教学媒体的选择与运用

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教学媒体的选择与运用范文第1篇

语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。随着教学改革的深入,多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用,这样能大大激发学生的学习兴趣,使他们积极主动的投入到学习中去,生生互动,师生互动,使学生学会合作、学会创造,从而达到较好的教学效果。

一、语文教学中多媒体的使用要坚持科学性

多种媒体辅助教学要以研究优化教学过程、提高教学效益为根本宗旨,而不是研究怎样运用更多的电教媒体将知识灌输给学生。多种教学媒体的运用,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学。在媒体的选择和操作上要加强科学性,要根据不同的教学内容、学生的实际情况以及不同的教学重点、难点,选择最合适的教学媒体,并不是使用的媒体档次越高越好。

二、选择多媒体时注重择优使用

教师在选择媒体时,必须从教学过程的整体出发,全面考察多种媒体与学生、教学内容、教学目标诸要素之间的关系,从而确定何时、何处、使用什么媒体,真正发挥多种教学媒体形象直观、生动有趣的优势。如一位教师教学《海底世界》一课时,为了让学生真切感受海底世界的奇妙,向学生展示了用Authorware制作的多媒体课件,学生看到了各种各样的鱼儿穿梭在斑斓多姿的珊瑚丛中,听到了海底动物发出的各种各样的声音,再随机点击图中的海参、章鱼、乌贼,它们都活灵活现地动起来。这些生动的影像紧紧地吸引着学生,学生一下子如同置身浩瀚多彩的海底世界。很显然,这里多媒体的使用效果比教学挂图、电视录像的效果要好得多。

三、加强电教媒体与传统媒体整合

多种教学媒体的使用,应该优化组合、联合作战,这样才能发挥各种媒体自身的优势,增强整体效果。这里的整合指电教媒体与传统媒体之间的整合。因为尽管电教媒体具有传播知识密度大、形象直观等传统媒体所欠缺的优势,但也存在使用复杂、备课时间长、使用过多抑制学生的想像力发挥等不足。而传统媒体也有其独特的优势,有其存在的合理性。教学中,教师要全面考虑,尤其要考虑学生的因素,正确处理好电教媒体与传统媒体之间的关系,如用粉笔书写更清晰、直观的板书,就不必用投影;在书上就可看清楚的插图,就不必用电脑显示等等。

四、强调多媒体教学的辅

运用多种教学媒体,学生的主体地位、教师的主导作用和多种教学媒体的辅助作用,三者之间的关系要妥善处理,准确定位。语文课的学习对象是语言文本,不是影视欣赏。语文课要以语言为根本,其它任何形式都只能从属并服务于语言学习。语文教学的根本目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力,其核心是培养语感。作为语文教师必须清楚地认识语文学科的特点,在运用多种教学媒体的时候,千万不能忽视语文教学的个性,要充分利用多种教学媒体激发兴趣、导思引悟的优势,但不能让多种媒体代替学生的语言实践活动。

五、运用多媒体时要注意适时性

适时性原则是指要把握好运用多种教学媒体的最佳时机,也就是说教学媒体要在最合适的时候进入教学环节。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”,适时地运用教学媒体,达到手段与效果的有机统一、一般情况下,当学生思想分散、注意不够集中时,运用多媒体诱发学生兴趣,使学生精神振作;当教学内容重要、需要强化时,运用电教媒体突出教学重点,能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻、学习困难时,运用教具学具突破教学难点,有利于学生动手能力的培养。一位教师在教学《捞铁牛》一课时,先让学生小组合作,用自己课前所准备的物品演示捞铁牛的过程,再运用多媒体技术再现了陷入河底沙中的铁牛被徐徐拉出水面的过程。教师在课件的演示过程中,引导学生讨论各个重点词的含义,以及“船里的泥沙慢慢少了”和“船身慢慢向上浮”的关系等。整节课,教者充分利用多种教学媒体将学生难以理解的知识形象地展示出来,并及时地引导学生思考,学生不仅学得轻松,而且获得的知识丰富而扎实。

六、追求实效性

教学媒体的选择与运用范文第2篇

【关键词】生物教学;媒体;选择

Discusses the junior middle school biology teaching media shallowly the choice

Xu Jiyan

【Abstract】The teaching media is transmits the teaching information the carrier, the junior middle school biology teaching use media can stimulate student’s study interest, raise the student zetetic learning capability, to provide the perceptual material for the biologic test, to be helpful in the teacher explains the abstract knowledge. In the teaching chooses the media should with the teaching goal, the teaching object, the study duty, the course content to adapt, and must grasp at the right moment, the suitable place principle, only then possibly achieves the teaching optimization goal, makes the most ideal teaching progress.

【Key words】Biological teaching; Media; Choice

生物学是一门自然科学，主要传授一些过程性的、原理性的知识。所以要求教师通过对现象的分析处理，能较为生动、简洁地再现自然现象，引导学生从对自然界的感性认识上升到理性认识，从而使学生学到知识。课堂教学中运用媒体教学，不失为改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。那么，如何进行教学设什，从而正确合理地使用教学媒体，充分发挥媒体在生物教学中的功能，提高课堂教学效率，这是一名生物教师必须认真思考和研究的重要课题。为此，笔者就生物课堂媒体教学的设计问题谈些粗浅的认识。

1 正确认识教学媒体的作用

“媒体”一词源于拉丁文“Medium”，含义是“两者之间”，即承载、传递信息的媒介和工具。在当今教学活动中，传统的教学挂图、模型、标本、实验用的实物以及视频、电视、图表、印刷资料、计算机等教学媒体已经成为教学过程中的重要组成部分，越来越发挥出明显作用，课堂教学实质就是借助于现代教学媒体并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学，达到最优化的一种教学形式。就生物教学而言，运用媒体更具学科优势，其作用有以下几个方面。

1.1 激发学生的学习兴趣。在生物课的教学中，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等教学媒体，能将声、像、文字等直观地展示出来，为学生提供逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，创设与教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到感染和启示。同时，运用教学媒体辅助教学可节省手写板书、板画的时间，增加课堂教学的信息量，给学生以美的享受，从而充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习变得轻松愉快。

1.2 培养学生探究性学习能力。运用多媒体和现代信息技术，可以把生物课本中难以理解的抽象内容、复杂的生物变化过程，生动地、直观地演示出来，让学生对各种生物现象进行观察、想象、比较、分析，有利于学生从形象思维向抽象思维过渡，并扩大了的想象空间，让学生乐于参与思考，使生物课堂的氛围始终处于积极的思维与探究状态，使学生真正成为学习的主人。

1.3 为生物试验提供感性材料。教学大纲规定开设的各种实验是验证生物学理论的前提，也是老师指导学生认识物体基本结构、功能的有效途径。所以，学好生物学，学生要动眼、动脑，更离不开动手。由于受实验条件(时间、场地、气候等诸多因素)的限制，有些生物实验效果不理想，有些还难以达到教学大纲的要求。多媒体的介入，为实验提供直观生动的图像画面，这大大改观了生物实验的现状，拓展了实验的空间。

1.4 有助于教师讲清抽象的知识。从生物教学内容来看，主要从微观和宏观两个方面来阐述生物的生命活动规律。从生物种类来看则主要讲述动、植物和微生物的生命活动规律。很多教学内容单靠枯燥的语言、几幅挂图、几个静态的模型是很难表达的。但丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材，让学生能够观察不同地方的典型物种的特征，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，更容易掌握教学重点、突破教学难点。

2 正确选择适当的媒体

课堂媒体教学设计从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中要介入媒体教学，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑课堂媒体教学最优化这个总目标。在以往的生物教学实践过程中，有些生物教师在运用教学媒体时，往往带有较大的随意性，导致了不能获得较为满意的教学效果。如教学目标不明确、教学重点不突出、设计的教学方法不得当、不注重教学实效、摆一些花架子，为哗众取宠而媒体教学；还有的教师一提到媒体教学就认为是使用课件、视频、FLASH等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂媒体教学的选择缺乏必要的研究，对媒体还缺乏充分的认识。因此，生物教学应根据教学目标、学习对象、学习任务、教学内容等选择适当媒体。

2.1 教学媒体必须适应教学目标。每门课程都有若干章节组成，每节又可分为若干知识点，每个知识点都应有自己的具体教学目标。教学目标对媒体的选择并不是随意的，要受这个知识点的教学目标的制约。比如七年级学生刚开始学习生物科学，我将教学目标确定为让学生通过看到美丽丰富的生物世界，从而对生物课产生浓厚的兴趣。于是在学习第一章《认识生物》时，我就精心制作了一堂多媒体课件，从网络上搜集许多生物图片，一些图片还根据教学内容需要用ACDsee软件进行处理，制成了配有文字说明和音响效果的课件，用以介绍“生物的特征”；同时课件中还加入了动物捕食，含羞草对刺激的反应等视频素材，整个课件声像并茂、视听结合、动静相宜，一下子就将学生带进了丰富多彩的生物世界，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

2.2 教学媒体的选择必须适应学习对象。学习应遵循从具体到抽象的过程开展，小学阶段的学生由于抽象思维水平还不是很高，认知特点是直观、形象的思维和记忆。注意力不易集中，所以选择媒体时越形象、越直观、越贴近生活，教学效果就越好。但在初中阶段，学生的逻辑、抽象思维和记忆力已比较发达，教师应着重引导学生学习抽象概念，学会运用语言、符号去提示事物的内在规律，逐步发展逻辑思维能力。因此，初中阶段的教学媒体只能作为帮助理解、抽象概念的辅助手段，而不能像小学生那样以形象教学为主。所以，在选择教学媒体时，要围绕学生的学习和发展，合理使用教学媒体，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。

2.3 教学媒体的选择必须适应学习任务。教学任务不仅制约教学活动的内容和方式，指导学生对该内容的选择和吸收，而且还决定教学媒体的类型和内容。通常情况下，认知类的教学任务可选择实物、模型、动画图片、幻灯片等教学媒体开展教学。而对于情感类教学任务，应选择用录像、电视、电影、多媒体等表现法多样、艺术性和感染力强的教学媒体，才有可能对学习者产生强大的吸引力和情感上的震撼力，有利于教学目标的实现。如教学《保护生物的多样性》这一节时，可先用多媒体展示一段花香鸟语的美好家园视频引入，当学生现在感叹这人间的世外桃园时，又接着展示我国一些动植物被破坏，面临威胁的场面，学生的情感就会发生变化，心中就会产生一愿望，想去了解到底是什么原因造成这美好的事物面临威胁的：怎么样去保护它们等，产生了强烈的求知欲。这样，整个课堂氛围就高涨起来，都纷纷地投入到讨论、思考中，顺利完成了教学任务。

2.4 教学媒体选择必须适应教学内容。《生物学科课程标准》规定了知识技能、过程与方法、情感、态度与价值观的培养、重点与难点。所以，教师在选择教学媒体时还要注意与教学内容相适应，要突出主题内容，尽量排除在展示过程中对学习内容产生干扰，做到收放自如，才能达到最佳效果。例如，在设计初中生物《周围的生物世界》一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想，如果适当选用与教材内容有关的多媒体，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。在《周围的生物世界》课中适当应用多媒体，图文并茂、视听兼顾、交互性强、信息量大、灵活性强，一般来说能够获得较满意的教学效果。再比如，在《植物种子的萌发》一课教学设计中，采用视频观察大豆种子的萌发和大豆种子实物观察大豆种子的结构这两种教学媒体相结合的方法，能取得很好的教学效果。在《肾单位结构与尿液》的形成一节中，先要学生明确肾单位的结构和功能是重点，也是难点，突破该难点，才能理解尿液是怎样形成的。同样利用多媒体的微观变宏观(肾单位的放大图像)，静态、动态相结合（肾单位的结构与原尿、终尿的形成）的功能也可在这堂课的教学中发挥作用。

当然，课堂媒体教学也不是每堂课都能进行的，因为中学生物学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配有的。因此是否进行媒体教学，这就要进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。教师在进行课堂媒体教学的设计时，无论选择哪些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。

3 使用媒体应注意的地方

教师在使用教学媒体时需把握好适时、适地的原则。如果展示时间过短，效果不会显著，如果展示时间过长，学生的兴趣也会减弱，甚至消失，这样也失去了演示的意义。同时还要逐步引导学生从直观的教学媒体上上升到理性和认知上去，教学媒体展示过早或过晚，都可能会影响教学效果。如果上课前就把挂图挂出来，或把视频打开，或把模型等放在课桌上，学生一般会把注意力放在媒体上，而等到观看媒体时已经失去了新鲜感，兴趣也降低了。如果上完课再展示出来，学生可能会因为没有语言和直观信息的同时出现，对知识的接受也有一定的难度，也很难把知识拓展开来。

总之，生物教师在平时的课堂教学中，如果能恰当选择教学媒体，就有可能实现教学最优化的目标，取得最理想的教学效果。当然，生物课堂教学设计的内容是很丰富的，不仅仅局限于上述的内容，教师应针对不同年级、不同的教学内容来确定课堂媒体教学的具体内容。

参考文献

[1] 《教学技术与媒体》.第8版

教学媒体的选择与运用范文第3篇

教师应该如何看待和使用这些现代教学媒体呢?首先我们要明确一点：教学媒体是教学的手段，是为课堂教学目标服务的，教学媒体对教学目标的实现起着辅助作用。这样教师就不至于单纯为了使用教学媒体而使用教学媒体，更不会刻意追求课堂形式上的热闹精彩、气氛活跃，而用教学媒体来代替教师的活动――讲解、指导、板书、制图等。而是能够结合教学内容的特点以及师生的实际情况来认真选择、精心设计和适当运用教学媒体。首先根据学生年级特点、教学内容、教学章节，我们来选择设计相应的图形、图标或图案。特别是充分利用媒体在课堂演示，让学生直观地观察、认识、对比、分析，进一步深刻理解，激活课堂气氛，激起学生兴趣。诱惑学生的奇异思维，提升我们的课堂教学效益，充分发挥媒体教学的优势和现代设备的作用。

媒体课件的使用有着两方面的作用――正面作用和负面作用。媒体教学可以使师生的教学活动更加生动有趣，能够帮助学生理解知识、发展智力、提高能力、开阔视野，有助于形成学生的问题意识，有利于激发学生的思维，有利于全面培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神，更有利于激发学生自主探究、合作学习的潜力。正确使用教学媒体，能使师生的教与学事半功倍、受益匪浅，而使用不当则会给教学带来不良的负面影响，打击学生的学习兴趣和积极性，甚至导致失败。

我们必须把握好、驾驭好教学课堂，有创意地使用媒体教学。课堂上教师的活动完全被计算机多媒体课件取代会让学生错过好多细节：尽可能让学生在教学媒体的帮助下自行完成演示步骤、习作过程等，适当留给学生一定的机会才比较适中，计算机一带而过，恐怕是教学中最大的失误和失策，也就会陷入误区。那么我们教师又应该如何选择和设计呢?这是多媒体对我们的挑战。我们应该综合考虑教学媒体的效果、学校的条件、师生的实际情况。在此我们更应该选择和设计那些最真实、最直观、最能说明和解决问题、最大限度地激发学生学习兴趣、开发学生智力、拓宽学生思维的教学媒体。不同的教学目标、内容和对象对教学媒体的要求也不同。因此，不能一味地去追求使用固定类型的或华丽多彩的教学媒体。事实上我们好多教师常常以计算机多媒体课件来代替教学，尤其是观摩课。专为展示、炫耀自我，满堂使用媒体课件，看似风趣多彩，热闹非凡。实则华而不实。比如，有的数学教师用计算机多媒体课件的演示来代替数学学具的使用；还有的教师完全以计算机多媒体替代自己的制图、归纳、总结，甚至把例题直接展示在屏幕上，让学生不假思索地看到答案。这完全违背了使用多媒体的初衷。也严重影响了学生的学习效果，完全偏离了新课改的轨道。

教学媒体的选择与运用范文第4篇

【关键词】信息技术 小学语文 媒体技术

信息技术与小学语文教学在实践中的整合，促进了教学理念、教学方法的更新，形成新的教学理念，培养了学生的创新意识、实践能力。首先，随着信息技术的迅猛发展加快了信息技术与小学语文教学的有机融合的过程，树立“以人为本”的教育思想，关注学生的发展，为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。其次，信息技术进入课堂教学，必将形成变“要我学”为“我要学”的教学策略，构建新的教学模式，通过各种各样的主题活动，推动教学，有意识地开展信息技术与小学语文教学的综合教学。第三，在小学语文教学中，根据学生特点，发挥多媒体资源丰富的优势，营造民主、和谐、平等的学习氛围，学生通过主动地建构知识，培养创新意识，提高创新能力。第四，教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理等活动。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，提高了自主学习与合作学习的能力，也完成了中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。现代化教学媒体对小学语文教学的效果产生着重要影响。教学媒体在小学语文教学中的作用具体表现在以下几个方面。

一、激发学习兴趣，促进思维发展

在小学语文教学中运用教学媒体，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。采用教学媒体可以改变教学环境，给儿童营造一个宽松、愉快的学习氛围，调动儿童学习的积极性。因此激发学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。例如，教学《骄傲的孔雀》一课，可以借助计算机多媒体系统，把教材上的几幅图，制成三维动画的电脑课件，通过色彩斑润的动感画面展示给儿童一个美丽且总爱炫耀自己的孔雀，动画片进入课堂，对增强学生的学习趣味性，加深学生对课文内容的理解，活跃课堂气氛很有帮助。

二、教育理论和教育实践的有机结合

教与学的理论是人们在长期的教学实践中不断探索、归纳、总结出来的教学规律、原则和方法。遵循教学规律、原则和方法才能恰当地进行教学媒体的选择、调控和创新，才能为教育目标服务。当教学活动的设计符合学生学习的内在规律时，便能有效地促进学习。教学活动的安排必须讲究科学性，必须符合学生的学习规律。因此，教学媒体在教学活动中的运用，特别是教学软件在内容的组织和呈现方式上都要经过精心设计，教学媒体在教学中起辅助教学的作用，选择教学媒体，应以教与学的理论为依据，明确教学目标，针对教学内容，在教学过程中最大限度地运用教学媒体，以获得教学过程的最优化。

三、提高教学质量和效率

现代教学媒体种类繁多，而视听教学媒体使用的范围之广，作用和影响之大是不多见的。在学习中，多种感官并用，学习效率最高，这是一个规律。运用现代教学媒体进行教学，能更有效地提高教学质量；运用教学媒体辅助教学，最大的特点就是生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣。对学生进行教学知识的过程中结合使用现代教学媒体，对学生进行感知、记忆、想象、现解、应用等综合智力开发起着不可估量的作用，还能更好地适应学生的个别差异，实施因材施教。

四、突破教育教学传播的时空界限

现代化教学手段以现代科学为物质基础，以其特有的投影、幻灯、电影、电视、广播、音像、电子计算机、语音实验室等多种媒体，可以满足那些因不能在指定的时间和地点学习的人，例如工作繁忙，或自身有某种生理障碍等种种原因。突破了教育教学信息传播在时间和空间的限制，随时随地为学与教提供便利，同时也可满足个别学习的需要。运用教学媒体进行教学，不但有利于学生拓宽知识视野，拥有丰富的学习资源，而且使学习者在接受知识信息的过程中不再拘泥于时间和空间的限制。

五、转变教师观念，提高综合素质

采用现代教学媒体进行教学，更新了教师运用教学媒体辅助教学的观念，提高了教师的操作技能，增强了学生的学习兴趣和效率，教师重复性体力劳动也有所减轻。这样，教师才有精力去研究学生在学习过程中遇到的新问题、新情况；才有精力进行教学改革和教育科学研究，探讨信息时代，真正达到用系统科学的方法指导教学；才能与时俱进，达到自我素质的再提高。

教学媒体的选择与运用范文第5篇

[关键词]信息技术 课堂教学 问题 建议

随着信息技术的进步，学校教育中的教学媒体不断得到发展和丰富，特别是经济发达地区，不管是小学还是中学，都给教室配备了小媒体的教学设备。它包括一台计算机、一台投影仪，一台实物投影仪，一块幕布和其他相关设备，以方便教师教学中使用教学课件（PPT）、播放影像资料等，弥补传统教学“一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式。现代化的教学媒体在课堂教学实践中的运用，使视听结合、图文并茂、动静皆宜，以跨越时空的非凡表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力，密切了学习内容与社会生活和学生生活的联系，调动了学生多种感官参与学习。同时，增加了课堂知识容量，营造了学习的氛围，创设了有效学习的条件，丰富了解决教学重点和难点的手段，提高了课堂教学效率和质量。

然而，在小媒体日益普及的今天，在它的使用上，滥用和乱用的现象也开始显现。不管需要不需要，适合不适合，有课堂就用小媒体。平时上课要用它，优质课评比或竞赛更是必须使用，甚至在一些教师中出现小媒体“依赖症”，离开了小媒体教师就觉得课没法上了。实际上，如果不恰当地选择和使用小媒体，会大大影响课堂教学的效率和教学质量。

根据观察，课堂教学中，小媒体的使用已经出现了一些亟待解决的问题。主要有以下三方面：

1．本末倒置――不是帮助学生的“学”，而是表现教师的“教”

因为有了小媒体，课件形式花样翻新，真可谓“有声有色”。一些与教学无关的东西充斥于课件之中。课件制作精良，从配音到动画设计让学生赏心悦目，但是，有些课件效果淡化了课堂的主题，淹没了中心，主次不分，详略不当，这样的课件不仅违背了注意规律，也违背了使用小媒体的初衷和本意。现代化的媒体成了教师展示自己利用现代化媒体高超技巧的“辅助”手段，学生的注意力往往会被吸引到不需要他注意的东西上，而一些需要他们注意的内容由于没有“声音”与“色彩”的强化，往往被忽视。

还些教师对小媒体过份依赖，感觉没有使用小媒体就好象不是在上课。

2．厚此薄彼――重用“现代”，轻视“传统”

因为有了现代化教学媒体，传统的教学媒体就被束之高阁。传统的教学媒体如粉笔、黑板，讲义、练习（讲义和练习只用于课后）等就几乎被打入冷宫了。“传统”之所以称为“传统”，因为它还有生命力，否则应该是早就被淘汰了。在课堂教学中，有些时候，使用现代化教学媒体能够更好地促进学生的学，那就要尽可能使用。有时却恰恰相反，用了现代化教学媒体反而对学生的学习产生负面影响。究其原因，主要是有的教师对各种媒体的性能、特点，优势与不足缺乏认识。有些老师把所有要讲的东西全部放在课件中展示，整堂课都不用粉笔在黑板上写一个字。但是，课堂教学离了黑板、粉笔这两样传统工具，恐怕有些教学内容还是不容易传授的，机械的使用现代化工具，也使课堂缺少了一些人情味。

3．顾此失彼――教师滔滔不绝，学生手忙脚乱

使用了现代化的教学工具，有的教师课堂上呈现、传递信息的速度成倍提高。但是，“教学节奏快”、“信息量大”也要有个度。随着鼠标一次次轻松的点击，教学内容在屏幕上快速地替换，学生能接受多少？这样的教学与以往的满堂灌有何区别，只不过是由“人灌”变为“机灌”。要说原因，那就是这样的教师对于学生的认知水平缺乏了解，教师的陈述、媒体内容的呈现速度和学生的接受能力不能达到同步。

新型工具的出现，确实减轻了教师课堂教学的一些工作，但是，出现上述问题也是在所难免，这与教师对新型工具的认识不够等有关。解决这些问题，教师的教育观念必须进一步更新，对学习规律必须进一步了解，对各种媒体的“长”与“短”必须有清醒的认识。在具体的课堂教学实践中，有必要在教学目标与任务，教学的策略与方法，学生的兴趣、水平和能力等方面给予充分的考虑。可以从以下方面好好地思考解决：

1．以人为本――促进学生的发展是选择和使用媒体的标准

教师的教学活动是帮助学生学习的一系列行为，包括媒体选择和使用的行为。学生是一切教学行为的中心。在课堂教学的设计和实施过程中，应围绕学生的学习与发展，精心选择、合理使用教学课件，既满足教学任务的需要，更适合学生的兴趣、需要和认知发展水平。现代化教学媒体是比传统教学媒体好，但是，天天使用，学生也会厌烦。只有很好地分析教学内容、教学目标、教学对象的需要选择使用，才能体现“以学生发展为本”的教学思想。

2．扬长避短――根据任务要求和媒体的性能特点进行选择

教学媒体和教学方法一样，没有“放之四海而皆准”的万能的教学方法，同样，也没有“放之四海而皆准”的万能的教学媒体。教学任务是多样的，教学目标是多范畴、多层次的。因此，并非完成任何教学任务、实现任何教学目标都非现代化教学媒体不可。例如，向学生呈现新的学习内容、介绍一些跨越时空的辅助材料、学习内容需要学生多种感官共同参与学习活动等，现代化教学媒体就具有不可替代的优势。但是，当我们让学生通过“头脑风暴”来激活学生已有的、与即将学习的内容相关的知识时，粉笔和黑板就比其他媒体来得方便。组织小组合作学习时，一页讲义或有待学生完成的作业比设计课件就显得省时、省力，方便、有效。因此，教学媒体的选择一定要同教学任务的要求相结合。

3．师生同步――避免教学双方过多的认知错位