教学媒体的选择与运用

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教学媒体的选择与运用范文第1篇

关键词：多媒体；体育教学；巧用

随着信息技术的迅速发展，教育的现代化成了各所学校永恒的目标，谁也无法抗拒它在教育教学中的魅力。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大地激发人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。多媒体用得恰到好处，它会突破传统教学手段的局限性，以灵活性、随机性、立体化的方式把信息直观、形象、生动、全方位地展现给学生，很好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中达到既定的目标，有效地提高教与学的效率。但是，如何把多媒体教学手段有机地应用于体育教学之中呢？

一、根据教材内容的实际情况选用多媒体

在体育教学中，对于媒体的选择，一定要根据教材内容的实际情况而定，在具体的课堂教学中，选择的媒体太多，花费的时间太长，学生的注意力容易被媒体本身的眼花缭乱所吸引，干扰对教学内容的学习。体育教学本身是身体练习的教学，媒体在课堂教学中起辅助作用。如，在身体素质练习的课堂上，教师在课前、课后选择录音机配带磁带，充分做好准备活动、放松活动就可以了，课中集中精力进行素质练习，使运动量和课的练习密度更合理。在篮球投篮教学中，第一课时运用多媒体应该多一些，利用电脑多媒体或幻灯片给学生建立正确的动作概念，形成正确的动作表象，激发学生求知欲。

二、根据动作技术的难易程度选用多媒体

体育教学是一种身体语言教学，运动负荷是实现教学目标的重要因素，学生学习和掌握运动技能与锻炼身体，都必须有一定的运动负荷。如果运用多媒体展示得太多，以直观、形象、生动的音视频吸引学生的眼球，使其丢掉运动负荷的体育课将失去其课程的本质属性，随之也将丢掉学生的健康。因此，选择多媒体辅助手段要根据动作技术的难易程度来定。如，在跳高教学中过杆姿势是跨越式，选择挂图和教师的示范完全可以解决动作的重难点。通过掌握好的学生反复示范，其他学生通过观察、体验、互相合作探究，教师的指导就能建立动作表象。我在校级田径队进行背越式教学时，由于弧线助跑、起跳、背弓、落垫部位等技术较难掌握，利用多媒体立体化的方式，把世界优秀运动员的背越式跳高的全过程，直观、形象、生动、全方位地展现给学生，最大限度地满足学生的视听需求和学习兴趣，这种感官的刺激材料使学生有助于理解知识、加深印象，形成动作表象。在纠正动作细节时，为了进一步改进技术细节，不断完善整个技术的节奏，提高技术水平，采用学生动作技术摄影与世界高水平运动员的动作相对比，使学生在大脑中形成定式，在体验中不断地改进动作，使其正确地掌握动作。

三、在室内课显示相关的辅助材料时运用多媒体

在体育室内课教学中，常常需要提供许多的材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供辅助材料。例如，不同运动损伤时的急救场景，使学生观看多媒体展示相关的视频资料，并配以解说，学生在看资料的过程中肯定会产生一个个问题，同一部位不同的运动损伤，急救的方法不一样。其次，展示运动员的简历、运动项目的历史、比赛规则的发展史、各球类场地变迁等，可以在必要的时候很方便地提供给学生，这样就弥补了体育教师讲解的不足。

四、在创设特定的教学情境时选用多媒体

生动的教学情境可以引发学生的学习兴趣，激发学生的情感，诱发学生的意志品质，多媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感官，模拟仿真，化惰性为意志，将学生带进形象、逼真的教学情境之中，如，的急行军、大阅兵等音响视频，使学生感官接受刺激，通过学做的行为发展身体素质，加深对队形队列及中长跑的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易，激发学生的学习兴趣。

五、在体育娱乐、欣赏课中选用多媒体

体育娱乐与欣赏课更需要多媒体的渗入。因为不管任何体育竞技比赛或各项球类比赛，不可能时时刻刻都是精彩的，要制成具有娱乐或欣赏价值的内容，需要从大量的比赛中精选、剪辑和编排。多媒体教学手段可以随心所欲地帮助体育教师实现这一梦想。

总之，多媒体是一种全新的教学辅助手段，对于任课教师也是一种新的考验，运用多媒体必须根据教学内容、实际条件，学生的年龄特征、认知规律，有针对性地合理选择，力求实用，得心应手，恰到好处，可以大大提高课堂的有效性，引导学生主动学习，激发学生的求知欲，提高学生观察、分析、掌握技术的能力。

教学媒体的选择与运用范文第2篇

关键词:课堂 媒体 整合

随着基础教育改革的深入开展,教育投入(特别是现代化的电教设备投入)的逐年加大,学校的教学形式、教学手段正悄然发生着变化。利用黑板、粉笔、文本教材等传统教学手段,以教师为中心,单向灌输式的课堂教学形式正逐渐被以学生为主体,以教师为主导,师生共同利用现代教育手段(当然亦不排斥必要的传统教学手段的配合)进行交互式开放性教学所取代。基于现代教育媒体的丰富多彩的教学形式,在提高教学效益,促进师生角色变化,发挥学生主体精神等方面大放异彩,但同时也出现了不少有待研究的问题。作为教学一线的教师,深切感觉到现代媒体的选择与运用恰当与否直接关系教育教学的成效。现就这个问题探讨如下:

一、根据教学实际,精心选择电教媒体

电教媒体的科学性、教学性、思想性、艺术性直接影响着电教效益的发挥,精心选择电教媒体是上好一节课的前提。所以,电教媒体的选择应从教学内容、教学目标、教师自身素养和学生学习等方面出发进行选择。

1.电教媒体的选择应“适当”

电教媒体的种类并非越多越好,而应力求“精”这就要求教师在选择电教媒体时应重点考虑以下几点:

(1)所表现的内容是教学的重点、难点;

(2)应是传统媒体或口头表述不清楚或难以表述的内容;

(3)用语言表达清楚但效率极低的内容。

例如:在小学语文第八册《蚁国英雄》的教学中,我采用多媒体向学生展示一个特写镜头:蚁团在火舌舐动的草丛间滚动,不断发出外层蚂蚁被灼焦的爆裂声响,而蚁团却不见缩小,仍不停地向临河滚动。那情景、那声响是多么的撼人心魄。学生看到这扣人心弦的镜头,激动难以。因为他们从中看到了,也体会到蚂蚁的那种团结协作、英勇献身、至死不渝的精神,从而突破本课书的重点,收到事半功倍的教学效果。

2.电教媒体的选择应考虑媒体及教学内容的特点

电教媒体的种类很多,但它们均具有基本特性和特殊功能,同时也具有各自的适应性和局限性;教学内容千变万化,但教学方式可有相似之处。这就要求教师对电教媒体的选择应充分考虑媒体和教学的特点。例如,教学内容是表现直观识别、静态事物,则利用计算机,制作PPT课件展示就可以;教学内容是表现一种动态事物或学习原理、概念、规律或是信息量大、进行个性化教学的,则选用白板、电视媒体、多媒体计算机辅助教学就更为恰当。

3.电教媒体的选择应考虑学生的学习实际和年龄特征

教学过程中,学生是学习的主体,而不同年龄的阶段的学生的认知能力和思维特点有很大的差别,这就要求教师在选择电教媒体时,一定要根据学生的生理、心理特点,学生对媒体的接受程度,以及学生已有是知识经验和学习最近发展区等方面来选择。一般来说,在小学低年级各学科的媒体设计重点应放在如何实施形象化教学,以适应学生的直观、形象的思维图式,因而应多采用图形、动画和音乐之类的媒体使图文声并茂;在小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维过渡,形象化的教学可适当。因此,要合理选择电教媒体,营造良好氛围,创设情境,激发学生的学习兴趣。

二、围绕课堂教学,科学运用电教媒体

电教媒体的恰当选择仅是优化课堂教学的基础,正确、合理、适时、灵活地运用电教媒体才能使教师的设计意图得到充分体现,从而提高教学效果。

1.电教媒体的运用应选择最佳切入点

电教媒体的使用时机安排是否合理极为重要。在教学过程中,将使用的电教媒体放在授课之前、之后、还是中间,要从教学的实际出发,决不能随心所欲。一般以“激趣”为主的放在授课之前,以“明理”为主和以“思维训练”作为重要环节的则放在授课之后,以突出重点、突破难点为主的则放在授课之中。而且在使用电教媒体之前,教师应提出启发性的问题,使用之中给予必要的讲解和指点,使学生不仅产生急切要看的欲望,并知道要看什么、怎么看,起到引起学生注意、变无意注意为有意注意的作用,从而将重点知识突出化,书面知识情景化,科学知识深刻化。

2.电教媒体的运用应注意趣味性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。有了兴趣学生才能主动、愉快地学习,才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。运用电教媒体进行教学,要充分考虑通过电教媒体的展示,以直观形象的画面、准确生动的解说、优美悦耳的音乐所反应的真实情感,使学生感动并产生联想,激发兴趣和求知欲望。例如,语文教学中对一些古诗的教学,利用已备的录像、影碟将古诗描述的情节、情景展现出来,学生看着鲜明、形象的画面,听着优美悦耳的音乐,兴趣盎然,充分发挥想象,自然地进入古诗的意境,有效地提高了学习效率。

3.电教媒体的运用应注意时效性

“时效”即在一定条件下花最少的时间,取得最大的效益。要提高教学的“时效”就要增大单位时间内教学信息的传输量。电教媒体的运用可以在较短的时间内传输、存储、提取或呈现大量的语言、图形乃至活动画面等教学信息,这是一般传统媒体所不能比拟的。

(1)电教媒体的运用可表现事物所处空间的广阔性。在教学过程中,对于事物形状、大小、方位及变化过程等的观察教学,如果运用电教媒体,学生就可以摆脱空间和技术手段的限制,从而形象地了解和准确地掌握。例如,教学《天安门广场》一课时,我利用电教媒体,展示天安门广场雄伟的建筑外观以及各建筑所处的方位,展示天安门广场的雄伟、壮观。学生形象、直观的感知这一切,为理解课文内容提供了捷径,提高了教学效益。

(2)电教媒体的运用可表现事物发生、发展的时空的灵活性。瞬间的现象、久远的历史及现实的动态,都可以运用电教媒体反应在课堂教学之中。如《虎门销烟》一课的教学,由于学生对历史背景陌生,对当时特定环境下的禁烟运动难以体会。于是,我就剪辑电影《林则徐》《鸦片战争》中的一些片段,再利用多媒体进行串联、播放,让学生通过直观动感的影视画面感知“禁烟”“销烟”的历史背景及其意义,引导学生积极思维。这样,就能把以前被动的学习变成主动、愉快的参与。

4.电教媒体的运用应注意优化组合

鉴于各种媒体具备不同特点,各自都有适应性和局限性,且一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补,因此在可能的条件下最好采用媒体组合教学,使各种媒体扬长避短,互为补充。例如,电视录像在表现动态情景上占独特优势,但在表现放大画面时却不如计算机、白板,若二者结合使用,既能表现动态场景又能表现表态放大画面。但多媒体组合要发挥良好效果有一定的前提条件。研究表明,在不同感觉通道中的信息在有联系的情况下,同时给予刺激,会很好地提高学习效果。

国外一位教育家曾说过:“学校的责任是寻找能使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件”。在教学过程中,精心选择和科学运用电教媒体,就能优化课堂教学结构,为学生创设良好的学习条件,从而充分调动学生学习的积极性和主动性,最终获得最佳教学效果。

参考文献

[1]《中小学电教》.

[2]《现代教育技术》.

教学媒体的选择与运用范文第3篇

（一）教学活动受控于多媒体课件

在传统教学中以教师为中心，学生主体地位缺失，但在运用多媒体中这一现象并没有根本转变。多媒体教学中，课件成为了教学的中心，教师执行课件，学生欣赏课件，教师与学生沦为了多媒体课件的奴隶，受多媒体的摆布，不仅教师主导性与学生主体性缺失，而且教学活动也完全受控于多媒体。

（二）信息采集量过大，泛泛而不精

多媒体课件使得教师从繁重的板书中摆脱出来。教师只需相应的操作便可以将图片、图像、视频、音频与文字等资源呈现在学生面前。这大大节约了教学时间，为教师的教与学生的学赢得了更多的时间，并拥有了巨大的挖掘空间。但是，许多教师过于追求信息量，将课堂填得满满的，信息量过大，广泛而不精准，反而不利于学生掌握知识。

二、提高多媒体教学有效性的具体对策

（一）端正思想，提高技能，驾驭好多媒体

多媒体不是万能的，对于这一点，广大教师要有一个全面而客观的认识，不要认为有了多媒体就能成为优质课、成功课。教师要端正思想，提高认识，加强技能的掌握与实践的探讨，驾驭好多媒体，能够在最为需要的时机运用多媒体，从而成为多媒体的主人，而不是沦为多媒体的奴隶，被多媒体牵着鼻子走。

（二）落实学生主体地位，为学生的学服务

学生是学习的主体，这一点不会因教学手段、教学模式、教学形势的变化而变化。在运用多媒体时，教师在设计与具体的操作中都要坚持以学生为中心，要切实站在学生的角度来设计与引领教学。历史教学并不是让学生简单机械的识记，而是通过多媒体再现历史史实，让学生置身于真实的社会环境之中，让学生能够真切感受，从而帮助学生理解所学知识，并有效锻炼学生的历史思维能力。

（三）认真备课谨慎选材，提高课件实用性

“凡事预则立，不预则废。”可见，备课在教学中的重要性。在多媒体的运用中，备课同样重要。备课的过程就是一个选择素材、制作课件的过程。历史的学科特征决定了图片、影视剧片断等这些素材能够传递更多的信息。教师在选择这些材料时要围绕教学内容与学生特点来进行科学选择，影视画面宜短不宜长，图片宜精不宜滥。只有选择最具代表性、最具典型性的历史素材，才能更好地体现教学内容，为我们的教学服务，从而达到预定的三维教学目标。

三、小结

教学媒体的选择与运用范文第4篇

论文摘要:现代教育媒体是在教育过程中传递和存储教育信息的载体。现代教育媒体的选择应根据教学内容、教学对象、教学条件及教学目标等因素具体确定,不能为用而用。本文论述了现代教育媒体的功用及运用现代教育媒体优化课堂教学设计的策略,从而更好地运用系统方法实现教学设计的最优化,提高教学效率。

媒体教学具有丰富的表现力,能有效提高教学的深度和广度,增加学生学习的主动性和创造性。现今,教育媒体的发展正方兴未艾,在教育领域中正逐步得以推广与应用,其应用水平也在不断提高,改变了教学信息的传递形式,扩大了教育的时空界限,为教育、教学带来了深刻的影响。本文从教学设计的角度,对教学中应用教育媒体的必要性、选择模式和现代教育媒体在课堂教学设计中的应用策略等问题进行了探讨,以促进多媒体教学深入健康地发展,达到优化教学、提高教学质量的目的。

一、现代教育媒体的内涵与发展

各种新的教学媒体,经历了一系列的变化,从幻灯、投影、广播电视到计算机网络,完全改善了我们的生活环境,从电化教育到教育技术、从教材改革到课程改革、从西部试点到农村中小学现代远程教育工程,一系列翻天覆地的变化体现了各种教学媒体的不断更新,不断发展,为教育的发展奠定了坚实的基础。

(一)教育媒体的内涵

由于现代教育媒体和技术的影响,教师和学生角色发生了变化。教师与教科书不再是唯一的知识源泉。学生自主学习,教师将成为学生学习过程的指导者。学生在教师的指导下,利用媒体和适合自己的学习方式进行学习。现代教育媒体在教学过程中所起的作用越来越大,越来越受到人们的重视。

(二)教育媒体的发展

近年来,由于科技的发展,各种新的教育媒体不断涌现。视听觉媒体、交互媒体、计算机辅助教学等各种先进媒体都投入了教育。在20世纪80年代中后期部分中小学试行计算机教育,利用计算机控制操作进行教学;在90年代中后期开始计算机辅助教学到本世纪已经进入网络教学实验期,网络教学开始变为现实,使我们真正体会到了信息技术给人们带来的意想不到的好处。

二、现代教育媒体在教学中的功用

(一)呈现功能

信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它是通过不同的信息符号去描述或表征的,从而决定了媒体有不同的呈现功能,而呈现功能则是由时间特征、空间特征、运动特征、颜色特征和声音特征等诸多要素决定的。

(二)传送功能

传送功能是指媒体把信息同时传送到接受者的空间范围。现代教育媒体都具备这一功能,只是传送范围有大有小,计算机网络、各类电视网络和无线电广播的范围都很广,而幻灯、投影等只能在一定的范围内进行传送。

(三)重现功能

现代教育媒体的另一重要功能,就是对信息的重现。如录音、录像、光盘、电影等能将信息存储和反复存放,幻灯投影也能按照教学的需要反复演示。

(四)可控功能

一般为大媒体或小媒体。现代教育媒体根据其媒体传输信息的特点,各自有其不同的可操作性,其难易程度不同。常规现代教育媒体如幻灯、投影、录音等就比较容易操作,电影、计算机等媒体就需要进行专门培训才可熟练操作。

三、教学设计的优化

教学设计是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门新的实践性很强的应用科学,是一项现代教育技术。80年代“移植”到我国,经过一系列发展,取得了丰硕的成果。教学设计技术已成为教师进行现代化教学所必备的一项基本能力。

(一)教学设计运用系统方法分析教学问题和确定教学目标

教学设计以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学为理论基础,学习教学设计是信息社会发展的要求。

(二)教学设计的目的是优化课堂教学效果

提高教育教学质量。教学设计的根本目的是追求最优化教学,实验证明,教学设计优化课堂教学,可以使学生在更短的时间里更加轻松地学习,对于提高教育教学质量是行之有效的。

(三)教学设计有助于实现教学工作的科学化

教学设计力图克服局限性,将教学活动的设计建立在科学方法的基础上。教学不仅是一门艺术,也是一门技术,教学工作的普遍科学化,可以大面积提高教学效率和效果,提高教育、教学的投资效益,这正是教学设计的宗旨。

四、应用现代教育媒体优化教学设计的基本依据

(一)根据教学任务

要完成教学任务,应选用不同的教学媒体去完成。有些教学任务,用一种媒体就可以完成,而有些则不同,需要多种媒体的交换运用,才能有效地发挥效果。

(二)根据教学对象

根据不同的学习者,选择不同的教学媒体是教学效果的保证,不同阶段的学习者,有不同的需求。

(三)根据教学内容

各科课程的教学内容不同,应该具体问题具体分析,现代教育媒体没有高低之分、好差之别。只要在运用过程中,合理选择就能很好地发挥其功用。

(四)根据教学条件

主要指环境条件、经济条件、媒体条件等。应根据现有条件科学、合理地选择媒体,不要看了别人使用先进的设备,就不顾自己现有的条件,盲目攀比和效仿,这样得不到真正的发展。

五、应用现代教育媒体优化课堂教学设计的策略

要有明确的目的性,要注意媒体不能随便使用,要把握好使用的时机,媒体的选择要代价小、功效大。现代教育媒体要与传统教育媒体有机结合,两者应互相配合,共同发展,选择媒体应根据其自身的特点而定,有些要讲解演示,有些要操练演习等。

笔者认为,信息化进程中的教育领域应加大运用现代教育媒体的力度,媒体的应用要注意发挥其实效,一是要求教学媒体精选;二是要求教学方法优化。多媒体教学中,教师要把握教无定法、教必有法、教需精法的原则,应以教学目标、教学内容为依据,把握好学生的心理特点和认知规律及媒体的设计原则。媒体教材应具有交互性,让学生参与操作,真正提高学生的学习能力,同时还要注意现代媒体教学与传统教学手段的有机结合,两者兼容并蓄,灵活应用。

参考文献:

1.杨改学、张筱兰、郭绍青,《现代教育技术》[m],甘肃教育出版社,2000

2.丁兴富,《远程教育学》[m],北京:北京师范大学出版社,2001

3.南国农、李运林,《电化教育学》[m],1998

4.教育部,《面向21世纪教育振兴行动计划》[m],1998.12

5.张一春,《虚拟实景》[j],《外语电化教学》,1996.4

6.周旭、江福西,《建立多媒体教学网络信息库》[j],《中国电化教育》

教学媒体的选择与运用范文第5篇

关键词：MCAI 媒体应用 分析

一、软件概述

软件是计算机系统的组成部分，是指计算机进行计算、判断、处理信息的程序系统或设备，包括汇编程序、操作系统、编译程序、诊断程序、控制程序、数据管理系统等。软件的类型很多，这里我们根据软件的不同用途，将其区分为商务软件、游戏软件、教育软件、工具软件等，在这其中，教育软件是软件家族中的一个重要组成部分，随着社会的进步和发展，在教育软件的家族中出现了计算机辅助教学软件，而多媒体计算机辅助教学软件则是在计算机技术和多媒体技术发展之上建立起来的一种新型计算机辅助教学软件，具体关系见下图：

图中：SW 代表软件（software)

E—SW（Education Software)

代表教育软件

CAI—SW（Computer assisted instruction Software）

代表计算机辅助教学软件

MCAI—SW（Multimedia

Computer assisted instruction Software）

代表多媒体计算机辅助教学软件

二、MCAI软件的定义、特点

多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评价的教学媒体。其具有以下几个特点：

1、图文声像并貌，容易激发学生学习兴趣

2、友好的交互环境，调动学生的积极参与

3、丰富的信息资源，扩大学生知识面

4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径

三、MCAI软件中的媒体应用分析

1、软件的媒体类型及其功能特性

多媒体教学软件中的媒体类型主要包括文本、图形、静态图像、动画、音频和视频。从信息呈现的角度进行分析，它们有如下特点。

(1) 文本

文本主要指在计算机屏幕上呈现的文字内容，一般用于传递教学信息内容。从戴尔的经验之塔中可以看出，文本的抽象层次比较高，需要学习者有较强的阅读理解能力。当然，计算机屏幕上呈现的文本不同于印刷文本，学习者阅读时必须适应计算机的环境条件，否则其阅读效果可能不如印刷文本。

在多媒体教学软件中，学习者可以自主控制文本的呈现时间，因此阅读时的灵活性比较大。超文本链接技术更加方便学习者的阅读，从而显示出在计算机环境下阅读文本的优越性。

文本的呈现受文字的大小、颜色、字体、样式、位置等因素的影响。

(2) 图形

在多媒体教学软件应用的的各种媒体中，图形比较特殊。因为它是一种矢量化的图形，其承载的信息量比较少。由于它具有数据量小，不易失真等特点，因此在多媒体软件中应用得比较多(几乎所有的多媒体著作工具都具有绘制简易图形的能力)。若需绘制复杂图形，可以选取专门的图形软件来完成.

(3) 静态图象

静态图象又称位图，在多媒体教学教件中应用最多，从界面、背景各种插图基本上都选择位图。位图的色彩比较丰富，层次感强，可以真实地重现生活环境(如照片)，因此其承载的信息量比较大。

静态图像非常逼真、生动、形象，可以提供较高质量的感知材料。其显示的内容，时间长短都可由学习者控制，非常适合学生学习使用。

(4)动画

动画是对事物运动、变化过程的模拟。一般来讲，动画的制作需要借助专门的工具软件，有二维的，也有三维的。在这类工具软件中，制作者需要借助对事物变化运动、变化过程分析的结果，构建事物运动的环境与类型。这种制作动画的过程，忽略了事物运动、变化过程中的次要因素，突出强化了其本质要素。因此，动画有利于描述事物运动、变化过程。此外，经过创造设计的动画更加生动、有趣，有利于激发学习者学习的兴趣和积极性。

(5)音频

音频包括波形音频、CD-DA音频和MIDI音频。波形音频是记录声音的最直接形式，对记录与播放的环境要求不高，因此在媒体教学软件中应用最多，缺点是数据量比较大。CD-DA音频又称数字音频光盘，是高质量立体声的一个国际标准。MIDI音频的播放需要借助合成器，因此对环境要求比较高。但由于其数据量比较小，非常适合在呈现背景音乐的场合使用。音频属于过程性信息，有利于限定和解释画面。此外，在教学中利用音频传递教学信息，是调动学生使用听觉接收知识的必要前提。标准的解说、动昕的音乐有利于集中学生学习的注意力、陶冶学生的情操、激发学生学习的潜力。

(6)视频

同动画媒体相比，视频是对现实世界的真实记录。借助计算机对多媒体的控制能力，可以实现视频的播放、暂停、快速播放、反序播放、单帧播放等功能。视频具有表现事物细节的能力，适宜呈现一些对学习者感觉比较陌生的事物。它的信息量比较大，具有更强的感染力。通常情况下，视频采用声像复合格式，即在呈现事物图像的时候，同时伴有解说效果或背景音乐。当然，视频在呈现丰富色彩的画面的同时，也可能传递大量的无关信息，如果不加鉴别，便会成为学生学习的干扰因素。

上述六种类型的媒体表现形式，可以分为两类。一类是非时基媒体，即它们的呈现不受时间的限制，根据教学需要可以任意长时间呈现，如文本、图形和静态图像。另一类是时基媒体，如动画、音频和视频，它们在多媒体教学软件中呈现时，其内容是随时间的变化而变化的。如不能满足这类媒体的时基特性，将会出现断断续续的现象，其传递的教学信息内容的质量会受到较大影响。非时基媒体适合传递静态的教学信息内容，时基媒体则适合传递过程性教学信息内容。

2、媒体的使用目标

在MCAI软件中，媒体的使用通常是为了

(1) 呈现事实，提供有关科学现象、形态、结构，或者是史料、文献等客观真实的事实。

(2) 创设情境，提供有关的画面、动画、活动现场等，说明故事的情节，展示特定的情境。

(3) 提供示范，提供一系到的标准行为，如语言、动作、技能等，供学生模仿和学习。

(4) 解释原理，能提供典型事物的运行、成长、发展的完整过程，解释其特点和规律。

(5)探究发现，提供典型现象或过程，通过设置疑点和问题，让学生进行探究和发现。

3、软件中的媒体应用原则

⑴ 科学性原则

媒体所表现、传输的知识、概念、原理、理论必须正确、科学；选取的素材要有典型性、代表性，要真实、准确，符合科学事实和科学规律采用模拟事物的模型、图画、动画、特技、色彩、声音以及选用的图表等都要准确，要能反映科学的客观规律，符合科学原理，不能片面追求图像的漂亮、声音的悦耳、色彩的鲜艳、表现方法的新颖而损坏了真实性、科学性。教材中的逻辑推理要合理、严密。各种技术性操作和演示要规范、正确。总之，要传输科学的知识，培养学生严谨、科学的治学态度。

⑵ 艺术性原则

软件中的教学信息通常都是是通过声音和画面的有机结合来呈现教学内容的，因此在对媒体进行应用分析时应综合运用美术、音乐、影视等艺术手段的优势，把教学内容表现得生动、形象，富有趣味性，具有较强的表现力和艺术感染力。

⑶ 可控性原则

对于软件中需要应用的声音、动画、视频等媒体在设计时，应注意考虑应用时，对这些媒体的表现，学习者可以根据需要随意控制，如北京音乐的开、关；视频、动画播放的快慢放，逐帧播放和静帧等。

⑷ 目标性原则

在MCAI软件中，大多数时候都是用文本、图像和声音相结合，并采用一定的教学方法来呈现教学内容的教学材料，必须突出教学的特点。因此，媒体所表现的信息要符合教学大纲的要求，要有明确的教学目的和要求，内容的组织、形式的选择都要服从于、服务于教学目标的实现，要根据教学原则和学习对象的年龄特征、智能发展情况、心理承受能力、认识规律来选择、组织素材，规定知识的容量、深浅，并采用适当的教学方法，系统结构要严谨，条理，层次要清晰，衔接要恰当。

⑸ 适度原则

在软件的开发过程中，媒体的应用应遵循适度原则，过多过少都达不到预定的结果，在媒体的表现方面，应切实根据软件教学设计的需要，合理适量应用，而不应追求形式。

⑹ 最优原则

这里最优原则主要包括效果最优和效率最优两个方面。对学生理解知识，培养技能，提高教学效果保持率有明显的功能，可以提高教育和教学质量，缩短教学时间，扩大教学规模。

⑺ 抽象层次原则

根据戴尔经验之塔理论，各种媒体的具体与抽象程度不一，我们在开发MCAI软件时，要选用适宜抽象程度的媒体的表现形式。一般地说，高效率的学习，要求提高媒体的抽象程度，，应选用抽象程度较高的媒体。但具体与抽象要相结合，即具体性的教学内容，要使其向抽象层次发展，才能提高认知层次，而抽象性的教学内容，又要以具体形象的媒体形式表现出来，才能迅速地让学生理解和认知。

4、软件中应用媒体的选择方法与遵循的原则

在众多业已出版的教学设计、教育技术类书籍中对媒体的选择已作了科学的分析和研究，而对于MCAI软件中的媒体的选取与前者相比，既有相同点，亦有不同点。通常采用的方法和遵循的原则为：

⑴ 依据内容--目标--媒体三维选择模型选择教学媒体

教学内容与教学目标是媒体选择的基本依据，在进行媒体时，应根据教学目标和教学内容的所在层次，依据三维选择模型，合理选择相应的媒体，

⑵ 依据媒体的信息表达特征选择媒体

不同的媒体作用于不同的感官，其信息表达特性及功能各异。在开发MCAI软件时，须对备选媒体的的信息表达特征及功能加以综合考虑，根据教学内容所要表达的重点，选用最合适的媒体。

⑶ 依据最大价值率选择媒体

在传播学领域有一个最著名的媒体选择几率公式：媒体选择几率=媒体产生的功效/需付出的代价。这说明选择媒体时，应尽可能地降低所需付出的代价，提高媒体的功效，即应选用代价较小而功效大的媒体。

⑷ 根据现有条件和资源选择媒体

由于各个学校的办学条件和开发设备存在较大的差异，以上媒体选择的方法和原则虽具有普遍的指导意义，但在具体进行教学设计时，应根据现有的条件和资源来选择信息的表现形式。

四、媒体应用过程中应注意的问题

1、在选择和使用媒体之前，应做好软件的教学设计工作

在软件的开发过程中，各种媒体的应用能否达到很好的效果，这些都取决于我们在选择和使用媒体之前，应选择适合学生学习的学习水平、认知特征的媒体。而且在软件的结构安排方面，应考虑相互之间的关系，努力发挥各自优势，达到软件效果的整体优化。

2、媒体素材的处理应科学

在开发软件的过程中，对于软件中所设计的媒体素材质量应符合开发规范、如图象的质量，容量，文件的格式以及处理过程都应讲求科学，对于软件中所用的图象、视频素材的质量应符合一定的软件规范标准，而不应为了追求小容量，而彻底牺牲素材的质量。而这些又都与我们选取的素材以及所使用的编辑工具有关。

3、媒体应用既要有特点，又要符合大众的审美标准

由于每个开发人员的审美观点存在差异，所以可以开发出各种各样的教学软件，但在追求软件富有个性的同时，我们还应注意应使软件中媒体的应用符合大众的审美标准。如软件版面的构图当中对于色彩的处理，应注意冷暖色调的配合、选择合适的背景以及字的边色阴影等。此外对于软件中所应用的音乐的选择也应根据软件内容选取合适的旋律、节奏、音色等。

4、要做好媒体应用的评价工作。

为了开发出好的软件，除了在开发之前和开发过程中，对媒体的应用进行严格认真的分析，更需要在软件开发出来之后，在调试和使用过程中，对媒体的应用进行评价，并根据评价结果重新进行媒体应用的修订工作。

参考书目：

1、《多媒体世界》98-99年合订刊

2、《电视教材制作与运用》 孙家榕等编著 江苏科学技术出版社

3、《多媒体组合教学设计》 李克东等编著 科学出版社