遗传学研究方法

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遗传学研究方法范文第1篇

对于传播学的研究而言，现象学也是一种值得吸取的方法。我们认为，有以下几个传播学研究领域可以用现象学的方法来进行研究。

一、技术现象学

技术现象学属于科技哲学的一个重要领域，海德格尔应该是最早从现象学的角度来研究技术问题，他回归到古希腊的源头，提出技术作为“座架”的本质。在二战后，美国成为了技术现象学研究的重镇。“美国当代关注技术问题的哲学家或多或少都有些现象学的背景，例如伯格曼(Albert Borgmann)、德雷福斯(Hubert Dreyfus)、伊德(Don Ihde)等人。即使是从马克思和法兰克福学派出发，提出‘技术批判理论’的芬伯格(Andrew Feenberg)，早年求学期间，也同他的老师马尔库塞一起研读过现象学的著作。”

技术现象学是现象学方法在技术哲学领域的运用，它的研究成果对于我们研究媒介技术也有着重要的理论价值。在人类所发明的所有技术中，笔者认为交往媒介技术是最具有人性的。其他技术都是涉及人与物质的关系，比如钢笔涉及人与纸张的关系。自行车涉及人与地面的关系。但媒介却是涉及人与人的关系。现象学作为富有生命力的人文科学方法，我们认为。从现象学来思考媒介技术，是大有可为的研究路径和思考方式。尤其是网络的出现，给学者带来了挑战，如何思考网络，是我们不能回避的课题。在这方面，以意识分析著称的现象学，肯定能够做出自己的贡献。媒介现象学要求研究的核心问题是：媒介技术如何扩展了人的感官经验和意识。在此基础上，可以进一步研究的是，媒介与人的生存异化问题、媒介与人的交往关系等重大传播学议题。

且前国内学术界对技术现象学的研究日益丰富，但主要集中在科技哲学领域。对媒介技术的专门研究还处于空白期。但也有文章对媒介技术学派代表性的思想家――麦克卢汉进行了现象学的解读。最早的文章是华中科技大学博士生范龙的《媒介的直观――论麦克卢汉传播学研究的现象学方法》一文。该文是国内最早从现象学的角度来解读麦克卢汉传播思想的论著。其次是袁光锋的《麦克卢汉传播思想的现象学审视》一文，在范龙研究的基础上作了新的推进，从现象学的角度提出了“透明的媒介”观点，认为“面对面的交流是人类最理想的交流方式，人的传播本质应该是‘整体的人’。即所有感官共同参与。因此，媒介的发展趋势是‘透明的’，从现象学还原的角度来看，最理想的媒介恰恰是让人感觉不到其存在的。”

二、图像现象学

现在我们已经进入了“读图时代”。图像在人类生活的影响力越来越大，甚至有学者认为已经超过了文字的影响力。图像和文字一样，都是一种话语体系，更重要的是。它们会给人类带来不同的阅读心理和生活方式。如何深刻地理解这种新的阅读心理对人类的影响?尽管我们可以从心理学、符号学、社会学等角度进行分析，但我们认为，胡塞尔现象学对图像的精密分析是我们研究图像的基础。

图像意识并不是一种简单的意识行为，胡塞尔以严谨、复杂的分析向我们揭示了人们在读图时的意识行为是怎样的。这是我们进行图像传播研究的基础工作。在此基础之上。我们可以进行另外一些重大主题的研究，比如图像和书写对人类的传播方式有着什么样的不同的影响，图像如何改变人类的思维结构，图像传播如何改写人类的生活方式，图像传播如何被负载了意识形态，这些意识形态又是如何作用于受众的。

三、跨文化传播

自上世纪90年代以来，在理论界，“全球化”开始成为热门的话题，这当然源自学界对现实生活的回应和思考。自冷战结束后，人类之问的交往越来越密切，开始从此前的经济交往逐渐往文化领域扩展。不过民族之间的文化交往当然符合人类社会的发展趋势，能够促进不同文化之间的相互理解。但也带来了一些现实问题。事实证明，文化的传播并非像此前人们想象的那么顺利，首先是不同文化之间存在着强弱关系，由此而带来了强势文化与弱势文化之问的对抗关系，就是有些学者所谓的“文化帝国主义”。在文化传播中的过程中，到处都有文化抵抗，在文化全球化的同时，是文化民族主义的盛行。其次，文化的传播是否会带来文化的同质化?假如这个结论成立，那么它是否符合人类文化的本质?假如这个观点不成立，那么它可能带来的是文化真正的多元化，我们就要思考。它是什么样的文化多元化?

对这些现象，当然可以从政治学、文化学、社会学等视角进行研究。学术界也有了许多这方面的成果，但我们可以发现，有些文化批判(比如文化帝国主义)其实是缺乏科学性和牢固的基础的，因为它们都是从一个固定的理解模式出发来研究文化现象，但缺乏对文化中的“人”的关注。最为严重的问题在于，对于跨文化传播的研究，常常陷入两种困境。要么是虚无主义的相对主义，即不承认文化之间的任何优劣标准；要么是简单的绝对主义，视某种文化为文化典范。实际上，所有学科的研究基础都在于“人如何接受文化”这一问题。因此人文社科的研究必须立足于人本身。因此，现象学中的“交互文化现象学”能够给这一研究领域带来牢固的基础。交互文化哲学既不是文化虚无主义也不是文化绝对主义。它是“一种哲学态度、一种哲学观念、一种哲学信念――如果确实存在一种真正的理性、一门永恒的哲学，那么它绝不会是属于某一个特定的理性传统和哲学传统的东西”，它“力求在现代文化的‘一’和后现代主义的‘多’之间寻求一种积极意义的中庸之道”。

四、交互主体性

西方的科学技术、工具理性在带给人类社会发展的同时，也带来了人与人之间的异化。人与人之间的隔膜、冷漠并没有随着物质的发展而改进。反而在20世纪初期，西方社会上空弥漫着一股悲观的气息。在这种背景下，人与人之间的交往成为许多大哲学的研究主体，比如雅斯贝尔斯、舍勒、梅洛庞帝、哈贝马斯等等。这一研究领域和传播学有着紧密的关系，因为传播的本质就是“交往”和“理解”。自我与他人的交往，在传播学领域。属于人际交往的范畴。关于人际传播的研究，国内通行的研究是来自美国社会学、社会心理学的。但缺少从哲学角度来研究，更不用提从现象学的视角来研究了。在这方面，胡塞尔对交互主体性的研究是我们一个很好的起点和视角。

在胡塞尔思想后期，为了避免现象学沦为“唯我论”的哲学，他提出了“交互主体性”(又译作“主体间性”)的概念，并花费了大量时间来论述交互主体性问题，他的交互主体性的研究核心在于，“他者”是如何在“我”的意识里呈现出来的，即“他者”如何在“我”的意识里呈现为一个活生生的、和“我”类似的人，而非一个物体。在胡塞尔之后，对“交互主体性”深入发展的是哈贝马斯。他把这一概念运用到社会学、政治学领域。

遗传学研究方法范文第2篇

1.巴氏小体案例在遗传学教学中的应用

2.下一代测序技术在表观遗传学研究中的重要应用及进展

3.遗传学教学中在细胞与分子水平上理解等位基因的显性与隐性

4.果蝇唾腺多线染色体研究进展及其在遗传学教学中的应用

5.以人类血型为遗传学案例教学的思考与实践

6.表观遗传学药物的研究进展

7.表遗传学几个重要问题的述评

8.构建优质教学体系,促进《遗传学》精品教育

9.小鼠毛色遗传的控制机制及其在遗传学教学中的应用

10.肝癌发生的分子遗传学和表遗传学研究

11.景观遗传学原理及其在生境片断化遗传效应研究中的应用

12.以遗传信息为主线的遗传学教学架构及与其他课程的衔接

13.认知过程中的表观遗传学机制

14.我国高校遗传学教材的出版与使用现状的调查

15.表观遗传学:生物细胞非编码RNA调控的研究进展

16.表观遗传学视角下运动干预阿尔茨海默病的机制分析

17.遗传学与基因组学整合课程探讨

18.表观遗传学研究进展

19.癫痫表观遗传学研究进展

20.不仅仅是遗传多样性:植物保护遗传学进展

21.利用文献精读教学新模式优化遗传学教学

22.2015年中国医学遗传学研究领域若干重要进展

23.发展行为遗传学简介

24.光遗传学技术应用于动物行为学在神经回路中的研究进展

25.表遗传学推动新一轮遗传学的发展

26.生物教育专业《遗传学》教学改革的探索

27.糖尿病肾病遗传学研究进展

28.肿瘤表观遗传学研究热点的聚类分析

29.浅谈高校《遗传学》课程教学改革与实践

30.2015年中国微生物遗传学研究领域若干重要进展

31.利用经典文献优化《遗传学》双语教学

32.孟德尔豌豆基因克隆的研究进展及其在遗传学教学中的应用

33.表观遗传学在肺癌诊治中的研究进展

34.人格行为遗传学研究的两类取向

35.害虫遗传学控制策略与进展

36.表观遗传学及其应用研究进展

37.阿尔兹海默病的表观遗传学机制及相关药物研究

38.胃癌遗传学及表遗传学研究进展

39.遗传学在胆管细胞癌发展中的重要性

40.子痫前期表观遗传学研究进展

41.行为遗传学:从宏观到微观的生命研究

42.遗传学史在遗传学教学中的作用

43.男性不育的遗传学评估

44.表观遗传学与肿瘤干细胞

45.开放式教学在遗传学实验教学中的探索与实践

46.表观遗传学调控与妇科肿瘤发生、演进及治疗的研究进展

47.规律运动干预人类衰老过程的表观遗传学机制研究进展

48.表观遗传学及其在同卵双生子研究中的新进展

49.分子群体遗传学方法处理鲤形态学数据的适用性

50.番茄果重数量性状基因的研究进展及在遗传学教学中的应用 

51.遗传学教学中遗传学史及科学方法论的教育

52.景观遗传学:概念与方法

53.孤独症的遗传学和神经生物学研究进展

54.肺癌表观遗传学的研究进展

55.肿瘤的表观遗传学研究

56.遗传学课程群的设置和思考

57.《遗传学》课程的建设与优化

58.表观遗传学在中枢神经系统退行性疾病中的研究进展

59.遗传学实验教学体系的改进

60.肝癌表观遗传学研究进展

61.保护生物学一新分支学科——保护遗传学

62.表观遗传学在淋巴系统肿瘤研究中的新进展

63.大肠癌的表观遗传学研究进展

64.重视经典遗传学知识体系构建和学生自学能力的培养

65.植物化学遗传学:一种崭新的植物遗传学研究方法

66.关联分析及其在植物遗传学研究中的应用

67.表观遗传学及现代表观遗传生物医药技术的发展

68.三阴性乳腺癌与表观遗传学研究现状

69.构建培养新型医学人才的医学遗传学课程体系改革

70.骨髓增生异常综合征的遗传学检测研究进展

71.钉螺遗传学及其生物学特性的研究进展

72.羞怯:来自行为遗传学的观点

73.遗传学探究性实验教学的思考及实践

74.“教学、实践、科研、临床”四位一体的医学遗传学教学体系建设探索与实践

75.国内高校遗传学教材发展研究

76.男性生殖遗传学检查专家共识

77.肿瘤表遗传学研究的进展

78.创新性遗传学大实验对提高大学生综合能力的研究

79.白内障表观遗传学研究的现状及进展

80.遗传学研究性实验教学模式探索与创新人才培养

81.表观遗传学在木本植物中的研究策略及应用

82.高通量测序技术结合正向遗传学手段在基因定位研究中的应用

83.激发与培养学生学习遗传学兴趣的教学途径

84.从表观遗传学开展复杂性疾病证候本质的研究

85.蓝藻分子遗传学十年研究进展

86.建设遗传学课件体系 提高多媒体教学质量

87.表观遗传学与肿瘤

88.原发性肝癌的表观遗传学及其治疗

89.青少年焦虑、抑郁与偏差行为的行为遗传学研究

90.儿童孤独症的遗传学研究进展

91.本科生遗传学实验教学的改革探讨

92.与闭经有关的遗传学问题

93.多媒体教学在遗传学“三点测验”教学中的实践

94.一个实用的群体遗传学分析软件包——GENEPOP3.1版

95.论从“肾为先天之本”到“中医遗传学”

96.《遗传学》多媒体教材的编写与实践

97.肺癌的表观遗传学研究进展

98.无创性产前遗传学检测研究进展

遗传学研究方法范文第3篇

均有着很重要的作用[1]。教育部于上个世纪90年代提出"高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划"以及《关于进_步加强高等学校本科教学工作的若干意见》，各高校都开展了_系列卓有成效的探索，对提高《遗传学》乃至整个生命科学的教学质量起到了巨大的推动作用，很多工作已在相关全国教学会议上交流，或在有关期刊/论文集中正式发表。由于遗传学是生物科学领域中发展最快的学科之一，新技术、新方法不断涌现，研究范畴不断拓宽，研究内容不断深化，遗传学知识的积累量越来越大，迫切需要有一个好的教学体系对《遗传学》教学过程加以规范和提高。我们把优质教学体系的改革思路贯穿在整个《遗传学》教学过程之中，坚持"以学生为主体、以教师为主导"的方针，以培养"宽基础、厚知识、强能力、高素质"的优秀人才为目标，改进学生学习方式，培养学生分析问题、解决问题的能力及综合素质。因此，构建优质教学体系，在整体上提高了国家精品课《遗传学》的授课质量和教学效果，促进精品教育的发展，同时也提高了《遗传学》教学平台的质量和教学资源的校内外无障碍共享，取得了明显的课程教学改革效果。

1优质教学体系的建设

1.1教学内容的优化

《遗传学》课程建设和教学内容设置要遵循现代教育理念，以培养高素质、复合型、富有创新精神和实践能力的专门人才为宗旨，从应试教育向开放教育发展。在保持学科自身完整性与系统性的基础上，始终把培养学生的遗传分析能力放在首位,使学生更好地掌握遗传学的基本规律、基本理论、基本概念和基本研究方法；在细胞、个体、群体和分子等不同层面上对遗传学有较为完整和深入的认识，更深、更广、更准确地掌握遗传学知识，为遗传学与人类健康、遗传学在动、植物育种等领域中的应用打下坚实基础，同时为后续课程的学习和从事相关工作奠定基础。为此，要高质量地修订《遗传学》课程的教学大纲，使之能充分反映和体现出本学科最新发展趋势。在内容安排上，以遗传物质的本质、传递、变异以及遗传信息的表达与调控为主线，从遗传物质的细胞学基础到分子基础、从遗传信息的载体到传递、从质量性状到数量性状、从基因突变到染色体结构变异、从性状表现到基因的表达和调控、从细胞核遗传到细胞质遗传、从个体遗传到群体遗传，知识传授由浅入深、由表及里、以简带繁、以点带面，这样能在有限的教学时间内让学生系统性地领略遗传学的全貌并融会贯通，用学到的知识灵活地解释_些与遗传学有关的生物学现象。教师在备课时将遗传学学科发展过程中形成的新知识、新案例及时补充到课堂和实验内容之中,结合实物、图片、录像等进行多媒体教学，使《遗传学》课堂教学保持_种新鲜的活力，充满知识性、趣味性和吸引力。每章布置一些精选的习题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。

1.2教学方法与教学手段的改革

有效的教学手段和合理的教学方法，可以明显提高《遗传学》课程的教学效果。授课时采用启发式、探究式、开放式、讨论式、案例式等多种交互式对话的教学方法与多媒体教学手段结合，把上课、实验、讨论、考核等不同方面有机地结合起来,能最大程度地启发学生的主观能动性，在掌握基本理论知识的同时，全面提高学生分析和解决遗传学问题的能力及综合素质，培养学生自主学习和创新的能力。如在讲述遗传学三大定律时，考虑到学生在高中阶段对这部分内容已有所掌握，授课时不再直述有关定律的基本内容和实验方法，而是讲解孟德尔和摩尔根是如何采用合适的研究方法进行试验,最终获得正确的结论；授课过程中还可随时提出一些相关的问题让学生思考或回答，提高解决曰常生活中一些具体遗传学问题的能力。这样既可以让学生听得有趣，还可促使学生更好地掌握有关概念、达到融会贯通的效果。又如在进行遗传学实验时,可以设计一些合适的实验方法，引导学生通过一系列的置疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等多样化的过程，由发散到收敛、求异到求同，通过实验最终得到合理的结果。通过这一求异和求同的过程，有利于学生更深入地理解所获得的知识和结论，而且也可激发学生的求知欲、培养他们创新思维的习惯和能力。在教学过程中，逐步加强双语教学，也能促进学生更好地适应遗传学学科的高速发展，了解和掌握国内外遗传学发展的现状和趋势。学期结束时的"教学情况反馈问卷"和课后征询意见制度的实施，可以多方收集学生对课程的教学意见，保持教学双向信息反馈通道的畅通。在现代教育技术应用与教学改革中，CAI教学课件制作的好坏会明显影响《遗传学》课程的教学效果[16,17]。我们在1998年自制《遗传学》教学课件基 础上，进一步编制出以文字、图片、动画(视频)、实体照片等多种媒体组成的完整教学课件[18]，方便学生有针对性地掌握遗传学知识。课件分为课堂版和网络版两种形式，可同时满足教师授课和学生自学的不同需求，同时也给教师留下了不断加工完善和改进的空间，能够适应个性化的教学。

1.3实验教学的创新

遗传学是_门实验性很强的学科。随着遗传学的迅速发展，《遗传学》的实验教学起着越来越重要的作用，影响着课程整体水平的提高[19,20]。在实验过程中，将启发性、探究性的教学方法贯彻到各个环节，使每个实验都具有背景知识的讲解和说明、过程的设计和实施、结果的总结和提高、理论的考核和评价等过程，将实验课转变成全方位培养学生创新意识和创新能力的小平台。在实验课新体系中有目的地增加国内外遗传学科的最新进展，增加设计性、应用性、综合性实验项目，适当增加实验难度，提高学生操作技能和从事实验的积极性。目前综合性实验已达到总实验量的56%，比10年前大大增加(表1)。对于一些验证性实验，也尽力将其设计成具有_定探究性的设计性实验，如"植物细胞的减数分裂"实验属于带有传统意义的验证性实验，实验时由学生利用不同的材料进行分组对比实验，最终经讨论和比较分析得出正确的答案，这样通过教学方法的改变使原来纯梓验证性实验得到了_定的改变。又如"植物染色体核型分析"实验时约有1小时材料处理的等待时间，利用这_间隙插入"人类Y染色体的进化"等学生感兴趣的实验小讲座，其内容综合了近年来在Science、Nature等杂志上发表的有关Y染色体的研究进展，讲解Y染色体的过去、现在和将来，引起了学生较大的兴趣。在实验过程中，还可依托学科优势，建立了科研与教学的共建平台，充分利用科研实验室的先进仪器设备为《遗传学》实验教学服务，可使许多实验项目的研究方法发生明显的改变。如"西瓜染色体加倍〃综合应用性实验，利用学院“211〃平台的细胞流线仪，在西瓜三叶期就可鉴定加倍苗，提高了实验的效率；"油菜籽品质遗传率测定"，利用科研平台的近红外品质分析仪，方法简便快速、不破坏样品，结果准确。使学生在实验中能充分体验到高科技的魅力，达到科研反晡教学之目的。在实验教学的改革中，还要重视室外先进实验基地建设以及实验室的开放工作，鼓励学生依据实验教学目的和自己的兴趣爱好，自主设计实验、自主完成实验、自主管理实验，可以使学生的创新愿望得以实践；同时积极鼓励学生利用所学到的遗传学知识参加教师的科研项目、争取国家和省级大学生创新项目、学校SRTP项目，引导和培养学生熟悉、参与、跟踪世界生命科学前沿领域的能力，进一步完善"开放性、研究型"的教学模式，最大程度地培养学生的创新意识和创新能力。

1.4教学团队的建设

师资队伍的建设有助于《遗传学》课程持续发展。教师作为课程教学中的主导，肩负着传授知识的重任，教师队伍的知识水平和操作技能直接影响着课程教学的效果。在长期的教学过程中，本课程坚持实行请好老师、用好教材、讲好课程，打造精品课程的教学思路。教学队伍中有教学名师或优秀

教师，采用团队主编的国家"十一五"规划教材和面向21世纪课程教材[21,22]以及获奖的教学课件，确保了《遗传学》国家精品课程的教学质量。在"学院主管、负责人总抓、团队骨干负责"的三级教学管理体制下，教学团队制定了具体建设规划，形成了分工明确、协调统一的建设模式。在具体实施过程中，以学术带头人为中心、骨干教师为主力军，青年教师为后备军，造就了学历、年龄、学缘、职称等结构合理、学术水平好的高质量教师队伍。多年来坚持首席主讲教师负责制、合作备课、教学会议研讨、学要求等方法取得了更好的教学效果。在实验教学中，多年来_直由具有博士学位的教师担任主讲，确保了《遗传学实验》改革向纵深发展。同时，利用学校学科门类多、课程设置齐全的特点,积极鼓励教师参与综合性实验的创建，选修具有最新遗传学知识和技能的研究生课程，到外校进修相关课程和切磋实验技能，掌握遗传学最新的实验技术，提高了任课教师的知识和教学水平，并减少了《遗传学》与其它相关课程在内容上的重复。教师间的观摩教学和传、帮、带，也促进了教师队伍的整体提高。

1.5考试内容和方法的改进

《遗传学》课程的考试内容和方法既要考核学生对遗传学基本规律、理论、概念和方法等知识的掌握程度，又要注重了解学生综合运用所学遗传学知识分析、解决问题的能力以及创新能力的水平。因此，考核命题要灵活多变，少出"死记硬背"题、多用"分析"和"理解"题，特别注重理论与实践的结合以及学生独立思考、分析遗传学问题和解决实际问题能力等方面的测试；考核方式也要多样化,如笔试、面试、课程论文结合，单项试题与综合分析试题相结合等。评价时不仅要注重答题结果，更应注重考核学生解答问题时的思维方式和能力，对创新方面成绩突出的学生予以表彰和加分。如2000年开始采用的"理论综合试题"，其内容能够综合全书的主要内容，在开课时提前将题目告诉学生,允许学生经过_学期的学习和思考后再行完成，有利于学生对遗传学知识的全面理解和综合应用能力的提高，且可给学生留有创新发挥的余地。《遗传学实验》考试则结合《实验情况记录表》，把实验预习、操作、报告、纪律等纳入考核范围；实验全部结束后还要单独进行实验原理和方法笔试，教师根据学生平时成绩和考试成绩给出最终成绩。

1.6精品教材的编写

教材建设是《遗传学》课程建设的重要方面，教材的选用与学生遗传学整体知识的构成有着密切关系[23]。我们根据教学课件内容创编了具有明显新意的"十一五"国家多媒体规划教材《遗传学》，具有传统印刷教材所没有的特点[21]，已被省内外多所院校在教学中采用。该教材编排独特、文字精炼、图文并茂，能够适应现代教育技术的教学新方法,特别是可以明显减少学生上课做笔记的时间，集中精力听老师讲解内容；并有利于学生根据课件内容学习和复习有关内容，现已被推荐申报"十二五"国家规划教材。在教学中还为学生提供30多本中英文参考资料，同时提供与遗传学有关的_些相关杂志，这些学习资料在学校图书馆可以借阅，帮助学生学习和理解遗传学基本知识。

1.7教学网站和教学共享平台的建设

根据国家精品课程的建设要求，我们在学校的支持下加大力度进行《遗传学》网站等共享平台的建设，使之具有鲜明特色、内容丰富、共享性强等特点。教学大纲、教学进度(曰历)、教材、教学参考书和教学辅助资料(如教案、习题和参考答案、实验指导、网络版和课堂教学版多媒体课件及其他教学资料)已全部上网，教师与学生对话式窗口，方便师生交流，形成了讲授、答疑、讨论、信息网络化的教学平台，具有"高开放"的特点。教学平台的建设现已实现了《遗传学》课程的校内外无障碍共享,学生随时可以点击"jpkc.zju.edu.en/k/531/"网<jpkc.zju.edu.en/k/531/%22%e7%bd%91>址进入网站学习，与教师在线交流，并可上网利用模拟试题自主测验学习效果。教学网站的建设方便了学生和教师的使用，为学生提供了一个跨越时间和空间的学习环境。同时为了方便学生学习，教学网站中收集和编辑了与《遗传学》课程有关的多种学习资源，包括参考文献、中外网络资源、中外遗传学重要期刊、遗传学名词英汉对照、名词解释、遗传学研究领域诺贝尔获奖者等。《遗传学》课程已按教育部的要求完成课堂教学全程录制和上网。

2优质教学体系的应用效果

2.1提高了《遗传学》课程的教学水平和教学质量

优质教学体系的构建促进了《遗传学》教学质量的提高。《遗传学》现已成为国家精品课程，《遗传学》教材为"国家十一五规划教材”实验教

材为"面向21世纪课程教材”,自创的教学课件也获得了全国"第六届高等农业院校多媒体课件评比_等奖"，教学团队师资质量好，课程教学从内容、方法和手段以及考核评价上形成一个科学优质教学体系，能够保证课程教学质量和水平。在整体上较好地解决了《遗传学》教学内容丰富、而教学时数有限的矛盾，也解决了多媒体课件好看、但笔记难记等问题，符合学生的学习和认知心理，在现代教育技术应用与教学改革中发挥了显著作用。教学效果的提高，促进学生更加扎实地掌握遗传学基本知识和基本技能，提高了分析问题和解决问题的能力，在参加教师科研项目的研究、争取国家和省级创新项目及学校SRTP项目中发挥了作用。

2.2教改成果和教学资源共享应用广泛，辐射作用明显。

《遗传学》课程教学体系优化中所做的_些教改工作以及《遗传学》网站和教学平台的创建，不但提高了课程的教学效果，也与其他一些高等院校《遗传学》等课程的教学实现了资源共享，在全国发挥了良好的辐射作用。全国已有40多所高等院校的教师引入我们创建的《遗传学》多媒体课件、教材和教学网站应用于教学中。一些学校的教师也经常来校观摩和旁听我们的《遗传学》课堂和实验教学，交流《遗传学》的教学经验。目前我们创建的《遗传学》网站点击数已经超过190000人次。精品课负责人在2010年全国遗传学教学会议上对《遗传学》多媒体教学课件创建、精品教材编写以及教学网站建设等支撑体系做了详细介绍，得到了与会人员的充分肯定。2011年我们举办了全国《遗传学》骨干教师高级研修班、全国大学生农学创新实验暑期培训班和浙江省首届植物染色体制片技能大赛,扩大了课程在全国的影响力。

3优质教学体系构建的进_步设想

第_，《遗传学》课程的教学内容丰富、信息量大，需进_步整合和优化《遗传学》课程的教学内容，积极探索适应现代教育技术的教学新方法，力求在原有内容的基础上能够更好地反映出遗传学学科的最新进展，以适应不断发展的新形势教学要求。

第二，继续改进教学手段和方法，进_步完善探讨式、讨论式授课方式，在课堂上尽量多留出一点时间与学生进行交流和互动；同时鼓励学生多利用功能强大的《遗传学》网站学习，提高教学效果。同时积极与省内外有关院校交流《遗传学》教学课件，实现校内外教学资源的无障碍共享，提高《遗传学》课程在全国的知名度。

第三，通过教学体系的建设，进一步完善《遗传学》教学师资队伍，在引进高水平教师的同时着重培养和提高现有青年教师的教学水平，不断提高教师的创新素质，以适应遗传学学科飞速发展的现状。

第四，推进探究性和开放性教学，创造条件开设学生自主实验，进一步培养和提高学生的创新意识和创新能力。同时要充分发挥综合性大学一流学科的强大支撑作用，做好教学与科研的结合工作，把科研中的新成果、新发现应用到综合性实验和设计性实验中去，不断更新教学内容，激发学生勇于发现和探索的潜能。

遗传学研究方法范文第4篇

【关键词】实验教学思考；研究生；分子遗传学

1.综合性实验在高等医学研究生分子遗传学实验中的作用及意义

目前，随着新的课程教学改革的日渐改进，以造就动手能力为目标的素质教育成为新的教学思维模式和教育改革方向。分子生物学和分子遗传学等学科的迅速发展，使分子遗传学的内容不断得到拓展和深化，因此在分子遗传学实验教学过程中，必须紧密结合本学科国内外最新的科研发展动态与科技研究成果，并及时对分子遗传学实验教学内容进行修改与整理更新，以使分子遗传学实验课程在研究领域和研究的方法及手段上与时俱进，紧跟学科的发展趋势，使研究生及时接收和懂得学科发展的前沿知识，不断推进和深入学科的改革与发展。所以，我们认为必须要有一定比例的综合性实验或实验课程设计，才能把理论与实践巧妙的结合起来，提高研究生分析问题和解决问题的能力。

2.传统的分子遗传实验

传统的分子遗传学实验方法，每一次的实验课，实验内容就一个，而且做实验之前老师要先讲解实验原理、操作步骤以及实验过程中的注意事项，然后全班研究生才可以进行实验。这种实验方法的特点：一是全班研究生做一个实验内容，而且由于实验室面积、实验仪器的限制，往往需要好几个研究生为一组做一个实验，在实验过程中，很难让每个研究生都能参与到实验的全过程，没有机会对实验现象进行仔认真地观察；二是实验在老师统一指导之下进行，研究生对课前实验预习不够重视，在实验中遇到问题很难独自解决，大多数都是按照实验指导教材上的步骤按部就班地进行操作。三是实验内容单一、具体的验证性实验多，具有整体性强、可塑性强、有创造性的实验少；四是课堂规划课时内进行的实验多，课外研究生自主实验的少。五是由于实验要求在有限的时间内完成，实验程流程由老师规定下来，研究生不必设计实验方案。在整个实验过程中研究生只是跟着看和模仿着做的配角，较为被动。这样既不利于激发研究生的探索精神和提高兴趣，又不利于研究生的创造性思维的培养和发挥[1]。针对上述问题，我们提出了综合性实验的分子遗传学实验方法。综合性实验是让研究生综合运用所学知识解决实际问题的具体实践。实验须由研究生自己动手查阅相关文献资料再拟定具体实验方案或对关键的实验步骤、实验因素（酶的温度、PH）等对实验结果可能会产生显著影响的因素进行分析讨论，督促研究生培养多思考多提问题的习惯。提倡研究生仔细观察实验现象，在实验结束后对实验步骤和原理提出自己独到的见解。

3.分子遗传学综合实验教学过程的设计

分子遗传学综合实验的实验过程如下：分子遗传学实验小组自行设计所做实验的步骤和整理实验要点，在教师的指引下列出实验过程中所需要的仪器和试剂，完成所做实验的设计，同时归纳出实验过程中应注意的事项。各小组的实验设计方案交与实验指导教师，由老师查看并提出建议，各小组集中汇报研讨后，才可开展实验。

4.综合性实验过程的操作流程和管理方式

4.1为了方便研究生进行分子遗传学实验，学校可以指定《实验室开放管理制度》，并要求研究生严格遵守各项规定。开放的遗传学实验室一天12小时开放，研究生需要提前跟实验室管理老师预约，就可以在预约的时间内安排实验。对于实验不理想的研究生，可以再次进行重复实验。方便研究生找出实验失败的原因，并且对失败原因进行分析讨论，提高研究生自主发现问题并解决问题的能力[2]。为日后进行科研打下扎实的基础。

4.2实验指导老师和实验室管理人员在实验教学期间实行轮班制。可以在实验室中观察学生的实验技能操作是否规范，并解答学生在实验过程中遇到棘手的问题。也可以跟老师交流实验心得。将自己的想法告诉老师寻求解答也是一个师生共同进步的一个过程。

4.3综合性实验大多以先进的仪器设备做为支撑，在分子遗传学实验这一模块更是如此，我们所使用的仪器有PCR扩增仪、高速冷冻离心机、琼脂糖凝胶电泳装置、超级恒温水浴、醋酸纤维膜电泳等。研究生在实验过程中通过使用这些仪器能够帮助他们掌握这些先进的仪器的使用方法和注意的事项[3]。同时，各研究生在进行小组汇报时有利于促进同学之间的思想碰撞有益于分享实验经验。

4.4综合性实验教学所采用的考核方式不再是传统的仅仅考察实验出勤率和实验报告。综合性实验所采用的考核方式是以研究生自主设计的实验方案内容占30%、实验过程（考勤、实验安全、实验态度、技能操作规范、实验室清洁卫生等）占30%、小组汇报和小论文占40%的形式进行考核[4]。

遗传学研究方法范文第5篇

【关键词】遗传学 实验教学 探索

【基金项目】毕节学院科学研究基金（院科合字G2012011号）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0240-02

遗传学是重点研究生物的遗传及变异的一门体系非常完整、飞速发展的理论科学（分子遗传、基因工程、分子标记以及杂种优势的研究达到日新月异），在生命本质的探索、整个生物科学的发展过程中有着重大的作用，是整个生物工程类与生物科学类等各专业的专业核心课程，在这些专业的本科教学大纲及计划中占有极为重要的地位；同时也是生活中最为紧密的一门实践性很强的科学，例如在动植物的新品种选育和良种的繁育、人类的疾病预防等方面具有很强的指导作用[1-5]。遗传学理论课程需要通过该课程的实验实践过程来验证，因此，遗传学实验课程也是遗传学课程的重点实践性教学环节。而遗传学实验课程最主要的是学生在掌握理解遗传学实验技术和遗传分析的基本方法的基础上，让学生的分析与解决问题的能力不断提高；同时，也让学生对遗传学无论是在工业、农业、医学等诸多领域的应用推广方面得以掌握，更重要的是可以利用遗传学实验不断探索物种的起源与进化。但在实际的实验教学过程中，仍然会存在诸多问题，因此，本研究就如何更优化遗传学实验教学以及怎样才能更合理高效地培养学生的创新能力进行了分析，并提出一些建议。

1.实验教学的内容与方法

1.1传统的实验教学内容与方法

传统的遗传学实验教学多为验证性的实验，而且大部分都是传统的方式方法，基本上与现代的遗传很少甚至没有挂钩，在当今现代遗传为重点研究对象，且分子研究日新月异的状况下，如果不加以这方面的理解与掌握，很难跟上现代化的步伐。

传统的遗传学实验包括有：孟德尔的豌豆杂交实验、洋葱根尖的减数分裂、蚕豆根尖的有丝分裂等主要为验证性实验，优点在于可以及时的把遗传学理论知识与实践有机的相结合，同时存在着实验内容相对于理论较为充分，很机械的实验，这种实验不能拓展学生的思维，更没有创新的想法。在整个实验教学过程中，始终围绕先由任课教师对实验目的、实验原理、实验材料、方法与步骤、实验注意事项等进行介绍，然后由学生根据教师提供的实验材料，按照教师提供的实验内容、实验方法进行逐一的理论验证，整个过程显得呆板机械化。

而且，即使学生对实验过程已经有了较为详细的了解，但多数教师仍在不断地进行监督与指导，这样很难体现出学生学习实验课程的积极性，在大多数实验过程中照本宣科、敷衍了事的完成实验，根本没有学会怎样去探索实验问题，分析实验机理，这使得实验教学不能对相应的理论课程发挥重要的辅助效果。

1.2 如何提高遗传学实验教学

为更好地发挥学生的创新能力和对实验课程的兴趣最佳化，我们很有必要对遗传学实验课程的教学内容以及教学方法进行适应该校本科生的一些方法与措施，要因地制宜，因材施教的准则来进行遗传学实验的改革。

在实验教学的内容中：可以把基础实验技术、基础验证实验、设计性实验以及综合实验有机结合在一起作为整个遗传学教学过程中的内容。在遗传学实验教学方法过程中：需要不同的实验采用不同的教学方法，致使学生能通过该实验课程进行主动分析理解问题，达到在现实生活中能解决相应的问题。

1.2.1 基本的实验技术及基础实验

基本的实验技术也即是基础的实验技术，包括显微镜的使用方法、实验室常用药品的配置，实验器材的洗涤方法等，这是实验课必备的，所以要求每个学生必须掌握的技能。

基础性验证性实验，主要是以遗传学中经典实验和观察性实验为主，主要是培养学生的基本实验操作以及学生观察能力的培养，目的是用于课堂理论知识的巩固，如孟德尔的豌豆杂交实验，洋葱的减数分裂以及蚕豆的有丝分裂等实验，但这种验证性实验不能调动学生的积极思维，因此，实验课显得枯燥。假如我们尝试性的把验证性实验转变为探索性实验，其教学效果就会显得截然不同。首先，让学生在课前预习实验，上课教师提出部分问题让学生进行思考，再对本次实验的要点及注意事项进行说明，把更多的实践留给学生进行动手操作，再通过相互讨论的方式来解决实验中所出现的问题，最后教师对本次实验课程进行总结。

1.2.2 综合性实验

综合性实验主要是针对果蝇的生活史及单因子杂交、染色体特征的观察等这类实验，是以基本的实验技术以及基础的实验验证的技能相结合的，变单一的实验观察的方法与野外的观测相结合的方法，把传统的染色体核型实验与野外的观察实验相结合的综合实验。先通过学生在野外观察果蝇的生活史，包括卵、幼虫、蛹、成虫的整个过程，让后在结合该特征，在进行果蝇的单因子杂交，首先确定杂交亲本，挑选出雌蝇，然后进行正反交杂交组合，最后把所形成的卵进行生活史与野外观察的对比。这样通过综合性实验，不但让学生掌握了果蝇实验的基础知识，也了解了果蝇的单因子杂交实验，同时让学生了解了孟德尔的分离定律，即是一对基因在杂合状态下互不影响，各自保持相对的独立性，而在形成配子时，就互相分开，并按原样分配到不同的配子中去。更为摩尔根的连锁定律的理解打下了基础。

1.2.3设计性实验

设计性实验也即是探索性实验，是建立在基础性实验和综合性实验的基础之上。只有学生具备一定的遗传学基础知识的掌握、以及基础的遗传学实验操作技能的基础上，才能设计实验方案，在进行野外和实验室相结合的方式完成。通过设计性实验可以培养学生的发现、分析、解决问题的能力，同时也培养了学生的科研创新能力，为学生将来科研之路发展打下了坚实的基础。

2.考核手段与方法

与理论教学相比较而言，实验教学具有实践性、直观性和综合性等特点，在当今提倡综合能力培养的教育条件下，学生的实际动手能力显得尤为重要。但大多数实验教学都是敷衍了事，学生通常不是带着问题做实验，只知道按部就班。为了更好地把遗传学实验课程开好，根据遗传学实验和本校的学生条件，在此，对遗传学实验课程的考核提出如下建议。

2.1 平时成绩的计算

每次实验课平时成绩占整个期末成绩相当的比例，实验课程中实验过程显得尤为重要，因此，实验课程的成绩不单指实验报告的成绩，而是由实验的预习情况、实验的操作过程、问题地解决和发现能力以及实验报告这些方面组成。只有通过以上几方面的考核考查，才能体现出实验成绩的科学性，特别是在实验开始时问题的提出，不仅可以检查到学生的预习情况，而且可以扩散学生的思维方式。

2.2 实验成绩计算方式

不同的实验内容，实验成绩的计算也是不同的，这就要求教师在计算时要科学、灵活，不能以一成不变的方式对待不同的实验内容。在基础性实验过程中，学生的具体操作非常重要，那么实验成绩可以侧重为实验仪器的使用方法和实验方法的熟悉程度；其次是提问检查学生是否按照要求或根据问题进行预习，最后是学生实验完成后在结合实验结果及过程进行提问，达到学生积极学习和解决问题的能力。而对于综合性实验和设计性实验，实验成绩可以侧重点看学生的创新能力和是否具有独立完成实验的能力而定，其次是实验报告。

2.3 期终实验的考核及计算

经过一学期的实验课程的教学，对学生进行一个综合评价。根据遗传学实验课程的内容，可以进行卷面答题与实际操作相结合的方式，也可以根据实验的内容进行野外和室内相结合的考核方式，学生自由组合，自己选题进行实验。教师在根据学生的完成情况给予相应的成绩。

实验成绩为独立的一门课程成绩，不在与理论课融为一次成绩，这样使得学生对待实验课程的态度更为端正、更为积极。

参考文献：

[1]王金发，戚康标，何炎明.遗传学实验教程[M].高等教育出版社.2007

[2]赵寿元和乔守怡主编，现代遗传学[M].高等教育出版社，2001

[3]杨业华，普通遗传学[M].高教出版社，2004