教育改革培训
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教育改革培训范文第1篇
关键词：新东方；三一口语；英语培训市场；教育政策
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）02-0-01
一、英语培训市场的现状
从90年代末至今，我国英语培训市场呈现飞速发展的气势，尤其在课堂英语教学无法吸引学生，而学生在校时必须考到相应的英语等级证书的情况下，以新东方为首的英语培训机构如雨后春笋般快速成长起来。在这样一个庞大而复杂的英语培训市场中，是不是所有的培训机构都可以赢利呢？他们的发展前景是一片大好，还是也会和其他行业一样受到某些因素的制约和影响呢？通过对英语证书的分类和学习者的学习目的，是可以大致了解我国英语培训的前景。
市场营销学的第一要素就是需求。五花八门的英语等级证书，每一个都迎合了入学和就业的要求。一些重点小学或中学需要三一口语等级证书，大学毕业升需要通过国家4，6级英语考试取得相应的证书才能拿到学历学位，出国需要托福，雅思，GRE，GMAT，找工作除了4，6级，还需要BEC商务英语等级证书，更不用说还有各种和职称挂钩的职称英语。不难看出，不是学习者对英语学习的热情推动了英语培训市场，而是整个教育体制和社会需求推动整个英语培训市场。正是从上到下的要求，造成了广大学习者对英语学习的需求：证书类英语学习。也就是常说的技术性语言学习，以考证为目的的学习。
二、英语培训市场发展的过程
在这样的市场背景下，以新东方为主的考试性培训机构迅速发展起来。新东方开创了套题学习的培训方式，就是以题型种类归纳为主，通过突击学习高频语法高频词等针对性学习的培训方式使广大考生在短时间内提高了考试分数，尝到了甜头。这样的短期见效的针对性语言培训方式在新东方很快包含了4，6级英语，雅思，TOEFL，GRE等各种证书类考试。这个方式帮助很多考生通过了各种考试，拿到了证书，新东方是最早引进剑桥雅思真题的培训机构，并针对真题推出了相应的答题和猜题技巧，那时候雅思的培训市场几乎是空白的，这让更多的英语学习者涌进了新东方，甚至出现了报名满额需要提前预约的情况，使新东方在英语培训的行业中迅速成为领军机构。
中国的英语培训市场曾因为英语学习潮变得非常活跃，除了新东方，戴尔，环球雅思，从新东方走出来的胡敏老师开创的新航道等英语培训机构也迅速成长起来分到了相当大的份额，尤其环球雅思此类专属性强的英语培训机构更是打破了新东方最初打造的独享雅思培训的局面。一时间，各类的英语培训机构百花齐放，学习者的选择一时间变得非常多。我们校园里经常看到告示栏里经常贴着各种英语培训机构的广告，一个学生一天可以收到4张多的英语培训宣传单。不得不说，很长一段时间，我们的英语培训市场发展是迅速的也是混乱的。
在成人英语培训日见饱满的情况下，少儿英语市场开始受到广泛的注意，新东方的泡泡少儿英语，戴尔的少儿英语，甚至还有针对幼儿英语的培训机构，瑞斯马特，爱阅，优卡等幼儿英语培训机构也吸收大量的小小学生接受英语母语是教育。同时，重点中学的面试里增加了提供三一口语考试等级证书的要求也迅速成少儿英语培训结构火热的原因。由此，我们不难看出，英语培训市场主要受到两个因素影响，一是教育政策的制定。没有4，6级英语证书学生不能拿到大学学历学位证，没有三一口语证这样的“奥数英语”就会失去进入重点中学的机会，还有很小一部分职称评定中需要提供相应的职称英语，这是政策带来的英语学习需求。二是社会需求，各种门类的出国考试，很多用人单位希望招聘者有BEC商务英语等级证书构成了另外一部分英语学习需求。
三、英语教学改革后对英语培训行业的影响
政策决定得市场会比社会需求决定的市场更脆弱更容易受到影响，当国家的外语教育计划和政策有所变动的时候，相应的市场格局也会立刻跟着改变。四六级英语题型一步步升级改革，会造成4，6英语培训机构相应改变其培训方式和内容，这就会影响部分学习者对培训机构的选择。教育部对中小学英语学习计划的重新制定，对高考英语分值的重新规划，也会立刻影响此类英语培训机构的招生，市场格局也会随之改变。
三一口语等级考试是个非常好的例子。三一口语等级考试全称是：英国伦敦三一学院英语口语等级考试（GESE-Graded Examinations in Spoken English），是经英国文化委员会提议，专门为非英语国家设计的英语口语等级考试体系，公分9级，1999年由北京教育考试院引进成为我国有官方背景的英语口语登记证书，后来成为“小升初”的重要参考，相应此类针对三一口语的培训机构也越来越多，如远航三一等培训机构。不得不说是“小升初”捧红了三一口语，成就了这些培训机构。但在2013年年底，教育考试院规定了12岁以下不能参加三一口语等级的考试，这意味着三一口语考试将不能再和中学入学挂钩。一时间，立刻出现了三一口语培训无人报名的现象，相当多的家长表示，如果不是为了“小升初”，是不会让孩子报培训班的。
这样的连锁反应从上到下是迅速的，政策的变化随之带动的英语培训市场的变化是非常明显的，甚至会出现一些悲观的说法：英语已经不重要了，英语培训机构也会随着时间慢慢的消失，它本来就是特定时间的产物。但不得不说下这个定论还早。
现在的英语培训市场并没有降温，毕竟还有很多人要出国要找工作要评职称，和社会需求挂钩的培训机构似乎没受影响。
但未来，英语培训市场会在格局上因为教育政策的改变而改变，可以分成两条线。政策相关的证书类英语考试如大学英语4，6级，三一口语等级考试，会受到影响，他们根据自身发展的需要会缩小或改变相应的课程机制。但另外一些针对国外考试的培训机构，如托福，雅思，GMAT，GRE，等出国类考试的英语培训机构短时间并不会受到影响，但未来其实也不轻松，当英语需要种类变少，英语培训反而会变得更激烈。但英语培训市场的竞争格局还会继续改变下去，从教委逐步出台文件不难看出，我国的英语学习正从证书类学习逐步转型为语言类学习。语言类学习更贴近英语的实用性，方向性，在西方语言学中，一个学校会开设多门类语言供学生选择，法语，中文，西班牙语，俄语等，学生会根据自己的爱好和需要选择相应语言种类学习。英语学习的目的改变了，英语学习的方式也会改变。与其说教委在弱化英语学习的重要性，不如说教委在改变英语学习的目的性，所以如果有人认为英语培训市场会变小，这个定论还早。
在全球化的影响在，英语应用的需求只会增加。我们只能说升学类英语培训会减少，可如商务英语，办公室英语，专业英语，英语口语只会随着市场国际化而稳步发展。随着英语学习方向和目的改变，英语学习的内容也会改变，固定的套路会被改变，应用性学习方法渐渐被校园英语教育所接受，那英语培训发展道路不是走多远，而是怎么走的问题。相信未来英语培训应该是提供课外英语和提高英语的应用性而不是重复课程英语的学习。
参考文献：
[1]王巍，李艳.对当前语言培训行业的调查与思考[J].语言文字应用，2012，8.
[2]王雨佳.消费新趋势助推少儿英语培训市场[J].中国经营报，2012.
[3]胡军.高考降分英语培训仍难降温[J].中国消费者报，C03.
教育改革培训范文第2篇
在高校的体育教学改革中，体验式培训理念起着非常重要的作用。在教学改革的大背景下，各大高校应该不断的改进教学方法，加强对体验式培训理念的应用，为社会培养出更多的具有自主创新能力的人才。本文不仅介绍了体验式培训理念的基本含义，还对高校体育教学改革中体验式培训理念的应用进行了详细的分析探究，希望可以推动高校体育教学改革的发展。
关键词：
高校体育；教学改革；体验式培训理念；应用探析
一、引言
为了跟上时代的发展，满足社会对人才的高要求，各大高校应该积极的行动起来，通过教学改革来培养更多的高素质、高质量人才。高校的体育教学不仅仅是要求学生熟练掌握强身健体的技能，它的最终目标是培养学生养成终身健身的习惯，让学生即使是走出校园，也能有着强烈的体育意识。体验式培训理念的应用，可以很好的磨练学生的意志，另外，它通过将学生的兴趣爱好与体育技能结合起来，还能使学生更快的掌握体育技能，增强学生的自信心。
二、概述体验式培训理念
近几年来，我国应用的体验式培训理念正在向多元化迈进。简单来说，体验式培训理念就是利用体验式的活动来挖掘、激发参与者的潜能，通过这些户外的活动来培养参与者的各方面能力，让参与者得到全方位的发展。体验式培训理念与一般的学习理念不同，它比较注重于情景再现。在高校的体育教学改革中，体验式培训理念的应用具有积极的意义，此理念不仅能够帮助体育教师顺利的完成教学任务，还能培养学生永久的体育精神，让学生体会到体育学习的乐趣。体育教师可以制定特定的目标，组织学生有计划的到户外去进行体验式活动，在活动中，我们要将体育的理论知识与实践相结合，只有亲身实践，才能让学生真正的感受到理论的真谛。
三、体验式培训理念对高校体育教学改革产生的影响
第一，扩大了高校体育教学的目标。因为高校内一切的教学活动都是围绕教学目标来开展的，所以教学目标的制定必须要谨慎，教学目标应该与实际情况相结合，分为长期和短期目标两种。在制定好教学目标前，我们还应该确定好教学模式，不同的教学模式下教学目标也会有所不同，但它们的最终目的都是要促进学生的全方位发展，培养学生的独立自主性。体验式培训理念的应用，让教学不再单调，除了在课堂上对理论知识的讲解外，教师还重视对学生能力的培养，尽最大的努力让学生有一个完善的自我认知，并促进他们独立品格的形成。第二，促进了高校体育教学策略的改革。高校的体育教学与其它科目的教学相同，都需要一定的教学策略。不同的教学策略有着不一样的教学过程，体验式培训理念主要偏向于体验式的学习，它的教学步骤比较完整，在实际的体验式活动中，教师应该严格的按照教学步骤进行教学，先明确自己的教学目标，再根据教学目标设计相应的教学内容，让学生加入到实践中来，增强他们的学习感受。最后，教师应该进行课程教学的总结，让学生分享交流自己的学习感受，发现不太恰当的地方，教师应及时改进，从而提升自己的教学能力。
四、探究高校体育教学改革中体验式培训理念的应用
第一，加强对拓展训练的学习。在现代教育改革中，素质教育占据着非常重要的地位，随着人们思想意识的提升，对学生进行素质拓展训练也变得至关重要。现代教育除了对学生传授专业的理论知识外，还加大了对学生团队意识等能力的培训力度。这种素质拓展训练能够使学生更加适应社会的需求，目前，许多高校都在引进这种教育模式。实施拓展训练不仅能够让高校的体育教学更好的发挥自身的功能性，还能为以后素质教育的良好发展打下基础，提升教学质量。第二，加强对高校体育教师拓展训练的培训。任何教学模式的开展，都需要教学设备的配合，教师的综合素质也属于教学设备中的一项。因此，加强对高校体育教师的拓展训练培训，培养高素质、高水平的师资队伍，是开展教学改革的前提之一。教师应该了解体验式培训理念的基本含义和基本作用，只有教师了解了此理念的重要性，才能更好的训练学生。加强对体育教师拓展训练的培训，提升教师的素质拓展能力，才能保证教师能够帮助学生顺利的完成素质拓展活动。高校应该定期的引进优秀的体育教师，多开展有关拓展训练的讲座，推动拓展训练的发展。第三，加强对学生自主思考能力的培养。体验式培训理念的最终目标是培养学生的自主学习能力。在平常上课的时候，教师在讲授理论知识前，可以先向同学们提出问题，这些问题都要与教学内容有关，学生在了解问题后，为了获取答案，他们就会主动的去查阅、思考，在这个过程中，学生就会无意识的加深对知识的理解。在体育教学中，教师可以先简单的对理论知识进行讲解，然后让学生去参与实践，把理论知识与现实活动联系起来，这样做不仅可以锻炼学生的思维能力，还能让学生真正的掌握知识，形成永久的体育意识。
五、结束语
体验式培训理念的应用促进了我国高校体育教学的改革。此理念不仅拓宽了高校体育教学的教学目标，还促进了教学模式的改革，因此，高校应该加大对体验式培训理念普及、推广的力度，争取让更多高校获益。本文从多个方面对体验式培训理念进行了描述，希望可以推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[1]任钊，任佳.浅析高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J]．陕西教育:高教，2017(2):43
[2]梁双双．体验式培训理念对普通高校体育教学模式改革的影响研究[D]．南京师范大学．2014.
教育改革培训范文第3篇
【关键词】农村中小学教师培训管理体制改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，教师是教育事业的第一资源。教师兴则教育兴。建设一支高素质专业化教师队伍是新时期深化教育改革，加快教育发展的关键所在。为贯彻落实《教育规划纲要》，从2011年初开始，甘肃省会宁县以实施新一轮中小学教师全员培训为契机，启动了一场“培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地”的教师培训改革。希望通过培训重心从教师进修学校下移到中小学培训基地，促使中小学教师培训“从通识培训进入学科培训”层面，使农村中小学教师培训工作贴近一线学校，贴近一线教师，贴近一线教学，从而为解决多年来教师培训工作中针对性和实效性不强；实践性培训比较薄弱；受训教师学习内生动力严重不足，学用脱节，学风不正等问题找到一条切实可行，行之有效的途径。
笔者是这场培训改革的亲历者，从2011年的改革实践来看，“培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地”的教师培训改革，是一项复杂的系统工程。改革不仅关系培训内容方式的改革，同时也涉及培训工作办学体制、管理体制和运行机制等多方面的改革。下面我就这场改革中教师培训管理体制存在的问题及其解决的对策谈一些自己的思考，仅供决策部门参考。
一、当前农村中小学教师培训管理体制存在的问题
随着教师培训重心从教师培训院校下移到中小学培训基地，教师培训从通识培训进入学科培训层面，传统的教师培训管理体制已经远远不能适应新型的教师培训活动了。从2011年我县教师培训改革实践来看，现行的农村中小学教师培训管理体制存在一些不容忽视的问题，突出体现在：
1、培训改革方案的顶层设计不科学
做好培训改革方案的研制，是做好培训宏观管理工作，增强培训工作科学性、针对性和实效性，确保培训质量的首要任务。为此，搞好培训改革首先要把功夫下在改革方案研制上。然而，本轮培训改革方案的顶层设计存在不少漏洞：一是培训层次定位模糊。对所有参训对象“一刀切”，“一锅煮”；二是培训目标定位不准。这不仅导致了各培训基地落实起来无所适从，而且也造成了整个培训流程的盲目随意。三是培训课程设置缺乏系统设计。从而导致各培训基地在实际操作过程中把学员听课多少节，上课几节课，写多少字教育随笔作为培训内容来要求和考核。培训改革方案设计缺乏必要的科学性，直接导致培训实施过程缺乏先进性、针对性和实效性。
2、管理职能定位模糊不清
本轮教师培训改革涉及县教育局及其师训管理部门、教师进修学校、县直各中小学培训基地以及各乡镇教管中心。只有准确定位各级部门的管理职能，分级管理，分工负责，才能确保培训活动有序高效开展。但从会宁县2011年教师培训改革实践活动来看，培训的管理职能定位并不准确，从而导致有些环节管理职能交叉，有些环节管理职能缺位现象的发生。突出表现在进修学校的职能定位上，本来随着培训重心下移至各培训基地，进修学校的职能，除了负责报到注册、分科组班、生活保障外，最重要的职能应该是组织业务骨干对培训基地提供专业支持、对培训过程监管、对培训效果评估。而在现行的管理体制中，文件明确规定进修学校在基地的职能是管理学员出勤和随学员听课。事实上，各培训基地又实行签到制等学员出勤管理措施，即便是没有进修学校的参与，学员的出勤率相当好。而对培训基地的专业指导、过程监管和效果评估，由于进修学校人员没有发言权而处于缺位状态。
3、管理队伍的专业素养亟待提高
教师培训工作毕竟是一项专业性较强的工作，组织管理此项工作需要一定的教师专业发展理论、政策水平和相关专业知识的储备。从会宁县2011年教师培训改革实践活动来看，管理队伍的专业素养存在明显的不足，因而过分依赖行政命令、纪律约束、缺乏专业引领和激励机制等问题相当突出。比如每一期培训开班典礼领导的讲话内容中和随机督查过程中领导的发言。本来这些场合是我们向学员讲清培训意图和培训操作规程的场合，更是我们进行思想宣传，组织动员，激发学员学习动力，增强学习紧迫感和责任感的绝好机会。可是学员们听到最多的是强调行政命令和纪律要求的“官话”，难得听到先进学习理念和务实专业指导等“行话”。这等于告诉学员一个错误的信息：参加培训的首要任务是完成“规定的动作”，否则会受到“严厉的处罚”。至于思想观念有没有转变、知识结构有没有更新、专业技能有没有提升这些核心任务统统变成无足轻重的任务了。
二、农村中小学教师培训管理体制改革对策的思考
农村中小学教师培训重心从培训院校下移到中小学培训基地改革工程涉及面广，改革力度大，只有创建一个科学有效，保障有力的培训管理体制，才能确保培训活动有序、有力、有效地开展。
1、准确定位管理职能，进一步理顺管理体制
把教师培训的重心从教师培训院校下移至中小学培训基地，不仅仅是培训内容方式的改革，同时涉及培训工作办学体制、管理体制和运行机制等多方面的改革。只有准确定位各级部门的管理职能，实行统一领导、分级管理、分工负责的教师培训管理体制，才能确保培训活动有序高效开展。为此，我建议：对涉及培训改革相关部门的管理职能可否做如下定位：（1）县教育局成立的培训改革领导小组，作为培训改革工作的最高决策机构，其核心职能应该是做好培训规划方案的顶层设计；其次才是对培训实施过程的组织动员和督查指导；（2）教师进修学校，作为专业培训机构，其核心职能应该是对教育局的培训决策提供专业支持和对培训基地的实施过程提供专业指导；其次才是负责培训的报到注册、分科组班、对基地培训过程监管、对基地培训效果评估和学员生活保障；（3）各基地学校，作为培训的主力军和主阵地，其核心职能应该是研制切实可行的培训实施方案、组建精干的培训团队和构建科学有效的培训模式；其次才是加强学员的学习纪律管理、学习结果的考核评价、培训档案的建设、培训室的布置以及培训成果的布展。如果本末倒置，那就是做样子，搞形式，走过场；（4）各乡教管中心，作为培训对象调训机构，其核心职能应该是排摸清楚本乡镇教师培训情况，制定切实可行的调训计划，提高调训计划的科学性和透明度，解决多头调训、重复调训、多年不训的问题；其次是协调受训教师所在学校解决工学矛盾，确保教师学习期间，所在学校正常的教育教学秩序不受影响。
2、以制度建设为根本，进一步建立健全管理机制
（1）建立健全教师学习培训考核评价机制。严格执行教师学习培训情况考核制度。由各培训基地会同教师进修学校对培训学员从四个领域（即职业道德素养、学科专业素养、班级管理素养和教育科研素养），三个层面（思想观念转变、专业知识更新和专业能力提升）进行全面系统考核并作出鉴定，向县教育局和教师所在乡校反馈考核结果；（2）完善教师学习培训激励约束机制。建立健全教师培训工作与教师管理工作之间的沟通协调机制，把教师的学习培训表现，学习能力，学习结果作为绩效工资、职称晋升、评优选先的重要依据。特别是要结合教师年度考核，开展述学评学考学活动。教师学习培训考核不合格的，年度考核不得确定为优秀等次；（3）建立健全培训质量评估机制。教育局师训主管部门会同教师进修学校，或者委托教师进修学校对培训基地的培训质量进行评估，特别要组织学员对培训项目、课程设置、师资水平、教学管理等进行评价，各基地根据评价情况不断改进培训工作，提高培训质量水平；（4）建立培训基地建设激励约束机制。开展创建“校本研训示范校”活动，树立几个培训基地学校培训活动开展较好、有创意的典型学校，利用开研讨会、现场会等形式，宣传和推广他们的好经验、好做法；对培训活动搞的不好，抓的不实的基地学校，限期整改，甚至通报批评。
3、以提高管理队伍专业素质为抓手，进一步改进管理方式
教育改革培训范文第4篇
今年以来，我区紧紧围绕“提升素质、遴选人才、推动发展”三大目标，以启动新一轮大规模培训干部工作为契机，积极推进干部教育培训改革创新，努力为推动全区改革开放和经济发展提供人才支撑和智力支持。
精心挑选培训对象，提升后备干部素质。将干部教育培训与后备干部培养紧密结合，把参加教育培训作为提升后备干部能力素质的重要方式和考察后备干部的重要平台。在各镇、街道和区级部门广泛开展区管正、副职领导后备干部民主推荐和选拔工作，精心挑选工作能力强、实绩突出、发展潜力大的优秀年轻干部，优先予以培训。在此基础上，进一步丰富培训学员结构，有针对性地将区管正副职领导后备干部、处级干部、科级干部和在青年人才论坛活动中脱颖而出的获奖选手等不同层次、不同领域的优秀人才纳入同一个班次进行培训，积极为学员搭建交流学习、碰撞思想、共同进步的平台。
积极创新培训方式，搭建人才遴选平台。一是积极开展专题研讨。围绕“解放思想、扩大开放、促进发展”主题，精心设置工业园区建设、招商引资、创新投融资平台等热点、难点课题，组织参训学员开展形式多样的专题研讨活动，通过分组发言、群众提问、领导点评、学员互评等多种方式，为学员展示能力、查找不足、交流提高搭建平台、提供机会。同时，专门邀请有关区领导参加研讨会，听取学员的发言，考察了解和发现干部。二是强化培训管理和考察。区委组织部派专人对重点培训班次进行跟班服务和管理，对学员在培训期间的综合表现进行全面考察和跟踪记录，为区委遴选人才提供参考。
拓宽实践锻炼渠道，集聚人才推动发展。一是根据工业园区建设和招商引资工作需要，选派部分学员组建招商团，赴浙江、广东等沿海发达地区招商引资，提高学员驾驭市场经济的能力，努力为地区发展集聚要素资源。二是选派部分学员到市级部门和有关大型企业挂职锻炼，提高学员现代管理的能力，努力开辟对上争取和对外交流渠道。三是选派部分学员到各镇、街道挂职任镇长助理、主任助理，提高学员做群众工作的能力，进一步加强基层工作力量，夯实基层基础工作；根据加快发展的需要，选派部分学员到重点项目、重点工程、重点企业帮助工作，提高学员实际操作能力，努力推动地区发展。
教育改革培训范文第5篇
然而，前一阶段我们在与部分中小学教师的接触和调查了解中，却听到、看到许多与新课程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而驰的现象和做法，如许多教师、教育部门的领导思想观念仍停留在传统教育的模式中，没有树立新的教育观念，仍然只重知识学习，轻能力培养，忽视学生情感、态度、个性、价值观、创造性的教育和培养，穿新鞋走老路的现象普遍存在；应试教育、英才教育，分数至上的做法和理念仍然统治着许多地区的基础教育；各教育行政部门、学校和教师的评价模式滞后于新课程改革的步伐，阻碍着新课程改革的发展；不少教育工作者至今还在怀疑新课改的正确性，担心新课改的长期性；许多教师知识贮备不足，难以适应新课改的要求……。
面对这种种现象，我们深深的担忧。为此我们对我省黔南地区的贵定、瓮安、福泉、三都、荔波五地40多所中小学展开了大面积的调研，收集到了许多真实而丰富的宝贵资料，获得了重要的反馈信息。
一、广大的中小学教师迫切需要得到有关新课改的高质量培训及多方面的指导和帮助
在调研中，广大第一线的中小学领导和教师普遍反映，要使新课程改革达到预期的改革目标，必须加大教师培训力度，以尽快提高广大中小学教师的综合素质，适应新课程改革的需要。
经我们统计，有超过10%的教师没有参加过培训，60%左右的教师参加培训的时间不超过一周，10%左右的教师认为在培训中没有实际收获，近40%的教师认为培训流于形式，超过50%的教师认为新课程培训时间不足；仅有20%左右的教师认为在培训中很有收获，认为新课改时间基本上够的教师不到10%。因此我们人为：
1、新课改培训力度、培训标准、培训时间、培训广度等各项培训指标远远不能满足本地区教育现实的需求，远远不符合新课程改革的要求。
2、不少的新课程培训无论是培训规格、组织管理，还是培训者的能力水平、态度和认识上，都不够规范，有失水准；新课程培训流于形式，走过场的现象还是比较普遍的。
3、广大教师对过去的培训极不满意，他们渴望尽快提高自己的综合素质，渴望能得到高水平、足够培训时间的新课程培训。
二、许多教师，对新课程标准没有认真系统地学习过；不少教师在思想观念、教育理念上还没有彻底从传统教育中走出来，对新课改的重要性和必然性认识不足，甚至还持怀疑和反对态度。
在“对新课改基本精神理念及对新课改的思想认识”的调查统计中我们发现:：
1、由于新课改的师资培训力度不够，质量不高，因此对新课程改革的基本精神、基本目标 “新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人” 有近半数教师不甚了解，甚至还有极少数教师对此一无所之。
2、超过50%的教师对新课程标准对各学段的具体要求知之甚少，甚至个别教师一无所知；
3、有近两层的教师对新课程改革的重要意义和必然性缺乏正确认识，将新一轮的课程改革错误地理解为“长官意志”、新的“文化运动”，“瞎折腾”，对新课程改革持怀疑、否定态度，认为新课程改革毫无必要的；
4、近三层的教师对新课程改革在主观上是被动地去适应，极个别教师甚至还带着对立和抵触的情绪。
三、在教学中教师们对新课标的理解、把握和实施上普遍存在困难，存有疑虑；广大中小学教师急需得到指导、帮助和培训。
调查中我们了解到，有80%左右的教师认为在教学中落实新课标有较大的困难，其中近20%的教师认为在教学中实施新课标非常困难；在对新课程标准的认识上，许多教师存有疑虑，没有从课程改革的目标和要求的高度上认识理解新课程标准，其中有20%左右的教师认为新课标不符合学生实际，要求不合理，而更多的教师对新课程标准没有完全理解和接受，能完全理解和接受的教师仅有20%。由此可见加强对新课标的培训刻不容缓。
四、不少教师认为新教材难与把握和实施，在用新教材的过程中普遍没有从传统教材中走出来
