提高教学能力的意义

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提高教学能力的意义范文第1篇

关键词： 安顺学院 新任教师 教学能力

安顺学院是一所地方高校，位于黄果树瀑布以东40公里处，风景优美、环境宜人的安顺市。我校办学历史悠久，迄今已有70余年的历史。

自从我国教育体制改革、进入高等教育大众化阶段以后，地方高校得到跨越式发展[1]。安顺学院于2006年2月经国家教育部批准组建、国家举办的一所全日制普通本科综合性大学。随着学校规模的不断扩大，2006年以来大量引进博士、硕士研究生等高学历人才，目前学校青年教师的比例占教师总数的49.7%，接近一半。在我国，部分高等学校青年教师的比例已经超过在职教师总数的50%[2]。由于学校规模的不断扩大，新增专业等使得学校师资力量欠缺，因此大批新任教师成为教学的主要力量，尽管新引进的青年教师文凭很高，但是一部分教师的教学理论知识欠缺、教学实践经验不足。如何培养并提升新任教师的教学能力，是学校提高人才培养质量和教学质量的首要任务，是学校发展的前提条件。本文拟从安顺学院教师教学能力现状出发，论述提升新任教师教学能力的有效策略，为其他地方高校师提供参考。

一、提高我校新任教师教学能力的策略

1.重视岗前培训。岗前培训是新任教师任教以来进行的首次培训。培训的最终目的是让他们了解高校教师的职业特点及要求，提高自身职业道德素养，在今后的工作岗位上更好地为教育事业服务打基础。

2.建立听课制度，加强新任教师入职后培养。虽然岗前培训在一定程度上能够提高新任教师的教学能力，但是教学技能的灵活掌握和运用仍需在教学实践中不断总结、积累。现在我校有这样一批宝贵的中老年教师，他们教龄较长、资历较深、教学理论水平较高、教学实践经验较丰富，教学技能较熟练。为了充分利用好这些资源，学校及相关部门领导建立了听课制度，规定新任教师每学期甚至是每月必须听课多少节。以帮助他们更快地提升教学能力，传授丰富的教学经验和教学技能，让刚踏上讲台的青年教师更快地成长起来，很好地承担教学任务。

对于新任教师的入职后培训受到学校的高度重视，除了参加更多更好的各种外出教学能力等方面的培训外，学校内部每年都要举办一次为期一个月的培训。培训内容非常丰富，有提升青年教师的教学技能、教师职业道德素养的提升、教师文明礼仪、怎样用好学校现用资源如多媒体及怎样使用好多媒体制作课件等。他们娴熟的教学技能和丰富的教学经验让青年教师受益匪浅，可谓胜过读十年书。

3.建立完善的教学检查制度，丰富教师业余生活。近几年来，教师们越来越感觉到学校教学管理的严格化、规范化，每承担一门课程都经常被检查教学资料、催促着交各种资料，如教学计划书、教学进度表等，对于新任教师来说，很多课程都是第一次接触，加上缺乏教学经验，要上好一门课程很吃力，会感到很迷茫，但当我们对整个课程有计划之后，便会豁然开朗，满怀信心地走进课堂。

这里的丰富教师业余生活指的是开展一些有助于提高教学能力的比赛。我校定期举办如“说课比赛”、“微课比赛”等活动，青年教师在这些活动中能够提高教学能力，以赛促教，在丰富教师业余时间的同时引导青年教师把精力投入教学中。充分发挥聪明才智，让其他新任教师借鉴他们好的教学方法。多反思自身不足，多学习别人的长处。组织这样的活动，不仅可以在校园内营造良好的学习竞争氛围，而且可以让青年教师的教学技能得到锻炼，提高自身的教学能力和职业素养。

二、我校新任教师在教学中存在的问题

1.教学理论知识薄弱，教学资料准备不完善。近年来，尤其是从2006年以来，我校主要引进的都是硕士以上的高学历人才，这些教师无论在他们的本科阶段还是硕士期间多数毕业于非师范院校，专业理论知识较扎实，但在教师职业基础和教学理论知识方面相对薄弱，没有经过专门学习和锻炼。虽然都参加过教师岗前培训，但是能力提升不明显。一是因为培训时间较短，效果不理想。二是培训流于形式，缺乏有效监督。另外，教学资料是保证教学工作顺利进行的基础，包括教学大纲、教学进度计划、教案、讲稿、课后小结等。新任教师教学准备不完善主要是对大纲理解不透，没有把握好课程重点、难点和学时分配，教案和讲稿区分不清。

2.缺乏基本的职业道德素养。某些新任教师信念淡薄，敬业奉献精神不够，对教师的责任感认识不到位。一是极个别老师对课堂上的不良现象视而不见，随意发挥，想到什么讲什么，甚至发泄各种不满，不仅在课堂上如此，而且借助网络随意发泄，对学生形成一些负面影响。讲课“敷衍”，考前“点题”。二是因为学校的特殊性，新任教师大多数兼有行政工作，过多的工作压力使得教师不能全身心投入到教学中。三是职称评审指标侧重于科研成绩，导致新任教师甚至一些教龄稍长的教师“重科研轻教学”，教学精力投入较少。四是工作时间短，收入低，住房难，生活压力大，一定程度上挫伤工作的积极性。

3.教学手段单一。一是很多新任教师上课以讲授为主，不能很好地发展学生独立思考的能力，未能发挥学生的主体作用[4]。二是未能充分利用好多媒体教学。很多老师只是简单地将教学内容复制粘贴，忽略多媒体信息量大、直观形象等优势。使用多媒体教学时缺乏与学生的沟通，一般是教师讲自己的，学生做自己的，失去了教学的意义。就此，学校提出相关要求，不管是哪种授课方式均不得坐着授课。对于多媒体教学必要时还得结合板书进行教学，因此学校要求站着上课是为和学生面对面交流和沟通，用自己的人格魅力吸引学生、感化学生。

总之，对于像我校这样的地方高校来说，地方政府支持不够，办学条件艰辛，要提高办学层次和办学质量，首先是提高教师的教学能力、教学技能和教师职业道德素养，满足地方高校的办学需求，以服务地方为己任，走内涵发展和开放办学之路。努力把学校建设成为多学科协调发展、师资力量雄厚、学习氛围好的教学型大学，为促进地方经济社会发展作贡献。

参考文献：

[1]张波.高校教师教学技能存在的问题与改进举措[J].中国高教研究，2007，（4）：91-92.

[2]陈克忠.高校初任教师教育素养提升策略[J]厦门理工学院学报，2006，14（4）：97-101.

提高教学能力的意义范文第2篇

关键词 以学定教 生理 兴趣 个性 心理

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0148-01

随着生活水平的不断提高，十一至十二岁的小学生已有一小部分学生进入了青春期，这个年龄阶段的学生具有不少特殊性的心理和生理上的特征。因此，我们必须根据“生理、兴趣、个性、心理”等特征，以学定教进行体育教学。

一、抓生理教学

我在2014年度到2015年度时对本校的五年级学生进行了一次速度、弹跳和力量的测定，其结果如下：

通过这组数据，我们发现：这一年龄段的学生，速度、弹跳和力量提高较快，特别是男生更为突出。我们还从平时观察中发现男生平时特别喜欢速度、弹跳及力量方面的运动，而女生由于生理上的原因，则开始追求美感方面的运动。所以，我们必须根据这些特征进行体育教学。

教师要抓住这一黄金时期，有意识地提高学生的速度和弹跳能力，开展新颖而有趣味的活动。如50M追逐跑，“长江黄河”等形式多样的接力赛；跑走结合及400M至800M的耐力跑；剪刀石头布谁赢谁跳步，纵跳摸高比赛等。在这个阶段，男生好动，体质较强，喜欢竟争，活动量可以偏大，可安排对抗性、比赛性的体育项目，如球类的分组教学比赛、径赛的接力跑、体操的力量对抗、武术等体育项目。女生文静，体质较弱，如果这时像要求男生一样要她们进行学习，很可能挫伤积极性。可安排一些舞蹈、韵律体操和身体柔韧性方面的教材，这样才能满足该年龄段学生成长发育和心理上的需要，达到较好的教学效果。

二、抓兴趣教学

该年龄阶段的学生兴趣广泛，具有可塑性，他们灵活性强，柔韧性好，有一定的模仿能力，让学生模拟表演是学生乐而愿为的活动。所以教学时要投其所好，必须形式多样化，使他们学得更多的知识和得到全面的锻炼。如训练学生用前脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模拟表演中掌握了要领。但要注意的是，该年龄段的学生肌肉力量还比较差，所以不宜做静力和重力方面的练习，也不宜做长时间单调重复的动作。

三、抓个性教学

学生的个性已在该年龄阶段中逐步形成。所以，学生自尊心强，教师不能轻易地指责或过分地批评他们，对女生更要注意。我们要充分掌握学生方方面面的个性，因为学生的个性可以充分展示出来后，他们的其他体育方面的自我观察、自我控制等能力也会得到培养。这一阶段的学生喜欢冒险。当前，信息传播比较普及，学生喜欢看了武打动作片后，自己去亲自体验尝试一下。有一段时间，我校五年级的部分学生在课间学“飞镖”，他们用买来的塑料飞镖在操场上飞，我观察后发现学生对这一活动兴趣浓厚，但在课外又有不安全性，所以我在课上对他们进行引导，首先对学生的这一行为进行了思想教育，让学生明确在课外玩飞镖的不安全性。但我在体育课中又有意识地安排了 “跳过小红旗”等游戏和竞赛活动。这样既满足了他们的欲望，也阻止了他们在课外玩这种危险的游戏。

提高教学能力的意义范文第3篇

这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。

下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。

概括能力的培养是进行迁移的重要前提。迁移，是用已有知识解决新问题的过程。已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：

一、抽象概括

事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。

中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。

二、归纳概括

中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。

首先，以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。

三、总结概括

在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙，所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。

第一步是观察。让学生注意日常生活的人和事，一个动作、一个表情、一句话、一首歌，时时加以总结。比如手发抖这个动作很常见，这是人在感情上有波动时的外在表现，但仔细观察，有的是由于高兴激动，有的却是紧张恐惧，还有的是恼怒气愤，情况各不相同，那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。

第二步是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。例如，风和日丽的时候，自己会感到心情很开朗；风雨交加的日子，自己会感到心情抑郁。春天里的一个绿芽，会使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黄叶，竟让自己的情绪怅惘失落。这些景物给人带来的不同感受，有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。把丰富的人生体会积累起来，能使我们更好地理解别人的作品。

第三步是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底，这是一种极为值得提倡的精神。凡事多问几个为什么，不仅可以带来伟大的发明，同样也能探究出深刻的哲理，给人生以重要的启示。举个例子来说，暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩，一到那儿，就被他家人和邻里的热情与真诚所感动，你在觉得无拘无束其乐融融的同时开始思索：他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗？也许是较城市这里贫穷而落后所以相互依赖保持着原始的品格吧？这些想法较狭隘；但当你和同学一起离开那里回去上学时，看着一张张亲切平和的笑脸，透过相拥送别的人群，你再深深地思索，你会看到一种无形的力量、庞大的力量，它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。

培养联想力是进行迁移的关键。对所学知识和以往经验进行了高度的浓缩和概括，但在解决新问题时却不能让映象激活旧有的知识结构，产生准确的联想，也同样无法进行迁移。

联想，是由此及彼的思考，这是一种使概念相接近的能力，它是一种极其重要的心理活动过程。刘勰说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区。”就是强调联想的重要性。在语文教学中学生联想能力的提高可从以下几个方面下功夫。

一、学生自读，准确审题

在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下、默读朗读，都要求准确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生审准方向，正确地展开联想。 二、教师点拔，寻找契机

教学中有很多问题是学生自己无法解决的所以这时教师的作用就极为重要，对学生进行适当的提示和启发，从新问题中寻找契机，激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。

三、师生共创，设立情境

为了让学生展开充分的联想，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，使新旧知识自然地联系起来。分析类化能力的培养是迁移的最终环节。通过联想，激活头脑中有关知识结构，回想起与之有关的旧有的知识经验，之后就是通过分析旧知识与新问题的相似点与相关处来解决问题，这个环节就是分析类化。

1、同化迁移中的分析类化。同化就是已有经验应用到同类事物中去，以揭示新事物的意义、作用，从而把新事物纳入已有的知识结构中。这类迁移中，有了高度概括的知识、经验，再有准确的联想，教师因势利导，新问题会迎刃而解。

提高教学能力的意义范文第4篇

要想充分发挥学生的积极、主动性，高中数学新课程就要从根本上把课堂还给学生，让学生在质疑、猜想、假设、推理、证明当中不断地提高自身分析问题、解决问题的能力。培养学生学会发现问题，并学会用数学的语言来描述问题在我们的数学教学中占据着极其重要的地位，可以说能否使学生在数学教学中得到质疑能力的培养和提高，是我们高中数学教学成败的关键之一。因此发现问题是分析问题、解决问题的前提与基础。

一、构建平等和谐的新型师生关系，创造学生敢于质疑、乐于提问的前提长期以来，我们的数学课堂一直是教师讲、学生听的“教师专制”课堂，在这种课堂之上，所有的问题都是由教师提出来的，学生一般来说都只是回答教师的提问，不仅如此，学生还要对教师言听计从。这样一来，学生就不愿意、也不敢向老师提问，更别说是对老师的话产生怀疑了。只有改变传统的师生关系，抛弃所谓的师道尊严，教师与学生处于平等的位置上共同探讨数学问题，学生才敢于

提出问题。另外，我们还应该正确看待学生提出的问题，无论学生提出什么问题，都应该从积极的角度去引导学生深入地探讨，让问题产生尽可能大的价值，切忌不能讽刺、嘲笑、挖苦学生，尤其有些学生总是好提问题，但每次都抓不住问题的重点，这就需要我们付出更大的耐心。只要教师能够真正地坐下来，以朋友的身份、从学生的角度与学生一起对学生提出的问题进行研究，学生质疑的积极性必然会得到很大程度的激励。

二、 努力营造氛围，鼓励学生大胆质疑

要使学生的质疑能力得到发展与提高，首先要使学生乐于提问。这就要求教师根据教学内容的不同创设系列化、情境化的问题，引导学生对所学知识深入思考，使学生的认知冲突升级到“不得不问”的程度，学生的问题自然就会连绵不断。有些老师可能担心有时备课不是很充分或者对某部分的知识掌握得不够熟练，害怕无法应付学生提出的问题，丧失了“师道尊严”。其实大可不必，苟子云“师不必贤于弟子”“术业有专攻，如是而已”，即便是教学经验再丰富的教师也可能会遇到一时难以解答的问题。遇到这种情况我给学生如下的回答：“这个问题问的有深度，下课后我与其他老师商量一下再给你准确的答复，你也继续思考，咱们做个比赛，看谁先把这个问题解决掉，好吗?”这样既认可和激励了学生敢于质疑的精神，也坚定了其探究问题的信心和勇气。其次，借助多种教学手段，丰富数学课堂的内涵，实现问题情境的动态化，调动学生思考的积极性。一般来说，高中生的思想比较复杂，课堂气氛往往是死气沉沉的，再加上数学符号过于抽象，学生往往越上越困。针对这种情况，教师可以在教学过程当中适当地增加一些问题情境，并借助现代多媒体技术、直观教具等手段使数学问题趣味化、动态化、具体化、直观化，不断地强化学生学习的动机，积极思考，主动提问。

提高教学能力的意义范文第5篇

一、创设“生活”情境，激发学生的口语兴趣

创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。

俗话说：“问路不施礼，多走二十里”。语文课程标准指出：“讲究文明礼貌”，应放在口语交际的首位，有没有礼貌直接关系到口语交际的实效。日常生活中，与人交往，不但要会听、会说，还得讲究文明礼貌，口语交际是一种综合素质的反映，它是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。除了说的知识，技能训练外，教师还得注意学生在口语交际时的态度以及语言背后隐藏着的思维、品质等。相机作出恰到好处的指导。只有坚持整体原则，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。例如：口语练习《打电话》，教师可以有意设置这样三个环节来激发学生的口语兴趣。

（一）看

创设情境：晶晶找芳芳

晶晶：阿姨，您好，芳芳在家吗？

阿姨：不在，她去奶奶家了，你找芳芳有什么事吗？

晶晶：阿姨，芳芳回来后，请您告诉她，给我回个电话，我有事找她。

阿姨：好的。

晶晶：谢谢您！阿姨，再见！

阿姨：再见！

（二）说

1、小组讨论。刚才看到的人物对话主要说了什么？你觉得对话时要注意什么？

2、小结。人物对话最要紧的把话说清楚，同时要注意礼貌用语。

（三）练

1、举例：小花找小丽玩

小花：请问小丽在吗？

小丽：我就是，你是哪一位？

小花：我是小花，咱们一块去外面玩好吗？

小丽：可以，一会楼下见。

小花：再见！我在楼下等你。

小丽：再见！

2、同桌互练，内容自定

在这个基础上，老师再稍作引导：比较给家长打电话和给同学打电话有什么不同？这样，借助生活，点拨引导，不仅培养了学生口语交际的文明行为和习惯，同时又培养了学生的交际能力。

二、创设“画面”情境，提高学生的口语交际能力

在口语交际训练中，适时地创设情境，有利于引导学生自觉地，自主地投入学习，在自学过程中落实以学生为主体的教学理念，有利于激活学生形象思维，促进他们逻辑思维的发展。教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”，因此课堂上老师要有意识地创设教育情境，把所描绘的事物或现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，加深感受。激发说的欲望。

（一）以图设境。

以图设境就是以画面创设情境。老师通过画面的情境再现，把学生带入相应的气氛中，以激发学生口语交际训练的欲望。例如以《春天的回忆》为题的口语训练，老师利用多媒体再现春天的景色，让学生亲身感受到春天的气息，说出春天是什么样子，接着让学生用学过的句式“有……有……还有……”说几句话。伴随着悠扬的音乐，美丽的画面又出现在学生面前，教师进一步问：春天这么美丽，你想对春天说点什么呢？学生们的思维被激活了，一个个争先恐后地说出了自己对春天的赞美，以及为什么喜欢春天，并且有的同学说出怎样保护环境……。教师要求学生想好了再说，发言时声音要响亮，口齿要清楚，要注意语速和条理，避免疙疙瘩瘩、断断续续的现象。学生发言中有语病，教师应及时予以纠正。

（二）以趣设境。

以趣设境就是指让学生对感兴趣的事有话可说，学生置身其中，将激发浓厚的兴趣和情感，产生“一吐为快”的冲动。教师抓住时机对学生说：“这么美丽的春天，你想去哪玩呢？”学生肯定会说我们想去旅游，教师进一步说：“国内外游客很多，需要咱们当导游，谁愿意‘应聘’”。此时，学生的兴趣大增，都争着报名，于是教师便可设这样的情境：游客要去植物园，动物园旅游，需要询问导游，你们想想游客会问什么，导游会介绍什么，然后教师让学生进行口语交际活动----游客询问，导游介绍，同时鼓励学生从不同地方游客，不同旅游爱好角度进行互说，这样做既进行了学生口语交际训练，又培养了学生社会实践能力。

三、创设“角色”情境，提高学生的口语交际能力