初中英语课程标准反思
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初中英语课程标准反思范文第1篇
关键词: 默会知识 初中英语教学 应用
一、引言
近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。
二、默会知识理论
1.什么是默会知识
默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。
2.默会知识的特点
默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。
默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。
还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。
三、默会知识在初中英语教学中的应用
1.默会知识对初中英语教学的启示
传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。
在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。
波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。
2.默会知识在初中英语教学中应用的体现
(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。
在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。
初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。
对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。
(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。
3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响
(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。
(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。
(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
四、结语
初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。
参考文献:
[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.
[2]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
初中英语课程标准反思范文第2篇
关键词：初中英语 英语教学 新课程
引言：初中英语教学是学生接触外语的窗口，是培养学生多元的语言能力、思维能力等主要方式，也能够提供给学生一个接触世界、规划自己未来职业的契机。在新课程改革的浪潮中，初中英语教学的发展将直接影响到初中学生的发展，因此，新课程初中英语教学是值得教师和教育研究者们探讨的。
1. 新课程标准下初中英语教学概述
1.1 初中英语教学中存在的问题
目前初中英语教学已经取得了较为可观的成绩，表现在学生在中考中成绩的提升，但这并不意味着初中英语教学真正达成了教学目的。学生在英语课堂中的种种不良表现，教师对教学的无助感和教学有效性迟迟得不到提高，都显示着初中英语教学还需要进一步改进。
1.2 新课程标准对初中英语教学的要求
《初中英语新课程标准》对初中英语课程性质做了明确的解释：“面向全体学生，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力.......开发思维能力、发展个性.......养成良好的学习习惯，发展自主学习能力.......”，这直接说明了初中英语教学的发展方向，而使用差异化教学方式、从多角度提高学生的语言能力、提高学生自主学习能力又是能够解决目前英语教学问题的有效方法。
2. 新课程初中英语教学研究
2.1 使用教学微技能为学生创设学习平台
很多教师在英语教学课堂中使用任务教学法或者小组合作探究教学法，但往往由于学生对英语知识掌握的不够牢固，一旦教师完全将课堂教给学生，学生们反而容易手忙脚乱，此时需要教师采用一些列的疏导技能，帮助学生走上英语学习的平台，即教师应针对教学过程使用微技能进行疏导，为学生导疑、导情。我在一次任务教学法的课堂上使用微技能对学生的学习进行疏导，在发下任务之后，要求学生在完成任务之前先通过内部讨论解决下面四个问题：第一，任务完成过程中的领导者是谁；第二：将任务完成的策略和步骤进行细节性划分；第三，将任务细节进行组内分配；第五，确定完成任务的时间。这四个问题的提出实际上是给予学生关于如何完成任务、如何进行任务学习的指导，在这四个问题解决之后，我明显的发现，学生们在学习过程中目标更明确，课堂时间应用更有效率。
2.2 培养学生的自主学习习惯
提高学生在学习中的自主性、培养学生自主学习能力，不仅是新课标对英语教学目标的要求，也是人本教育理念下对教师教学作出的最好建议。英语教师选每周的一、三、五早自习作为英语口语练习专项早自习，每周的口语练习的内容由某个学生自主选择，然后交给教师打印成口语练习材料，发给全班同学。选择材料的同学先要熟悉材料，带领全班同学进行朗读，在读熟之后，全班同学再一起进行整齐的朗读。这样循环下来的口语自主学习，不仅能够丰富学生的英语知识，还能够使全体同学担负起“教学”的责任感，是直接提升学生自主学习能力、培养学生正确的英语学习态度的有效方法；并且，朗读的材料由学生自行选择，相信同龄人所选的英语朗读内容，也更符合学生们的兴趣和口味，有趣的朗读材料和负责任的学习态度，对构建高效的课堂更有助益。
2.3 采用差异教学保证教育公平
差异教学是保证教学公平的最有效办法，可以通过巧妙布置作业实现初中英语的差异教学。英语作业的目的是为了让学生巩固学习的知识，在完成作业的过程中对自己的学习交过进行检查，对学习行为进行反思。差异教学侧重学生能力的最大发挥，如果作业的太简单则对学习能力强的学生反馈学习效果不利，作业太难则使学习能力差的学生无所适从。因此英语教学中应该设计弹性作业。例如，作业的内容是“Write a letter to your friend”，则作业的设计应该有三个层次：不限制内容的“letter”，给定关键词的“letter”，已有结构，需要填充句子的“letter”，请学生尽量完成作业。相信这样的作业设计，即使学习能力最差的学生也能够填写出正确的句子，也有可能试着完成更高级的作业目标，并能够在完成作业的过程中检验自己的学习水平是否有提高。
3. 对新课程初中英语教学的分析
教学微技能的使用使学失措的学习情绪转为积极的、有计划的学习情绪中，学生对任务教学法掌握的更好，任务完成的更完美；自主学习习惯的建立使学生对英语学习的根本态度发生转变，英语学习对于他们来说不再是一个“任务”，而是一种责任和一种乐趣。分层教学使英语学习的乐趣能够持续下去，不论是优生还是英语学习的后进生，都能从英语作业的完成过程中找到自己感兴趣的关键点，也能在学习中体验到成就感。可见，先进的教学方式能够促使初中英语教学更符合新课标要求，而广大英语教师还需要在课堂控制、教案设计方面做精、做细，使初中英语课堂标准化，使初中英语教学结构化，只有这样初中英语教学才能够真正完整的实现“形成有效的学习策略”、“发展自主学习能力”、“面向全体学生”的教学目的。
4.结语
综上所述，初中英语教学还存在一些问题，而新课程标准为初中英语教学提出新的要求，也为教学问题的解决指明方向。先进的教学方法能够促进初中英语教学的发展，使教学更符合新课程发展的要求，初中英语教师和学生的共同努力，是新课程初中英语教学发展的根本动力。
参考文献：
[1] 潘凡.浅谈新课程背景下初中英语教学方法的改进[J].黑龙江信息科技，2011（08）：115-117.
[2] 冯春.新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].读与写（教育教学刊），2013（11）：115-117.
初中英语课程标准反思范文第3篇
关键词：初中英语;课程资源;开发
一、初中英语课程资源开发中存在的问题
（一）对课程资源开发重要性的认识不足
大部分初中英语教师对课程资源的重要性认识不足，许多英语教师认为新课程提倡的教学理念是“ 花拳绣腿”，华而不实，要想学生在考试中获取好成绩，还是原有的教学方式方法才是行之有效的。在这种心理影响下，有意无意的抵制新课程倡导的教学方式，也不用心借鉴新的教学理念。由于传统的国家制定课程，教师缺乏寻求社会资源的精神动力和思想观念，看不到学校和教师自身以外的资源，也没有开发其它资源的动机和需要。
（二）课程资源开发的主体单一
首先，大部分英语教师囿于传统的“教教材”的角色中，他自身及外界没有赋予他课程资源开发主体的合理地位。教师只是处于用教材，用课程资源，解释课程资源的边缘地位。
其次，学生作为一种重要的课程资源开发主体的地位也被有意无意地忽略了，更多的时候我们是把学生当成课程资源的受益者，从受益者的角色定位出发就很容易忽略学生作为课程资源的开发主体的地位。
最后，家长和其他社会力量作为课程开发主体的地位也被忽略了，很多教师甚至从未想过开发英语课程资源与家长有何联系。我们应该意识到缺乏与家长、社会沟通协调，没有把家长、社会作为重要的课程开发主体利用起来，无疑会减弱英语课程资源开发的效果。
二、初中英语课程资源开发的对策
（一）树立正确的课程资源观
要开发好初中英语课程资源，教师的观念必须现行，每个教师都应对课程资源有一个正确的、科学的认识，使其树立正确的课程资源观。因此，要促进初中英语教师课程资源观的形成不能急于求成，应从以下几方面努力：“要加强对课程资源的理论研究和实践研究;要抓好教师的培训和提高;广大教师要注意自我学习、自我反思、形成科学的课程资源观。”正确课程资源的对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，也可以改变学生在教学中的地位，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念。
（二）建立课程资源的保障机制
除了教师的自身能力外，上级主管部门的支持等因素也直接影响着教师对于开发课程资源的态度。因此初中英语课程资源的开发也需要各种保障机制的支持。
1.政策支持：首先，国家必须将课程资源的开发纳入课程改革的政策中。课程与课程资源之间存在着密切的关系，任何课程的实施都离不开丰富的课程资源做支持，任何课程改革政策的推行都必须有丰富的课程资源做保障。其次，国家要切实赋予教师进行课程资源开发的权力。我们进行英语课程资源的开发，最终目的是要为学生营造一个良好的英语学习的环境，而教师则是为学生营造这个学习环境的最直接也是最重要的创造者，因此教师应当在课程资源的开发中占据主导地位。
2.理论指导：首先，是课程与教学理论。即课程资源的开发要符合课程与教学的目标，要有利于课程的开发与实施，要有利于各项教学活动的开展，要与课程与教学改革的发展方向保持一致。其次，是教育心理学。即英语课程资源的开发要符合学生的身心发展状况，并要促进学生知、情、意、行的发展。最后是学习论。即英语课程资源要与学生内在的学习需要保持一致，要符合学生的学习规律，要能够满足学生的兴趣爱好和发展需求。
3.评价反馈：我们开发的课程资源质量如何，是否能够促进教师与学生的成长，开发的过程是否符合有效开发的标准等等这些问题都需要我们通过对英语课程资源及其开发的过程进行合理的评价才能够回答。适当的评价能够为我们提供关于上一轮英语课程资源开发的各种反馈信息，从中我们可判断出上一轮开发都取得了哪些成效，有哪些优点是值得继续保持的。
目前我国对英语课程资源的研究还处于起步阶段，导致许多有价值的课程资源的浪费。因此，为了保障英语学习的顺利开展，社会各界以及学校应该积极创造条件，努力为英语教学提供各种丰富的教育教学资源。如何更好地开发英语课程资源正成为英语教育研究的新热点，也是英语教学实践的重要内容。这就需要课程理论研究者和英语教师不但要明确英语课程的性质和目的，而且还要具有洞悉社会生活的能力，选准开发英语课程资源的突破口，帮助学生加强英语学习与社会生活的联系，扩大学生视野，激发学习兴趣，提高学习效率。
【参考文献】
[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002：78-85.
[2]施良方，崔允.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999：3-10
[3]叶澜.课程改革与课程评价[M].北京：教育科学出版社，2001：256-263.
[4]马华，潘洪建.无形课程资源的内涵、特点及其开发[J].教育科学研究，2007（01）
初中英语课程标准反思范文第4篇
1.创设和谐学习情境，开发学生学习潜能
语言学习是基于一定的语言交际情境和表达中而形成的互动过程，是情景对话和双方语言表达的必然体现。在教学中，从学生的语言学习认知需要出发，注重营造民主、平和、愉悦的交流环境氛围，不仅能够激发学生的积极学习情感，还能够让学生在学习表达交流过程中更好增强学习动力。
营造和谐的学习环境氛围，就是在尊重学生语言学习差异和认知发展需要基础上，关注学生的语言学习需要，围绕互相尊重和信任营造亲切、和谐的学习环境氛围，让学生能够充分感受到语言学习是一种心灵的表白和升华。和谐的环境创造，能够让学生更为零距离接触教师，能够从教室平等、民主的教学氛围中感受语言学习的魅力。可根据学生的学习实际情况，从文本语言学习境况出发，营造接近学习环境背景的学习氛围，激活学生学习思维情感。
和谐的学习情境，能够让学生的语言学习过程更为丰富。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A Welcome to Hong Kong”教学中，不妨营造与文本学习环境相似的氛围，让学生能够在接近真实的语言学习环境中快乐学习、自由成长。在教学中，可利用多媒体播放“The interesting place of Hong Kong”，并要求学生能够根据播放的影视资料认知感受。在此基础上，要求学生发挥想象：假如你是香港本地的导游，你会像游客作怎样的介绍？教师不妨扮作游客，就有关香港有趣的自然和人文景观与学生交流，像：“What’s the wonderful place about Hong Kong?Why do the people like to go to Hong Kong?”这样的学习交流，更能够提高学生的学习兴趣。
2.围绕任务优化过程，增强学生认知体验
按据任务型教学原则，引导学生深入学习探究课程内容，不仅能够加深理解感悟，还能够提高学生的综合运用能力。在教学中，引导学生运用任务学习和交流探究方式理解学习内容，能够增强课程学习的效果。
在任务运用过程中，首先，注意优化学习任务，让学生能够带着目标和问题进入学习过程；其次，注意学习探究方式，引导学生通过同桌交流、小组合作、角色扮演等方式深入学习认知；最后，注意培养学生的语言学习思维和感知能力，要求学生从学习任务中不断归纳总结和反思，增强学习效果。
任务学习引导，更能够凸显课程教学过程和方法。《牛津初中英语》8BUnit 3 “Online travel”的Reading A“Around the World inEight Hours”教学中，可要求学生带着如下学习任务进行学习：（1）用不超过100个词汇概括文章的表达主题；（2）建议学生思考：“What’s the character about the CD-ROM?”（3）引导学生归纳：“What do you learn from the article?”这样的学习交流过程，更能够帮助学生深化理解感悟。
3.注重丰富实践活动，提高学生运用技能
语言学习离不开实践运用。在实践活动中学习英语、感知英语，不仅能够为学生学习运用提供必要的载体平台，还能够让学生在学习过程中不断获取语言知识，提高运用技能。实践活动引导，更能够帮助学生形成多元化学习策略。
以实践活动丰富课程教学，能够让学生的学习过程更为生动具体。教师可运用实践调查了解与文本学习内容相关的文化背景知识，开阔其学习视野；通过角色扮演深入了解人物的思想情感，以此培养学生敏锐的语言学习思维；通过英语联欢、英语沙龙、英语歌唱、英语演讲等活动再现课程学习过程，让学生能够通过对课程知识举一反三的运用不断提高语言运用技能。
总而言之，英语课程有效性教学是体现目标性和综合性教学指标的重要参数，也是培养学生综合语言运用能力的有效方法。在教学中，应该始终做到：（1）尊重学生主体地位，调动学生学习动力是有效性教学的前提；（2）发挥学生学习主观能动性，丰富学习情感体验则是有效性教学的根本；（3）运用多元化教学思维方法，指导学生使用学习策略，是增强教学效果的必然需要。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孟海成.提高初中英语课堂教学有效性浅谈［J］.中学教学参考，2010，（01）.
［3］卢卫国.提高初中英语课堂教学有效性的三种尝试［J］.新课程（教研版），2011，（10）.
初中英语课程标准反思范文第5篇
【关键词】 初中英语 创设 有效教学
英语课堂教学效果差的原因是多方面的，既要更新教学理念，又要在实践中积极创新，才能提高教学的质量。为此，引进了有效教学策略。
1. 有效教学的基本理念
有效教学（effective teaching），源于上世纪中叶，是随着教学科学化运动引入的，也是随着“教学是艺术还是科学”之争而出现的。教学兼具艺术与科学两种特性。有效教学便是要遵循客观规律，以最少的投入达到最佳的教学效果。
有效教学关注教学效益，促进学生的发展，是一种策略。此种策略要求老师及时反思，对常态的教学行为反思，从而提高教学效益。其核心问题便是效益问题，也就是说，教学的根本目的以及衡量标准在于学生自身的学习发展效果。
2. 英语课堂中开设有效教学的作用
2.1促进学生全面发展
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》明确指出，英语课程面向的是全体学生，关键要注重学生素质的提高，学生的全面发展。老师在教学中充当的作用为指导，关键要让学生通过实践以及同学间的协同合作等方式学习，提高。所以，老师一定要有机地结合新课程理念以及有效教学策略，保证教与学的有效性，促进学生的全面协调和谐发展。
2.2调动学生学习积极性
初中英语情境创设激发了学生的学习兴趣，传统教学方法，只是一味地教授知识，没有关注学生真正应用英语的技能，要想真正地提高教学质量，最好的方法之一便是采用情境教学方法。这种新型的教学方法同时满足时代与学生的要求。
3. 初中英语课堂中创设有效教学情境的途径
3.1故事情境创设法
无论是哪个学习阶段的学生，他们的共性便是对故事有着极大的兴趣。所以，英语教师不如投其所好，在教学中引入一些有趣的故事，也就是创设课堂情境，从而激发学生的主动性、积极性，促使他们在听故事的同时掌握知识与英语交流的能力。
举例来说，在教“There’s a ... in/on/near/in front of/behind ...”这个句型时，虽然学生能够记住其中的方位词放音，但是却对他们的具体意思产生混淆。此种情况的产生让人感到十分的不解，为此，经过分析考虑之后，我决定采用讲故事的方法让同学们对这些词有更为生动形象深入地了解。为此，将这几个方位词引入到《狼来了》这个有趣的故事中讲解。在孩子欺骗大人时，第一次他会说：“There is a wolf in the cave”；第二次，他便改变说法：“There is a wolf behind the tree.”。通过这种方法――引入一个特定的情景，同时让孩子们能够对其中的角色进行演绎，孩子们不仅明白了故事中所蕴含的道理，掌握了英语知识，更为关键的是调动了他们学习的积极性与主动性。
3.2实物情境创设法
另一种方法便是在教学中引入实物这种方法来激发学生学习的积极性，这种实物是学生们经常见到的东西。初中生注意力不容易集中，而且自控能力也不高，但是他们模拟能力强，较为活泼好动，易于接受形象具体的东西，所以，采用实物教学这种方法能够极大地激发他们学习的兴趣，从而极大地增强他们理解与记忆的能力。
通过这种方法，老师再利用其他的教学方法，可以让学生在轻松、愉快的氛围中掌握基本的知识技能，提高教学的质量。
3.3表演情境创设法
初中生有其特定的特点，十分好动活泼，渴望别人的表扬。为此，如果能够让学生真正地参与到教学之中，让他们通过表演话剧、方式参加到学习之中，常常会有意想不到的效果。
比如在教授时态这一内容时，我就满足表现欲极强的学生的愿望，让他们登台表演，同时问台下的学生：“What is he doing？”，学生们便会答出五花八门的答案，就像“He is running /dancing/making face”等。通过模拟表演这种方式，形成了不同的教学情境，让表演欲极强的学生参与到角色的扮演之中，满足他们的欲望，同时让他们在表演的同时领悟不同人物的语言、性格、神态以及心理活动等，从而能够透彻地理解课本内容。
4. 结束语
创建情景这种方法是初中英语教学中提高教学质量的一个行之有效的方法，此种方法能够有效地拉近学生与英语之间的距离，让学生们感到英语随处可见，不是一门束之高阁的课程，而是一门必须掌握的技能，一种交流的手段，一种与人交流的工具。所以，教师在课堂中应注意对教学情境的设计与结合，从而提高教学质量。
[1] 杜庆峰. 论英语情境教学的理论基础[J]. 科技创新导报， 2011（05）.
