国培自我总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇国培自我总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

国培自我总结范文第1篇

一、现状分析

当前教师专业化发展的状况是：从上到下各级教育管理部门非常重视，国培、市培、地培，或“面对面”或“网上远程学习”各类教师培训开展得轰轰烈烈，然而基层学校和一线教师实际却常常流于应付。这一现象在一定程度上说明当今教师专业化发展显然存在外动力强大而内动力不足的问题，这些都是教师专业发展动力缺乏的表现，究其原因有以下三个方面：

1.教师工作繁重

当今社会，对教师的要求越来越高，教师工作变成了一种不只是拼脑力而且还“拼体力”的工作，在这种要求下，教师需投入更多的精力去学习，和充实自己。教师在亚健康的状态下，没更多时间和精力再去研究专业发展。

2.教师职业危机感缺乏

教师职业的生存危机在当今世界上是比较弱的，向来教师的职业就有“铁饭碗”之称，虽然教育走向改革，如现在有的地区在逐步实施教师资格证几年一考的改革。但对绝大部分教师来说，已经经历了十几年的教育生涯，积累了丰富的教育教学经验，他们已能驾轻就熟地应对日常的教育教学工作。另外，教师工作的弹性评价、合理评价体制目前还没有真正建立，在某种程度上很难对教师的教育教学工作有一个十分合理的评价，教育成效的优劣不能得到很好的区分，这些都促成教师职业危机感的缺乏。

3.教师研究意识的弱化

实际教学中，应付完成既定的教育目标、本务性的、常规性工作的教师占有相当数量，他们往往认为过去的教育理念、方案也不错，对教育改革、新的理念表示认同，但觉在实施中很难掌握，加之需投入更多的精力，这些观念都会导致教师主动研究意识弱化。

长期以来，我们关注的焦点更多是怎样“育人”，忽略了还需“育己”。教育其实是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。只有当教育者自觉地促进自己专业发展和完善自己的时候，才能有利于学生的完善和发展。

二、挖掘教师专业发展的动力源

动力是内驱力，它推动教师为实现自己的职业理想不断地去努力。人的一切有意识的活动都是在一定的力量推动下产生的，教师专业发展也不例外，教师个体和外界力量是教师专业发展的动力之源。内动力受到外动力的影响，外动力通过内动力的作用最终实现教师专业化发展的目的。而外动力不是我们个人能力所左右的，唤醒我们的内动力才是最重要的。

三、激发教师专业发展内动力的途径

1.永不枯竭的职业热情

作为一名教师，最重要的是要具有职业热情。这种热情要伴随终身，而且随着自己对教育工作的深入，这种热情还要不断地与日俱增。职业理想是人们对自己的未来职业的构想和希望，没有它很可能就会随波逐流，人云亦云，如此，又何谈专业发展的动力？

2.自我修炼

（1）认清角色，不断学习

现在的知识日新月异，瞬息万变，教师要想真正实现教书育人的目标及职业要求，就要有相当的知识储备，就只能学习。教师必须重新认识和确立自己的角色，具备不断学习的意识，拓展科学人文的知识层面、加深学科专业功底、更新教育观念，全面提升专业发展。

（2）博采众长，兼容并蓄

教师不仅要学习所教学科的相关知识，更要学习其他学科的知识。因为知识是相通的，只要自己视野开阔，你的课堂肯定会精彩纷呈，给人留下难忘的记忆。

（3）不断反思，不断进步

深入研究，不断反思，主动积极地提升自己的专业水平，是对自己负责、对学生负责、对教育负责，是教师最为重要的精神。教师成才是岗位成才，离开教师这一特殊岗位，就谈不上教师成才。一堂课下来，好的方面在哪里？不足的方面又是为何？教师要通过不断总结，不断反思，来提高自己的教学水平，实现自身教学的专业化。至于反思的内容及方法，很多文章都有详细讲述，本文不再赘述。

（4）认真钻研，推进发展

教师的专业发展阶段一般分为准备期、适应期、发展期和创造期。很欣赏著名语文教学专家、杭州大学教授朱作仁先生关于“有准备”的阐述，他认为所谓的“有准备”不一定是为了实现某个目标去做刻意的准备，重要的是在自己的工作中学习、积累、提高，使自己具备挑起更重的担子的能力。善于认真钻研教材；善于记录思想的火花；善于进行自我总结；善于与人合作交流。长此以往，教学能力肯定会飞速发展。

当然，影响教师专业发展动力的因素除了教师本人的态度，还有校园文化氛围，公平合理的考核制度，自我实现的机会，职业道德。因此，作为教师，首先要启动、激发和形成其自身持续发展的动机，树立自我不断学习，素质不断提升的信念，在具备了专业发展的内在动力后，有效地、持续地、稳定地提高自身的专业水平。

参考文献：

[1]袁梦.专家型教师的成长之路.吉林大学出版社，2008.

国培自我总结范文第2篇

1通过深入各实习岗位进行综合性的实习，将所学的基础理论、基础知识和基本技能运用于实践之中，将所学的知识转化为能力，培养实际工作能力、科研能力。

2掌握现代生物技术手段与运用能力，训练实际操作技能。

3了解校外科研机构的实际工作情况，尤其是与所学专业相关的学科如生物学、化学、医学、药学等学科的研究情况和前沿状况。

4从实际出发，检验自己在态度、知识、能力、技能等四项指标方面所达到的程度。

[实习时间]

2011

[实习地点]

中国科学院xx植物研究所

[实习内容]

1、植物组织培养技术---------组培室

2、标本的采集、制作、鉴定、保藏技术---------标本馆内

3、植物分类、引种、栽培、鉴定、管理---------植物园内的苗圃基地

4、植物化学方面的研究-------------植物化学实验室

5、专业讲座、科普训练、学术报告----------专家指导

[实习人员]

xxxxxx化学与生物技术学院05级生物技术专业

[实习方式]

1以小组为单位轮转到各个点实习，根据指导教师的安排及要求完成各项实习任务。

2积极主动，充分发挥个人能动性和团队合作精神。

[正文]

实习,是一种期待,是对自己成长的期待,是对自己角色开始转换的期待,更是对自己梦想的期待;实习,也有一份惶恐,有对自己缺乏信心的不安,有对自己无法适应新环境的担忧,更有怕自己会无所适从的焦虑.

带着一份希望和一份茫然来到了来到隶属中国科学院的昆明植物研究所，开始我的实习生涯。为期一个月的时间我们先后在植物所的苗圃、标本管、植化室、组培室进行了实习。这次实习让我见识了许多，也收获了许多，不仅仅感受在这的那份自豪与优越，而是感染他们的那份敬业、求实与无私精神以及实习给我带来的种种思考。

一：苗圃

苗圃主要负责花卉的培育，植物园的花都是在苗圃先培养到一定程度后，再拿到园内供游客观赏，如秋海棠、千日红、石榴花、一串红等等，都是在苗圃先通过各种方法培养。一般的步骤有：播种、移植、育苗。播种方法基本上都是相通的，无非是土，水，光照，温度的管理，根据种子的大小，还有自己的设施条件选择适合自己的。

(一)播种

花卉播种一般在保护地区进行，至少应遮雨或适当遮光降温等基础设施，才能达到各种品种出芽所需要的条件，保证其出芽率。选择疏松透气的土壤(一般选用细粒的泥炭，草炭或腐叶土).装入花盆或播种盘里。将土壤浇透水(水里配点多菌灵或托布津或百菌清达到土壤消毒的目的，往往配八百倍液)，把种子均匀的洒在土层上。细粒种子(如百里香，矮牵牛，瓜叶菊，海棠种子等)播种，不需要盖土，但要注意保持土壤湿度.用细嘴喷壶喷雾状水来保湿.大水流的话易把种子冲走或者冲到土层深处，细小种子不易顶土出芽.大粒种子则要盖土厚度为种子大小的2-3倍。另外，覆土的多少，还跟种子出芽的好光性与嫌光性有关，如矮牵牛属好光性种子，播后可不覆土.而三色堇等嫌光性种子，播后必须覆土并不得露出种子.如果种子在未发芽之前，因其它原因，露出土面，则还要补土，直到看不到种子.花种播种后，必须保持土壤潮湿，但不要渍水，在出芽之前不得干水，这对于细粒种子尤其重要。

大多数种子的发芽适温在20-25度.需要注意的是，有的种子必须在低温条件下才能发芽.如花毛茛，飞燕草.大多数香草和秋冬播的种子，温度不要高于 25度.春夏播种子不要低于20度，如果达不到温度，用保鲜膜提高温度，保鲜膜同时还具有保湿作用.夏季的时候，所有的种子都要放在阴凉的地方，要遮阴遮雨.冬季则要注意保暖与防霜冻.种子发芽前还没有长根，需要人为补充水分来维持生命，土壤要保持湿度，但不能渍水。如果盖有保鲜膜，待种子发芽后，要及时去掉，及时将花盆搬到有散射光的地方见光。并且，种子发芽后要及时施一些液肥，比如磷酸二氢钾，肥的浓度在200倍左右，浓度不要太高.等长大些后根据植物的生长状况施肥。

等种子长到2-3片叶时，可以移栽.5-6片叶时及时定植.定植前盆度放一点缓释颗粒肥(比如复合肥)和腐熟的有机肥。如果想植株将来丰满一些，可以打尖或摘心，同时也起到矮化的作用.但鸡冠花不能打尖。

播种后要注意水分、温度、湿度的管理，只有各项工作都做到位，才能保证植物的完好发育。

扦插

扦插也称插条，是一种培育植物的常用繁殖方法。可以剪取某些受能力植物的茎、叶、根、芽等(在园艺上称插穗)，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽种，使之成为独立的新植株。在农林业生产中，不同植物扦插时对条件有不同需求。了解和顺应它们的需求，才能获得更高的繁殖成功率。

嫩枝插是在植物的生长期间(以雨季最适宜)所进行的带叶扦插。选择当年生发育充实的半成熟枝条作插穗，长度一般为10 cm左右，保证每个插穗带两到三个叶片，以便它们能进行光合作用制造养料，促进生根。如叶片较大，可只留一片或将叶片剪去一部分，以减少蒸发量。草本植物的嫩枝插最好选取枝梢部分，可大大提高成活率，且能迅速获得理想株形。紫背大葵的扦插就属于嫩枝插。在这次实习过程中我们学习了石榴花的扦插水插，即把插穗基部先浸泡在水中，定期换水，等生根后再移植到土中。豆瓣绿的茎和叶都可以水插。

为了保证扦插的成活，必须注意以下几个关键性的问题：

1.插穗的选择和处理。要选择生长健壮没有病虫害的枝条作插穗。选好插穗后要精心处理。嫩枝插的插穗采后应立即扦插，以防萎蔫影响成活。多浆植物(如仙人掌等)，剪取后应放在通风处晾几天，等切口略有干缩再扦插;或用微火略烧烤下面切口，以防止腐烂。一般植物插穗的下面切口如沾一些刚烧完的草木灰，也有防止腐烂的作用。

2.温度。一般植物的扦插以保持20～25 ℃c生根最快。温度过低生根慢，过高则易引起插穗切口腐烂。所以，如果人为控制温度的条件，一年四季均可扦插。自然条件下，则以春秋两季温度为宜。

3.湿度。扦插后要切实注意使扦插基质保持湿润状态，但也不可使之过湿，否则引起腐烂。同时，还应注意空气的湿度，可用覆盖塑料薄膜的方法保持湿度，但要注意在一定时间内通气。

嫁接

嫁接是将优良品种的芽或枝移接到另一个生长健壮、对当地自然条件适应性强的植株上，使之成为一个新的优良品种植株的方法。

在嫁接方法中，取用的枝或芽称为接穗，承受接穗的植株称为砧木。砧木的强大根系吸收水分和无机盐，接穗的叶子制造有机物;接穗的枝上生长接穗那个品种的果实。接穗受到野生砧木强大生活力的影响，使它发育得更良好。如栽培“红玉”苹果是用“红玉”树上的枝作接穗，而用山荆子或海棠作砧木;栽培柑桔，常以柑桔作接穗，而用枳作砧木。

嫁接能否成活，关键在于砧木和接穗间的亲和力强弱。一般亲缘关系越近，亲和力越强，嫁接越易成活。如同种间、同品种间进行嫁接，较易成活。另外，还要注意嫁接时的季节，落叶树在春季枝条发芽前嫁接最适当;常绿树在发芽后的生长旺盛时嫁接最适当。

嫁接的优点是能保持花卉、果树的优良品质。通过嫁接花卉可提早开花，果树可提前接果;通过嫁接可以增进植物的抗寒性、抗旱性、抗病虫害的能力和改良果实的品质等。如我国北方地区通过矮生砧木的嫁接，改良苹果的品质，使果树植株矮化，便于管理和提高单位面积的产量。对胡桃及枣树也通过嫁接改良品质，已经取得了良好的成果。嫁接尤其对不产生种子的果木，如无核葡萄、无核蜜桔的繁殖有着重大的意义。

嫁接法已成为繁殖果树、花卉最普遍的一种方法。嫁接的方法很多，有切接法、劈接法、舌接法、皮接法、芽接法、根接法等等。

二：标本管

标本馆的工作是枯燥而单一的，每天重复着同样的工作，我从最初的兴奋归于平静。在这里我们学习了解标本的制作过程，将标本贴上标签分类保存以及采集、制作、鉴定、保藏技术。让我们认识到了许多植物的同时还了解到了它们的产地生长环境以及各种植物标本的分类方法和整理方法。从我学到的和与老师的接触中，我对他们产生深深的敬意，这一份份保留如此完整的标本，是对前辈们不辞辛苦，跋山涉水的最好诠释。

(一)消防安全，重中之重。标本的保藏要求是非常严格，因此对标本馆来说，防火、防潮、防虫尤为重要。指导教师的多次强调，让我认识到这些标本的来之不易及它们的重要。

(二)分类整理，耐心恒心。在几天的分类整理中让我充分体验到植物王国的丰富多彩。植物分类鉴定是需要有足够的知识积累才能进行，我们还没有那种能力，望而兴叹形容的就是此时的情形了。指导教师给我们讲解了植物分类的基本知识，让我们在脑海中形成一个大概思维，便于后面工作。在老师指导下，我们学习分类(包括标本取放、查看翻阅、鉴别归类、保存等)，并学会了根据《中国植物志》、《云南植物志》进行简单的鉴别。

(三)标本装订，粗中有细。学习标本装订虽时间极短，却意义非凡。一个标本制成是一项繁

琐而细致的工作：标本采集——>干燥——>筛选(正、副本)——>装订——>定型——>低温处理——>鉴定——>保藏。这只是标本制作的大概流程，当中还有很多细致的地方如用针线还是纸条固定或对标本脱落部分处理，都是需要我加强的地方。

三：植化室

在植物化学实验室学习天然化学成分的提取等知识。主要是协助老师从天然植物中提取活性成分，涉及到的操作就是用分离柱分离然后进行蒸馏纯化。操作很简单但需要的时间很长所以需要很有耐心，每天要重复一个实验很多次有时会让人觉得枯燥乏味。

植化室学习，我总结了前面的经验，充分发挥学以致问的精神，向老师学习实验精神，不懂就问，在协助老师完成实验过程中，能自我发现问题并及时解决，当中虽有犯错但也从中积累了宝贵的财富。

在这里我做的部分只是实验当中少少的一点，仍是一种宝贵的体验。老师们在长期的实验过程中积累了宝贵的经验，遇到问题该怎样入手，如何解决，他们都能运筹帷幄，简单的分离点板分析蕴藏着深厚的功底。彻夜实验是家常便饭，“唯识求真，协力创新”是他们的真实写照，而这些都是我最缺少，也是该学习的科研精神。

四：组培室

组培室是个孕育生命的地方，在这我学会了组织培养中最基本也是最重要的常识：配制、灭菌，消毒、培养、提高成活率等。

国培自我总结范文第3篇

【大学生军训教官心得体会一】 时光如流水，半个月教官生活就如白驹过隙般，无声无息的过去了，而这过去的半个月仿佛又是我生活的转折一样，为我指明了前进的方向，这次的带训，不仅是新生在成长，而更多的是让我变得成熟稳重。

一、授人鱼不如授人以渔人生观的教育才是最重要的

我带的方队是土建卓越班，学习成绩都是学校数一数二的。面对这么多稚气未脱但一个个都是精英的孩子，我第一次感觉到了我肩上的重担，教官是他们大学的第一位老师，如果没有给他们一个很好的开始，那就可能害他整个大学乃至将来成才。

所以我感觉到了责任重大，在每次训练前，我都进行了严格的准备，我准备的不是队列动作，而是训练中、休息时我该向他们传授的人生观念和生活经验，对于这些在成长道路上摸索的孩子们，或许不经意的一句话就可能会改变他的观念，从而彻底改变他的一生，所以我总是认认真真，把我最好的一面去展现在他们面前，或许我还有点做作，特意去向他们展现那些我本没有的品质，但这一切我都只是想要让他们去了解和学习。

军训锻炼的目的是锻炼他们的坚韧品质，我记得我总唠叨的一句话是：要干大事业，那就得咬牙挺住一切痛苦。每次看到他们一脸抽搐想要松掉心中那口气时，我就会问他们：身体上的痛苦算苦吗?你连这点苦都受不了，谈何来承受人生路上精神上的折磨呢?

特别是在正步端腿时，很多人都想选择放弃和逃避，我宁愿他们记恨我，我也要让他们撑着，并不断的开导着：不是一个个心中都有大梦想吗?人活着不就为了口气，你能撑的住吗?不是都想尽快报答那田地辛苦劳作的爸妈吗?。我的开导效果很明显，本撑不住的那一个个，手都死死的抠住了武装带，脸上浮现出了一脸坚毅，我相信，这才是他们真正的成长。

授人鱼不如授人以渔，我教给他们的我要能让他们受用一辈子，这才是老师真正的意义所在。

二、科学施训做到功效结合

队列训练是很枯燥无味的，假若你掌握了方法和技巧，让训练场活跃了，训练效果也就会显著提高，我总结的经验有：

1、不做板着脸的教官，教官板着脸，那学生心里就很沉重，怕惹到教官。这样的话，一个个紧绷的心，并不能用心去想队列动作，都只是在敷衍了事，板着脸的教官是很难调动积极性的。所以，时常开些不打紧的玩笑，对训练效果的提高非常好，只有每个人都在用心做，用心想动作，那么这才是最有效果的训练。

2、罚人要罚到位，绝不许第二次发生。但惩罚人不适合重度体罚，可以适当带点娱乐性，比如说不准穿白袜子，但还是有人穿了，我就会叫他把袜子脱了训练，这样既不会让他受不了，也会给所有人一个警告。惩罚也要看人性格而来，如果他性格内向、自尊很强，那么就不要进行娱乐性的惩罚，这样他们会觉得是羞辱。能不惩罚性格孤僻的人就不惩罚，尽量只是口头警告为好。惩罚也要根据男女来分，女生自尊强，且不宜体罚，所以惩罚女生最好开个小玩笑，让她意识到错误就行。

3、每次训练都给队伍一个目标。比如说我会告诉他们:今天下午我们要把正步的节奏给压下来，压不下来不休息这样的话，每个人心里就不会迷茫，就不会不知道到底在练什么。而且这样的话，他们也会比较用心。

4、掌握军心。所谓军心，就是他们的思想动态，不要搞疲劳战，也不要太过放松，让他们自觉做好，时常鼓励，鼓励是必要的，不要总挑毛病，这样会使得士气低落。我带的那方队，自我感觉这点还是挺不错的，以至于后来训练他们都说：教官，再来一遍吧，趁热打铁，练得快。这让我感到很欣慰。所以只有整个军心稳住了，使他们自觉的想要练好很重要。

李主任教导教官的四点注意我时刻在思考，不断的去体现到实际训练中来，但科学施训非常深刻，所以科学实训之关键在于：勤动脑，敢创新。

这次军训带给我的是一次洗礼，无论从训练方法上还是在人生观的成长上，我都逐渐走向了成熟。这次经历将为我以后军旅生涯点亮一盏明灯。很感激选培办能在我们最需要成长的时候给予我们这样的机遇。成长中我们所学到的将会让我们受用终生。只有真正的带过兵才知道指挥是怎样的，理论学习不如实践有效。所以我很期望明年还能当最后一次教官。

【大学生军训教官心得体会二】 短暂的带训结束了，短短十几天的带训生活，虽然是我是以教官的身份去教和训大一的新生，但这次带训对于我来说也是一个学习和成长的过程，这次带训，我体会很深。

从桂林集训回来，我就一直很期盼着这次带训。教官团训练时，我在学长的带领下，学会了很多带兵的方法和要领，因此也更加期待着将学到的东西，在带训中实践，对于这次带训，我充满了信心。

看着一批批新生入校报到，我对即将到来的带训工作又产生了些许紧张和担心，我不知道自己有没有能力完成好这次带训，但更多的，还是是我对未来这十几天的期盼，对我即将面对的这些新生的期盼，对我自己的期盼。

还记得分方阵面对他们的那一刻，不知道是什么原因，原本的紧张，当从面对他们那一刻开始，就完全消失了。面对着一张张生疏的面孔，我想起了一年前我刚来到这里时的情景，那时的我和他们一样，什么也不会，什么也不懂，对大学知识未知和憧憬，那一刻我忽然产生了一种前所未有的责任感，在未来的十几天里，我将是他们这几十个人的中心，带好他们，是我现在最重要的责任，那一刻我下定了决心，要倾自己所能，尽全力带好他们，对得起他们，对得起自己，更要对得起国防生这个光荣的称号。

作为教官，我必须时刻保持着严肃的态度，也要时刻注意到他们的身体状况和心理状态，可能对我我来说是很简单的东西，以他们的承受能力却是很艰难的。教官，就要时刻把握好这个度，既不能让他们觉得训练太简单，也不能超出他们身体的承受能力。

这次带训给我触动很深的，是想要带好一个方阵，甚至是想要带好兵，最重要的不是用什么技巧让他们对这个教官信服，而是要真正走进他们的心理，从思想上去影响他们，让他们从内心里改变对待军训的态度，从消极回避到积极面对，这才是最重要的。军训时他们上大学的第一课，也许对于他们来说，学会这种内心的改变，远远要比军训期间做的优秀不优秀重要的多。

记得重新分方阵的时候，几个方阵里的小姑娘哭的很伤心，也许她们自己也不懂为什么会难受甚至哭出来。那一刻，我明白了，虽然只是短暂的几天，但是每个人都在用心地融入这个集体，不论是教官还是学生，都在这个集体里倾入了自己的努力。分方阵对于他们来说，又是一课。于是，我把自己刚刚想通的东西讲给了他们，接下来要做的，只是静下心来，重新投入到训练中去。

军训之后，不再那么忙碌，我静下心来总觉得自己还应该从这里学会什么。后来和一位学长聊天时，他提醒了我一句：想想你这些天对他们的心态!这时我才恍然大悟。的确，开始的时候，我是装出的威严和愤怒，因为作为教官，我必须建立这种威信，可是到了后来，再去生气甚至发火，已经是发自内心的了，而我却又要控制住自己的情绪。我不知道这种变化从何而来，但我知道，那时我已经学会了承担这份责任。

他们没有做好，我要耐心地去教他们，他们心态放松了，我又要督促他们。不知不觉间，我已将他们看做是自己的责任，我也在尽自己所能去承担好这份责任。从一开始那种责任感，到现在我真的在履行我的责任，我知道，这是我在这次军训中最大的收获。当然，怎么带队，怎么讲解队列动作，怎做思想工作，这些都是我的收获，但最重要的是我担当了自己的责任。

国培自我总结范文第4篇

关键词：职业院校;青年教师;企业实践“333研训”模式;构建

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

为贯彻《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14号）精神，国家在“十二五”期间实施了中等职业教育青年教师企业实践培训项目。江苏省江阴市人民医院和淮阴卫生高等职业技术学校自2012年起联合承担了医药卫生类护理、药剂等相关专业的青年教师企业实践培训工作。近4年来，先后开展了四批为期6个月的企业实践培训活动，来自9所中等卫生职业学校（含五年制高职学校）的45名青年教师参加了培训。目前，已有25位青年教师完成了该项目的培训。基地学校、基地企业与学员学校（校-企-校）联手实施“一本手册、两位导师、三方管理、四个阶段、五项考核”，共同建构护理、药剂等相关专业青年教师企业实践“333研训”模式，取得了显著的培训效果和引领示范效应，该项目在2013年、2014年连续被评为江苏省职业教育教师培训“优秀项目”。

一、“333研训”模式的依据

职业院校青年教师企业实践是丰富企业经历、强化职业技能、增强实践教学能力、培养“双师”型教师和提升高素质技术技能型人才培养质量的有效方法和路径，已成为社会共识，并受到各界高度重视。但是，相关理论和实践研究相对薄弱，诸如“企业实践的目标任务不明确，个性化不足、针对性不强，企业与院校联动不够、管理和考核不力，教师企业实践成果不能及时有效回馈教学”等问题，直接影响了青年教师企业实践的积极性和有效性。“333研训”模式从实际出发，以确保培训质量为归宿，充分发挥培训学校、企业单位、送培学校的合力，优化、完善了培训过程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教师企业实践实效性的前提。职业院校教师企业实践是一项跨界、开放、互动的系统工程，不仅需要校-企-校三方领导的高度重视并真正给力，也需要校-企-校三方管理团队的精诚团结并真正协力，还需要“一徒双师”的教学相长并真正努力，更需要校-企-校三个方面及领导-管理-教学三个层面上交互联动、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地开展相关工作。

（二）“三标”连环是提高青年教师企业实践针对性的关键。一是示标：校-企-校三方联手共同为参加企业实践的青年教师制定个性化培训方案和考核细则。二是达标：“一徒双师”三方紧紧围绕个性化培训方案，以任务驱动形式开展工学研训系列实践活动。三是测标：校-企-校三方依据考核细则对青年教师实践情况进行过程性与终结性相结合、成果性与应用性相结合的综合考核评价，[1]使示标、达标、测标连环合拍。

（三）“三元”贯通是提高青年教师企业实践可操作性的保障。建立以目标责任管理为主体，责、权、利“三元”统一的有效执行责任体系，是职业院校教师企业实践有效性和长效性的根本保障。在这个体系中，执行主体明确，工作任务明确，工作责任明确，工作措施明确，完成进度明确，考核标准明确，惩奖细则明确。校-企-校三方的分管领导、主管部门、具体指导教师和实践教师的三级责、权、利高度统一，贯穿于企业实践管理的始终。

二、“333研训”模式的内涵

三方联动。建立由校-企-校三方互动的联合体，共同研制实践方案、共同遴选指导教师、共同确定实践内容、共同制定实践制度、共同组织实践教学、共同开发项目课程、共同开展课题研究、共同研发技术标准、共同评价实践效果、共同分享实践成果。

三维并举。从专业实践能力、课程开发能力和科学研究能力三个维度重点培训参加企业实践的青年教师。通过任务驱动、专家引领、团队合作、工学交替、研训一体方式，将微型课程开发和课题研究贯穿于企业实践的始终，将企业实践资源有效整合为鲜活的教学资源，促进教师专业实践能力及时转化为课程教学能力，在有效提高青年教师“双师”素质的同时，提升了创新能力，凸显了企业实践的针对性、应用性、学术性和创新性。

三者共赢。通过“三方联动”和“三维并举”， 促进学员在提高“双师”素质的同时，具有“三能”：能运用理论知识，能进行实践操作，能开展科学研究;指导教师（基地院校和基地企业）在指导学员工学研训一体化的过程中，师生互动、教学相长，提高了带教能力和科研水平。校-企-校三方在共创培训资源、共享培训成果中，提高了质量效益和社会美誉度，有效实现学员、指导教师及单位（校-企-校）三者共赢。

三、“333研训”模式的实施

（一）一本个性化实践手册。为每一位学员研制了一本个性化专业实践手册，内容包括实践指南、规章制度、培训方案、日程安排、阶段工作记录和考核意见等。其中，培训方案是根据学员学校对学员企业实践的具体要求，结合学员的学历结构、专业背景及课程教学等情况，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵盖了实践技术项目的内容、流程、标准及考核细则，明确和规范师徒教学双边活动，并在实践前一个月发放到学员及其导师手上。以《专业实践手册》为抓手，辅以学员的《专业实践日志》、《专业实践教学记录》以及导师的《专业实践带教手册》等过程性文本材料，科学规范地实施培训项目。

（二）两位导师双重指导。为每一位学员选聘职业素养较高、工作经验丰富的临床和教学导师2位。根据学员学校对学员企业实践的具体要求及学员基本情况，由基地学校和基地企业共同研究，分别为每位学员遴选出能满足个性化培训的双导师，并将导师的相关信息反馈给学员学校，供学员选择和确认，实现“一徒双导师”。双导师密切沟通与交流，在实践之前为学员量身研制个性化培训方案，在实践全过程中以“师带徒”的形式悉心带教和务实指导，共同开展临床护理新技术的应用、专项课题的研究、微型课程的开发和实施，在关注学员实践、关心学员生活、关爱学员成长的过程中实现教学相长。

（三）三方携手责任管理。校-企-校三方都明确教师企业实践项目的分管领导和具体负责人，成立了项目管理联合体，明晰三方的责、权、利，实现“三方共管理”。通过师徒结对、开班典礼、中期汇报、结业典礼、课题开题及结题等活动形式进行定期研讨交流;通过QQ群、电子简报等网络平台开展及时广泛的融会贯通，联合开展指导教师遴选、培训方案研制、管理制度制定、技术标准研发、专项课题研究、微型课程开发、实践教学组织、实践效果评价及成果分享，积极探索校-企-校融合发展的机制。

（四）四个阶段工学研训。将青年教师企业实践有机划分为热身、实战、转化、反思四个提升阶段，明确各阶段提升的项目内容和要求，通过任务驱动、专家引领、团队合作，将微型课程开发和专项课题研究贯穿于企业实践的始终，以研促训，研训一体，实现“四段研促训”。第一阶段（1周）：学员在基地企业经历开班典礼的洗礼，感悟企业实践的意义;接受职教专家和医院专家临床实践岗前培训，加快角色转变;举行师徒结对仪式，明确和细化临床专业实践、专项课题研究、微型课程开发及实施的双边工作任务;参观医院和考察当地城乡情况，用临床工作的严谨态度和“华西精神”勉励自己求实务真，提升职业素养。第二阶段（17周）：学员在基地企业的临床导师指导下，根据个性化培训方案的要求分科顶岗轮训，体验医院文化及先进护理理念，熟悉护理岗位职责、操作规范，熟练主要岗位操作技能;学习临床新知识、新技术、新方法;查找文献，搜集临床护理案例、视频、图文资料;开展中期汇报和课题开题活动等。第三阶段（5周）：学员在基地学校通过专家引领、任务驱动、教学导师的帮助，以课题研究为抓手，以微型课程开发和实施为主线，将在基地企业实践中获得的临床护理情境案例及护理行业的新知识、新技术及时转化为教学资源，回馈课堂教学。第四阶段（1周）：学员回到各自学校开展实践技能及教学、课程开发与课题研究等方面的成果汇报展示，通过撰写职业生涯规划书――如何成为优秀的护理职业教育教师，实现自我总结与反思。之后，结合自身教学岗位实际继续在双导师的指导下深化课题研究，做好结题准备工作，结题于下一年度项目实施的第一阶段，为后续学员的企业实践提供借鉴和示范。

（五）五项考核评价效果。由校-企-校三方共同对学员的企业实践情况实施综合性评价，突出实践技能、职业素养、课程开发、实践教学及专业教学综合能力五个重点，强调过程性、成果性及创新性。第一、二阶段由基地企业根据护理行业标准重点考核学员的实践技能和职业素养，占比60%;第三阶段由基地学校重点考核学员的课程开发和实践教学能力，占比30%;第四阶段由学员学校重点考核学员的专业教学综合能力，占比10%。依据考核成绩，按照10%比例评选出优秀学员。

四、“333研训”模式取得的主要成效

参与“333研训”学员的“双师”素质普遍获得较大幅度提升。课题组分别在学员完成企业实践回到教学岗位后3个月、6个月、12个月进行了跟踪调查，结果显示：25位学员及其所在学校一致认为，参加国培项目后的青年教师的综合素养有显著提升，[2]她们很快成长为学校教学团队中的核心力量，并能发挥示范引领作用。

显然，参训教师收获的不仅仅是知识、技能和素养，而是思考、思维能力，尤其是评判性思维、创新意识和能力的提升，将受益终身。目前，她们正在各自学校的教学岗位上分享和推广企业实践的成果，积极营造护理工作情境，努力回归护理职教本真，切实提高护理人才培养质量。

（一）建成了优秀的校-企-校联合教学和管理团队。校-企-校三方在联手实施国培项目过程中，积极倡导“责任明确、措施准确、细节精确”的工作作风，精心设计每一项教学和管理流程，精准把握每一个教学和管理细节，精心做好每一项教学和管理工作。教、学、管三方互为依托、相得益彰，营造了和谐、稳定、有序的互融互动氛围，组建了优秀的校-企-校联合教学和管理团队，有效推进了培训教学和管理的精细化，在提高了培训效果和品质的同时，也提升了指导教师和管理人员的综合素质和岗位胜任力。

（二）探索了校-企-校融合发展的路径。培训理念、机制、文化的交流、互动和创新，催生了校-企-校联合体的雏形，初步建立了管理共同体、师资共同体、专业共同体、资源共同体、文化共同体与产学研共同体，探索实践了校-企-校“共创培训资源、共享培训成果”的融合发展路径。

校-企-校联合体的基地企业将用人标准、管理文化及医院的发展前景直接传递给职业院校及教师，为其培养符合岗位要求的准护士，同时获得规范管理学校文化，提升了医院教学科研能力和知名度。学员学校不仅获得参培教师的“双师”素质的提升，还通过交流共享平台分享所有教师企业实践的成果。如每个学员已形成的“十个一”物化成果：“个性化”培训手册、临床实践日志、实践教学记录、研究课题、微型课程、前沿护理技术实践教学录像、护理临床情境案例、职业生涯规划书、论文及导师指导手册等，及时有效地促进了学校人才培养标准与用人标准的对接、专业建设与行业发展的对接、教学过程与临床工作过程的对接，提高了学校人才培养的质量，增强了学校科学研究和服务社会的能力。基地学校在密切校企-校校合作、搭建交流学习平台、开发共享教学资源库、指导学员转化企业实践成果中积累了宝贵的师资培训工作经验，提升了办学综合实力和社会服务能力。

（三）产生了示范引领效应。“333研训”模式的建构，切实提高了中等职业学校护理专业青年教师企业实践质量，具有针对性、实效性、可操作性，不仅得到了参培学员及其学校的一致认可，也得到各级领导、众多专家以及兄弟院校的充分肯定和高度评价。极大地调动了青年教师及职业院校和企业参与企业实践的积极性和创造性，形成了职业院校青年教师企业实践的良性循环态势。2013年以来，该项目连续被评为“江苏省中等职业教育师资培训优秀项目”，被列为江苏省教育厅重大研究课题的子课题。该成果先后在全省专题工作会议上大会交流4次、省中等职业教育师资培训工作研讨会报告3次、省高职师培基地和项目负责人培训讲座2次。2014年分别在教育部、省教育厅开展的专项工作调研会上主题发言，该模式得到领导、专家的肯定和好评，认为具有较高推广价值。

“333研训”模式的建构有效提高了中等职业院校青年教师企业实践的质量，具有针对性、实效性和可操作性，为全面推进职业院校青年教师素质提升探索了有效路径。特别显著的是，参训学员在训练后回到工作岗位后，无论在省“两课”评比、省信息化大赛、专业技能大赛，还是在精品课程建设、教科研能力等方面都取得了丰硕成果。但是，完善中职护理青年教师企业实践“333研训”模式，还需要在政府主导性、企业主动性、职业院校主体性等作用下开展更加广泛深入的研究，为进一步提升护理职业教育教师素质及人才培养质量提供理论与实践的依据。

参考文献：

[1]季宁东.企业实践：职业院校青年教师专业能力提升的必由之路[J].江苏教育研究，2013（4）.

[2]赵文平.“双师型”教师的人才特征分析[J].专业技术教育，2014（19）.

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）

国培自我总结范文第5篇

由于实习地理位置差异、实习模式多样、交流方式不同及学习者学习风格各异等因素的存在，实习师生的交流不畅、实习指导不充分、学习资源共享不足、实习生的情感和心理教育缺失等问题成为阻碍实习质量提高的主要问题，使得师范生实习效果和质量大打折扣，因此，如何有效提高实践教学质量一直是国内外高校研究的重点，加之，信息技术助力于教育教学发展，使得更多的研究学者倍加关注信息技术支持下的师范生实习质量保障体系的构建，而开发和建设一种集师生交流和资源共享于一体的信息化共享平台或将成为支持实习质量提升的有效途径。 

1.问题的提出 

1.1实习师生间有效交流缺失 

（1）实习模式多样化致使实习生交流难度加大 

作为地方性本科院校，为了满足不同学生实习需求和保障实习质量，花大量的人力、财力和物力探索不同的实习模式，如随校统一实习、国培顶岗实习、就业实习和自主联系实习等是国内现行的实习模式，这些模式在一定程度上确保了实习的顺利开展和满足了不同学生实习需要，做到了以学生为中心，然而却产生了诸如：实习生所在地理位置差异明显、实习生交流不畅、教师指导不充分和学校管理难度大等问题，这些问题无疑成为实习任务完成的影响因素。 

（2）实习学生特征多样化致使师生完全交流无法保障 

师范生实习活动是一种以学生为主体的学习，实习生除具备学习目的性较未实习学生强之外，还涉及智力因素和非智力因素两个方面，与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量：与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。可见，学习者不仅具备生理特征，而且具有学习的特征，在实习期间，工作的开展主要围绕实习生的教与学展开，实习生的性格特征、人格特征、专业特征、学习风格、情感、心态、认知结构等都会对实习交流产生影响，例如：性格内向的学生不善于与人面对面交流：自我反思型的学生不善于与同学面对面交流，更多地喜欢自我总结；女学生的交往能力优于男学生：文科学生和理科学生与人交流之间也存在明显差异：对于具有乐群性性格特质的学生，与人交流的能力明显优于独立性较强的学生：对于场独立性的学生更多地依赖自己的思考和知识来解决实习中的学习问题，而场依存性的学生常常会受指导教师的一言一语的影响。因此。在教育实习中，具有不同学习特征的学生。实习的交流特点也表现出多样化，致使指导教师和带队教师都面临着有效实习指导无法进行。 

（3）实习交流方式单一化致使实习指导不充分 

在现行的教育实习过程中。学生就相关教学、管理和调研等方面问题的咨询主要采用手机或电话的方式，但当多个学生同时咨询一位教师时，会出现咨询受阻。不仅造成实习中的问题无法及时解决，而且容易影响指导教师的教学和工作，最终导致无法进行有效指导：调查发现，大部分学生因为指导教师不足、咨询方式单一、教师解答不及时、咨询的问题复杂等原因，放弃与指导教师的交流，直接影响教育实习的效果和质量。 

1.2实习生教与学的资源缺乏 

教与学的资源按表现形式分为信息化教与学资源和传统的教与学资源，资源缺乏指可获取的资源少或可利用的资源少。 

（1）传统教与学可获取的资源相对贫乏 

由于实习地理位置差异明显，新建地方院校实习生实习主要面向城镇、农村中小学校，这些学校虽有阅览室也有图书管，但图书资源的数量较少、时间过早及质量较低等，实习生获取的资源主要来源于实习指导教师自身拥有的资源，这在一定程度上对于学生的专业知识扩展和教学知识技能提升产生了限制，教学也只能停留在已有知识经验的基础上，对于教学相长和知识更新更谈不上。 

（2）信息化教与学可利用的资源缺乏 

随着信息技术与教学的有机整合，教育信息化发展在一定意义上促使了师生教学方式的转变，通过对国家基础教育网的访问与统计，截止2014年11月15日，按媒体浏览，文本类7483个，图片图像类64134个，视频类24199个。音频类6307个，动画类20093个和应用媒体资源33913个，进一步说明了，浩瀚的信息化资源无疑改善了基础教育特别是农村中小学学校资源匮乏的局面，加之，农村远程教育工程从设立光盘播放点到建立计算机网络机房，使得师生资源的获取途径和范围变得多样和广阔，然而，在资源丰富及更新的过程中。却出现了“资源枯竭”的喊声，即师生身处丰富的信息化教学资源中，却在“大海捞针”式地获取资源，对于实习生来说，由于实习工作安排，在有限时间内获取可利用的资源变得更加困难。可见。建设具有针对性的信息化教学资源库已成为未来信息化资源建设的要求。 

2.策略的提出 

2.1面向师范生实习的虚拟学习社区 

关于虚拟学习社区的界定，国内外学者均持有不同的观点，胡凡刚教授认为：基于跨时空的、开放的、自由的网络虚拟环境，社区成员（主要包括教师与学生。下同）之间进行专题研修、交互协作、资源共享。从而相互影响、相互促进，最终形成的具有共同社区文化心理的、生态式的社会关系共同体。可见，虚拟学习社区由于与实际的生活社区相似，既能实现师生的充分交流，又能实现资源的共享。 

2.2面向师范生实习的虚拟学习社区的构建 

结合虚拟学习社区的功能，作者构建了面向师范生实习的虚拟学习社区（如图1）并进行了实践研究，该虚拟学习社区由实习综合交流平台、实习资源共享平台和实践教学网构成，其中，实习综合交流平台是由BBS、Blog、QQ和Email整合而成，目的是为了满足不同特征的学生；实习资源共享平台以提供电子课件（PPT、Word）和教学视频为主，视频具备微课视频特点要求：实践教学网主要是为实习开展提供机制运行保障，为实习师生相关的通知及教学信息。在该虚拟学习社区中，受众为实习学生、实习指导教师团队和计算机教师等。 

2.3虚拟学习社区支持下的师范生实习 

虚拟学习社区由于与实际的生活社区相似，既能实现师生充分交流，又能实现资源共享：既注重知识传授与分享，又注重学生个体，关注其情感、心理和思想等因素。所以。创建面向师范生实习的虚拟学习社区已成为高校解决学生管理和提高教育实习质量的有效途径。 

（1）有助于师生之间的有效交流，虚拟学习社区将不同特点的社会交流平台整合，可以适应不同学习特征的学生，同时，打破了学生交流仅通过移动通信的瓶颈，形成了具有节约高效特点的网络交流空间，不仅实现了教师与学生的共同学习和集体指导，而且可以使教师对某一个学生进行个别化指导。 

（2）有助于学生的学习，实习是学习的过程，又是一门综合课程，实习指导平台的构建不仅为学生提供了协作学习和合作学习的情境，而且为学生共享优质教学资源提供了平台。 

（3）有助于高师院校对指导模式选择，基于综合交流平台中各子平台而构建的实习指导模式始终以学生为中心，面向学生的学习，为各高师院校实习提供多样化的指导模式。