多媒体课堂教学的一般特点

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多媒体课堂教学的一般特点范文第1篇

关键词：多媒体教学；教学评价；模糊综合评价法

中图分类号：TP3文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)10-2382-02

The Evaluation of the Multimedia Classroom Teaching Based on the Fuzzy Comprehensive Evaluation

WANG Chun-xiu

(Gannan Normal University, Ganzhou 341000, China)

Abstract: Fuzzy comprehensive evaluation model is given about multimedia classroom teaching. The algorithms of multimedia teaching evaluation is discussed on the fuzzy comprehensive evaluation.Finally the several key issues of evaluating multimedia classroom teaching is given.

Key words: multimedia teaching; teaching evaluation; fuzzy comprehensive evaluation

教育部提出：“加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。”“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上”。因此，我们必须致力于提升多媒体教学水平的相关研究，如多媒体教学课件制作、科学应用多媒体教学、多媒体教学评价等等。目前，多媒体课堂教学普遍存在着仅将多媒体教学手段作为传统教学手段的替代品，而非教育技术的革命和教学手段的升级，不能凸现多媒体教学的优势，教学效果不理想。造成这种现象的根本原因是缺乏一套科学合理的多媒体课堂教学评价系统，不能针对多媒体课堂教学进行客观的测定、衡量、价值判断。多媒体课堂教学评价是一个复杂的系统，涉及评价指标及其权重、评价模型、评价结果分析等，其中评价模型在评价系统中是极其重要。因此，根据多媒体教学的特点，研究切实可行、正确合理评价多媒体教学是十分重要的课题。本文根据多媒体课堂教学的不确定性、评价指标边界具有模糊性、多义性的特点，研究应用模糊综合评价法对多媒体课堂教学进行评价，实践中取得良好的评价效果。

1 多媒体课堂教学评价指标体系

从系统科学的角度，把多媒体课堂教学作为一个系统加以研究，探讨多媒体课堂教学系统评价的组成要素及其相互作用，构建多媒体教学评价指标体系（见表1）[1]。各项指标权重（见表2-表5）。

2 模糊综合评价模型

为说明算法方便，假设有6位专家对某门多媒体课程课堂教学进行评价。

1) 评价指标集U={ U1 ,U2 ,U3 ,U4}，分别表示多媒体教学评价指标体系的第一层指标{学生能力、教师教学、教学课件、教学平台}四个方面。

评价子指标集U1={ U11 ,U12 ,U13 }，U2={ U21,U22,U23 ,U24}，U3={ U31 ,U32 ,U33 ,U34}，U4={ U41,U42 }

（指标含义见表1）

2) 确定评价等级及其相应标准，给出评语集V={V1 , V2 , V3 , V4，V5}={很好，较好，一般，较差，很差}={1，0.8，0.5，0.3，0.1}，评价等级分为5级。

3) 各层评价指标的权重，即：

W=（0.35, 0.3, 0.2, 0.15）

W1=（0.3, 0.3, 0.4）

W2=（0.3, 0.2, 0.2, 0.3）

W3=（0.3, 0.25, 0.2, 0.25）

W4=（0.4, 0.6）

4) 确定子指标评价矩阵

确定被评价的某门课程某项指标（第一层）下各项子指标认定达到各个等级的专家人数构成该指标评价矩阵。

例如：6位专家对该门课程第一项指标下子指标“课堂气氛”达到“很好”的有2人，“较好”的有3人，“一般”的有1人，“较差”的0人，“很差”的0人。构成评价矩阵D1的第一行（23100）。同理，得到第二、第三行。“学生能力”指标下的三项子指标评价矩阵为：

同理可得“教师教学”、“教学课件”、“教学平台”指标下的各项子指标评价矩阵为：

5) 确定子指标模糊矩阵

在上述评价矩阵各项元素除以专家数6，得到“学生能力”、“教师教学”、“教学课件”、“教学平台”指标下的各项子指标模糊矩阵为：

6) 计算被评价课程的优势度

R的大小反映了该门课程课堂教学的优势度，R越大该门课程课堂教学评价越好。因此，根据各课程课堂教学的优势度，即可对多门课程课堂教学的评价进行排序，确定排名，从而为学校对课堂教学选优提供科学依据。

3 应用模糊综合评价法的几个关键问题

1) 科学合理地制定评价指标集。评价结果与评价指标密切相关，指标应尽可能全面反映多媒体课堂教学的全貌，由于，模糊综合评价法不能解决评价指标间相关性造成的评价信息重复的问题，因此，各指标含义要明确清晰、有利于专家理解，各评价因素之间的界限要分明，尽可能减少各评价指标之间的相关程度。以保证评价结果的准确性。

2) 通常对定性指标评判很难用数字表示，只能用“好”、“较好”、“一般”、“较差”、“差”等模糊概念来表示。模糊综合评价既可用于主观指标的综合评价，又可用于客观指标的综合评价，可以较好地解决定性指标的定量化问题。运用模糊综合评价法在进行单指标评价时，要特别注意专家打分之前一定要统一对定性和非定性指标打分的口径，限定评价范围。

3) 尽管模糊综合评价法在评价程序上是科学严谨的，但评价结论的可靠性还要依赖评价资料与数据的真实、可靠性，否则会影响评价结论的真实、可靠，因此，必须保证所取得的基础评价资料与数据真实、可靠。

4) 研究建立计算机辅助处理模型。当评价课程门数多和评价指标多时，数据处理量大，需要借助计算机强大的运算功能，以保证计算的准确性。

参考文献：

[1] 王春秀,刘福来.多媒体教学评价指标体系探析[J].江西教育科研,2007(1).

[2] 王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作[M].北京:电子工业出版社,2001.

多媒体课堂教学的一般特点范文第2篇

[关键词]多媒体；基本原理概论；优势互补

[作者简介]唐云红，衡阳师范学院人文社会科学系副教授。法学硕士，湖南衡阳421008

[中图分类号]0431　[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2008)06―0192―03

“基本原理概论”(以下简称“原理”课)是高校思想政治理论课“05”方案的重要组成部分，也是整合后四门课中学理性最强的课程。能不能把学理性很强的“原理”课讲出吸引力，真正帮助学生从整体上把握，正确认识人类社会发展的基本规律，是我们面对的一个新课题。为应对挑战，在增强该课程教学实效性的探索中，许多教师选择并依赖于多媒体这种现代化的教学手段。毋庸置疑，先进的多媒体技术把学生带到轻松、愉快的现代教学氛围中，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和效果。然而，笔者在使用多媒体教学的过程中发现，“原理”课是一门意识形态性很强的理论学科，教学效果的提高如果仅靠现代化多媒体教学手段的植入是不够的，多媒体必须与传统课堂教学优势互补，方能收到事半功倍的教学效果。

一、“原理"课中使用多媒体教学的优势

“多媒体”一词译自英文Multimedia，是由mul-tiple和media复合而成的。它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，从而完成一系列交互式操作的信息技术。多媒体教学则是多媒体技术在教学过程中的运用，是教师根据教学目标和教学对象的特点。课前制作好多媒体教学课件，在教学过程中运用多媒体计算机，以多种媒体信息作用于学生，达到最优化教学效果的教学技术。

自上世纪90年代以来，多媒体教学以其教学视野更宽阔、教学资源更丰富、教学手段更先进的特点，被广泛地推广应用至各科教学，“原理”课也不例外。一般说来，在“原理”课教学中辅以多媒体教学技术主要有以下几方面的优点：

1　多媒体教学信息量大，可在一定程度上缓解“原理”课课时的不足，有效提高教学效率。“原理”课是在综合了原“98方案”中的“哲学原理”、“政治经济学原理”的内容，并吸收科学社会主义相关内容基础上形成的一门基础理论课程，共54学时。要在有限的时间内把高度浓缩的丰富内容讲授完，传统的教学方法，速度慢，范围窄，限制了信息量的扩充，难度非常大。而多媒体教学集声音、图片、图像、文字、动画、视频为一体，充分利用电脑能够存贮大量信息的优势，加大了课堂教学内容的容量，使授课内容立体化。如在讲述“资本主义的新变化”和“经济全球化”等理论命题时，使用多媒体课件，给予学生丰富的、立体的感性信息，就可在有限的课时内让学生掌握资本主义新变化的实质及经济全球化的本质，有效提高了教学效率。

2　多媒体教学有利于学生对“原理”课知识的获取和记忆，提高教学效果。心理学研究表明，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。人们一般能记住阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到同时看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。“原理”课传统的教学方法主要是讲授法，教师从上课铃响讲到下课铃响，学生只需耳朵听，唯理论而理论，空对空，教学效果可想而知了。多媒体教学则可以将文字、声音、图片、影像等感性材料同时显示，变枯燥的理论讲解为可观赏的直观画面，使基本原理的内容形象化，及时调动了学生的视觉、听觉和触觉等各种感官，强化了学生的有意注意，可以帮助学生多层次、多角度地理解并保持记忆教学内容。

3　多媒体教学使教师与学生教学相互交流增强，能够更好地发挥学生学习主体的积极性。根据建构主义学习理论，教师是知识意义建构的帮助者，学生才是知识意义的主动建构者。传统的“黑板+粉笔”的教学模式，无论教师对的基本原理分析得如何透彻，讲得如何眉飞色舞、津津乐道，也难以真正调动学生的参与。而在多媒体教学这样的交互式学习环境中学生可以按照自己的学习兴趣和学习方法来选择所要学习的内容。多媒体丰富多彩的教学环境、新颖活泼的教学方式，将单纯知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学，在一定程度上改变了传统的“满堂灌”的教学方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流，给学生学习以更大的思维空间，真正体现了学生的认知主体作用。

二、“原理”课中使用多媒体教学的误区及应注意的问题

正是由于多媒体教学具有传统课堂教学无法比拟的优越性，在提高“原理”课教学实效性的探索中得以大规模推广。然而，笔者却发现，不少教师在使用多媒体教学的过程中，却走人了教学误区，不仅没能发挥多媒体教学的优势，反而把传统课堂教学的精华部分也丢掉了。具体说来，主要有以下几方面的误区：

误区之一：多媒体信息量越大越好。有的教师在使用多媒体教学的过程中，误以为信息量越大越好，把加大课堂容量作为终极追求，结果却忽视了学生的认知规律。他们在教学过程中频繁切换鼠标，用多媒体信息轮番轰炸学生。如果单位时间内课堂教学信息量过大，就会造成电脑屏幕对学生长时间的刺激，思维处于高度紧张状态，稍有疏忽就会跟不上教学节奏，学生没有时间记笔记，也来不及理解重要的知识点。这样做的结果只能是在造成学生消化不良的同时，促成学生的思维惰性。

误区之二：用多媒体取代传统教学。有的教师误以为推广多媒体教学，就是要用多媒体取代传统课堂教学，他们把多媒体教学与传统课堂教学完全对立起来。有的教师在使用多媒体上课时，只是放多媒体光盘，学生静悄悄地看，就像是看电影，声光流动，有趣却华而不实。还有的教师把多媒体界面设计得非常漂亮，不同的内容以不同的方式闪烁出现，教师固定地站在电脑前面切换鼠标，传统课堂教学完全被抛弃。这样做的结果只能导致教学过程的平庸化，教学重点没办法突出，教学难点没办法突破，教学疑点没办法展开，教学的本质失去了。

误区之三：只要做了PowerPoint演示文稿，使用了电脑就是多媒体教学。各高校的多媒体教室为节约教育资源，设计容量一般都在一百人以上。由于高校扩招，教学任务的加重，为便于多媒体资源的最大化利用，各高校基本上把“原理”课这样的大班课安排在多媒体教室。多媒体教室中良好的教学条件，在很大程度上缓解了教师课堂教学中的身体负担。但因为手中掌握资料的不足，有的教师把讲课要点做成Powerpoint演示幻灯片，再添加

几张图片就成了时髦的多媒体课件。这样做的结果只能是取多媒体之形，弃多媒体教学之实，自欺欺人。

基于此，在“原理”课教学中使用多媒体技术时，我们必须注意以下几个方面：

1　多媒体教学的运用要适度。多媒体是一门教学技术，它必须为教学内容和目标服务。内容整合后的“原理”课时空跨度和学科跨度都很大，有着十分鲜明的意识形态教育功能，它需要从根本上回答三个重大课题：当代资本主义发生了许多变化，其本质变没变，揭示的资本主义必然为社会主义代替的人类社会发展的基本趋势变没变；社会主义在发展中遇到挫折，其前途还光明不光明；历经150多年的考验，还灵不灵。要回答这些重大课题，解决大学生深层次的思想问题，强化一元化的指导思想，光靠多媒体课件的直观性教学是远远不够的。加之当代资本主义的新变化，经济全球化的趋势，社会主义遭遇的挫折，多元化的社会思潮，资本主义在全球范围内对“淡化意识形态”的极力宣扬，当代大学生人生第二次断乳期的特点，“原理”课教学目标的实现任重道远。因此，在“原理”课教学中使用多媒体，必须照顾到“原理”课课程特点和大学生生理心理特点适度使用。

2　多媒体是对传统课堂教学模式的补充，不能取代传统课堂教学。在“原理”课中使用多媒体教学最大的好处就在于多媒体能为学生提供丰富的感性材料，把抽象的理论形象化直观化。但由于多媒体的演示性，一旦把握不当，很容易转移学生的注意力，使教师对问题深入浅出的分析大受影响，不利于教师教学个性和学生主体作用的发挥。而传统的“黑板+粉笔”的课堂教学则能较好地发挥教师的主导作用，教师边讲边板书，板书所到之处，就是教学重点之处，也是学生思维所到之处，学生可以记笔记，思考所授内容，也可以调整思绪，跟上课堂节奏，张弛有度。因此，在使用多媒体课件的时候，必须为学生留下足够的讨论和思考时间，把多媒体理论表述的直观化，教师分析的深入浅出和人格魅力的熏陶结合起来，才能真正帮助和引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，达到教学的最高境界。

3　多媒体教学不能流于形式。多媒体教学的优势在于它的交互优势和视听优势，可以将抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论用形象的易于接受的形式呈现给学生，以突出教学重点，突破教学难点。笔者游览了省内好几所高校的多媒体教学，发现教师在多媒体教学中缺乏各种丰富的材料，仅是直线型的板书作用，重形式轻内容，这不仅是对多媒体教学的误解，更是对现代化教学手段的玷污。笔者在调查中也听同学们反映，这样的多媒体课最好不要。因此，我们使用多媒体教学决不能只停留在其表现形式上，如果那样，就会喧宾夺主，冲淡主题。

多媒体课堂教学的一般特点范文第3篇

人类社会已经迈进21世纪，知识已经成为新世纪经济发展的直接驱动力和关键因素。面对新的时代，教育必须考虑如何才能更有效地培养拥有知识的人。教育技术作为现代教育和现代新科技相结合的产物，是值得我们每一位教师认真学习、研究和不断实践的。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告“学习——内在的财富”中明确提出了信息时代的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会生活。在我国，传统的教学思想、教学方法、手段、教学模式等也发生了深刻的变化，然而，运用多媒体教材进行课堂教学，不仅提高单位时间的教学密度，而且为培养学生的创造性思维提供了一个广阔的天地。

但是运用多媒体教材进行课堂教学存在的问题

1、忽视多媒体教材为教学服务的特性

多媒体教材是为教学服务的，服务性是它的职能，教育性是它的生命。而目前大多数用于课堂教学的多媒体教材，由于制作的过于丰富多彩，以至于喧宾夺主，冲淡了教学主题，对学生造成误导，使其注意力集中在计算机多媒体的神奇上，而忽视了教学内容，出现“本末倒置”的结局，教学效果不明显。

2、忽视多媒体教材的最大优势

多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学生，给学生提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和学习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。

3、忽视教学主体的参与性

教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识象过眼烟云，记得快也忘得快。比如，有些课程由于课时的限制，采用多媒体教学，内容是全部容纳进去了，教师凭借语言、文字、图像不写一个字就上完课，但学生往往接受不了，甚至连笔记都记不下来，更谈不上什么复习了。教师当然也会将多媒体教材放于校园网，供学生课后阅读。这样似乎充分体现了运用现代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离教师“一言堂”的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。

二、运用多媒体教材提高课堂教学质量的主要途径

1、加强多媒体教材的设计

多媒体教材能提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取，创造最理想的学习环境。教师在多媒体教材设计和制作过程中，要考虑到学生这一学习主体，把调动学生学习积极性培养学生创新能力放在首要位置。教师进行多媒体教材的设计时一般要经过需求分析、资源分析、教学设计、编写文字稿本、系统结构设计和编写制作稿本六个阶段，应特别注意以下两个方面：

(1)适时选择多媒体教材

在使用多媒体教材时，不能以为“计算机就是高科技”，只有运用计算机才是“现代化教学”，随意滥用多媒体教材，结果适得其反，达不到优化教学的效果。

(2)媒体教材的设计应考虑学习的内部过程

教以学为参照，二者很难截分。教学的对象主要是学生，教师如何认知学生是教学中的核心问题。只有根据学生学习的内部过程来设计多媒体教材，才能真正体现出多媒体教材的教育性，达到提高教学效率的目的。

2、教师对课堂教学的设计

课堂教学仍是学校教育中最为主要的教学形式，教师对课堂教学设计的成功与否直接关系到一堂课讲授的成功与否。特别是多媒体教材的介入，使课堂教学的形式、内容发生了很大的变化，因此教师在进行课堂教学设计时，要尽快适应这种变化，正确估量多媒体教材在课堂教学中的作用，妥善处理好多媒体教材在课堂教学中占有的位置、时间和表现形式，使整个教学浑然一体。

(1)教师的适当讲授与教材演示相结合

教师运用多媒体教材组织课堂教学时，不应是无休止地“讲”，而应是采取一些紧扣教学目标的提示点拨,配合教材演示,“点”在学生不懂或似懂非懂之处,“拨”在学生忽略而与教学重点、难点紧密联系之处，从而更好地发挥教师的主导作用。这样，教师可以通过教材中的动画、视频将本来非常抽象的、难以讲授清楚的知识变得生动活泼，既节约教学时间，又加深学生的认知印象，大大提高教学效率。

(2)教材演示与学生参与相结合

教材演示应掌握好时间的长短和内容信息量的大小。教材的演示一般涉及两个方面：一是顺序的安排，二是安排在教学过程中每次呈现教材的份量。份量过小，学生感到太容易，是在浪费时间；份量过大，有的学生会感到困惑。因此，要根据学生准备知识的情况和学习的类型确定呈现教材的份量。

多媒体课堂教学的一般特点范文第4篇

关键词：多媒体技术；高中数学；课堂教学

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0206-02

目前， 信息技术已在各领域、各行业中得到了广泛应用。也使课堂教学发生了很大变化，在优化教学过程的同时， 提高了教学效果，推动了素质教育的发展，为培养更多创新性人才提供了新的思路、方法和途径。当前已有众多高中学校将以多媒体为主体的现代信息技术引入了数学课堂，这本该是一件好事，但却在日常的课堂教学中出现了很多"课本搬家"或教师成为"机器"的操作者等现象，教师没有注意到学生的注意力和心理过程，忽视了知识的呈现过程和学生的思维过程。 课堂教学环节过快，无形中增加了学生的学习负担和心理压力，超出了学生的"最近发展区"， 出现了学生思维跟不上等问题，在一定程度上剥夺了学生的主体地位。 因此，探析如何有效地利用多媒体技术促进高中数学课堂教学已成为当前中学数学教学急需解决的问题。

1.高中数学的特点

高中数学是一门基础学科，其对学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高学生提出问题、 分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识等具有重要的作用。 由于数学学科注重逻辑推理和演算，有利于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等。

2.高中数学课堂利用多媒体技术的特点

在高中数学课堂利用多媒体技术具有形象直观、 信息量大、效率高等特点，可以弥补传统教学模式的不足。 在教学过程中利用多媒体技术呈现知识的产生过程，模拟数学实验等，可形象直观地呈现数学抽象的概念和难以理解的知识点，促进学生对数学知识的感性认识，并加深学生的印象，有利于学生掌握知识点，提高数学课堂的教学效率。 同时与传统教学模式相比，多媒体技术容量大、效率高，试题或材料可以直接投影成电子版的形式呈现在屏幕上， 可节省时间，将更多的时间留给学生讨论问题、开展自主学习等。

3.高中数学课堂教学中如何有效利用多媒体技术

高中数学的教学过程，是在教师的引导下，学生对数学问题的解决方法进行研究、 探索的过程，也是对其进行拓宽、创新的过程。 如何进行数学问题的设计和选择就成为高中数学教学活动的关键。 问题源于情境，因此，教师应在教学中注重情境的创设。 同时根据高中数学这一门学科注重逻辑推理和演算，在数学课堂教学中应注重学生的逻辑思维能力、 空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等的培养。 课堂应本着是否能提高学生的能力（逻辑思维能力、空间想象能力、推理能力、计算能力、应用数学知识解决问题的能力等）为标准，在使用多媒体技术时应该先充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、 肢体语言的表达、情感的交流等，将其与传统教学的优势结合起来，使课堂教学达到最优化。

3.1课前准备。课前的充分准备是课堂教学成功的前提，在备课时若考虑运用多媒体技术，一定要认识到多媒体技术在课堂教学中的辅和工具性地位，并有效地使用传统的教学方式，如板书的运用等。 使学生在听课过程中感受到数学知识严密的推理过程和极强的逻辑思维，并加深对数学知识本质的认识。切忌"幻灯+配音"的课堂模式，忽视知识的呈现和推理过程， 对此，教师应有充分的认识。在教学软件制作时，应考虑知识本身的特点以及学生的学情，设计知识的呈现过程有利于学生的知识建构。

3.2课件制作。课件的好坏直接影响着课堂的教学效果，一个优秀的课件应具备简单明了的结构、有序合理的布局。课件的版面布局可以分为本节课的主题版块、 主干知识版块、例题或习题版块等，多媒体课件的制作应本着是否有利于知识内容的教学、 学生注意力的集中原则，要关注到学生的听觉、视觉等因素，注意图片、动画、声音、色调的使用。 在日常的课堂教学中，不少教师在课件中使用了与教学内容无关的图片、动画、声音等，掩盖了主体知识的教学， 分散了学生的注意力，教师却未意识到这一点，而陶醉于自己 "漂亮的课件"之中，结果课堂效果甚微。 因此，在教学课件中应隐退次要内容，突出主体知识。

3.3课件使用。是否有效运用多媒体技术直接影响到高中数学课堂的教学效果，课堂的教学效益的高低是运用多媒体技术教学是否有效的最直接反映。高中数学课堂运用多媒体技术辅助教学一般有以下几种方式：

第一，运用多媒体技术投影或播放文字、音频、视频等课堂导入材料。案例 1：圆锥曲线部分，播放行星绕轨道运行过程的视频材料来引入新课。

第二，呈现课堂例题及书写格式、试题等。案例 2：习题课可以直接投影例题，避免抄题浪费时间，然后利用黑板分析解答，最后用多媒体投放书写规范格式，并强调易错易漏的地方。同时也可以在课堂小测试时直接投影试题等。

第三，呈现课堂教学难点的产生过程，如指数函数、对数函数、圆锥曲线图像的变化过程等。案例 3：如 利 用 几 何 画 板 或Mathmatic 观察指数函数的图像随着底数 a 的变化图像的变化过程。

3.4课件使用应注意的问题。课件的使用是否具有针对性、能否解决教学中的重点与难点问题， 直接影响高中数学课堂的效益。

总之，利用多媒体信息技术辅助数学教学， 要用在最需要和最关键之处， 切忌在教学过程中滥用多媒体技术， 教学内容全部由计算机来展示， 导致教学环节转换速度过快， 师生之间的互动交流过少， 不利于一些学习能力较低的学生跟进， 不利于培养学生的运算能力， 不利于学生归纳和总结。 只有认识到多媒体教学和传统教学各自的优势与劣 势 ，并将二者结合起来， 才能发挥多媒体教学的辅助作用， 从而取得最佳的教学效果。

参考文献：

多媒体课堂教学的一般特点范文第5篇

关键词：多媒体；计算机；教学；应用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.05.122

1 引言

多媒体是指在计算机系统中组合两种或两种以上媒体的一种人机交互式信息交流和传播媒体。使用的媒体包括文字、照片、图片、动画和影片、声音等，以及所提供的互动功能。在教学中，将多媒体技术运用到教学内容中，通过人机交互式，可优化教学过程，完成教学任务，提高教学效果。随着多媒体技术的迅速发展，其在教学中的应用也越来越广泛。

2 计算机课程应用多媒体技术有其必要性

当今社会，教学媒体种类很多，其特点、性能有所差别。传统的计算机课堂教学主要通过教师讲解，板书、演示等方式进行，由于条件所限学生很难对课堂所讲内容达到全面系统的掌握。而多媒体这种直观形象的表现形式，大大提高了课堂教学效率。因此，应用多媒体技术在计算机课程教学中，有其必要性。

3 多媒体在计算机教学中的特点

多媒体技术教学的基本特点是具体直观、生动形象和人机交互。多媒体技术创设了图文并茂、声情融会、动静结合的教学环境，为教学提供形象逼真的展示，提高了学生认识客观世界的能力，扩大了人的感知空间和时间。它凭借生动的影像、鲜明的画面、和灵活多变的方式引起学生的注意，激发了学生学习的主动性。多媒体采用多媒体课件、VCD、投影、CD等手段，发挥寓教于乐的教学优势，把知识的学习融人新颖别致的教学方式中，提高了计算机课堂教学的效率和效果。

4 应用多媒体在计算机课程教学中的优势

4.1 课堂知识容量大知识更新快

当今时代是信息的时代，也是实现“以人为本”的新课程改革的年代。在这样的大环境下，承担着计算机教学的我们，必须紧跟时代的步伐，加强多媒体技术的学习，提升自身素养，更新课堂教学理念，把多媒体技术融入到计算机课堂教学之中。利用多媒体时效性强、知识容量大、传输速度快的特点丰富教学资源，提高学生的学习兴趣，加强课堂作业的训练，创设课堂教学的直观化与情境化，使学生提高课堂教学效率，自觉的融入到计算机课堂的学习之中，让教师更好的完成教学任务。

4.2 创设活泼生动的学习情境

在多媒体教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。多媒体能创设活泼、生动的学习情境，要让学生参与到计算机课堂，成为课堂的主人，让他们融入进来，鼓励学生发表看法和意见，把课堂还给学生，让他们体会到学习的乐趣。要让学生学会学习，发觉自己的潜能。在计算机课堂上多给学生交流的机会，耐心认真地解答，提高学生的学习热情。

4.3 教学过程形象直观

科学技术的发展，不仅使我们的教育环境和学生的生活都发生了巨大的变化，对教师的计算机教学也提出了新的要求。利用多媒体技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整学生的学习心态，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力；能为学生提供更多样、更先进的教学手段。以客观事实出发，在多媒体计算机教学中，让学生自己去研究，教师只在当中起指导作用，而不是指挥作用。指导他们自己研究探索，合理地设置情境，适时地引导学生动手、动脑想方法，并解决实际问题，培养学生的逻辑思维能力，想象能力，创造能力，并获取知识。

5 多媒体技术在计算机课程教学中可能存在的问题

5.1 对多媒体技术的过度依赖

在现在的教育教学过程中，有些教师在多媒体的使用中陷入一种误区，出现了过度依赖多媒体的问题。这样就形成了对多媒体手段的高度依赖，严重危害了课堂学习的效果，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

5.2 认为教师不够重要了

有的老师认为，有多媒体的代劳，也不需要认真备课、讲课了，放松了对自己的要求。这种想法是e误的。多媒体技术对计算机课程教学而言，只是一种辅助教学的手段，教师和学生面对面的讲解、答疑、交流至关重要。

5.3 学生注意力分散

如在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，很容易容易分散学生的注意力。

6 多媒体技术在计算机课程教学中应注意的问题

适量运用多媒体课件。个人认为，在一节计算机课中，一般情况下，多媒体技术课件的展示时间不宜超过二十分钟。如果展示太多，会引发许多诸多不好的现象，如：学生思维分散，精力无法集中，教师和学生之间互动会减少等。教师与学生要时常互动。利用师生间有有效互致力，可以扩大课堂学习的深度与广度，活跃课堂气氛。师生互动的目的在于让同学与教师合作完成某个事情，从而调动学生思维。要注意教的时机，激发互动；注意教的艺术，乐于互动、注意教的对象，全体互动。多媒体教学平台的使用。多媒体教学平台，是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息知识综合处理在一起，做成课件，并通过计算机等软、硬件进行集成控制，在课堂或演讲中，完成一系列交互式操作的技术平台。通过它，可以实现远程实时教学、演讲培训、班班通等一系列交互式操作。老师们应会使用、合理使用多媒体教学平台。

总之，适度加大对多媒体技术在计算机课堂中的应用，充分发挥其教学功能，就能达到优化计算机课堂结构、提高计算机课堂教学质量的效果。

参考文献：

[1]冀亚丽.多媒体技术与计算机课程的课堂教学[J].计算机教育，2008（19）.

[2]徐军平.多媒体技术在计算机教学中的应用问题及对策探索[J].产业与科技论坛，2015（24）.