口腔医学专业发展前景
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇口腔医学专业发展前景范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
口腔医学专业发展前景范文第1篇
关键词：口腔医学技术，人才培养，专业认同
中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.11.028
近年来，我国高等职业教育呈现出前所未有的发展劲头，办学思路日益明确，办学规模不断扩大，办学形式日趋多样化。高职教育呈现健康、和谐、快速发展。本专业也得以蓬勃发展。我院口腔医学技术专业近三年招生人数逐年上升，2012年53人、2013年64人、2014年76人。但调查显示，本专业认同度仍然较低。为此，本文通过对以菏泽家政职业学院、滨州职业技术学院为代表等12所高职院校进行问卷调查，调查内容为口腔医学技术专业人才培养现状，主要包括学生现状、师资队伍、课程设置、教学模式、实训基地、就业形势六个方面。分析本专业人才培养现状及问题，并提出解决问题的方法。
1人才培养现状
1.1学生现状
（1）生源状况。目前高职院校主要招收五年制大专以及三年制大专口腔医学技术专业学生。五年制大专学生多数初中毕业，年龄小，基础知识薄弱，自主学习能差。三年制大专学生高中毕业，经过高中阶段学习，基础知识较好，自主学习能力较强。但多数学生为独生子女，动手能力较差，开始学习实践性较强的口腔医学技术专业时有些吃力。
（2）专业认同。专业认同影响学生对所学专业的认可程度。专业认可度高，学生学习兴趣浓厚，接受容易专业知识，有利于职业发展。专业认可度低，学生学习兴趣低，接受专业知识吃力，影响职业发展。本专业学生专业认同度普遍较低。部分学生想学习口腔医学专业，毕业后考取口腔医师资格证，从事口腔临床工作，但在填报志愿时把口腔医学技术专业等同于口腔医学专业。部分学生是专业调剂后学习的本专业。学生整体专业认同度低。专业认同影响着学生的学习积极性、择业意向以及对未来工作的态度等，从长远角度来看，甚至影响着该专业的远期发展。①
1.2师资状况
师资力量决定高校的教学质量。口腔医学技术专业起步较晚，任教老师专业多为口腔医学。导致高职院校口腔医学技术专业师资状况存在问题，包括年龄不合理，“双师教师”少，兼职教师配备不合理。
（1）年龄结构。大部分学校是学科带头人年纪偏长，大多数老师均为青年教师，缺乏中坚教学力量，年龄结构不合理。
（2）“双师教师”。95%专职教师既具备教师资格证又具备口腔修复工证书，但具备口腔技师的老师较少。专职教师本科阶段学习的是口腔医学专业，对于口腔医学技术专业中工作模块不熟悉，需要长时间再学习、练习后才能熟练。96%专职教师不在义齿加工厂兼职，所以大部分教师修复体制作能力不能达到义齿加工厂的要求，影响实践课程的教学水平。
（3）兼职教师。兼职教师多数来自口腔临床，这部分教师授课时偏口腔临床知识较多，影响学生实践操作的学习。来自加工厂的口腔技师制作义齿精美，但部分老师学历较低，影响授课质量。
1.3课程设置
随着生活水平的提高，人们对美的要求越来越高，这就口腔技工有较高的美学素养以及与医生、患者良好的沟通能力，以满足患者对美的追求。然而在课程设置环节，多数学校只注重技能的训练，开设了职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块，忽略了美学知识的学习以及职业素养的培养，不利于口腔技工职业生涯的发展。
1.4教学模式
传统教学模式是章节授课，讲授基础知识再到实训室练习。实际生产工序的内容涉及多本书，传统章节授课将实际生产工序割裂开来。导致学生毕业后不能迅速适应工作岗位。
1.5实训基地多数实训基地的建设不能体现真实的职业环境，只是作为学生的技能操作练习场所不能与企业生产保持同步性。以至于学生在上学阶段不能了解真实的义齿操作流程，不利于学生对本专业了解，不能提高学生对本专业的认同。
1.6就业环境
义齿加工厂专业技术人才缺口很大，然而口腔医学技术专业毕业生就业后一年内、两年内离职率分别高达20%、10%。一方面由于而国家对本行业的管理制度不完善，不规范的义齿加工企业进入市场，企业间不良竞争多。技术熟练的老员工多数是通过短期培训或通过“师传身授”的方式学习，文化程度低，技术上“传、帮、带”效果差。另一方面企业管理制度不规范，初级员工待遇差，工作时间长，工作性质单一，发展空间小，再加上口腔技工人才流动性大，使得义齿加工企业在人才培养方面投入少，造成恶性循环。
2人才培养对策
2.1加强职业生涯规划，提高专业认同度
首先高考招生宣传工作要做好，要从源头抓起，切实做好高考招生工作，②让学生明明白白入学。其次，大学阶段加强学生职业生涯规划。让学生了解口腔医学技术专业国外及国内发展前景及工作性质，让学生从内心喜欢口腔医学技术专业，提高学生对本专业的认同度。学生在学校阶段能认认真真学习，在工作岗位兢兢业业。
2.2培训再学习，加强“双师型”师资队伍建设
鉴于本专业专职教师所学专业基本是口腔医学，对义齿制作流程不熟悉，动手操作能力差。不能完成指导学生实践的任务，讲课流于纸上谈兵的尴尬境地。这将对学生学习以及今后的职业生涯产生不利影响。教师入职后应接受口腔医学技术专业系统培训、再学习，到正规义齿加工厂学习义齿制作的各个流程，利用课余时间到加工厂挂职上班。每位老师既能在课堂出色完成授课任务又能在加工厂制作出精美义齿。学校应建立“双师型”师资队伍建设的制度，使得每位口腔医学技术专业老师都能接受系统培训，迅速适应教学岗位要求，提高教学质量。使学生从老师的工作中能看出本专业的性质及特点，提升学生对本专业的认同感。
2.3完善课程体系设置
口腔医学技术专业课程体系中除了开设职业基础模块、专业技能模块、拓展技能模块、临床实践模块外，应加设人文模块，如美学基础课、基础雕塑课，提高学生对美的认识，为以后制作出精美修复体打下基础。还应加设职业素养模块，如职业道德方面、言语交流技术方面。一方面本专业学生多为中专生、大专生，毕业年龄偏小，独生子女多，缺乏团队合作意识。而义齿制作是流水线工作，要求团队合作。另一方面，口腔技工与口腔医师交流沟通至关重要，否则影响义齿制作的质量，导致物力、人力浪费，还影响患者满意度。所以加强职业素养方面的培训对于口腔医学技术专业学生非常重要。
2.4引进“工序化”教学模式
传统章节授课将实际生产工序割裂开来，不利于学生学习整个义齿制作流程。将实际生产工序引入到课程的教学中。在学习每个工序时，挑选与此工序相应的知识点学习，这样既节省时间、强化技能、增加学习兴趣，同时达到了工作过程与学习过程的一致。③
2.5建设“生产性”实训基地
职业学校以校内师资技能为依托，以实训基地的设施、设备为基础创办企业，按企业经营管理的方式、方法来经营管理实训基地。校内实训基地不仅发挥了专业教师的特长，更为专业教师提供了实践锻炼的场所。④建设“生产性”实训基地，重要的是提高了实践课的教学效果，让学生不出校门就能体验真实的工作环境，提高他们学习专业的兴趣，提高用人单位满意度，有利于学生的职业发展。
2.6政府主导，改善就业环境
口腔医学专业发展前景范文第2篇
本文通过铁岭卫生职业学院专业设置的分析，为其他高职院校专业设置提供借鉴，使高职院校专业设置更加科学合理，培养出符合高素质技能型人才。铁岭卫生职业学院在确定专业设置之前，首先明确专业建设的指导思想和建设目标，为专业设置和专业建设指明方向。其次分析专业设置中存在的问题，确定专业设置原则，进行市场调研真正实现专业设置与产业对接，科学合理设置专业。
一、明确专业建设宗旨与建设目标
（一）指导思想
依据党的教育方针，按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》[1]、教育部《关于以就业为导向、深化高等职业教育改革的若干意见》[2]和《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[3]等文件的精神要求，确立以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向的指导思想，遵循职业教育规律和技术、技能人才成长规律，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，认真研究职业岗位（群）对人才培养的实际需要，还要根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业，优化专业结构。同时还大力推行校企合作、产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，全面提高人才培养质量。
（二）建设目标
根据国家的教育方针和政策，按照高等职业教育教学的内在规律，围绕学校定位与发展规划，坚持“规模、质量、结构、效益”协调发展的原则，构建以重点专业为基础，面向现代服务业和健康养老服务等领域的专业结构体系，更好地为区域经济和社会发展培养出更多的高素质技术、技能型人才。同时大力发展护理、药学、口腔医学技术、医学检验技术、康复治疗技术，把护理专业建设成省级示范专业，积极全力申报临床医学和口腔医学专业。
二、专业设置存在的问题及市场调研
2015年教育部颁布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》[4]要求“应做好高职专业建设规划，优化资源配置和专业结构，根据学校办学实际和区域产业发展情况设置专业，避免专业盲目设置和重复建设”。
（一）分析以往专业设置中存在的问题
一是专业设置与经济社会发展需求及产业升级对接不够。二是同类专业中竞争优势不明显。三是新专业的开设缺乏科学论证，只看社会需要，不顾自身条件，结果造成专业建设“特色”不突出。
（二）专业设置调研
一是要在明晰国家、区域政策，产业规划、发展前景及人才需求的情况下摸清产业发展情况。二要在探究企业规模、发展趋势、技术特点、人才需求的前提下摸清专业主要服务方向，促进专业课程内容与职业标准对接。三要掌握毕业生就业现状和专业情况，以明确人才培养标准，增强人才培养的针对性。四要了解全国全省同类院校相关专业建设情况及人才培养定位与特色，以明确自身优势，实现错位发展。
三、科学合理设置专业
以铁岭卫生职业学院的自身优势为起点，科学精准定位，紧贴市场、产业、职业设置专业，参照《产业结构调整指导目录》[5]，重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业，减少或取消设置被限制、淘汰类产业的相关专业[6]。专业设置的原则是努力把学院建设成为立足辽北，服务辽宁，辐射全国的医药卫生类高等职业教育基地，为区域经济和社会发展服务。
（一）调整、优化专业结构布局
学院坚持以市场需求为导向，建立健全专业随产业发展动态调整的机制，在优化、改造固有专业机构的同时，拓展宽口径的专业办学模式，每年申报1～2个新专业，重点是建设好现有专业。积极培育新的专业增长点，凝练专业特色，提升办学能力和办学水平。到2018年，高职专业数由现在的13个增加到16个左右，全日制高职在校生人数控制在5000人左右。
（二）紧跟产业结构调整，拓展新增专业
在设置新专业时，紧跟产业结构调整，充分考虑学生的独立择业能力、广泛就业能力、岗位转换能力、创新竞争能力，使更多的毕业生适应产业调整、岗位转换、技能提升的实际需要，这样才能保证专业建设方向的正确性，才能适应我省产业经济发展需要。
在三年内增设临床医学、中医康复技术、老年保健与管理等专业，以满足服务业转型升级的人才需求。
（三）以能力为本位，巩固提升传统专业
学院特别注重加强传统专业的内涵建设，重视知识和技能的整合，从传统专业中培育优势专业，突出学生能力的培养，适应岗位能力培养的需求，增强学生的就业竞争力和实际工作中的发展潜力。如护理、药学、口腔医学技术、康复治疗技术专业等都是学校的传统专业，学院重点加大了对这些专业的硬件投入力度，改善了实训条件，也带动提升了其他传统专业。
（四）及时把握就业动向，淘汰缺乏生命力的专业
积极把握学生就业动向，及时淘汰一些划分过细，就业面过窄，没有特色，与地方经济结构、产业结构脱节，对学生缺乏吸引力，教学条件投入不足的，缺乏生命力的专业。对就业率低的长线专业要予以调整、改造、撤销，甚至是停止招生。
四、优化专业结构和布局
高职教育的专业结构应该不断调整，整合重组现有专业，设置专业群，下设若干子专业，依据市场及人才需求确定发展方向，并结合开发新专业活化办学模式，拓展发展空间，增强综合竞争能力。
（一）专业动态调整机制常态化
《行动计划》[7]提出高职院校应建立产业结构调整驱动专业设置与改革的长效机制，使专业与产业紧密结合，产业的动态发展决定了专业的调整与改革，而专业的调整与改革正是顺应了产业的动态刚需。
灵活调整专业设置和教学内容。“一年一微调，三年一大调”的方式，既符合教学建设的规律，也满足了高职人才培养要求，使得专业建设能够主动、及时适应市场和产业变化。
（二）专业群建设效益化
专业群建设关系到专业布局和办学特色的形成，对学院的长远发展将产生重大影响。结合产业链的发展需求，以基础专业建设为龙头，实行重点突破、梯次带动、优化调整，带动相关专业协调发展，具体内容如下：
一是护理类专业群：以护理专业为引领，带动助产专业的协调发展。
二是药学类专业群：以药学专业为引领，带动药品生产技术、药品经营与管理、中药学专业的协调发展。
三是医学技术类专业群：以医学检验专业为引领，带动卫生检验与检疫技术、食品营养与检测专业协调发展。
四是康复治疗类专业群：以康复治疗技术专业为引领，带动中医康复技术、言语听觉康复技术专业协调发展。
五是健康管理与促进专业群：以医学营养专业为引领，带动公共卫生管理、老年保健与管理、中医养生保健等专业协调发展。
口腔医学专业发展前景范文第3篇
本研究采用的样本都来自某医学院校临床医学专业大二学生。测量工具采用中文95题版MBTI性格类型量表，本量表适用于14岁以上正常人。问卷来自该校二年级学生职前教育网络必修课程中的心理测评部分。虽然，这些MBTI问卷是由学生在课余时间自主完成，但考虑到课程与学分挂钩，且大学生都有较强的自我探索精神，我们假定学生会认真作答，问卷能反应学生真实情况。通过量表筛查，我们最后共获得无缺失值问卷198份。问卷答案先被录入EXCELL表中，再导入SPSS文件中，使用SPSS11.5对数据进行描述性统计、二项分布检验和卡方检验，其中卡方检验α系数选用0.05。
二、结果
（一）一般情况本研究的样本共有198人，均来自某医科大学2009级和2010级临床医学专业学生，其中，男生61人，占样本的30.8%，女生137人，占样本的69.2%；汉族90人，占样本的45.5%，少数民族108人，占样本的54.5%。少数民族学生包括维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族等，其中以维吾尔族居多。
（二）临床医学专业学生MBTI类型分布本研究获得的所有198个测试者的人格分布情况。最典型的性格类型是ESTJ，占到整个样本类型的41.4%，第二至第四位的性格类型分别为ISTJ(12.1%)、ESFJ（7.1%）、ISFJ（6.6%）。前四种性格类型占整个样本量的67.2%。其他人格类型所占比例分别是：INFJ（2.5%）、INFP（2.05%）、ENFJ（1.5%）、ENFP（3%）、ISTP（3.5%）、ISFP（1%）、ESTP（6.1%）、ESFP（2.5%）、INTJ（2.5%）、INTP（0.5%）、ENTJ（4.5%）ENTP（2.5%）。由16种性格类型归纳的四个类型的含义分别是，忠实的监护人（SJ型）其共性是有很强的责任心与事业心，忠诚，按时完成任务、推崇安全、礼仪、规则和服从，他们被一种服务于社会需要的强烈动机所驱使。可充当保护者、管理者、监护人的角色。天才的艺术家（SP型）此类人有冒险精神，反应灵敏，善于技巧性强的活动，喜欢寻求刺激。科学家、思想家的摇篮（NT型）此种类型天生好奇心重，喜欢梦想，观察和创造力强，分析问题和解决问题的能力都比较强。大多喜欢理论性和技术性强的工作。本研究中四个性格类型分布情况是合法主义者SJ比例最大，占受测人数的67.2%，见表1中左上角的四种性格类型总和。理想主义者NF占9.5%，见表1中右上角的四种性格类型总和。现实主义者SP占13.1%，见表1中左下角四种性格类型总和。理性主义者NT占10%，见表1中右下角四种性格类型总和。MBTI中四个维度上八个方向的含义分别指，外倾的个体其注意力和能量主要指向外部世界的人和事，从与人交往和行动中获得活力。内倾的个体其注意力和能量主要指向内心世界，从对思想、回忆和情感的反思中获得活力。感觉型个体用自己的五官来获得信息。直觉型个体通过想象、无意识等超感觉的方式来获取信息。思考性个体通过分析某一行动或选择的逻辑后果来做决定。情感型个体喜欢考虑对自己和他人来说什么是重要的。判断型个体喜欢井井有条，喜欢有机会和有序的生活。知觉型个体喜欢以一种灵活、自发的方式生活。本研究测量结果在量表的所有四个维度八个方向上都存在显著差异。也就是说，样本在这四个维度上有明显偏好，在外倾(E)和内倾(I)、判断(J)和知觉(P)、思考(T)和情感(F)三个维度上，样本总体上偏外倾型、思考型、判断型，这与普通大众偏好不同；在感觉(S)和直觉(I)上，样本总体上偏感觉型，这与普通大众偏好相似。
三、临床专业学生MBTI类型及职业指导
每种职业都有其独特的行为要求，而这种行为要求与个体的性格行为方式是否一致，影响着个体的职业发展。如果从事着适合自己性格的工作，个体更能够发挥自己的优势和特长，工作效率也随之提高，工作成就感和职业稳定性也会提高。相反，如果从事着完全不适合自己性格的工作，个体的工作积极性、热情都不会很高，也不能发挥自己所长，工作的满意度和稳定性也会降低。因此，性格与职业之间适合或匹配，可以让我们成为更有效的工作者。不同职业群体都有各自典型MBTI性格类型，如领导干部中以ESFJ类最多，企业管理中者ESTJ是其典型性格类型，图书管理员中以ISTJ和ISTJ居多，辅导员中比例最高的性格类型是ISFJ，吸毒群体中具有代表性的性格类型是ESFP，普通大众中ISFJ类比例最高。虽然很难找到临床专业学生MBTI类型分布资料，但本研究中临床医学专业学生的常见性格类型与国外学者StephenA.Jessee对口腔专业MBTI性格类型分析结果较一致，根据其研究，口腔医学生的最常见的四种人格分别是ISTJ、ESFJ、ESTJ、ISFJ。不同之处在于四种人格所占样本比例不同。这可能表明具有相似职业的临床方向医学生或许有相似的性格类型。
（一）临床专业学生典型人格及职业匹配性本研究中，临床医学专业中最常见的四种性格类型都可归为SJ型，这类人格具有的共性是有很强的责任心与事业心，他们忠诚、按时完成任务，推崇安全、礼议、规则和服从，他们被一种服务于社会需要的强烈动机所驱使，他们坚定、尊重权威、等级制度，持保守的价值观。与SJ型匹配度高的职业有经理人员、会计、警察、医生、公务员等。从调查结果看，被调查的大多数学生（67.2%）在性格与未来职业——医生上有较好的匹配性。至于，是由于性格因素影响学生大学专业和未来职业的选择，还是大学专业教育塑造了相应性格类型？由于性格是由先天和后天两种因素共同影响，笔者认为这是一个相互作用的过程，即学生本身的性格偏好让其更可能选择医学专业，同时，专业教育又进一步塑造出与其职业更匹配的性格特征。临床专业学生典型人格分析ISTJ的个体，沉静，认真。讲究实际，行事务实、有序，逻辑性强。能合情合理地去决定应该做的事，并能坚定不移地将其完成。适合从事能够让他们可以利用自己经验和对细节的注意完成任务的职业，相关的医学职业有临床医疗、医药管理、医学检验和医学文秘等。ESFJ的个体，有爱心，尽责，合作。渴望和谐的环境，并喜欢营造这样的工作环境。喜欢与人共事，能注意到他人生活上的的需要并愿意提供帮助。渴望别人赞赏他们和欣赏他们所做作的贡献。适合从事能够让他们运用个人关怀他人提供服务的职业，相关的医学职业有医学教育、护理、医药咨询、卫生保健等。ISFJ的个体，沉静，友善，有责任感和谨慎。能鉴定不移地承担责任。做事贯彻始终、不辞辛劳和准确无误。关心别人的感受，替人着想，努力创造一个有序、和谐的工作环境。适合从事能够让他们运用自己的经验亲力亲为地协助或辅助别人的职业，相关的医学职业有医学教育、健康护理、医学服务、医疗保健等。
（二）基于性格类型上的职业指导1.性格的多样性性格的测评是让个体更好地了解自己，了解自己的行为特点，并根据自己的特点学习、工作和生活。而每个人的性格都是丰富和多面的，单一性格或典型性格的人很少，大部分人都是混合型性格，只是存在程度上的差异，测试得出的性格类型只是被测试者大多数情况下表现出来的性格特征罢了。比如ESTJ的个体可能在某些情况下还会表现出ESFJ或ISFJ的性格特征。而即使已经标准化的量表也存在一定的误差，因此，个体应该结合自我评价更全面地看待MBTI测评结果。2.性格与职业的弹性匹配性格与职业的匹配也不是绝对的，具有一定的弹性，世界上没有完全适合某种性格的职业，也没有完全不适合某种性格的职业，人有很强的适应环境的能力，性格也是终身发展的，具有可塑性。因此，即使人格上与职业匹配性不高，也可以通过后天的学习得以改善。医学专业学生要懂得用己所长，完善性格中的不足。性格与职业的匹配，只能提供一个大概的方向，在实际的职业选择和定位过程中，我们还应该考虑个人的具体情况，比如兴趣、能力、价值观等等。医学生就业时专业对口率在各专业上最高。一般来说，老师应该建议学生首先选择与专业对口的工作以及医学相关的、具有良好发展前景的相关领域工作,如医药营销、医疗保健、社区医疗服务等。除此之外，学生还可以选择与专业完全不相关的职业。这都要综合的考虑自身因素和工作世界两个方面后作出的职业选择。3.职业指导方向作为职业指导教师，我们认为可根据学生的特点，调整职业指导工作的内容和重点。以本研究结果为例，针对那些性格类型与医生职业匹配度高的学生，教师可将职业指导的重点放在认识自身性格优势、坚定职业理想、了解工作世界、职业素质和能力的提升上。针对那些性格类型与医生职业匹配度不高的学生，在职业指导中，重点可放在学生自我探索、确定职业目标、完善自我管理和个性发展上。
四、结束语
