多媒体在数学教学中的运用
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多媒体在数学教学中的运用范文第1篇
一、巧妙运用多媒体技术，进行直观学习
几何教学是小学数学的重要组成部分，尤其是几何公式的推导需引导学生动手、动脑，自己总结出来，这当中也需要老师的示范以及展现推导过程，如果全部由老师手工示范，很费时间，而且由于学生观赏的角度以及老师示范的局限性，学生未必能看得清清楚楚，而利用多媒体的动态画面展示形体变化及推导的全过程，就能克服以上的困难，而且直观生动，如果伴随着精彩的画面移动，再配上适当的音乐，更能集中学生的注意力，提高课堂效率。例如，平行四边形面积公式的推导，首先要把平行四边形剪拼成长方形，而剪拼的方法有多种，如果老师每一种都去示范，不太可能，如果能在学生动手剪拼的基础上，利用多媒体逐一展示转化的过程，既方便又快捷，并能拓宽学生的思维。多媒体在立体几何图形的教学中显得更为重要，因为小学生空间想象能力还不够强，我们可以利用多媒体把立体图形形象地加以转化，帮助学生理解，这些都是传统的教学方法无法达到的。
二、巧妙运用多媒体技术，进行轻松学习
数学课堂中有些知识光凭老师的讲解很难达到让所有学生心领神会的程度，多媒体能帮助我们较好地解决这个问题。例如，学看钟表中的“几点不到”和“几点刚过”学生容易出错，可以用多媒体放慢效果的动态进行演示，再如“毫米的认识”，可以用多媒体绘制出较大的一把尺，让学生看清多长是一毫米，怎样量刻度，这种效果远胜于老师使用实物的效果，还有如判断“半径2厘米的圆的周长和面积相等”的对错，可利用多媒体画出这样的圆，然后再用不同的颜色表示周长和面积，进行区分，再让它们分别反复闪烁几次，激起学生的有意注意，学生以后一定再也不会忘记。
三、巧妙运用多媒体技术，进行趣味学习
由于利用多媒体教学方便快捷，效率高，为课堂节省了很多时间，所以可以适当增加容量，开拓学生视野。我们可以利用多媒体强大的功能进行网络下载、扫描等手法编辑出丰富多彩、画面清新的内容，完全摆脱传统教法的枯燥单调的练习，使学生练习生动、有趣。例如，在教“轴对称图形”这一课，我们可以把许多生活中的轴对称图形通过多媒体展示给孩子们，比如服装、脸谱、剪纸、中国结等等，融教学与欣赏于一体，不仅让学生更加理解轴对称图形的含义，拓宽学生的思路，而且可以促进学生对我国民族文化的了解、热爱。
多媒体在数学教学中的运用范文第2篇
关键词：多媒体；激发兴趣；教学效果；局恨性
随着时代的发展，传统的教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。数学教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，数学确定不像某些学科那样形象、生动。学生学起来觉得枯燥无味，从而直接影响学生的积极性。为此身为数学老师也不得不苦思冥想，不断探索行之有效的教学方法，然后往往是美中不足；事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。对于提高学生的知识水平、培养学生的信息素养、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。数学这门课程，作为自然科学的基础学科，学生学得好与坏，将直接影响学生素质的提高。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术给传统教育带来巨大的影响。改变了千百年来一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以巧妙的构思、生动的画面、形象的演示，引领课堂教学进入一个全新的境界。多媒体教学不仅能替代许多传统教学手段，而且能实现传统教学手段无法达到的教学效果和优势。
下面就结合自己在数学课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法谈谈多媒体在小学数学教学中的运用。
一、激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛
苏霍姆林斯指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足未知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴”进行说教式的教学，学生对这种比较单一的教学手段容易产生疲劳感、乏味感。课堂教学成功与否；其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习，坚持不懈地与学习中的困难作斗争，不再感到学习是一种负担。如何激发学生求知欲，调动其学习积极性是教学成败的关键所在。布鲁纳说：“学习最好刺激是对学习材料的兴趣。”多媒体以其直观、鲜明的声、色、形等手段，能使教学情境变得生动活泼，从而调动学生的学习动机，引起他们对所学内容的注意和兴趣。例如在上《几分之一》一课时，我设计了“分饼”的动画。滑稽的人物，优美的音乐，诙谐的解说，成功地营造出了一种乐学氛围，使枯燥的学习变得轻松而易接受，为学生自主有效的学习奠定了基础。通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提供了要思考的问题，诱发了学生探究新知的深厚兴趣，迫切要求掌握新的欲望也油然而生。
二、促进知识，化抽象为具体
小学生的思维正处在由具体形象向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与内容的抽象性之间的矛盾。心理学研究认为，小学生的思维往往是从体验中开始的，切断活动体验与思维的联系，思维就得不到发展。要解决知识的抽象性与学生思维的形象性之间的矛盾，关键在于情境模拟，体验感悟。而利用多媒体技术集声、光、色、动等于一体，在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在教学两位数减一位的退位减法，35-8，计算机画面上先出现小棒，3捆和5根怎样减去8根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现3捆零5根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把1捆小棒拆开，然后和8根小棒和在一起，去掉8根小棒，等于27根小棒。小熊边做边说，再加上适当音乐。在这个过程中，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减时向前一位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生启发思维，促进知识由抽象到具体的转化，提高课堂教学效率。
三、突破教学重难点，提高课堂教学效果
学生学习一个知识，一般都要经历“感知――理解――积累――运用”这样的一个过程。多媒体在小学数学教学可以把抽象的概念和不易操作的实验活动的过程进行处理，生动、形象地展现在学生面前。例如在教学《圆锥的体积》时，学生以前对长方体、正方体等立体图形有了初步的认识和了解，然后对圆锥、圆柱立体图形的特征进行了研究，通过学习，学生对圆柱、圆锥的特征有了深刻的认识，但也有少数学生立体观念不强，抽象思维能力差，因此学习效率差。本节课我采用学生自己动手实践和多媒体课件演示，让学生观察发现圆柱体积与它等底等高的圆锥体积的关系，从而推导出圆锥的体积公式V=1/3SH，这一环节是本节的难点。
所以利用自己实践和动态展示圆锥的面积公式推导过程，化难为易，以达到最佳教学效果。
总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处地运用多媒体，已成为课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，多媒体运用并不是万能的，一味追求“最时髦”，不假思索地将多媒体搬到课堂上，要与实际教学过程、学生状况以及教师的教学风格有机整合。所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体，多媒体必将以它的魅力和作用为教学服务，真正发挥其特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。
参考文献
[1] 汤书翔著.小学教育学.华中科技大学出版社.出版时间，2001.2
多媒体在数学教学中的运用范文第3篇
一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松、愉快地学习
传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”。在这种教育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，从而使单调的教学模式达到声画同步的教学效果。例如，在教学“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。
二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激，有利于学生知识的获得多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如“平面图形面积计算的复习”一课中，有这样一个环节，用长方形的面积计算公式来推导平行四边形的面积计算公式，多媒体软件是这样制作的：在教学时，先让学生看图：（1）说说平行四边形怎样转化成长方形，学生说到沿平行四边形的一条高剪开，微机屏幕马上就出现显示图；（2）说到平移小三角形，微机根据学生所说显示图；（3）产生一个平移的过程。这样就让学生活生生地看到了这个平移的整个过程。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。
三、多媒体计算机能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展
多媒体在数学教学中的运用范文第4篇
一、多媒体技术在中学数学教学中应用存在的问题
（一）多媒体设备使用率不高
现如今，大部分的中学应教育部的要求都已经配备了一系列多媒体教学设备。中学数学作为抽象性较强的教学科目，习惯于采用灌输式教学法进行教学。多媒体设备有益于情景课堂的创建，能够提高学生的数学学习水平和能力。但由于教师的教学习惯已经养成，部分教师在教学中不习惯使用多媒体设备。为了满足中学教学要求，部分教师更是将多媒体设备当成展示例题的简单工具，无法发挥多媒体设备的应用优势。一些中学的教师由于年龄偏大，很难灵活掌握多媒体设备的应用技巧，这也是中学数学教学多媒体设备使用率不高的原因。
（二）多媒体技术功能发挥不够
多媒体设备能够综合展示图片、视频、文字、音频等内容，通过对多媒体设备和多媒体技术的应用，能够为学生创建更加生动灵活的教学情景。多媒体技术功能的发挥，必须依托于教师扎实的计算机应用基础知识和操作能力，以及对中学数学教学深刻的理解和把握。但由于大部分中学教师对多媒体设备的不重视，和大年龄教师对计算机技术的生疏，导致他们在应用多媒体设备时，仅仅将多媒体作为图片和文字展示工具，根本没有发挥多媒体体技术的交互性、生动性特点。这种仅将多媒体设备当做课件播放设备的做法，不符合多媒体教学的根本要求，也无法发挥多媒体设备的功能和作用。
（三）多媒体课件制作不能将学生作为主体
新课标课本是以生本理念为指导，由教育专家合理精心编纂的。新课标的中学数学课本，其教学内容很多都涉及到多媒体技术的应用。教师为了满足新课标的教学要求，也积极的使用和应用多媒体设备。但由于教师的教学理念过于保守，在设计课件时没有把握好新课标课本生本理念的教学原则。他们所编写的课件大多数都是以教师为主导，并不重视学生的学习主体性。这种课件无法帮助教师构建生本课堂，也不利于激发学生的课堂教学参与积极性和主动性。
（四）资源不能共享
能够实现资源的共享，是多媒体教学技术在中学科目教学中应用的一大特点。随着翻转课堂、微课理念的逐渐推广，多媒体设备已经成为现代中学科目教学的重要设备。但现如今大部分教师在中学数学中缺乏对多媒体技术资源共享功能的认识，课件仅能够满足课堂教学使用，不能通过网络资源的贡献来为学生课后学习提供参考。
二、多媒体技术在中学数学教学中应用存在问题的原因分析
（一）学校办学条件影响
虽然当前大部分中学都普及了多媒体设备，但不同地区不同学校的多媒体设备硬件条件却相差极大。多媒体设备的硬件质量，直接影响着教学的流畅性和设备的使用体验，教学硬件不达标将会影响教师多媒体设备应用的积极性，这正是在部分乡村和区县中学多媒体设备应用不足的主要原因之一。由于多媒体设备硬件不足，教师无法发挥多媒体设备的作用，使得学校由于经费和重视程度问题愈加减少对多媒体设备的投资，从而造成多媒体技术在农村和乡镇中学中应用不足的恶性循环，阻碍了多媒体技术在经济欠发达地区的中学教学领域的应用。
（二）教师多媒体设备应用水平不足
现阶段我国大部分中学教师，普遍年龄层次较大。这些教师虽然教学经验丰富，并具有丰硕的教学成果，但由于年龄的增大学习能力下降，根本无法完全正握和灵活运用多媒体设备。计算机应用技术作为一门新学科，想要灵活运用需要掌握包括文件下载、浏览、课件制作、互动教学等多样技术，这对中学数学在岗教师无疑提出了极大难度。加之中学数学教学内容多，教师课余时间少，愈发导致中学数学教师忽视对多媒体应用技术的学习。这使教师在教学中仅将多媒体设备当做课件播放工具，而不能根据课堂教学设计多媒体教学方法，这也是多媒体设备在中学数学教学中发挥作用有限的原因之一。
三、多媒体技术在中学数学教学中应用的有效策略
（一）创建课堂教学情景，激发学生学习积极性
多媒体技术作为一门能够将抽象知识具象化的技术，在应用于中学数学课堂教学中时，首先要注意教学情景的创建。通过根据教学内容创建生动有趣的教学情景，能够将枯燥的数学内容生动化，将抽象的数学知识具象化。生动化和具象化的教学内容，能够牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习积极性。学生在多媒体数学课堂中，能够通过眼睛看、耳朵听甚至互动性刺激来提高对数学应用知识的理解，从而提高学生数学学习质量。
（二）中学数学教学中多媒体技术的应用要保证学生的学习主体作用
利用多媒体技术，能够实现和学生有效的教学互动。在教学课件设计中，教师要保证课件符合学生的学习、审美和行为习惯，保证教学中学生的主体性。这不仅是新课标中学数学的教学要求，也是实心学生思维能力培养的有效途径。为此，在中学数学教学中，教师要善于运用多媒体设备创设的教学情景提出问题，并引导学生自由分析和解决问题。还可以通过多媒体技术的应用，来满足不同学习层次学生数学学习的个性化需求，并以游戏教学方法的结合使用，让学生能够积极参与到课堂教学互动中。
（三）师生共同领悟数学思维方法
多媒体在数学教学中的运用范文第5篇
关键词： 多媒体教学 信息技术 整合
多媒体教学就是将文字、图像、图形、动画以及音频和视频等信息,利用微机技术、网络技术、图形处理技术有机地结合起来,显示在屏幕上,并进行人机交互式操作。随着现代化科技的日益发展,多媒体辅助教学已普遍应用于教学之中。在高中数学课堂教学过程中，教师运用现代多媒体信息技术组合教学方式，对教学活动进行创造性设计，将传统的教学手段与现代教学媒体有机地联系起来，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，相辅相成，互为补充，优化课堂结构，展示数学思维的形成过程，提高课堂教学质量，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术与数学课程整合的基本原则
1．数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。这种整合，是以数学教学的具体任务完成为日的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2．数学课程与信息技术的整合廊体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
3．数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识，这便是数学创新思维的产生源头。
4．数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。在数学课程与信息技术的籀合巾，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终身受用的学习知识和提高技能的认知工具。
5．擞学课程与信息技术的整合应体现现实学习服务丁终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身。
二、信息技术和高中数学教学的整合势在必行
1．信息技术可以帮助我们思考问题。在抽象思维占主要地位的数学中，无疑以培养学生的抽象思维为最终目标，但在具体实践过程中我们也不排除形象思维对抽象思维的帮助。在高中数学教学中，作函数图象、龋数图象的变化、点的轨迹等等，往往是由一个静止的状态到运动的状态，在这过程中学生较易掌握的是静止的图象，对于动态的概念则不容易掌握。如果利用信息技术则可以帮助学生从一个新的角度来考虑问题。在教学中有一砦用传统的教法不容易讲清的，使用信息技术后，给学生一个直观的形象，他们就很容易理解，有利于教学的深化。
2．信息技术的利用有助于学生知识的建构。教学设计位充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。在传统教学中教师要考虑到效率的问题、应考的问题往往就采用“总结规律式”的方法，这提高了学生的应试能力，但数学教学中最精彩的部分――波利亚所谓的“怎样解题”，并没有教授给学生，学生并没有领会到“怎样解题”的真谛，也没有享受到解题的乐趣，因此学生就只能完成已知的题型，遇到新的问题就一筹莫展，成为一个真正意义上的“解题机器”。在信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。
3．信息技术的运用有利于学生个性化学习和协作性学习。现在提倡协作性学习，认为协作性学习有利于培养学生的团体精神，有利于发挥学生的自我教育的作用。但除了提倡协作性学习方式以外，还应该有其他的学习方式可供选择，比如说个性化学习：每二个人在认知事物的过程中都有自己的观察角度、观察方式，不可能也没有必要所有的学生采用同一种方法去学习，这样学生之间的个性化就显得十分重要。
三、信息技术与数学教学整合中要注意的问题
1．避免把投影屏幕当成黑板。在课堂上，教师应随时根据教学进展来创设情景，引导学生进行思考，从而达到运用所学知识的目的。如果用投影屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一惯性，使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响；也因屏幕上的内容一屏一屏稍纵即逝，影响了学生领会定理、公式的推导过程，以及对问题的逻辑思维推理。这对学生的思维训练是非常重要的。完全用屏幕代替黑板，就会影响多媒体在教学辅助方面优势的发挥。
2．避免只重视多媒体而忽视教师教学风格。一些教师在注莺多媒体所带来的优越性的同时，却忽视了自己多年来形成的鲜明的教学风格。不能因为使用多媒体，把本来简明的东西搞得“枝叶”繁杂，使学生云雾里看花，不知所措，从而违背了多媒体辅助教学的“辅助”的本意，弱化了教师在课堂教学中的主导作用。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥各自的特长。
