半截蜡烛教学设计

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半截蜡烛教学设计范文第1篇

整堂课的教学设计紧紧抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，课件辅助呈现，先由教师引读，让学生感受到这半截蜡烛继续燃烧下去的危险，带领学生走进此情此境；然后通过学生的感悟，结合背景，在头脑中叠现出紧张的一幕；再通过反复朗读，结合上下文，通过品读人物的动作、语言和神态，体会到他们的镇定和机智，再以个别读和齐读的方式加深理解，表达情感，欣赏到人物的人格魅力。

一、以读为主，贯穿始终

整堂课以学生诵读原文的练习为主线，用多种方式联系学生的原有知识和经验，去领悟课文的内涵。如：上课伊始，让学生速读课文，了解故事的大意，明确了半截蜡烛的重要性，再通过引读抓住描写紧张氛围的文字进行渲染，使心灵受到激荡，深入地理解情况之危急，心于是随之跳动，为下文的学习做好铺垫。

其次在读对、读顺、读好的基础上，让学生身临其境的读，使其感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌作斗争时的机智、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。如课上将伯诺德夫人与德军周旋的一句话作为“抓手”，切实指导学生读好这句话，读出个人感受，读后有所想，有所为，体会到她的镇定和机智。

二、多元解读，引导学生

学生是学习的主人。课堂是学生学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动。在文本、教师、学生相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所悟、所疑、所惑。课堂上让学生自由读文，告诉学生想怎么读就怎么读，还学生自主权。如读伯诺德夫人的话（“瞧，先生们，这盏灯亮些。”），让学生自己考虑应该强调什么字眼。这样的问题意味着学生个体理解的丰富的非预期性与创造性，这正展示了他们各具风格的思维特征与阅读视野。在学生交流各自的理解后，我分别作了这样的引导：“尽管你们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么”，这种有意之为，旨在通过一种价值的引领使学生真正体会人物的心情变化和人物的个性特征。

三、读写结合，依托文本

半截蜡烛教学设计范文第2篇

[关键词]阅读课堂 教语文 教课文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-023

语文教学必须要实现从“教课文”向“教语文”的转身，潜入文本的核心内容，从文本的语言文字形式入手，在全面感悟、深入体验情感的基础上而得“意”，从作者运用祖国语言文字表情达意的方法策略上以得“言”，从而追求言意兼得的教学境界。“教语文”的视角就是从文本的语言形式入手，引领学生解开文本语言的密码，撩开遮挡在文本表层的面纱，让学生在这一过程中熏陶情感，习得学习方法，提升语文能力。

一、“教语文”就要淡化文本的内容，重品味文本语言

文本的语言文字是一种符号，但在具体语境下能生发出富有生命的气韵。教学中，教师应该引导学生咬文嚼字，感悟文字的弦外之音，从而提升学生的言语生命质量。教材中，文本的一些语言看似平淡无奇，实则匠心独运。教师应该着重引导学生对文本语言自身的质感、意蕴进行悉心体悟。如，苏教版教材《半截蜡烛》一文，小女儿最后通过“娇声”的语言成功地将蜡烛转移，保全了情报，让伯纳德夫人一家成功脱险。而“娇声”一词看似普通，然而用在此处却意味十足。教师引导学生感受，让学生发现了这一词语在表达中效果的：首先，“娇声”一词符合这一年龄段女孩子特有的个性特点，体现出用词的精确性；其次，这个词语的使用打消了德国军官的提防意识，为成功转移蜡烛奠定了基础，体现出用词的贴切性；最后，这一词语的使用与下文中德国军官想起自己的女儿形成了有效的逻辑联系，使语言文字彼此之间产生了联系，体现出用词的衍生性。

二、“教语文”就要淡化学习的结果，而聚焦学习方法

语文新课标指出：加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，及时进行方法的提炼和习得。在实践操作过程中，教师可以引导学生从文本构思的框架、段落结构的安排、遣词造句的风格、描写说明的技巧入手；也可以以阅读方法为切入点，提出统领性的问题，理解关键词的表达效度，对主要内容进行提炼概括，让学生习得方法，从而触类旁通。例如，在教学《山谷中的谜底》一文时，教师引导学生尝试以不同的方式和视角解读“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”：一是逻辑联系法――雪松适时地弯曲，既保全了自己，在赢得生机的同时也获得弹出积雪的能量；二是案例阐释法――越王勾践卧薪尝胆最终能复国；三是名句印证法――大丈夫能屈能伸，退一步海阔天空。

在这一案例中，教师引导学生以不同的方法对文本的核心语句进行深刻地体悟解读，学生在感知品味的过程更习得学习的方法，可谓一箭双雕。

三、“教语文”就要淡化教师的精彩，而注重培养学生能力

学生是课堂教学的主体。阅读教学中，课堂的精彩源自于语言能力，即听说读写的能力。教师应该借助教材文本，为学生听说读写的言语能力提供有效的历练平台。在教学设计中，只有这样才能真正实现从“内容分析”向“语言能力”的突围。例如，在课堂教学环节中有意识地设置相应说的练习，让学生通过文本内容的复述、焦点问题的辩论、不同角色的转述等方式学会从文本中提取信息，从而为自身的言语积累和表达欲望奠定坚实的基础。而写的训练，则是在倾听、表述、阅读的基础上进行的综合性言语实践，是学生主体对材料进行整合、归类和提炼的过程，是最为鲜明直接的言语实践活动。因此，阅读教学应该树立阅读与写作双重本位的理念，让学生在学会阅读中获取写作的营养，从而将读写有效落实在阅读教学之中。如，在教学《九色鹿》一课时，特级教师薛法根老师就在总结提升时，进行了以下教学――评一评：你们对九色鹿和调达各有怎样的评价？结合文本内容谈谈自己的看法；读一读：激情朗读凸显人物形象的典型语句，深化自我的体验感悟；写一写：如果调达能够幡然醒悟，他将会怎样自省，请尝试写一段话。

整个教学，教师寥寥数语，组织串联，点拨评价，可谓简洁，但学生却这样的引导下妙语连珠，课堂精彩纷呈。

半截蜡烛教学设计范文第3篇

关键词： 单元整体教学 学习方式 教学方式

近两年，我校在区课堂转型的大背景下，不断摸索前行，立足课堂，深入研究。我们把转型课堂的教与学方式的关注点定位在以下几方面：

（1）不是老师的主讲堂，而是学生的主讲堂。

（2）不是一言堂，而是百家争鸣。

（3）不是靠死记硬背的积累，而是靠主动积极的思维和与之相伴的情感体验。

（4）不是被动的接受式，而是主动的探究式。

（5）不看老师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，以学定教。

一

我们理想中的转型课堂是和谐自由的课堂，学生真正把学习变成自己的事情，自主自发地参与课堂，教师只是陪伴者与点拨者。可见，提高学生的自主学习能力是课堂转型重要的培养目标之一，那么学生应具备哪些自主学习能力呢？

1.让学生会“读”――培养自主学习的主动性。

教师指导学生阅读遵循从扶到放的原则，根据不同年级学生的特点，循序渐进，提出学习要求，抓好三点：（1）预读。用于课前预习，即“先学后教”，学生提前自学，了解教材基本内容：发现知识疑点，注上标记。为避免预读放任自流，教师可提供预习单，让学生依据预习单去读书。（2）精读。课中，在教师讲解点拨的基础上，学生主动参与阅读，深入思考，抓住重点，突破难点。（3）串读。针对学生的薄弱环节，要求学生串联阅读同类型内容，有利于学生将知识线组成知识网，将所学内容融会贯通，运用自如。

2.让学生会“思”――激发自主学习的敏锐性。

思维是培养自主学习能力的襁褓，语文教学应该让学生从以下三方面学会思考：

（1）善于带着预习中的问题思考；

（2）善于从同学的发言中启发自己思考；

（3）善于多角度思考同一个问题。

3.让学生会“问”――强化自主学习的深刻性。

学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分发挥的表现。纵观日常教学，让学生质疑的环节往往设置在新课课题出示的环节，例如：《推敲》一课，学生的质疑往往是：谁推敲？推敲什么？最后推敲出来了吗？这些质疑在课前质疑，孩子早已了然于心，这样的质疑只是为了迎合教师的教案，并不是对文本真正思考后产生的质疑。

4.让学生会“说”――提高自主学习的延拓性。

传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性及独立性的增强，逐渐变为互问互答式。教师不再是课堂提问的垄断者，而是点拨者，启发学生说思路，然后借助多样的课堂组织形式，如个人陈述、同桌互说、小组讨论、大组交流，等等，让学生畅所欲言，不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得到张扬，还促使思维方法得到训练，观察、思辨、口头表达能力得到提高。

二

那么，培养学生自主学习能力的途径有哪些呢？

1.兴趣入手，自主学习。

兴趣是最好的老师。激发学生思考兴趣，让学生活跃在积极思考的世界中是实现自主学习的首要条件。

例如：教师在执教苏教版六年级下册《半截蜡烛》一文时，确定的教学重点是引导学生抓住人物的动作、神态、语言及心理活动，想象伯诺德夫人一家是怎样与德国军官巧妙周旋的，并从中体会人物的精神品质。教学中，先通过师生对话进入故事情境，体会故事的紧张惊险。接着引导学生抓住伯诺德夫人的动作、语言及心理等体会她的机智与冷静。然后放手让学生自学“杰克”和“杰奎琳”与德军周旋的段落。因为课堂时间有限，所以让学生自主选择学习内容，读书、思考、写批注，最后组织交流。整个学习过程中，学生的主动性得到了较大发挥。

2.分工明确，合作学习。

合作学习现在已成为语文课堂上常见的学习方式。但有时教师只注重了课堂教学组织形式的变化，忽视了对学习内容的设计和主题的构建。有的合作运用时没有把握好“度”，分工不明，时间仓促，课堂秩序较乱；有的合作所提问题过于简单，无合作价值，有画蛇添足之感，这种赶时髦的做法是不可取的。

合作学习应该是学习语文知识，形成语文能力的过程，应该是听说读写的实践过程。在实施小组合作学习时，应注意以下两点：

（1）教师不仅要在备课时精心设计合作学习的内容和形式，还要在课堂教学中准确及时把握住那些生成合作学习的契机，这是课堂教学生命活力的充分体现，也是提高小组合作效率的关键。

（2）合作学习首先要有合作成员对合作问题的独立思考研究，有了这样的前奏，才可能在合作时针对问题，各抒己见，并通过思维碰撞、激发火花，互相启发，实现拓宽思路，开阔视野，取长补短，共同成长的目标。

3.把握契机，探究学习。

教师对每个学生都应抱以成功的期望，用热情的语言，激发他们探索的情感，如果学生的求知欲望和勇气被调动起来，他们就会积极主动地进行探究学习。