的“海洋”中学会“游泳”。

二、注重“以人为本”,发挥学生的主体性

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”,而应是“促进外语习得的条件是什么?我们如何在外语课堂教学中创造这些条件?”(束定芳、庄智象,1996)。计算机多媒体辅助教学系统地使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。目前英语学科很多用Authorware或Flash制作的课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,同时也一定程度上帮助了学生对文章或对话内容理解。然而,不容我们忽视的是:用多媒体展示这些语篇或对话材料,只是把文中情景和有声语言展示给学生,它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点,切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。

我们在制作课件时,应充分体现学生的主动性和创造性。恰如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时,要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题,而不是限制学生的思维,被动地跟着教师走。

在制作课件时,我们不妨进行一番“换位思考”。其一,把自己置于学生的感知角度,体会他们的学习情绪和学习心理,去感知教材和训练语言交际能力,以此来找准教学的切入点和突破点,从而落实教学目标和重点;其二,把学生置于课件主人地位,使学生在不断地语言训练中理解并掌握教材,进而运用,达到用英语思考和表达的境界。教师充分调动学生的主体性和创造性,帮助他们跳出被动灌输的困境,成为学习的主人,课堂气氛会相当活跃,学生会很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出,相对传统的“灌输式”、“封闭式”教学方法而言,取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。

三、注重课件风格和教师教学风格的一致性

多媒体辅助教学的运用,使教师的教学风格得到前所未有的展示。教师可以按照自己设计的逻辑进程,选用最适合自己的教法,有效地组织教学。

多媒体辅助教学的关键在于课件。离开课件,再好的硬件设施也只能成为摆设,因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中,教师会形成自身固有的、为学生所适应的教学风格,所以在设计课件脚本的过程中,教师应亲自创作,自然地把自身的风格融入到课件中,体现自己的教育思想,又让学生易于接受,而不因使用多媒体,把本来简明的非要搞得花里胡哨、“枝叶”繁杂,否则只能使学生满头雾水、不知所措,也就背离了多媒体辅助教学的“辅助”的本意,更弱化了教师在课堂教学中的主导作用。2003年10月,我到兄弟学校听一位教师上Population的英语多媒体课。该教师性格沉稳,不太擅长临场发挥,但却把课件搞得复杂罗嗦,就连简单的True/False Statements也用动画的形式表现出来,结果一堂课始终上得很别扭,教师讲得很累,课堂气氛沉闷,教学效果不理想。学生课后反映说:“我们的老师平时不这样上课,今天我们觉得很不适应,不知该如何配合老师把课上好。”

四、注重各类媒体的结合应用

在英语课堂教学中,计算机多媒体辅助教学手段所起的作用是许多传统的教学媒体不可替代的。但这并不等于说,计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。只有合理结合使用,才能取长补短,发挥最大的教学效益。

(一)避免把投影屏幕当成黑板。

有些英语教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案、图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的。优秀的板书不仅精练,而且教师可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,对学生养成良好的作业习惯也有着潜移默化的影响。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;而且屏幕上内容稍纵即逝,会影响学生记课堂笔记。实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍(贾冠杰,1996)。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。

(二)避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。

确实,一些教师在初尝使用计算机多媒体辅助教学的甜头后,便渐渐丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。所以,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。这样,我们就能达到引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

总而言之,在英语课堂教学中,我们必须合理适时地使用计算机多媒体教学系统,创设学习英语的情境,解决英语教学的视听等有关教学问题,使学生通过视听感知英语语言素材,发展视听能力。同时充分发挥教师的主导作用,发挥学生的主体性和创造性,从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练,使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时,语言基本技能得到训练,直接用英语思考和表达的能力得到培养,并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样,我们就达到了引进现代化教学手段――计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。

参考文献:

[1]刘建华主编.中学英语创新教学――45分钟优化设计.学苑出版社,1999.