研究性学习活动计划

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研究性学习活动计划范文第1篇

今年是“五台山学”最重要的学术阵地《五台山研究》创刊30周年。日前，省委书记王儒林，省委副书记楼阳生，省委常委、宣传部长胡苏平分别对《五台山研究》创刊30周年作出重要批示，强调五台山是篇大文章，其中文化遗产研究是一项基础工程;要高度重视《五台山研究》，真正办出特色，办出影响，为我省文化旅游产业发展做出应有贡献。为贯彻落实省委领导的重要批示精神，总结《五台山研究》30年来的办刊经验和“五台山学”研究成果，探讨进一步办好《五台山研究》、推进“五台山学”构建，弘扬五台山文化、扩大五台山佛教在中国乃至世界的影响力、感召力和凝聚力，2015年12月25-27日，由山西省社会科学院主办、五台山研究会承办的“弘扬中华文化，构建五台山学”暨纪念《五台山研究》创刊30周年系列活动在太原隆重举行。

出席本次活动的领导有：山西省人大常委会原常务副主任杨安和、原副主任李玉明、杜五安，省文联主席张根虎，省总工会党组书记郭新民，省宗教局局长高健，省委宣传部副部长尹天五，山西省佛教协会副会长昌善法师;以及忻州市、五台山风景名胜区政府的领导和来自省内外的150多位专家学者、书画家出席了会议。开幕式由山西省社科院党组书记、院长李中元主持。

学术研讨会上，来自北京大学、南京大学、陕西师范大学、西安电子科技大学、陕西省法门寺博物馆、山西大学、山西师范大学、忻州师范学院、山西省社会科学院等省内外高校和科研院所的专家学者围绕五台山文化及其价值，五台山的地质生态、文化产业、旅游经济，开展佛教名山研究与推进社会积极发展，五台山在“一带一路”战略中的价值，佛教与社会主义相适应，清凉佛国的净土信仰及佛学内涵，《五台山研究》的历史贡献等主题进行研讨。提出了建立五台山学术研究基地，扩大五台山佛教在中国乃至世界的影响力、号召力和凝聚力，把《五台山研究》真正办出特色、办出影响等建议。

作为纪念活动内容之一的书画展，于12月26日-28日在山西省展览馆举办，展出了省内外各界惠赐的书画作品近200幅，受到社会各界观众的好评。

研究性学习活动计划范文第2篇

一．对独立设置的“研究性学习”课程和各学科课程中的研究性学习方式的关系的认识

实施素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置“研究性学习”的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合、应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。对学生学习方式的这种改变，是当前学校教育的目标，也是各学科教学的任务。从学习的意义看，学生的任何学习，包含了“接受学习”，也应该包含“经验学习”、 “研究性学习”的成份，在学科学习中，回避研究性学习活动，就是削弱了学习的丰富生命，这也是学生对某些学科学习失去兴趣的主要原因。从教学的意义看，让学生进行研究性学习，目的是要让学生在接受知识的同时，能够主动地寻找和发现知识、解决学习与生活中实际存在的问题、培养能力。因此，鼓励学生开展研究性学习是各学科教师进行教学设计必须完成的任务，研究性学习应渗透于各学科的教学之中。

当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍实施研究性学习尚有一定的困难，因此，将“研究性学习”作为一项特别设立的教学活动以必修课的形式纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步推进研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。从某种意义上说，这一保障措施类似于我国在经济建设中建立深圳、浦东等经济特区一样，以特区精神和在特区创造的经验推进我国现代化建设。

“研究性学习”课程为研究性学习提供了相对独立的、有计划的活动机会。从知识域限角度看，基于学生学习和生活的研究性学习课题往往是综合的问题，在各学科中受到本门学科知识体系、逻辑体系和方法的限制，而“研究性学习”课程打破学科界限，为学生学习提供了一个自由驰骋的天地。从学习机会角度看，由于规定了一定的课时计划，为研究性学习活动提供了相对稳定的、集中的训练、展示时空。因此，设立显性的“研究性学习”课程，更有利于教学方式、学习方式的改革。“研究性学习”课程的开设之所以成为本次课程改革的一大亮点和突破口，是由其课程价值决定的。

基于以上认识，我们应能对一些片面的想法加以纠正。如：认为“研究性学习”是一门特殊的学科，只跟部分老师有关；认为“研究性学习”是“阳春白雪”，条件好、师资力量强的学校可以搞，其它学校则可以降低要求；认为“研究性学习”是教育改革中的时髦的东西，不会长久实施；等。应增强法规意识，严格按教学计划开设“研究性学习”课程，注重实效，变革学习方式和教学方法，进而在各学科教学中更自觉地推进素质教育，为21世纪培养具有创新精神和实践能力的人才作出积极的探索。

二．对“研究性学习”和“科学研究”的关系的认识

在学校开展的研究性学习中的研究和在科研部门开展的科学研究属于不同层次的研究活动。

成人和科研单位从事的研究活动，是生存的基础，在研究过程中必须有创新和突破，取得造福社会或被社会接受的成果。而在学校开展的研究性学习中，研究是学习的一种手段，学生通过这种手段和方式在学习中体验、在实践中学会学习，获得信息社会所需具备的能力。因此，学生的研究过程可以模仿，研究的最终目的是在活动中发展自身。在美国国家科学教育标准中，研究有三个层次的使用方式：科学研究、基于研究的教学（以研究为本的教学）、以研究为本的学习，“研究性学习”就是后两层次的活动方式。

承认成人的“研究”与儿童“研究”的本质区别，有利于“研究性学习”课程的正常实施。如：在课程目标制定中，应重视学生的发展，而不是瞄准创造成果（或解决社会问题）；在研究内容上，强调问题来自学生的学习和生活，而不一定是社会发展急需解决的；在确定实施对象时，应重视面向全体学生，而不能使课程成为学有余力学生的弹性课程；在研究方法上，允许学生对他人的研究进行重复和模仿；在课程管理上，着眼于学生的实践；在课程评价中，尤为重视对学习过程的评价；等等。

三．对研究性学习活动中教师在师生关系中的作用的认识

在开展研究性学习的过程中，教师和学生的角色都具有新的特点，教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的形式都要发生较大变化。

研究性学习活动计划范文第3篇

研究性学习是学生基于自身兴趣、自主学习的一种教学活动。研究性学习的目的在于培养兴趣，学习自主研究问题、解决问题的能力。研究性学习活动是学生自主的进行学习，在学习过程中，从课题的选择，方案的制定，资料的查询与收集，合作小组的组成到活动的具体实施的整个过程都是由学生根据自己的兴趣能力进行自主选择。在整个研究性学习的过程中，学生始终拥有高度的自主性，进行自我设计和自我控制，而教师只是一个引导者和学习伙伴，教师对学生的影响只表现在对学生研究方法指导、研究难点的点拨、研究条件方面的支持和对研究结果的评价上。

研究性学习的学习形式多种多样,主要包括:个人独立研究,组成研究小组进行集体攻关,调查研究,实验验证,以及理论探讨等等.研究者可以根据自己的特点和课题的实际情况,灵活地采用相应的学习形式.相比于传统的学习,研究性学习有了更多的“自选动作”,不再只是根据教师的权威进行单一的“规定性的动作”,学生的学习形式更为灵活,更显得丰富多彩.

研究性学习是一种以“研究”和“探究”为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践能力、情感、态度和价值观的发展。,研究性学习的特点一是重实践，二是重开放，三是重探究，四是重自主，五是重过程。研究性学习的基本活动是研究和探究。学习活动中强调学生综合运用所学知识和技能发现问题、选择课题、自助查询收集资料、搞调查、做实验、走访专家等，并对信息和资料进行整理分析和处理，形成研究报告，得出研究结果。学生从学习活动中拓宽知识面，学会了研究的方法，获得了直接经验和亲身体验，从而使学生在更接近生活实际和社会实践中主动的学习，形成问题意识和探究意识。通过发现和探究关于人与自然、人与社会、人与自我等方面的问题，形成关爱自然、关心社会、尊重生命等一系列的情感、态度和价值观。

研究性学习以学生亲身经历和体验研究的过程，以学生参与程度等为评价的依据。研究性学习不同于科学家所进行的科学研究，它在本质上依然是一种学习活动，其重点不在研究的结果，而在于学习研究的方法以及研究的过程，通过研究的体验，获得丰富的经验和情感，并以研究为依托，主动地获取知识，发展探究能力和创新精神，以达成学习目标。研究性学习策略的意义具体表现在以下几个方面：

（1） 为学生探究提供机会。在学习活动中，学生亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对自然、对社会、对自我生活等方面问题的积极思考和感悟，逐步形成探究意识。在观察分析、探索等过程中提高探究能力。通过认真踏实的探究，实事求是地求得结论，养成尊重他人想法和成果的品质，养成尊重科学的态度和不断探求的进取精神。

（2） 培养学生收集、分析、利用和整合信息的能力。在研究性学习活动中，学生通过自主收集，利用和整合信息，获取学习活动中所需要的信息资料，进而获取知识，逐步提高收集、分析、利用和整合信息的能力。

（3） 培养学生学会合作与分享成果。在参与研究性学习的活动中，相互沟通与协作，培养了学生的合作意识和能力，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，体验到只有在合作中才能快速获取信息，达成学习目标，从而认识到合作的价值和意义，有助于发扬乐于合作的团队精神。

（4） 培养对社会的责任心和使命感。在参与研究性学习的活动中，通过对人与自然、人与社会、人与自我这些与生活息息相关的问题的研究，特别是对那些关系到人类生存和社会发展问题的研究，使学生懂得社会发展人人有责的基本道理，从而增强其使命感和责任感，形成积极的人生态度。

(5) 体现了以创新精神为核心的教育观。我们的基础教育过于偏重于以应试为目标的接受性学习，久而久之，形成“两强两弱”（基础知识的掌握和应试能力强，实践能力和创新精神弱）之现状。研究性学习是对接受性学习的挑战，它尊重学生的人格，强调学生自主学习、主动探究，强调实践体验，强调发现问题，分析和解决问题能力的培养。归结为一点即致力于学生的可持续发展。其中自主性、开放性、实践性、创新性、互动性和过程性是研究性学习呈现出的亮点。

研究性学习活动计划范文第4篇

【关键词】研究性学习;体育与健康课程;整合课程构建

1.研究目的

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》把“研究性学习”课程规定为重要内容。“研究性学习”课程作为一个独具特色的课程领域，首次成为我国基础教育课程体系的有机构成，被公认为我国当前课程改革的一大亮点，也顺应了世界课程改革的发展趋势。目前，我国的体育与健康教育还处于发展阶段，“体育与健康”课程还需要用全新的教育理念和课程理论对其予以丰富和补充，“研究性学习”的介入无疑会给体育与健康教育带来新的亮点。如何妥善处理“研究性学习”与“体育与健康”课程的关系，实现二者有效的整合，使之符合我国课改强调学习方式转变的发展趋势，同时也为我国义务教育“体育与健康”课程的建设提供新的发展思路。本文构建了以体育与健康为载体的研究性学习课程——“体育与健康研究性学习课程”，对其目标体系、内容体系、实施和组织管理体系及评价体系作尝试性的探讨。

2.研究方法

2.1文献资料法

在本研究过程中，参阅大量有关研究性学习、课程整合以及体育《新课标》的材料和著作，为全面系统的研究提供了丰富、详实的资料。

2.2调查法

通过面访、我国在课改、教学科研方面有突出贡献的专家、教授等，对“研究性学习”作深入全面的认识。到新乡市中学进行实地考察，借鉴“研究性学习”课程开展的成功经验构建以体育与健康为载体的研究性学习课程。

3.结果与分析

3.1“研究性学习”及“整合课程”的内涵

3.1.1“研究性学习”的内涵

“研究性学习”既是一种学习方式又是一门课程，其根本特性包括整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。

作为一种学习方式，“研究性学习”是相对于传统的“接受式学习”而提出来的，是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而由学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。作为学习方式的研究性学习其实质是一种自主的、自由的、积极的、探究的学习，是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。

作为一种课程，“研究性学习”是一种学习活动或称之为活动课程，指的是学生从社会、生活及自然中选择和确立研究专题，在课题的研究过程中获取知识、应用知识并解决问题的学习活动，是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。因此从根本目标来说，二者是相一致的。

中国当前课程改革强调学习方式的转变，“研究性学习”这种学习方式不仅运用于“研究性学习”课程中，也运用于各学科课程中。各学科领域的知识可以在“研究性学习”课程中延伸、综合、重组与提升；“研究性学习”课程中所发现的问题、所获得的知识技能也可以在各学科领域的教学中拓展和加深；在某些情况下，“研究性学习”课程也可和某些学科教学打通进行。

3.1.2“整合课程”的内涵

“整合课程”是遵循课程整合思想或原则设计的课程，实质上是一种采用各种有机整合的形式，使学校教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态。“整合课程”超越了学科课程这种课程形态，弥补了学科课程中不同知识之间，知识、技能和能力之间相互割裂的缺陷。它以价值整合观念为核心；分为相邻知识系列的整合，性质相近学科的整合，人文、自然和社会学科的整合，文化的整合，儿童与文化五个层面的整合为主要内容。

3.2“体育与健康研究性学习课程”构建的理念及可行性

3.2.1“体育与健康研究性学习课程”构建的理念

（1）人整体性发展观。

人的个性具有整体性，个性发展并非是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。“体育与健康研究性学习课程”强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。具体地说，是在“体育与健康”课程计划中规定一定的课时数，在教学中调整学习的内容、充实新的学习方式，以更有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”，使之成为“研究性学习方式”的有效渗透。“体育与健康研究性学习课程”的构建正是超越了学科的视界，立足于人个性的整体性，促进每一个学生全面、自由和谐的发展。

研究性学习活动计划范文第5篇

关键词：数学 研究性学习 探索 实践

如今初中数学新教材，原有的知识体系已被打破，学习内容与社会生活紧密联系，使课堂教学自然地延伸到了社会、生产、生活和科技等现实领域。新颖丰富的学习内容引人入胜，“培养学生主动学习，自主学习、终身学习能力”的现代教育理念展现其间，为更好地实施素质教育，培养创新型人才创造了条件，新教材中的阅读材料和研究性课题为我们开展数学研究性学习起到 了一定的启发作用，然而，数学研究性学习应该如何开展，才能更好地实现其课程目标和发挥其课程功能呢？下面结合自己的实践、谈谈一些观点和做法。广义上的研究性学习泛指学生探究问题的学习，即探索性学习。但初中阶段的研究性学习主要指狭义理解，因此两者不能等同起来，要看到它们的区别：渗透于传统学科教学的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂之外，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

一、研究性学习的内涵

研究性学习广义的理解是泛指学生探究问题的学习。狭义的理解是指学生在教师指导下，从自然现象、社会和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。初中阶段的研究性学习主要指狭义的理解。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

二、 如何进行研究性学习

1、课题的选择是数学研究性学习实施的关键。

研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，数学新教材中虽然提供了“课题 ”，但这并不完全是学生做的“题目”，适合于学生“研究”的题目，不仅要“可能”、“力所能及”，更重要的是对学生的发展有价值，亦即通过学生的“研究”，真正能实现研究性学习的课程目标，并将研究性学习中能获得的知识技能运用于数学学习，使之拓展和加深。而现在我们的学生提出问 题的意识普遍较为淡薄，提出问题的能力比较欠缺，甚至我们的老师，在一定程度上也是这样，觉得数学研究性学习很难开展，这里要特别注意，切不可简单地将新教材中提供的课题作为全体学生的研究课题，或者在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务，错误地将“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。

数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行，“长课题”每学期安排2到3个为宜（视备课组教师的人数而定），课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元 或每一阶段都确定一个研究专题，“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。

采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于数学学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。

2、 研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。

研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践 与体验，学生在课题的研究过程中，使自身的创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学 生保留足够的时间和空间，另一方面，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习管理上，要做到外松内紧，督促、指导每位同学填写好每一次活动情况记录、活动体会等等，每项工作落实到位，使学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质.

3、采用有效的评价策略是数学研究性学习顺利进行的保障