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研究性学习研究目的

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研究性学习研究目的

研究性学习研究目的范文第1篇

“选题指导”作为研究性学习课程的起始,是指在教师的指导下,学生以小组的形式观察与思考,讨论并交流,逐步发现和提出自己感兴趣的问题,并就问题的价值性、可行性、科学性、创新性等进一步分析后,用符合学术规范的形式将其表述为研究课题的活动。下面,我们就以2015年江苏省综合实践活动优质课评比一等奖项目“走近天文学――中学天文相关研究课题选题指导”为例,来谈谈“选题指导”课的操作流程(图1)。

一、创设情境,感性认知

当前,天文并未作为一门独立学科进入高中学段的课程体系,而是分散在地理、物理等学科的教学内容中。在许多学校,与天文相关的校本课程和社团活动都是由地理教师负责。虽然人教版高中地理选修一的大部分篇幅都是在探讨与天文相关的原理和知识,但几乎没有学校将选修一选为学生用教材,学生仅仅是在人教版高中地理必修一的第一章节简单接触过“宇宙”“天体”“天体系统”等概念。

基于上述学校教育的实际,同时考虑到日益严重的城市光污染对星空的蚕食,可以认为学生对天文既缺乏感性认识,也没有一定的理性认知。教师应围绕“天文”主题,针对性地收集资料,通过生动、形象的图文或视频资料在有限的常规教室空间中营造出浓浓的“天文”情境,引导学生沉浸其中。若能够在此基础上,进一步开展现场调查与谈话互动,将有助于激发学生强烈的探究欲望,为接下来的活动做好情感铺垫。

1.师生活动。

播放一段精选的“天文延时摄影”

视频,让学生随着摄像师的镜头领略四季星空的斗转星移;然后现场调查“有多少人从小梦想过要在夜空下认星星”,又“有多少人曾经真的去过野外,认真地观察过一次星星”。

2.设计意图。

通过视频欣赏,引入本节“选题指导”课的主题――走近天文学,实现课题聚焦的目的;同时,通过互动调查,发出“有多少人从小梦想过要在夜空下认星星,长大后却只能在动物园里看猩猩”的感慨,道出了学生的梦想与现实的无奈,营造了鼓励实践,实现梦想的情感氛围。

二、头脑风暴,理性辨析

通过视频赏析与调查互动,学生对“天文”已经形成了初步印象。不过这印象十分笼统,学生只是恍惚觉得星空很美,觉得从来没有观察过星星的自己很遗憾,但到底“天文”是什么、有什么,学生并没有一些具体的认识。

为便于后续问题的发现与提出,迫切需要进一步拉近天文与学生的距离。通过头脑风暴的形式,集全体学生之智慧,理性思考,罗列、整理天文内涵下的具体研究方向是十分必要且重要的一步。

1.师生活动。

展示两张不同地区的星空照片,其一是2011年第十届伊朗梅西耶马拉松活动(业余天好者群体中流行的一种观测比赛,即在一个晚上观测尽可能多的梅西耶天体,梅西耶天体指由18世纪法国天文学家梅西耶所编的《星云星团表》中列出的110个深空天体)拍摄的照片(见图2),星河灿烂;另一张为江苏镇江(2015年江苏省综合实践活动优质课评比活动举办地)的星空照片,满目光害。通过两张照片强烈的视觉对比引导学生开展头脑风暴活动。请学生谈谈“提到天文,你会想到什么”。与学生一同整理头脑风暴中产生的话题,如太阳、月球、小行星与彗星、流星雨、望远镜、光污染、宇宙飞船、外星生物、恒星与星座、深空天体、天文摄影等,并将上述话题写在黑板上,作为下一步课题组思考和组建研究性学习项目课题的方向。

2.设计意图。

鉴于天文对于大多数学校、大多数中学生来说是一个较为陌生的话题,通过头脑风暴的方法,可以有效调动学生的思维,集大家的智慧产生多个与天文有关的话题,从而为进一步分方向开展课题组组建工作奠定基础。

三、综合权衡,小组组建

为保证综合实践活动的有效推进,同时培养学生的团队合作精神,需要引导学生综合权衡“个人兴趣爱好”“团队伙伴情况”“课题组的前景预测”等多方面因素,团结志同道合者成立课题研究小组,并以自荐、推荐、内部协商一致的原则对课题组成员进行分工。

1.师生活动。

请学生综合权衡课题组组建所需考虑的各方面影响因素,以自愿为前提,选择研究方向(如太阳、月球),完成组建课题组工作。然后彼此协商,扬长避短,确定组员分工,如组长、记录员、发言人、调查员等。

2.设计意图。

通过课题组组建活动,引导学生掌握综合权衡组建课题组的方法,如考虑个人兴趣爱好、团队伙伴情况、课题组的前景预测等。同时,引导学生正确认识自己,发现并发扬自己的长处,成为团队中有价值的一员。如组长作为总负责,需要有较强的组织协调能力,有一定的威信;记录员作为材料总负责,需要勤快、心思细腻、书写整洁大方;发言人作为对外宣传总负责,需要大胆、大声、大气,思维清晰流畅;调查员作为操作总负责,需要有较强的实践活动能力。

四、观察发现,问题提出

所谓问题,其实是客观事物间的矛盾在人脑中的反映。天文看似与学生的学习、生活十分遥远,但其实太阳、月球这些生活中熟悉的天体也好,宇宙飞船、外星生物等几乎只在影视作品中出现的事物也罢,或者光污染、深空天体这些连概念都十分模糊的话题,都是在潜意识中存在,并能经联想或推理想到的。

教师应引导学生在“天文”的情境中,联系生活、联系学习,大胆地进行联想,充分地展开讨论,将内心深处的那些疑惑用语言表达出来,用文字记录下来,形成问题。

1.师生活动。

请学生首先围绕小组的研究方向,展开联想,开展讨论,产生3~5个问题,由记录员记录在导学案上;然后在小组内部进行自我判断(科学性、可行性、价值性等),聚焦1~2个问题,请记录员将问题写在磁贴的糙面上,然后将磁贴贴到黑板上。最后,请学生谈谈是怎么想到这些问题的(问题提出的背景)。

2.设计意图。

根据学生的认知规律,通过层层递进的方式由易到难,逐步聚焦。实现两个目的:让学生了解到问题来源的多样性,比如经实践活动发现问题,从书籍、报刊发现问题,从社会热点话题发现问题,并产生观察生活、及时记录与反思的好习惯;引导学生学会对问题进行价值判断,如是否有理论基础和事实依据,研究方法是否准确(科学性),是否能解决实际问题,是否满足自身发展的需要(价值性),是否有足够的人力、物力、财力和时间(可行性),是否在研究内容、方法或成果上有独到之处(创新性),去伪存真,精选价值较高的问题来开展进一步的研究。

五、科学规范,课题表述

课题的表述必须准确界定研究的对象、内容和方法,从而为研究实践指明重点和方向。课题的表述应简洁明了,让人立刻就能了解研究的相关必要信息。如“镇江市饮用水市场的调查研究”一题中,研究对象是“镇江市”,研究内容是“饮用水市场”,研究方法是“调查研究”。当然,根据研究方法的不同、研究对象和内容的不同,以及研究要求的不同,课题在表述上并不是一成不变的,上述三要素的运用可以根据实情灵活变通。

1.师生活动。

展示往届学生曾经开展过的课题名称,请学生评价其在表述上与自己提出的问题有何不同,并总结课题名称的一般表达形式。接着,在小组讨论中将自己的问题转化为规范的课题名称,由记录员将题目写在白纸上,并将白纸贴到黑板上。最后,由不同组别的组长展开自评或互评。

2.设计意图。

采用小组讨论的方式,让难点在交流、质疑和讨论中得到突破。引导学生将问题转化为切实可行的研究性学习课题,掌握课题名称表述的一般规范,如常见形式:研究对象+研究内容+研究方法:镇江市饮用水市场的调查研究;……对……的影响分析:网络文学对现代文学发展的影响分析;……的设计:校园用噪声监测显示系统的设计。

六、范例指导,活动实践

本节课的主要教学任务在“课题表述”环节已基本完结,教学目标也已一一达成。在一番紧张、激烈的“课题组组建”“发现并提出问题”“将问题表述为课题”任务之后,学生的情绪已达到高点,充满了将自己的课题付诸实践的意愿。不过,学生对课题研究后续步骤和工作还缺乏相应的了解,处于盲目之中。

此时,若能以范例的形式向学生展示往届学生的课题研究开题报告、研究实践活动照片、研究报告与、后续研究方向等,并对未来学生可能遇到的一些困难以及实践活动中如何进行记录和反思等进行有效指导,将会对学生进一步的实践活动产生极其重要的正面示范作用。

1.师生活动。

教师展示往届学生开展的“无锡市城市夜空光度测量研究(图3)”“太阳黑子与地球环境响应研究”两个课题(中国教育学会地理教学专业委员会2015年全国研究性学习立项课题)的开题报告,分享学长们课题研究的背景、要解决的问题、选题的意义,弄清楚核心概念的界定、相关研究现状的分析、参考文献的查找,明确研究目标、内容、假设、研究思路、研究计划等,并配以丰富的图片资料,的期刊信息等,引起学生强烈的共鸣。

2.设计意图。

通过对成功案例的学习,带领学生了解课题研究的完整过程,促使其进一步深刻领会选题的意义,并明确课题组成立之后,还有哪些工作需要依次展开,比如研究计划的制订、开题报告的撰写、实践活动的开展、研究论文的撰写、后续研究方向的调

整等。

七、总结反思,情感升华

在上述所有任务全部完成后,要及时组织学生开展总结和反思。并借此契机,再次强调开展综合实践活动对个人成长、成才的重要性,强调选题的好坏对研究的进程及成功开展综合实践活动的意义。

1.师生活动。

请学生谈谈本节课的收获与体会(比如学到了什么,或者说上完这节课我有哪些想法,或者觉得以后应该怎样去做……)。之后由教师总结本节课的主要知识,如综合权衡组建课题组的影响因素,如何提出问题,选题的一般步骤,课题题目表述的常见形式等。

研究性学习研究目的范文第2篇

【关键词】研究生教育;协同进行;教育改革

0 引言

改革开放三十六年来,我国的经济发生了翻天覆地的变化,这与国家提出的“科技兴国”、“科技是第一生产力”、“人才强国战略”等等一系列政策方针密不可分,科技文化创新是我国处于强国之列的必然动力。而研究生教育作为国家创新发展的重要力量,与经济社会发展的需求结合最为紧密[1],承担着培养高层次人才、创造高水平科研成果、提供高水平社会服务的重任。近十多年来,我国研究生教育规模迅猛发展,已成为世界研究生教育大国,但研究生培养中如何更加突出服务经济社会发展,更加突出创新精神和实践能力培养,更加突出科教结合和产学结合,为提高国家创新力和国际竞争力提供有力支撑,为建设人才强国和人力资源强国提供坚强保证[2]等问题得到了广泛的关注和研究。然而,目前国内大多数高校的研究生教学普遍存在课程学习与课题研究严重脱节的问题。为此,本文提出将课程学习与课题研究协同进行的培养方法。学生在课题研究中,同步进行课程学习,学习积极性更高且更有针对性,能快速掌握一定的理论知识,又有一定工程经验,成为能同时应用理论知识和技术手段解决实际工程问题的复合型技术人才。

1 传统培养方式的问题

传统的研究生培养过程一般分为两个阶段[3],第一阶段为课程学习阶段,这个阶段一般要延续一年,主要学习包括英语、思想政治、专业基础课程等,虽说较大学期间的课程更有理论深度,老师在教学上也更加灵活,但由于没有具体的课题项目作为背景,学生对未来具体研究的内容尚无清晰的认识或知之甚少,使得课程学习的意义黯然失色且无法把握知识重点。

研究生的扩招,使得原本是精英教育的高校研究生教育,变得大众化了[4],如本科教育一样,我国高校研究生教育也一定程度复制了中小学应试教育的模式[5],研究生主要以从事科学研究为主,所设置的课程除能够为其后续的科研提供坚实的理论基础以外,还需要涉及到较为专业的专业课程。通过调研发现,研究生的多数课程为必修课,其涉及的面泛而不精。

第二个阶段为课题研究阶段,学生和导师在交流后确定研究方向,学生通过查阅、收集相关资料对课题的基本情况、国内外研究动态、研究方法有一个大致的认识后,在导师的指导下确定课题的研究主线,随后对课题进行具体研究,最后完成相应任务并获得学位。在这个过程中,由于前期理论学习的盲目性,使学生在解决课题研究的具体问题时,出现理论知识储备不足、准备时间仓促等问题。这时,再进行针对性的理论补充就将课题研究的时间周期大大拉长,甚至造成因时间急促而使得论文质量大打折扣的现象。

2 课程学习与项目式培养协同进行的模式

针对上述研究生课程设置与学习过程中存在的问题,本文提出课程学习与项目式培养协同进行的模式,将两者有机的结合在一起,学生在完成科研的同时,同步进行课程的自由选择及学习,充分利用两者的相互促进作用,在科研中促进理论的深化,在理论中需找科研难点的理论支撑,两者相得益彰。

任何培养模式都是以学生为中心,为学生服务的[6],所以推进研究生教育的改革,必须寻找新途径、新方法,真正实现从研究生教育大国迈向世界研究生教育强国。该模式是将传统的一分为二的学、研模式变为真正的合二为一的学研模式。

第一步,研究生复试后,学校及时组织学生进行学前教育,例如专业介绍会,导师见面会等等,让学生提前了解本学校本专业的导师构成、研究方向以及该研究方向所需的知识储备、研究方向的前景、导师对学生的要求等。新生在入学前就能根据自身情况与导师进行深入的交流,代替通过询问学长或者与导师发邮件等效果比较差的交流途径,使沟通方式更加及时、顺畅。学生在入学前就能够与导师充分交流、沟通,可以使研究生利用入学前的空档时间对相应知识进行学习,从而为进入课题研究打下良好的基础,也可以有效避免学习的盲目性。

第二步,学生入学后,应该快速投入到课题的研究中来,从最基本的如查阅资料等做起。同时,学校需提供更加灵活的选课机制,要求导师就本课题组研究所需的理论知识上报三门以上的课程需求,然后根据每位导师上报情况对课程资源进行整合。当然,考虑到导师研究的方向相差甚远而导致不同导师的理论系统也相差甚远的问题,学校在研究生导师课题这方面,应该突出本学校的特色,使导师的研究方向更加集中,避免泛而不精,也可以使导师间的资源得到合理利用。此外,学校可取消研究生选择课程时的年级限制,学生可根据项目研究的内容和进度对课程进行自由选择,进行分散学习,避免了传统集中在第一个学年而效果较差的状况。

第三步,由于学生的培养有了更大的自由度,需要导师充分发挥把关和引导的作用。学生需按照项目时间节点要求向导师报告研究进展,导师对研究中涉及到的关键技术难点为学生进行详细的解答。通过导师引导、学生主动的互动模式,既促进项目的顺利开展,又使学生能最终完成规定的学习任务。

3 总结

在入学前就完成对本专业研究方向的基本了解,通过与导师交流确立双向选择关系;在入学后,采取课程学习与项目式培养协同进行的培养方式。研究生在进行课题研究的同时,灵活的课程学习为其提供具有针对性的理论补充。在导师统揽全局、把握方向和引导的作用下,学生能快速掌握课题实施方法,并顺利完成任务,其自身的分析问题和解决问题的能力、沟通能力和自学能力也得到相应发展。此种培养方式可以为研究生培养模式提供一种参考,对培养出具有创新性、实践性、能处理实际问题能力的优秀研究生有一定促进作用。

【参考文献】

[1]王柯敏.当前开展研究生教育综合改革需要做好的几项工作[J].学位与研究生教育,2013,11:1-5.

[2]教育部,国家发展改革委,财政部.关于深化研究生教育改革的意见[EB/OL]..http:///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

[3]王锋,范江玮,刘美全.研究生项目式培养方法研究[J].教育教学论坛,2014,17:269-270.

[4]赵万里,陈建.谈当前高校研究生教育改革的问题[J].教育教学论坛,2014,19:31-32.

研究性学习研究目的范文第3篇

关键词:弗鲁姆期望理论 高职酒店英语 学习积极性

我国高等职业院校发展迅速,培养了大批高素质技术应用型人才,特别是急需的面向服务行业基层职业岗位的技能型工作者,为社会高速发展做出了突出贡献,社会对高等职业教育的认可度也得到了明显提升。近几年,伴随旅游行业的发展,酒店管理专业招生规模的持续扩大,严峻的招生形势迫使各类院校竞相通过各种招生方式或降低录取分数线来招收尽量更多的学生,导致了生源质量的整体下降。高职院校录取的学生多为各类本科分数线以下的学生,学习习惯不太好,特别是学习兴趣的欠缺,其自觉和自控能力都比较差。虽然许多学校花大力气引进外籍教师,但学生们基础知识较为薄弱,在高职院校的课堂中经常出现老师在讲台上声嘶力竭地讲解,学生在下面睡觉、看小说、玩手机上网等现象,长此以往,将对学生、教师、学校乃至社会造成不利影响并带来严重后果,因此,对高职学生学习积极性的激励研究显得尤为重要。

一、高职学生学习积极性差造成的不良影响

1.对学生的影响

学习是一种艰苦复杂的劳动,如果没有积极性的推动,学习就不会取得良好的效果。学习积极性(Learning Positiveness)是一种主观能动性表现,也是人内在潜力的一种外在发挥。主要表现为强烈而持久的学习兴趣和求知欲,其基本心理成分,诸如学习需要、学习动机、学习兴趣等,都直接作用于学习效果。韦纳(Wiener,1980)在自我归因理论中提出每个人在成败检讨之后的归因取向将影响个人以后再从事类似工作时动机的高低;而影响以后动机高低者,将取决于个人对归因事项所具特征的认知。如果学生对英语成绩不好的原因归因于不稳定的、外在的、不能控制的因素,将无法对学习,甚至其他学科产生学习兴趣,形成恶性循环。更严重的是,消极的学习态度带来消极的生活态度,将对青少年健康人格的塑造与成长历程带来不良影响。

2.对教师的影响

对于一名教师而言,最大的成就感莫过于发现自己的学生能认真听课主动学习,并学以致用。但是,大多数高职院校的教师经常遇到这样的情景:自己精心准备的课程,仅有少数学生在认真听;本应作为亮点的互动环节,大多学生都没反应,消极抵抗;作业和考试成绩也让人大失所望。沉重打击了教师们对工作的积极和信心,经常抱怨生源太差,岗位自豪感更是无从谈起,从而导致对工作的怠慢,非常不利于教学工作的进步和教师自身的成长。

3.对学校的影响

学生不认真学习,没有积极性,其精力就会转移到其他方面,逃课、通宵上网、玩游戏、夜不归宿时有发生,也容易对其他学生造成不良影响,严重破坏了学风校风。长期以往,不但对学校在社会上的风评产生负面影响,也对学校招生、就业、师资都起到负面作用,阻碍学校长远发展。

二、弗鲁姆的期望理论

期望理论(Expectancy Theory),又称作“效价-手段-期望理论”,由北美著名心理学家和行为科学家 (Victor H.Vroom)提出。期望理论的基本内容主要是期望公式和期望模式:

1.期望公式

弗鲁姆认为,人总是渴求满足一定的需要并设法达到一定的目标。这个目标在尚未实现时,表现为一种期望,这时目标反过来对个人的动机又是一种激发的力量,而这个激发力量的大小,取决于目标价值(效价)和期望概率(期望值)的乘积。用公式表示就是:

(1)M表示激发力量,是指调动一个人的积极性,激发人内部潜力的强度。

(2)V表示目标价值(效价),是指达到目标对于满足他个人需要的价值。同一目标,由于各个人所处的环境不同,需求不同,其需要的目标价值也就不同。某一客体如金钱、地位、汽车等,如果个体不喜欢、不愿意获取,目标效价就低,对人的行为的拉动力量就小。例如,学生对来自同伴及长辈认同感的的目标效价就要大于对金钱的目标效价。

(3)E是期望值,是人们根据过去经验判断自己达到某种目标的可能性是大还是小,即能够达到目标的概率。目标价值大小直接反映人的需要动机强弱,期望概率反映人实现需要和动机的信心强弱。如果个体相信通过努力肯定会取得优秀成绩,期望值就高。

这个公式说明,假如一个人把某种目标的价值看得很大,估计能实现的概率也很高,那么这个目标激发动机的力量越强烈。

经发展后,期望公式表示为:动机=效价×期望值×工具性。其中,工具性是指能帮助个人实现的非个人因素,如环境、快捷方式、任务工具等。例如,学校提供良好的学习环境和就业渠道。

2.期望模式

怎样使激发力量达到最好值,弗鲁姆提出了人的期望模式:

个人努力个人成绩(绩效)组织奖励个人需要。

由此可看出,在这个期望模式中的四个因素,需要兼顾三方面的关系:个人努力和绩效的关系;个人绩效与组织奖励关系;奖励和个人需要关系。

弗鲁姆期望理论对于高职院校学生学习能力的自我发展具有借鉴意义。从该理论不难看出,学生学习的同时也在衡量以下问题:个人需要付出多大的努力才能达到某一绩效水平;达到这一水平的期望值是多少?当我达到这一绩效水平后成绩能否得到提升?能得到什么奖励?这一奖励能否满足我的需要?吸引力有多大?以下对其应用进行了具体阐述。

三、弗鲁姆的期望理论在高职酒店英语课程中的应用

高职院校中的《酒店英语》是一门综合性很强的课程,注重实践性和可操作性。以任务为中心,通过还原酒店服务中的常见场景,使英文学习者不仅能够掌握酒店专业英语,还能了解酒店各运作部门的业务知识、操作流程和服务技巧。这门课程不但要求学生们能使用英语,更强调在合适的场合用英语解决工作中的问题。在多听、多读、多说的基础上,还必须让学生多参与,这对教师增强教学吸引力、提高学生学习积极性等能力提出极高要求。下面将根据弗鲁姆期望理论的两个因素和三个关系分别阐述提高学生对《酒店英语》学习积极性的可行方法:

1.增强效价V

高职学生在初入学校时大多是茫然的,缺乏明确学习目标,对所学专业和行业不甚了解,不知道毕业后能从事怎样的工作,不知道行业的发展方向如何,不知道怎样的目标是适当且可行的,更不清楚该如何规划自己三年的学习。作为教师不仅是知识的传授者,更是学生的引导者。笔者建议学校从以下方面提供成长工具,进行培养。

首先,选择有经验的老教师和酒店行业管理者从各自角度对大一学生进行职业生涯规划的指导,理解所学专业培养目标和行业发展现状。其次,结合个人兴趣及性格特征,对在校期间的学习进行有针对性的个性化的调整,了解酒店专业毕业后能从事的具体工作类型,所需要的知识和技能。再次,针对这些需要,了解学校开设了哪些课程以及每门课程在专业中的地位和作用。最后,知道如何去学习才能掌握所需知识于技能以实现自己设定的总体目标,懂得自主学习的必要性和途径。

2.提高期望值E

由于传统对英语学习目的的理解偏差和学生对英语学习的自我要求不高,高职行业英语教学无法进行科学的定位,教师应该帮助学习者先根据个体的学习现状和学习能力设立较为合理的自我期望值,再逐步引导提高。

(1)让学生参与其中,把“个人努力与个人绩效”联系起来

心理学家艾特肯逊(Atkinson & Birch,1964)对人类成就动机的性质提出相对心理向度的解释,即成就动机在形成过程中,在意识上有两个方向彼此相对的心理作用:一是希望成功(hope for success),一是恐惧失败(fear of failure),这两种心理作用彼此相对抵消的结果,形成个人成就动机。所以,教师在英语教学中应尽量提升希望成功的力度,减轻恐惧失败的影响,无论学生表现如何,只要有进步就应给与肯定和鼓励。

《酒店英语》中每一个单元都设置了在酒店某部门发生的某个典型的具体的情景。在扫除了基本单词障碍后,以场景为核心,要求学生模仿书本进行练习,让自己融入角色,学习不同工作角色的地道表达。通过此类角色扮演、自由交谈、画面描述、游戏等多种练习形式,以学生为主体,营造轻松自然的气氛,缓解学生的紧张情绪,激发学生口语训练的兴趣,使学生能够较快地获得将所学内容运用于现实生活而带来的满足感,极大地提高学习兴趣,也培养了他们的创造能力。教师需鼓励和引导全班同学对表演者进行肯定,无论学生表现如何,让学生们在参与中获得角色感和代入感,并获得激励,这一过程尤为重要。也能让上课不专心的同学、观望或害羞的同学感受到水平不高可以慢慢努力,学习的过程并不存在失败和丢脸,重要的是努力准备并参与其中,就能获得成功。

(2)以小组学习为主,把“个人绩效与组织奖励”联系起来

美国著名心理学家布鲁纳曾说过:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”特别是语言的学习,只有通过学生主动参与其中,才能转化为自己的知识。

课堂结束后,布置针对当天所学内容的趣味性作业,让学生们自己分配工作,利用所有资源(包括相关参考书、图书馆书籍、杂志、网络等)自主获取知识,进行再创作。教师应视乎作业难度,适当在课余时间进行分组辅导,帮助学生厘清分工、掌握作业方向和深度。

(3)针对不同学生、改进考评模式,把“组织奖励和个人需要满足程度”联系起来

教师根据各人在小组作业中的表现发掘学生们的优点、缺点和期望点,对优点加以引导发扬,对缺点找机会指出,对期望点予以满足。当学生付出努力,并取得成绩的时候,给予其所希望的合适的奖励;在学生付出努力没有取得成绩的时候,先对其进行安慰,然后再看其想要取得的成绩是否太高;如果太高,应当帮助其确定合适的期望成绩,如果不是,就要帮其找到原因,看是否有什么其他层次的需要没有得到满足。当学生认为其付出努力也无法达到绩效时,就要帮助学生循序渐进,将绩效的期望先降低,那样付出努力的情况下更容易达到,而此时对其激励,再适当提高绩效的期望,以此循环。总之,要指导学生找到合适自己的努力、绩效和奖赏的期望,是其更有兴趣学习英语的关键。

参考文献:

[1]张春兴.现代心理学[M].上海人民出版社,2005.1.

研究性学习研究目的范文第4篇

一、高职生主体性学习与项目化教学

     主体性学习又称自主性学习,是指学生在教师的科学指导下,以发展学生主体性为旨归,通过能动的创造性活动,实现主体性人格发展。主体性人格是指具有“主动性、独特性、责任心、合作精神”的人的类型特征。马克思认为,“不是每个人都是现实主体,只有当人具有主体意识、主体能力并现实地作用于客体的时候,他才能成为活动的主体,具有主体性。”

传统教学模式是以老师传授知识和技能为主,学生被动学,“灌输式”学科化教学使学生学习积极性受到严重压抑,学习动力和兴趣不能持久。据调查,现在企业对高职生就业能力的要求有“良好的再学习能力”、“工作团队内部沟通良好”、“专业上手快”等,其中“良好的再学习能力,能够很快适应非本专业岗位的工作”以85%居于企业首选。

二、项目化教学情境下高职生主体性学习的现实表现及启示

1、项目化教学情境下高职生学习的现实表现

1.1、高职生基本上对项目化教学是认可的。

有调查显示,项目化教学和传统教学相比,约68%的同学更喜欢项目化教学方式,其中,女生有70%,男生有66%,说明男女生对项目化教学的认可程度相当,女生更为喜欢一点,并有50%的学生反映,实施项目化教学后,他们的学习积极性有明显提高,其中,女生占53%,男生占48%。在项目化学习过程的变化上,63%的学生反映有事情做,学习变得充实了,有成就感;60%的同学认为,小组任务是大家积极参与,团结互助,共同讨论完成。对项目化教学考核方式的了解程度,64%的同学比较了解或很清楚,61%的认为,考核方式有较大进步,公平、公开、合理,只有25%的调查对象认为考核不够全面。此外,通过项目化课程的学习:大一学生中57%认为最大收获是养成了脚踏实地的学习作风;大二学生中65%认为感受最深的是科学严谨的思维方法;大三学生中62%认为培养了勤奋刻苦的学习毅力是最大收获。

1.2、在项目化教学中存在的问题。

首先是学生对项目化教学的认识不够。调查显示,只有20%的同学对项目化教学认识得比较清楚,58%的同学只了解一些,22%的同学几乎不知道什么是项目化教学,这种认识上的不足,说明部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同,在工作过程中不能很好地进行角色转换,从一定程度上影响了实施项目化教学的效果。其次是两极分化,一部分同学的学习积极性下降。女生有9%认为学习积极性下降了,男生则有19%。说明实施了项目化教学后,因知识基础、学习能力、吃苦忍耐等方面的差距及教师监控措施不到位,造成部分学生在项目化教学中参与度不够,影响了学习积极性。关于实施项目化教学的条件。35%的大一学生通过项目化学习后认为学习主动性不够;29%的大二学生认为不太会与人合作完成项目;27%的大三学生认为分析问题不仔细、不透彻;也有少部分学生认为遇到问题不愿动脑筋自己解决,过于依赖别人是学习中的不足之处。在对实施项目化教学最重要条件的调查中,大部分学生认为是项目设计,并列第二的是设备条件和学习氛围。统计显示,学习氛围(班级学风、团队氛围等)对学生学习态度影响很大,这给我们教育教学管理者很大的启示。

2、对项目化教学的启示

2.1、极大地调动了学生的积极性。高职生学习目的不明确,学习气氛不浓厚,不求上进等一直是困扰职业教育发展的顽疾,而项目化教学让学生在实施一个个具体的项目中体验到了成功的喜悦和合作的快乐,极大地调动了学生的学习积极性,使他们认识到团队合作精神、刻苦和忍耐精神的重要性,培养了他们的职业岗位意识和责任意识,有利于学生对社会及企业的认知。

2.2、培养学生的多种能力。项目化教学是让学生在完成项目的过程中提高学习的积极性并熟悉未来就业环境,将所学知识、技能综合运用到企业的生产实践形成职业能力。项目化教学大多要分小组完成,实施项目的过程多为布置任务、小组搜集资料和讨论、项目调试、小组汇报、总结发言、评价反馈等几个方面。通过各个过程环节提高学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、沟通合作能力,强化学生的主体意识和团队意识,而沟通合作能力和团队意识恰恰是当前用人单位考虑的的首要选项。

三、项目化教学情境下高职生主体性学习的行动逻辑

实施项目化教学需要对高职院校办学理念、教学方法、课程设计以及评价评议等方面的全面变革,也是对高职院校教育教学管理能力的一个严峻考验。

1、树立“以学生为中心”的办学理念。

学生是自己发展的主体,是自己生活的主人。“以学生为中心”办学理念的提出,是基于学生是教学的核心,是培养学生主体性的集中体现。高职院校应当充分考虑学生的个性特征、知识基础和职业能力,以培养高级技能型人才为宗旨,通过行之有效的方法,创新教育教学模式,把学生的主体性培养牢记在心,切实贯彻综合职业能力教育。同时,高职院校在“能力本位”、“就业导向”的舆论氛围中,尤其需要引导学生对社会需要、社会期望的正确认识,跳出个人设计的小圈子,把自我发展与社会进步统一起来,树立正确的学习观。

2、变革高职教学课程。

项目化教学需要建立以课程而不是以专业为基础来安排教学,以项目来组织教材和教学,强调工作过程的历练,这就要求我们加强项目课程的开发和研究。项目课程的开发要到相应行业企业作充分的调研,明确其行业需求和岗位发展方向;打造“双师型”教师队伍,鼓励教师走进企业熟悉生产过程和岗位需求及相应的企业文化,并积极参与企业生产和技术改造,以提高教师的专业技术水平和实践能力,为课程开发提供依据。具体课程设计原则:一要根据学生的学情,提出合理的项目课程设计;二应以提高学生的学习可能性为目的,注重项目工作现场的知识技能有较强的默会性和情境性。需要特别强调的是在项目化教学中理论知识与实践知识并不相互对立,理论性知识是基本,尽管它不占主要地位。

3、建立科学有效的评价体系

在对学生评价时,要体现出项目化教学的特色,改变传统的以考试成绩 作为学生优劣唯一的评价标准,增加肯定主体意识、合作精神的指标,把考核的重心集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上,将知识、能力、素质的考评综合于项目任务的完成过程之中。

结 语

项目化教学是一种任务引领型的教学方法,是对传统教学模式的承继和创新,通过完成项目任务保证学生能够根据项目需求来主动学习,发挥其主体性作用,由被动的接受知识转变为主动的寻求和建构知识。在这个过程中,高职生锻炼到了较强的实践技能和职业素质,具备职业转换和岗位调整的自尊、自信、合作、上进的一种信心和信念。实践证明,项目化教学不失为适合于体现高职生主体性学习的好途径和好方法。

参考文献:

研究性学习研究目的范文第5篇

【关键词】CDIO 模具设计与制造 实践教学

【课题项目】2010年度河北省高等教育教学改革研究项目:“材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求探索”,基金号:10304。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)09-0226-02

一、引言

CDIO( Conceive-Design-Implement-Oper-ate),即“构想―设计―实施―操作”。这4个过程来源于产品/系统的生命周期过程,涵盖了绝大多数的工程师必要的专业活动[1]。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

组织学生参加大学生创新性实验计划项目、学科竞赛等各种科技创新活动,不断扩大项目资助范围与资助强度,并建立省级校外实践教学基地。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的,适合工科教育教学过程各个环节的改革。

二、应用型本科院校模具设计与制造专业实践教学环节现状

1.“重理论,轻实践”的陈旧观念

模具设计与制造专业是一个实践性较强的专业,由于受传统观念的影响,相当一部分人认为实践教学附属于理论教学,如果加强实践教学就等于把本科教育与高职教育混为一谈。这种观念扭曲了工程应用型本科人才的培养目标,也扭曲了理论教学与实践教学相互依存、相互促进的辨证关系。

2.实践教学投入不足,管理有待完善

新建工程应用型本科院校大多存在财力不足的现象,导致实验、实训达不到教学大纲的要求。实习基地不够完善,工厂受效益、安全等因素的制约,不愿接受高校实习的学生。另外,新建本科院校青年教师较多,实践经验不足,导致在一些实习、实训环节上出现“走马观花”的现象,难以保证实践教学环节的质量。

3.实践型教师队伍有待加强

目前,高校教师都是硕士、博士毕业,大多是从学校到学校,理论教学无疑能满足要求,但是实践教学经验困乏。基于这种现状,对教师队伍提出了更高的要求,要求组建双师型的教师队伍迫在眉睫。

4.实践环节内容陈旧

新建工程类本科院校实践环节教学课时少,内容陈旧。多为基础性实践,缺少综合性创新性实验。在教学方法上以被动型、灌输型占主导地位,学生很难发挥自身的主观能动性,开发创造性思维[2]。

基于以上现状,有必要引入CDIO理念对模具设计与制造方向的应用型人才实践教学体系进行改革,以增强工程实践意识,培养目前市场需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具设计与制造方向实践教学改革

工程教育模式可以在课堂上有效建立互动式、启发式和探究式的学习方式,能引导学生提出问题,解决问题的方法。实践教学课程的教学改革,既要遵循该课程的传统理论知识,又要符合CDIO工程教育模式对项目支撑课程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明,激发学习兴趣的首要前提是学生积极主动地进行创新思维。CDIO的工程教育理念,在一开始,就给学生一个系统的概念,让他们知道要实现这个系统,就要先搞清楚系统中各个模块的相关知识。而各个模块在各个实践环节进行详细讲解,从而激发学生对“做中学”的渴望。在培养学生的学习兴趣,提高学生的实践能力的教学模式中起着重要的作用。围绕模具应用型人才培养目标,制造情景教学环境,采用合理的适合现代学生认知水平的教学方法,最大限度的激发学生求知欲望,因材施教,充分利用应用型本科院校的校内实训机构的优势,把企业的实际项目带进实践教学环节,大力提倡产、学、研相结合的模式。

2.项目的分级与设计

工程实践的精髓是设计,CDIO的理念是基于项目教育和“做中学”的体现,也是强化模具专业学生实践环节的重要手段。改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力,尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力,以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力,吸收世界先进的工程教育理念,建立符合国际工程教育共识的实践课程体系。

在借鉴CDIO工程教育理念,利用项目教学优势,充分发挥学生的主观能动性,培养过程如图1所示[3]。通过广泛调研及企业对毕业生要求“零对接”的状况,设置三级项目来达到CDIO理念要求的专业基本能力和专业核心能力。一级项目是通过学生的毕业设计来强化构思、设计、开发和实施能力,锻炼学生综合解决实际问题的能力。有若干个二级项目培养学生专业技能,在大三、大四时完成,还有几个三级项目,主要培养学生机械类专业的基本技能,在大一、大二时完成。

3.项目的实施与保障

如图1培养过程流程图所示,一级项目毕业实习及毕业设计,这是对学生大学四年学习成果和能力的检验。最好是选择企业的实际题目来做且与模具设计与制造专业密切相关,这样就能够体现CDIO的教学理念。一个较大的题目由一个项目组来完成,毕业实习必须针对各自的题目进行,一个项目组有一个组长,制定该项目的总体方案,其他成员完成各自的分支部分。在此过程中项目组成员要团结协作,以项目为核心,圆满完成该项目的各项指标。对模具设计与制造方向的学生,要求每一个学生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E软件完成产品的测绘和三维造型、快速分模、生成凹模电极、浇注系统模具三维造型及装配、凸、凹模加工代码的生成及仿真。二级项目实施主要强调学生对专业知识的应用能力,对于模具方向的学生主要训练模具设计、制造能力以及在此过程中CAD/CAM、数控加工技术的应用能力。在这一环节中提前布置设计任务,塑料模具课程设计选择小型的塑料制品、饰品,冲压模具课程设计应选用小型冲压件,设计完成后最好能加工成型。三级项目主要是机械类学生必备的技能,包括制图、识图能力、电工、电子实训、机械原理、机械零件项目设计。这是作为工程技术人员必备的素质,也是最基本、最重要的环节,这种能力培养不好,就好像空中楼阁一样,遥遥欲坠,因此要打好坚实基础。一级项目中还有一个更重要的环节,就是金工实习。这是专业基础实习,是工程技术人员必须经过的训练,经过对企业调研,普遍反映应加强这方面的实训,增加金属工艺学的课时,深入了解冷加工、热加工和金属材料及热处理原理。另外低年级的学生实行导师制,设立课外兴趣小组,并与一些设计单位合作,经过查阅资料,设计一些实用模具。

为了保障各级项目的顺利实施,必须有一支实践经验丰富、责任心强的指导教师队伍,注重双师型教师的培养,在安排课程时留出兼职教师的位置,选用企业工程技术人员进行以上三级项目的实施,特别是一级、二级项目指导。确保学生理解实践生产过程,掌握项目的构思、设计、开发、实施的能力。

除了以上保障条件外,学校保证必要的实践教学硬件和所需经费,近年来我校为了营造应用型本科院校条件,投入大量的资金购进了三坐标测量仪、电火花线切割机床、电火花线成型机床、加工中心数控铣床等一系列模具制造所需设备,还配备了模具CAD/CAM/CAE软件,为学生各级项目的实施提供了有力的保障。

四、结束语

我校机电工程系模具设计与制造方向实践环节,基于CDIO理念的工程教育模式,以三级项目为实践流程,充分调动了学生的积极性和主动性,实现了CDIO模式中的做中学的理念,提高了学生CDIOD的能力,以适应社会的需求。

参考文献:

[1]顾佩华,沈民奋,李升平. 从 CDIO 到 EIP2CDIO―汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008(1):12-19

[2]毕风阳,王百成,党跃轩等. CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式研究[J].价值工程,2010(32):166-167

[3]冯志林,周佳男. 基于模式的计算机和软件工程专业应用型实践教学CDIO体系建设研究[J].现代物业,2010(5):102-103