如何进行探究式教学

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如何进行探究式教学范文第1篇

【关键词】中职数学； 创设情境 ；兴趣 ；探究

中职数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了“以人为本”的原则，在中职数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？笔者根据几年来中职数学教学的尝试，总结出以下几点：

1 创设问题情境，变“被动学”为“主动探究”

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。而探究式思维活动的表现需要有一定的激发条件，因此，探究式教学常采用问题教学法，问题成为教学活动的开端，成为贯穿整个教学过程的主线，成为教学活动的归宿。这就要求教师在教学过程中创设一个学生能够明显意识到的问题情境，使学生产生认知上的困惑，从而激发探究欲望，这是探究式教学取得成功的基本条件之一。为了保证创设的问题情境具有很强的针对性和启发性，需要把握问题情境的分类方式。（1）利用学生完成实践式作业来产生问题情境；（2）布置旨在解释现象或寻找实际运用该现象的途径的问题性作业；（3）激发学生比较和对照事实现象，由此引起的问题情境；（4）提出假想，概述问题，并对结论加以检验等等。

在课堂上创设一定的问题情境，一方面培养学生的数学实践能力，有效地加强学生与实际生活的联系，让学生感受到数学知识无处不在，从而使学生把学习数学当作一种乐趣、懂得学习是为了更好地运用。另一方面可以拓展学生的思维，给学生充分的发展空间。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个探究者、发现者。”而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。教学中，教师要精心设计问题、创设情境，把学生带入一种学习、探究问题的情感中，为学生自主探究提供动力、明确方向。

2 创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。因此在探究式教学过程中创设一定的想象情境，可以帮助学生对所要完成的任务提出实质性问题，以寻找多种解答的方案或方法。

“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。如：在教学二项式时，笔者联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入，问学生：“①、八月中秋是什么节？②、中秋节一般会吃什么？③、同学们喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃，每个人可以分多少？⑤、如果要你来分，你会怎么分？”学生听到这些问题思维很快就活跃开了，因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽象。所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也非常流利。这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂教学氛围。

3 融洽师生感情，促进学习的兴趣

教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。人生最大的需要就是别人的肯定。”尤其是中职生这方面的表现特别外现，笔者曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。

4 用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究

赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。可以从下面两点做起：

4.1 用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信 。

教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座位上， 从不举手发言，这些学生都是因为基础相对较差、缺少学习的自信、对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。作为教师我们不可以把他们当作“另类人”，也不能去克意地打击他们，更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切，定下“一步登天”“进步神速”等一些不切合实际情况的计划，我们只要用平常心对他们，把他们跟其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多停留在他们身上，因为教师的一个目光、一个手势、一个表情都会给学生极大的影响，更何况是一个没有自信的学生。要让学生明白老师并没有放弃自己，老师同样很赏识我，这样每个学生都在心理有个警钟，老师关注着自己，增强了学生的自信，知道自己能行、是最棒的。北京一些学生流传着“我能行”的歌中有一句“相信自己能行，才会我能行。”让学生吃透这句话，战胜自己。教师也要从相信学生“人人都能学好”“一个都不能少”的信念出发进行教学，帮助学生树立自信。

4.2 课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机。

如何进行探究式教学范文第2篇

【关键词】探索;研究;自主学习;独立创造;个性发展

How to carry out the high school biology teaching

Song Donglin

【Abstract】By the new curriculum standard the time trial, we teachers should review yesterday, looking to the future, perspective, grasp the new curriculum standard, in biology teaching in a better play to the subjective initiative of students, for their study put up the wings of imagination, cultivate their scientific research learning method.

【Key Words】Exploration of autonomous learning;;; independent creativity; personality development

高中生物科再次列入高考科目已近八年了，高中生物科的教育也取得了较大的发展，教师精英队伍日益壮大，教师素质显著提高，教材建设不断加强，教学设备也渐臻完善，教学改革也逐步深入发展，这些为生物科教学质量的提高和基础教育的发展做出了重要贡献。但是，多年前生物科为高考的非考科目，学校在突然失去升学“指挥棒”驱动力的情况下，高中生物科的基础学科的教育地位曾经迅速下滑。在不少地区，出现了学生偏科厌学，教师厌教无前途，领导不重视的局面，形成了新的读书无用论。因而不利于素质教育的顺利实施，也不利于党的教育方针的全面贯彻执行和中学教育质量的全面提高。为了克服这一不良倾向，巩固和发展改革开放以来生物科教育所取得的成果，努力完成中学生物科教改的重大课题，笔者在多年从事中学生物科教学研究和调查的基础上，作了如下诸方面的思考，以抛砖引玉。

1转变教育观念，提高认识，加强管理，确保中学生物科教学的正常进行

实施素质教育是我国面向21世纪教育改革的主旋律，其宗旨就是全面提高全民族素质。素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我“可持续发展”的意识和自主学习的能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应变化的环境。在目前由“应试教育”向“素质教育”转轨的关键时期，我们的教育能否经受得住长期以来形成的“应试教育”思想的冲击，坚定不移、努力地把素质教育的思想贯彻于生物科教学过程中，这对每一位生物科教育工作者都是一场严峻考验。

生物学科是中学阶段的一门基础学科，它以生命科学知识为基础，结合探究生命规律的科学能力培养和学生思想教育于一体，对学生的全面发展和生物科学素质的提高，其优势地位是别的学科不可取代的。学校的领导，应在努力转变观念，认真提高认识的前提下，采取切实可行的措施，解决好当前中学生物科教学方面存在的突出性问题。严格按照中学课程计划和生物科教学大纲的要求进行教学，坚决制止滥挤生物科课时和压缩生物科教学投入的不良倾向，要有效地制止中学生物教师的流失，稳定生物教师队伍建设，应迅速纠正对生物教师的不公正待遇，不得在评优、晋级及住房等方面，人为地镇压生物教师，降低他们的工作待遇，而妨害他们的切身利益，也不能在生物科业务进修、教学研讨、外出参观学习等方面，剥夺生物教师正当的工作权利。

作为直接耕耘于中学生物科教育阵地的一名成员，在目前“转轨”阶段，要正确面对生物学科教育所有困境，不能永无休止地怨天尤人、消极悲观；也不能被动地等待着“应试教育”向“素质教育”转轨所涉及的教育本身和社会各方面深层次的问题都完满解决后，来自然而然地走出困境，而是应当积极、理智、勇敢地闯出一条新路，从困境中“突围”出去，开创出一片美好的生物新天地。这就需要学校领导高瞻远瞩，在全国全面改革的大背景下，认识到原来高考科目的设置方案，不可能变成一成不变的金科玉律。在高考已取消生物科达数年之久的负面效应面前，我们要积极应对有利于中学生物科教学的高考新方案的同时，也决不能把生物科教育的命运只附着在高考这一棵树上，在认真总结过去生物科教学经验不足的基础上，根据已经变化了的教育、教学形势的面前，适时地抓住生物科获得生机、发挥学科优势的各种有利因素，努力使中学生物科的教育由衰转兴，飞速发展，去迎接生命科学更美好的明天。

2深入钻研大纲、考纲、教材，加强教研工作的力度

近年来，中学生物教学大纲和中学生物教材改革的步伐很快，要适应这一变化，广大生物教师就必须认真学习、钻研、领会生物教学大纲的基本精神，明确教学的目的和任务，以及完成这些任务的途径和方法，使生物教学有明确的指导思想和科学的标准。?教师要特别重视分析生物科教材的知识结构，把握各个知识点在生物科结构中的地位，明确它们所处的层次和讲授的深度和广度；了解中学生目前的认知情况，日常生活经历获取的经验知识和实践能力。只有这样，才有可能选择正确的教学方法，设计科学的教学过程，实施大纲规定的教学目的和任务要求。

生物科教学的实践必须有科学的教学理论作指导，才能健康顺利地发展。目前一些新的教学方法都是在新的教育理论和系统论、信息论、控制论的指导下建立起来的。生物科教研活动应注意把教学过程作为一个系统进行研究，教学时能够力求选择最佳的课堂教学模式，重视课堂教学的信息反馈和总体控制，把握课堂教学过程的动态平衡，实现生物科课堂教学的最优化。各位生物教师要及时发现和推广在生物教学中的宝贵经验和较好的教学教案，相互沟通、相互学习、共同研讨提高。

学校应当充分发挥各位生物教师的聪明才智，发挥集体的智慧，创造良好的教学教研环境。学校要加强和改进生物科教研活动的形式和内容，提高生物科教研活动的质量，使生物科教研活动真正成为各位生物教师解决生物科教学问题、提高生物教师业务素质的基本形式。教师应在生物科备课、讲课和评估诸环节上制订一套科学的管理和实施方案，以引导和推动生物科教学的发展。

3围绕素质教育的主题，积极开展生物科教学改革

教师是教学改革的主力军。广大生物教师应尽快从失落心态下解脱出来，挺起腰杆、振作精神，很好地顺应全国实施素质教育的大潮，以新的机遇、新的起点、新的追求，积极开创生物科教学的新途径，努力探索生物科教学的新模式，使生物科的教学能抢先一步走出“应试教育”弊端造成的误区，以结束那种狭隘、陈旧的教育思想和死板单一的教学模式对提高学生素质所造成的危害，大刀阔斧地进行生物科教学改革。当前，围绕素质教育的实施这一主题，中学生物科教学改革应注重以下几方面：面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；一般能力培养与创造品质形成并重；知识的形成与品德的培养并重；教师指导与学生学会学习并重；传统教学方法与现代教学手段并重；统一要求与因材施教并重；学科课程与活动课程并重；必修课与选修课并重；教材改革和教法改革并重，努力使得中学生物科教育成为提高全民族素质的一条重要途径。

4结合生物科教学内容，加强思想道德教育

在生物科教材中，蕴涵着十分丰富的思想道德教育的素材。生物教师在中学生物科教学中要善于根据生物科中各个学段的不同教学内容，紧密结合生物科教学实际，很好地发挥生物科教材的思想道德教育的功能，以激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感和责任感，并强化学生的现代观念和现代意识，培养社会主义建设的合格新人。在这方面，应进一步搞好以下几方面的教育：

4.1通过生物科教材中我国近、现代科学家所取得的科研成果，来弘扬社会主义制度的优越性。如：通过生物科学技术成果在我国的工业、农业、医药方面的应用情况，科学成果转化为生产力，带来了社会的快速发展，人民的物质生活水平不断得到提高。特别是，改革开放以来，我国现代化建设取得的伟大成就。用事实雄辩地说明，只有社会主义才能救中国，只有社会主义才能发展中国的道理。

4.2以国情教育为依托，向学生进行爱国主义教育。在生物科教学中，既要善于通过展示我国在生物育种方面的优势，在国际上所处的地位，来激发和强化学生的民族自尊心、自信心和自豪感；又要指出我国的许多地区环境严重污染，生态条件日益恶化；人口压力还很大，人均资源占有量偏少；各种物品的总量，同世界主要发达国家相比，综合国力还有待进一步加强，我国是一个发展中国家等等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发学生难得的紧迫感、责任感和使命感。通过以上两方面的教育，达到让学生逐步树立无限热爱祖国，立志建设祖国，改变祖国面貌的雄心壮志。

4.3通过生物科的教学，使学生充分认识粮食、人口、资源、环境等世界性的重大问题及其产生的主要原因，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观，强化学生的全球意识、忧患意识、未来意识、开放意识、开发意识和创新意识等，从而促使学生思想素质的健全和提高。

5改进课堂教学和开展课外活动结合，注重激发和培养学生学习生物科的非智力因素

当前，由于受到来自家庭、社会和学校等方面因素的影响和制约，在一些学生中存在着讨厌学习生物科的倾向，这直接影响着生物科教学质量的提高。要想克服这一问题，首先，生物教师在课堂教学时，要很好地改进教学方法，并要善于根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，以努力捕捉学生的求知欲望，使得每一个教学环节都能够紧扣学生的心弦，磁石般地吸引住学生的兴趣和注意力。生物科教学从传统的“传授知识”的模式，更多地转变到“以激励学习为特征、以学生为中心，培养学生学会自主学习”的实践模式，促使学生的自主探究学习、独立创造创新，重视学生的科学素养和个性发展。针对高中生物科理论性、综合性强，兼具实验性的特点，在生物科教学中应改单向的“注入式”为双向的“反馈式”，在课堂中变单纯的“听讲式”为多法“启导式”，生物科知识的传授从“封闭式”的照本宣科转向“开放式”的旁征博引。针对高中生的实践能力强及学生好动、好胜的心理，合理、巧妙地安排“动眼观察”、“动脑思考”、“动口表达”、“动手练习”等活动内容。

总之，使学生变“静听”为“动学”，有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则，课堂教学呼唤学生的主体参与，不仅强调在实践中完成学生自身知识的建构，并要求在完成学习任务的同时有所感悟、有所创造、有所创新。我们教师应致力于改变学生的学习方法，培养学生学习生物科的积极性、主动性和持续性，使学生乐意并投入更多的精力到现实的、探索的教学活动中去，真正实现可持续性和谐发展。其次，生物教师要密切结合课堂教学，积极组织开展形式多样的、包括科技活动在内的课外活动，作为课堂教学的延续和补充。由专业到普及，从校内到校外，让学生在参与实践中得到锻炼，能力也得到提高。这样，既能丰富学生的课余生活，又能增进学生的学习兴趣，使个性特长和能力得到充分的发挥。

6充分发挥直观教具和现代化教学手段的作用，容易化教学难度，提高学习效率，减轻学生负担

如何进行探究式教学范文第3篇

关键词：改进教法； 创设问题情境； 循序渐进； 全面发展

中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）11-034-001

化学教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展。学生作为探究式课堂教学的主人，要根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份体现在探究式课堂中。

一、钻研教材、更新观念、改进教法，努力提高学生科学素养

在H2还原CuO的实验中，黑色的CuO变为红色的铜，这时为什么要通H2至试管冷却？答案很简单，这是为了防止Cu被氧化。但我们教师在教学中可先设定这样的提问：如果要除去混合气体中少量的O2，你会用什么方法？启发引导学生得到正确答案，用烧红的铜网即可，再由此联系到Cu会被氧化的结论。在教学中我们多注意对实验的内涵和外延提一些训练能力的问题，可以达到培养学生科学素养的目的。学生实验能力和知识迁移能力不是靠记忆、背就能培养出来的，要靠学生亲自动手，靠老师的启发和引导，更要靠老师正确的理念和教学方法，绝对不是像以前在本子上练实验就能考出好成绩。因此，钻研教材、更新观念、改进教法，提高学生科学素养非常重要。

二、努力创设问题情境，以问题为中心创造良好、有效的学习环境

一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机。例如：在教学人教版课程标准实验教科书九年级化学《二氧化碳制取的研究》时，设计这样一组对比实验：

（1）碳酸钠和稀盐酸反应；

（2）大理石和稀硫酸反应；

（3）大理石和稀盐酸反应。

让学生通过实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化碳。这种情境的创设，改变了直接把二氧化碳的反应原理传递给学生的做法，不仅激发了学生强烈的学习兴趣和求知欲望，在轻松愉快的气氛中掌握实验室制取二氧化碳的反应原理，而且当学生的求知欲望得到满足时，他们对后面的学习兴趣倍增，再次激发了学习动机，使学习进入良性循环的轨道。

三、明确探究目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次上得到全面发展

学生探究能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标，使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如在进行氧气的实验室制法的教学中，学生可以通过查阅资料获取过氧化氢的分解时对催化剂的选择，通过实验比较使用和不使用催化剂对双氧水溶液分解速率的影响，从而培养学生动脑、动手的能力。再如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。

四、要注意循序渐进

人们对事物的认识，总是从感性到理性，由低级到高级，探究式教学也应遵循这一规律。

如何进行探究式教学范文第4篇

初中语文学案式探究性学习策略所谓学案式探究性学习，主要是学生把语文课本当做学习探究的内容，积极拓展学习时间以及学习空间，从多个渠道以及多个角度去获取相应的知识信息，经过分析和整理编制成学案，展示自己的创作探究性学习成果的学习方式。学案是学生独立自主学习的一个平台，使得教材的信息容量得以扩充，也记载了学生的思维碰撞过程，有学生自主思考的痕迹，保留构建知识过程中的学习经验，这些动态内容同时也是课程的组成部分之一。

一、学案式探究性学习中教师角色定位

首先，在初中语文教学中进行学案式探究性学习，教师是跟学生共同参与探究活动的合作者与学习者，在课前教师要对学生收集的资料进行整理，查看学案前期准备的内容，在批注学生搜集的资料的同时，跟学生一起商讨与合作，对文本进行深入的理解。其次，教师是进行学案式探究性学习的指导者，主要是明确学生的学习需求之后，制定相应的教学方案预计教学策略，积极引导学生进行信息处理，选择课堂学习的重点，提高学生的自主探究学习积极性。再次，教师是进行学案式探究性学习的评价者，要对学生后期提交的学案进行评价，鼓励学生独立自学和资料的收集，并对学生学案式探究性学习成效进行客观评价，提高学生自主探究学习积极性。

二、初中语文教学中学案式探究性学习的开展策略

（一）学案式探究性学习――自主预习

著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“要让学生养成阅读书籍的习惯，就要教会他们预习”，“在上课之前，学生一定要学会预习”，“要把预习工作当做是学生必须要做的工作。”由此可见，在初中语文教学中进行学案式探究性学习就要重视学生的自主预习环节，预习的过程就是不断培养学生自主探究能力的过程。教师可以在新课开始前一天把统一编制的学案发给学生，在学案中记载了预习导学部分的内容，要求学生能够读懂课文的意思，找出疑难的词句进行疏通，还要给课文中的句段写法做批注。学生在学案的指导下进行有计划的自主探究性预习，能够学会用简洁明了的语言来归纳课文，学习里面的生词生句子，找出关键性词语，并对课文进行勾画批注来对语文进行相对有效的探究。学生在自主预习完成之后，可以根据学案中的一些习题来对自主预习的效果进行检测，记录弄不明白的问题，带着这些问题进入到课堂中，在潜移默化中提高了学生的自学能力。学生在自主探究的时候，教师要有意识地通过各种途径来了解学生的预习状况，这样课堂教学就变得更加有针对性。

（二）学案式探究性学习――小组自主合作研讨

学案式探究性学习的一个重点就是课堂上的合作研讨部分，这是建立在学生课前自主学习的前提下，教师可以根据学案中存在的教学重点和难点进行讲解，组织学生分成小组针对学案中的综合问题进行讨论。在初中语文教育中，教会学生交流与合作是新时期教学大纲的一个要求。小组合作探究学习是提高学生语文学习兴趣的一个重要方式，能帮助学生养成良好的学习方式，提高学生的合作学习能力。在发扬了民主精神的基础上，教师不能只在一旁观看，要尽可能的参与其中，积极的对学生进行指导，不让小组合作探究研讨流于形式，不能出现分割课堂的现象，要学生之间进行合作，假如没有合作的氛围，分组探讨就毫无意义，这跟传统的教学模式是一样的。如果出现这种情况，就是教师在其中的引导作用没有很好的发挥，小组合作探讨变成了形式主义。所以，在初中语文课堂教学中进行学案式探究性小组分组学习中，整个过程都离不开老师的指导。教师在教学过程中，可以根据学案先提出让学生感到困惑的问题，进而激发学生的好奇心，让学生主动寻求合作，这样就能提高课堂教学的有效性。在提问的时候，要保证提出的问题既要考虑到学生的实际，还要适度，这是学案式探究是不是取得良好效果的一个重要的条件。比如，在学习《皇帝的新装》的时候，为大家设计这样的问题进行探究：“你从这篇课文中体会到“虚伪”的弱点么？以后我们怎么去克服这个弱点呢？再比如，在学习《我的老师》这个知识点的时候，教师给学生提出：“请你思考在你印象中老师的形象是什么样的，然后用你能想到的一个词语描述出来。”这个引导性质的问题之后，让学生分成小组，让小组成员进行明确的分工，让每个人都带着目的去合作、总结看哪个小组想出来的描述习语比较多。这样的以学案为依据进行技巧性的点拨，引发了学生的热情，体现了教师在点、学案在导，引导学生自主合作探究。

（三）学案式探究性学习――自主巩固训练

在学案式探究性学习过程中，要注重课堂达标训练环节，这个环节可以是个人训练、小组互练或者限时检测等。不管是选择哪一种课堂训练方式，都要根据课堂教学的需要，让学生对学到的知识进行巩固。让学生进行自主训练，教师在一边巡视，学生在练习结束之后，可以相互交流答案，也可以让教师出示相关答案，进而开展有针对性的讲评和总结。依照老师在课堂中收集的具体的反馈状况，积极引导学生去归纳和概括，进行知识的梳理，让知识变得更加系统化。通过进一步分析和综合，让学生对课文的感性认识升华到理性认识，总结出学习方法，从原来的“学会”变成现在的“会学”。学生要对课堂上学习的那些预习时不懂的问题进行及时的消化和整理，在学案上写出思路，递交老师，从而提高学案式探究性学习的成效。

三、结论

综上所述，在初中语文教学过程中进行学案式探究性学习，可以充分调动学生的学习主动性以及学习积极性，能够提高课堂效率。所以，教师在这个过程中要以学生为本，积极引导学生自主探究学习，针对学生学习过程中遇到的问题和难题进行讲解，培养学生自主学习的良好习惯，进而提高初中学生的语文素养。

参考文献：

[1]王祥.学案导学：一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理，2012，（35）.

如何进行探究式教学范文第5篇

一“自学探究式”教学介绍

“自学探究式”的课堂教学模式为:

启发探究自学 质疑 练习小结

(1)启发诱导,创设问题情境。思维是从问题开始的。教师首先根据所学新知识的需要创设问题情境,要科学合理的设置问题,激发学生的探索欲望,力求使学生在强动机浓兴趣的前提下探究知识。问题的设置要有一定的梯度,既不能太难也不能过于简单,要让学生感受到“跳一跳就能摘到果子”。“兴趣是最好的老师”,问题的设置还要让学生感到有趣,所以创设问题情境是“自学探究式”教学成败的关键。教师必须多学习、多钻研、多积累,只有具备了一定的理论素养和高超的教学艺术,才能出色的创设好问题情境。

(2)探究知识的尝试。在引导学生探究知识的过程中,教师不能急于对问题下结论、告知结果,应给学生充分的独立思考和自由讨论的空间,尽量让学生体验“发现”的乐趣。要引导学生对问题进行类比、猜想、归纳、推演,在探究中逐步发现新知识。在教学活动的设置上教师要侧重于创设问题情境引导学生主动探究知识,学生要在探究过程中自己探索规律、发现知识,培养探索能力和创造意识。在教学过程中采用学生先探究,师生后归纳的程序。

(3)自学课本,理解知识。学生带着自己对问题的猜想或发现,在较强的学习动机之下自学课本,会大大增强其自学的主动性。在自学课本的过程中,要教给学生科学的读书方法如:粗读、细读、精读等,要让学生拿着笔看书,学会在字里行间中找学问,在关键字词下标上圈点,读不懂的问题做上标注。

(4)反馈质疑,排除思维障碍。可以采用小组讨论的方式让学生互相汇报自学结果,同时提出疑难问题互相解决。教师不能轻易的对问题进行灌输式讲解,教师只讲学生经过探索解决不了的问题,以排除思维障碍。教师要鼓励学生大胆提出问题和自己解决问题,同时教师要为学生提供继续学习的心理支持,要让学生感受到教师就在“你的身边”,可以随时对你的学习提供帮助。

二、“自学探究式”教学中如何指导学生自学和探究

现如今,学生的主要弱点是过分依赖,缺少自主学习意识和探索精神。“自学探究式”教学能够培养学生的主动自学习惯,使学生学会学习。同时,由于在课堂上经常组织学生进行探究知识的尝试,有助于形成探究习惯,培养创新意识。所以“自学探究式”不失为一种符合新课程理念的教学方法。然而要做到有效的引导学生自学,是很不容易的,在引导学生自学探究的过程中应注意以下几点:

(1)教师对学生自学要有明确的认识。在课堂教学中,我们要充分认识到学生自学更能提高学习效率,因为平时教师需要讲几十分钟的内容,学生自学不到十分钟就可以了。课堂上学生往往自学几分钟就开始做题,不会的再回头看例题或相互讨论,基本上就能掌握了。通过自学能够掌握知识,本身就是对学生自学能力的最大的肯定,从而使自学积极性更高。

(2) 以科学的方法引导学生自学课本。数学课本往往不象语文课本那样生动有趣,以往的教学过程中,教材大多只起到了一个练习册作用,学生只是按照教师的要求完成书中的练习,很少有学生认真阅读。所以指导自学的过程中要注重激发学生的读书兴趣。可以组织学生像学习语文课文一样带着一些小问题以较小的步子诵读课文,使学生通过诵读找到问题的答案。一些定义、法则等,教师往往不是写在黑板上让学生看,而是让学生拿着笔读书并在书上画。这样,复习的时候学生知道到哪里去找知识。如代数第二章有理数中“正数与负数”一节的教学,教师可以一段、一段的领读,可以让一个学生读,大家听,重要的段落教师领读,引导学生感悟每一个自然段的要义,并画出每一自然段的重点内容。最后,引导学生对本节知识做出小结。