对心理健康教育的看法

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对心理健康教育的看法范文第1篇

关键词：职业高中；心理健康；建议研究

职业高中学生的心理健康问题受到了越来越多人的关注，学生的心理问题如果得不到及时有效的调节与引导，很容易走上错误的道路。因此，作为职业高中来说，必须认识到职业高中学生心理健康教育改革的重要性。

一、职业高中学生心理健康教育改革的措施

心理健康教育已经逐渐深入人们的心中。相关调查显示，目前我国大部分职业高中学生心理健康教育往往仅限于心理咨询与治疗，这样就造成了教育的效果不明显。

1.确定心理健康教育的目标

作为职业教育中不可或缺的一部分，只有做好心理健康教育，才能让学生实现长远的发展。因此，在学校方面，应全面认识到心理健康教育的意义，并确定出明确的教育目标，提高教育的效果。

2.消除不良影响

在开展心理健康教育的过程中，要避免过于医学化与德育化，并及时引导学生，采用科学的方法来加强对学生的心理健康教育，同时还要采取适当的措施来辅助心理健康教育的开展。

二、职业高中学生心理健康教育的建议

1.做好准确的定位

在开展心理健康教育的过程中，应当明确心理健康教育的目标与任务，同时还要让学生认识自我，提高自控能力。因此，在实际教学中，可以设立专业的心理辅导机构，帮助学生调节自我，从而保证教学的针对性与时效性。

2.联合有效的力量

学生心理健康教育是一项庞大的系统性工程，因此，学校在开展心理健康教育的过程中，要坚持联合各方面的力量，促进心理健康教育的开展。

3.积极开展多样化的教学活动

在开展心理健康教育的过程中，教师要利用好相关教育设施，及时总结经验，利用好学生这一阶段的心理，在此基础上尝试科学的教学方法与手段。

总之，要做好职业高中学生心理健康教育与改革工作，因为它有着极为重要的作用，必须采取有效的方法，提高教育的效果。

对心理健康教育的看法范文第2篇

关键词：心理健康教育；协调管理；冲突沟通；组织共赢

一、管理：协调的出发点

心理健康教育专职教师是学校心理健康教育的具体负责者，要做心理咨询、个案分析、团体辅导、预防性咨询、发展性辅导与干预性矫正等工作，其职责是助人解除心理困惑与烦忧，但是协调也是其一项不可或缺的职责。教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确要求：学校要逐步建立在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队(专职共青团、少先队)干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。这就意味着作为骨干的心理健康教育专职教师要思考怎样处理好与校长的上下级关系，协调好与教导处、政教处、团委等部门的关系；同时，既要发挥好思想品德课和思想政治课教师、班主任和团、队(专职共青团、少先队)干部的主体作用，又要让全体教师共同参与心理健康教育工作。

心理健康教育中的协调，说到底就是在心理健康教育工作中通过各种管理策略，使一个学校组织系统内的各个部分(部门、个人)消除分歧，达到关系和谐、步调一致，齐心协力地为实现心理健康教育的目标而努力。

二、冲突：协调的现实

心理健康教育工作需要协调管理，从另一个角度讲，是因为在学校组织内存在着各种各样的影响心理健康教育的冲突。冲突是不同的各方相互之间作用的一种形式。在学校，尽管心理健康教育已成为一项重要的教育任务，然而，现代学校是一个复杂的社会系统，具有工作目标多元化、科层结构层次化、岗位设置多样化、职责分工精细化的特征。因而，在心理健康教育推进过程中，正如组织管理专家所认为的那样，由于个体有不同的文化背景、教育水平、工作经历和价值观点等，意见、想法容易不同；个体对组织有不同看法，对达到目标的方法和手段有不同意见；组织结构的缺陷，沟通不畅等；都有可能引发冲突［1］。

在心理健康教育中，按照美国冲突管理研究学者杰克曼(drulanan)的观点［2］，可以把常见的冲突分为三种类型：价值冲突——双方或各方对心理健康教育的意义、任务有不同的认识而发生的冲突；意见冲突——不同方面在看待达到心理健康教育目标的方式时主张采取不同方式导致的冲突；利益冲突——在相互发生作用时对心理健康教育的总体利益和局部利益有不同追求进而形成的冲突。心理健康教育的冲突也可以表现为具体内涵的不同，区分为人员冲突(参与活动的人员安排上有矛盾)、经费冲突(学校经费短缺情况下经费投入有争夺)、时间冲突(组织活动的时间分配上有重叠)等类型。不管是哪种冲突，从实践活动来看，本质上主要还是认识的分歧和行动上的不一致，不存在着根本目标上或整体利益上的对立，这是学校对心理健康教育进行协调管理的最重要的基础。

心理健康教育中的冲突不是一个纯粹的消极问题，而是学校组织的一个要素，也是学校心理健康教育发展的一个积极因素。现代冲突管理理论认为，冲突不仅具有客观存在性和主观知觉性，而且，具有作用的两重性，即冲突对于组织或群体既有破坏性、阻滞性这类反面属性，也有建设性和推动性这样的正面属性。在心理健康教育中，问题不在于有冲突，而在于人们怎样看待冲突，对冲突做出如何反应。一味专注于冲突的消极本性，害怕冲突，回避冲突，消极对待冲突，会使冲突的破坏性、阻滞性这类反面属性暴露无遗。坦诚地面对冲突，重视冲突对学校组织的积极作用，在冲突中我们就能对心理健康教育的方方面面进行充分地讨论，吸收各方面意见，形成心理健康教育更合理的方案设计；也会引发人们对心理健康教育一些平时不太注意的细节问题的认识，通过争论，加以顺利解决。冲突的顺利解决更让人们感到双方的诚意、尊重与合作，相互之间更接近了，学校组织的凝聚力更强，心理健康教育工作更切合学校教育的实际。从这些意义上说，冲突对学校心理健康教育的运行、创新，何尝不是一种有益的撞击，发展的动力，这也正是冲突的团体约束、凝聚和激励的功能。

三、沟通：协调的策略

管理专家劳伦斯(p．r．i．awl-ence)提出解决组织中部门间的冲突有三种方式，即面对问题或解决问题，或滑润歧义，或强迫决定。他认为，第一种最有效果，因为面对冲突，进行协调，可以使冲突双方不再各执已见，从而消除纷争；第二种方式只能减少双方的需要，犹如油可以减低机器问的摩擦一般，但实际上冲突只是暂时隐形，仍有再爆发的可能；第三种方式虽可收一时之效，但强制手段终难持久，非到不得已时不要使用。

管理决策理论学派代表人物西蒙(heberta．simon)指出：“没有沟通，管理过程就不会影响个人的决定。”他十分重视冲突管理中的沟通功能，把沟通解释为一种双向过程，它包括从组织的各个部分向决策中心的信息沟通，也包括从决策中心向各个部分的信息沟通。

我们可以参考一些心理健康教育先进学校和优秀专职教师的实践经验，融合管理专家对解决冲突问题的建议，建构几种比较有效的解决心理健康教育冲突的协调策略：

1.信息提供策略

心理健康教育管理者要多向学校各个部门传递学校心理健康教育的信息资料，包括教育行政管理部门关于心理健康教育的政策要求、学生心理健康发展的需求、兄弟学校开展心理健康教育的经验、心理健康教育的最新研究成果以及本校心理健康教育开展情况的及时通报等，以提高大家的认识，加强理解，消除歧义，达到齐心合力。这种策略可以看做是从决策中心向各个部分的信息沟通。

2.协商讨论策略

学校的心理健康教育工作，有时涉及到学校的方方面面，而且影响面较大。心理健康教育专职教师就要征得学校分管领导的同意，在做好充分准备的基础上，邀请相关部门一起开会协商讨论，陈述问题，收集各方信息，共商对策，谋求共识，形成相应的解决方案，然后分工行动，推进心理健康教育工作，也就是从组织的各个部分向决策中心的信息沟通。

3．个别沟通策略

如果协调对象比较单一，协调内容又不是十分复杂，而且主要是一些认识上的冲突问题，可以采用这种方式。平时相互之间多联系，互通信息，主动找相关人员进行谈心，交换看法，陈述心理健康教育的意义，解释工作中一些困难，取得对方的理解和支持，消除分歧，有利于学校心理健康教育工作顺利开展。

4.寻求支持策略

为了使心理健康教育工作目标得以有效地贯彻落实，如果心理健康教育专职教师通过自身力量很难解决问题，就需要向分管领导汇报工作，呈报困难，请求领导出面直接进行干预与协调双方的冲突，召集各方人员或者各部门负责人进行沟通，借助上级领导的行政力量迅速地进行协调，消除麻烦，解决一些棘手的问题。这种策略实质上是一种强迫决定，一般尽可能少用。

心理健康教育中的沟通主要侧重在三个方面。一是认识沟通。二是方案沟通：学校的心理健康教育工作方案，要与学校的整个工作计划协调，根据学校的教育工作重点来规划心理健康教育活动，尽可能把心理健康教育的活动渗透到其他各项活动中去，从而真正做到“春雨润土，悄无声息”。三是活动沟通。

四、共赢：协调的灵魂

协调追求学校教育的共赢，不仅是一种方法，更是一个可持续发展的过程。协调前要做好调研，准确把握心理健康教育政策和要求，掌握事实情况，摸清各个方面的矛盾与困难，理清协调的目标和具体任务，为协调奠定良好的基础。在协调过程中，要立足学校工作的总体目标，一切为了学生的心理健康成长，讲大局，讲合作，讲奉献，以事实为依据，晓之以理，动之以情，导之以行，以理顺关系，解决问题；协调成功后，一定要让在不同岗位、履行不同职责的人，各在其位，各谋其政，精诚团结，竭尽全力，以获得协调工作的最佳效果。因此，学校心理健康教育应该把协调贯穿于学校教育的全过程，寻求学校心理健康教育的持续发展与和谐发展。

参考文献：

［1］陈亮，林西.管理沟通理论发展阶段略述［j］．中南大学学报：社科版，2003(6).

［2］d.j.d.sando、h.van.der merwe.an analytical agenda for conflict and conflict resolution theory and practice..mandester university press,new york:1993,25～42.

［3］万涛.不同类型团队冲突管理研究的构思与展望［j］．科技进步与对策，2006(12).

对心理健康教育的看法范文第3篇

【关键词】 班主任 心理健康教育 实践探索

班主任在心理健康教育中有得天独厚的优势。班主任是学生的导师，是学生在校期间的家长，更是学生的朋友。班主任最易了解每个学生的个性、能力、学习状况、人际关系、家庭背景以及其亲子关系。在学校里，与学生交往最密切、对学生了解最深入的是班主任。班主任不仅在情感上最接近学生，也是学生心目中的权威，因此更能从情感、认识和行为等方面去影响学生；班主任方便通过观察、直接接触、与家庭教育结合等多种渠道全面了解学生，及时发现学生的心理变化，对学生心理问题的早期预防、早期发现、早期评定、早期干预和长期追踪辅导有重大意义。因此，班主任对学生进行心理健康教育是班级工作的一项重要内容，也是学校有效实施心理健康教育的一条重要途径。班主任也理所当然地应成为心理健康教育的主力军和骨干。下面，结合多年的经验谈几点看法。

1.班主任开展心理健康教育的认识基础

在人的素质结构中，心理素质起着重要的中介作用，既有利于人的身体健康，更有助于人的社会素质，诸如后天逐渐培养的科学文化素质、思想品德素质、审美素质、劳动技能素质的提高。班主任在思想上要认识到心理健康教育对人的发展、对提升人的生命价值和社会价值具有极其重要的作用，心理健康教育的目的在于发展学生个性，开发学生的心理潜能，实现人格健全。要有效地开展心理健康教育，班主任必须了解和掌握一定的心理健康教育知识。一方面，明确心理健康教育的内容。心理健康教育不只是为了开发智力、发展思维，因为就绝大部分人而言，在智力上并不存在显著的高低之分，而只有智力类别之分，因此必须着重开展学生个性心理教育，即进行自我意识、兴趣、情感、意志、性格、习惯等的培养。应该说决定人的智力潜能的开发、学业和事业成败、生活质量提高的关键是人的个性心理健全和发展。班主任心理健康教育的侧重点应该是学生学习心理、情感、意志品质、性心理、个性心理等方面的教育。另一方面，科学把握心理健康教育的目标。心理健康教育的目标有三个层次：第一，维护学生的心理健康；第二，培养学生的健全人格；第三，开发学生的心理潜能。因此，心理健康教育不只是着眼于实现心理健康、预防疾病，更是为了优化心理素质，实现健全人格。积极心理学理论告诉我们：以往的心理健康教育把重心放在“诊断和解除痛苦”上，这是治标不治本的做法。所以，班主任开展心理健康教育，要以积极心理学理念为指导，要定位在“发展”、“优化”和“开发”上，而不是心理问题的预防甚至“矫正”上。

2.班主任开展心理健康教育的原则

2.1 导向性原则

价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”。学生毕竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要班主任进行价值干预，进行澄清和引导。班主任开展心理健康教育应依靠德育为自己导引方向。

2.2 自原则

在心理健康教育过程中班主任应承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。班主任对学生进行心理健康教育，不是居高临下的简单灌输，必须淡化过程中的“教育”（说教）痕迹。应该帮助学生产生内在自信、自助的力量，提高学生对外界的适应性、和谐性，使心理健康教育达到“教，是为了达到不需要教”的境界。

2.3 疏导性原则

班主任在教育实践中不再是强制灌输而是强调体验感悟，不再急于对学生暴露的思想和行为问题作出判断，而是多采用活动性和生活性的教育方式。 班主任要视野开阔，深谙德育与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到取长补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些道德表现往往反映着人的心理问题。班主任应突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式，在解决心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成积极向上的生活态度和学习态度；在进行道德规范教育时，应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。

3.班主任实施心理健康教育的途径

3.1 提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潜移默化的力量对学生的心灵世界具有很强的穿透力，对学生人格的发展具有认同、示范、感召、共鸣、渗透等作用。因此，班主任个人的心理素养和人格魅力就是启迪学生自主育心，调节自我、塑造自我的外部环境。

3.2 开发心理健康教育平台

一对一的沟通，如周记交流、谈话、指导都是班主任常常采用的方法，这些方法对班主任开展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任进行心理健康教育，使学生产生自助、自信的力量，切实提高学生的心理能量和心理弹性，还需要不断开发心理健康教育的平台。

对心理健康教育的看法范文第4篇

[关键词]中职生 心理健康教育 模式

1 中职学校心理健康教育工作面临的问题

1.1中职生存在心理健康问题

中职生没有与同龄人一样面临竞争激烈的中考，是被普通高中淘汰下来的“差生”，特别是从2011年秋季起福建省实行中职学校免学费政策，来到中职学校接受教育的学生更是良莠不齐。“中职学校自从实行“并轨”招生政策以来，生源质量逐年降低。特别是国家扩大高等院校的招生规模后，对中等职业技术学校的生源影响更为巨大。”虽然中职学校迎来高入学率，但也面临着许多问题。中职学校学生虽没有普高学生面临的高考压力，但他们正处于青春期，身心都发生巨大转变，自我意识及成人感迅速增强，面临着社会、家庭、学校、老师异样的目光，压力不比普高学生小。有些中职生自暴自弃，对挫折的耐受力比较差，自我效能感低较为明显。他们既要承受社会轻视，职业学校的压力和家长埋怨“不争气”的压力，又要克服自卑的心理障碍。

1.2具体实施的效果及科学性不够

“心理问题具有很强的隐蔽性和渐进性，不易被及时觉察。所以，一些学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，导致问题越积越多。而一些中职学校领导对学生心理健康教育不够重视，认为只要学生别出大事、别走极端就行了，心理健康教育工作干多干少无所谓。”。由此可见，很大一部分中职学校认为心理健康教育就是上心理学知识课，按照固定的教材照本宣科式上课，所以即使不是心理学科班出生，其他老师只要看看课本，备好课也可以取代心理健康教师这个职位。没有专业的心理学知识，“门外汉”教师必然造成学生对这门课程的冷淡。很多学生仍然认为“神经有问题的人”才去心理咨询室咨询，怕被同学说三道四，造成学生心理问题无法排遗，无处倾诉，这必然难以使中职学校心理健康教育达到预期的目标。

1.3重视障碍性心理咨询，轻视发展性心理辅导

教育家杜威曾经提出关于学校教育与训练的观点：“当重点放在矫正错误行为而不是放在养成积极有用的习惯时，训练就是病态的。”调适性（也称补救性）教育模式，更多地关注解决学生各种心理危机，缓解和消除学生严重的心理异常。

现阶段对于大多数自认为心理健康的学生来说，心理咨询没有太大的教育意义，所以只有范围较小的学生人群主动寻求帮助、自愿接受调适。如果受教育者缺乏自我调整的积极性，那么任何人都是无能为力的，调适性教育必须建立在自觉主动基础上才能发挥作用。并且心理咨询和治疗的难度较大，对咨询者的专业素质要求较高，师范院校毕业的心理健康教育者尚且不具备能够解决难度较大的心理咨询和治疗，所以很难获得理想效果。

2 中职学校心理健康教育教学模式的现状

2.1开设心理健康课程，但课程教学方式不一

目前大部分中职学校开设了《心理健康》这门必修课程。通过课程的学习，掌握系统的心理健康的有关知识，了解自身心理发展的特点规律，学会自我保健和自我调节，提高学生的心理健康水平。这是中职学校心理健康教育起步阶段所要做的一项重要工作，也是最基本的工作。但据笔者所知，目前大部分中职学校配备的专业心理健康教育老师不能满足需求，造成有些心理健康课由公共课老师来担任，他们只会讲述心理学的概念、理论，学生在书上勾勾划划，课后做作业、背诵知识点，安排知识性的考试，这与我们提倡的心理健康教育课程理念相悖。

2.2开设心理咨询室

目前有些中职学校已经做到根据学生心理求助的具体情况。通过专题讲座、展板宣传、橱窗宣传等形式，让学生了解心理健康咨询的重要性，以及学校心理咨询中心的设置和开放时间，并公布咨询电话，进行电话预约。但是据笔者所知，很多中职学校，虽然开设了心理咨询室，但是来访者人数不多。一方面是学校的一些教育、教学和管理人员对心理健康的理解仍不能摆脱生物医学的模式，对学生的心理健康问题重视不足。另一方面表现为学生自身年龄和认识的不足，使他们对事物的看法有失偏颇，认为心理健康教育工作、心理咨询是对那些存在心理疾患，甚至是有精神疾病的人开展的。这种看法在学生当中还是普遍存在的，因此在遇到心理压力和心理困扰时，学生们就不能及时寻求咨询帮助，最后容易导致心理状况的恶化，进而影响自身的学习和生活。

3 对中职学校心理健康教育工作模式的几点思考

职业教育是现代教育中为培养高技能、应用型人才的一个重要组成部分，而心理健康关系到职业教育成功与失败。中职学生刚刚告别初中，进入中等职业学校，新的环境给他们带来的不仅仅是几分喜悦，更多的还是不习惯、忧愁、焦虑，严重的还会产生恐惧。如果不及时排解掉这些负面情况，他们很容易产生心理障碍。因此如何对中职生进行必要的心理健康教育是职校素质教育不断探索和实践的课题之一。

3.1中职学校心理健康教育工作模式的科学建构

3.1.1研究中职生的心理特点，分析影响其心理健康的各种因素

中职生是一个特殊的学生群体，他们主要是来自那些升入普通高中比较困难的学生。他们中有一部分是在初中时成绩差。极少被老师关心与关注的，有些是出于无奈才选择中职学校的，常常表现为不愿意主动学习、有强烈的自卑感和失落感、不喜欢所学专业、与教师之间存在戒备或隔阂。另外，残酷的就业压力，也使学生对前途缺乏信心。当前职业学校教育中，由于中职生本身存在的很多不良习惯，以至于在校老师往往忽视学生的心理，简单将其归结为道德品质的问题。因此，开展具有职校特色的心理健康教育必须依托于中职生的心理特点。开展心理健康教育，可以帮助中职生全面分析自己，冷静地面对现实，树立正确的择业观，形成健全的人格。

3.1.2明确中职学校的特殊要求，探索其心理健康教育模式

中等职业学校的学生作为未成年人的重要组成部分，是我国未来产业大军的重要来源，是培养造就亿万高素质劳动者和技能型人才的摇篮。为了提高我国产业大军的素质，提高心理素质已成为职校培养人才的一个关键目标。因此，中等职业学校与普通高中心理健康教育的模式有所不同，我们应当明确中等职业技术学校的特殊要求，紧密结合其教育实际，使中职学校心理健康教育与职业教育的培养要求紧密结合起来。“课程的特殊性决定了心理健康教师不能再继续沿用传统的“传递—接受”教学模式，而应全方位、多角度地探索中职学校心理健康教育模式，为中职生毕业后的发展打下较好的心理基础。”

由于中职生有别于普通高中生，所以中职学校应根据中职学校教学特点，实施实践性、技术性的活动，如快乐心灵家园、校园心理剧、青春对话坊等为学生所喜闻乐见的活动，突出中职教育的特色。“心理健康课的教学目标应有别于其他学科教学目标，充分体现自己的学科特色，进而有效地保证学校培养什么样的人的最终目标和方向。”每个中职学校所处的社区环境、学校传统、学校的办学理念、专业设置均不相同，各个中职学校都应从各自学校实际情况出发，进行心理健康教育与心理健康教育研究，逐步形成各自心理健康教育的个性。

3.2加强中职校心理健康教育师资队伍专业化建设

提高中职学校学生心理健康教育质量的首要条件是必须具有素质较高的专业心理健康师资力量。

3.2.1加强心理健康教育教师的专业培训

要教育别人，教育者首先必须提升自己，先塑造自己的心灵再去塑造学生的心灵。但现阶段每个学校只配备1～2名经过正规训练的专职心理健康教师。“根据海外的实践经验，心理健康教师应该像医生一样，必须经过系统的专业化训练，否则可能导致误诊、误导、误人子弟。”为提高心理健康教师的专业技能，每年应定期把老师送去专业培训，使教师的专业技术水平不断提高。教师在掌握心理学的基本理论和知识，具有进行心理健康教育所需的知识和能力的同时，逐步让心理健康教育成为一项专业技能，还要引进心理健康教育方面的专业人才，满足全校学生对心理健康教育的需求，使外部引进与内部培养结合起来。

3.2.2教师自身心理健康不容忽视

心理健康教育是一项要求教师系统掌握心理学基本知识技能的复杂工作，专业性强，要求高。师范类院校在培养未来教师时，总要提倡“学为人师，行为世范”。教师不仅要“传道授业解惑”，更要以身作则，在行为道德上影响着学生。如果教师自身还存在心理健康问题，又怎能保证他们可以培养出心理健康的学生？这不仅影响教师个人的发展，还会影响到学生心理的健康发展。广大教师不仅要从思想意识上重视心理健康课，更要从知识水平上形成科学的课程观。有事实表明，学生不良情绪的1/3来自于身边的人，当然也包括教师。因此，应最低程度降低师源性的心理行为问题，尽量让学生免受消极心理的影响，从而优化学生成长的环境。

3.3注重校内外心理健康教育的结合

3.3.1加强校园心理文化建设

隐形课程——校园文化，在中等职业学校实施心理健康教育的过程中起到了“此处无声胜有声”的效果。如定期发放心理健康报纸，专人负责出版、更新心理健康教育专题板报、开放心理图书阅览窒等。福建建材工业学校在每期黑板报的一角都留有一块学生心理健康园，这样营造了一种浓厚的心理健康教育氛围，使学生的自我调节能力得到了提高。由此产生了渗透性、暗示性的作用，学生在不知不觉中接受心理健康教育，以达到潜移默化，“润物细无声”的效果。

3.3.2构建社会、家庭与学校教育“三结合”的心理健康教育网络

在中等职业学校、家庭、社会构成的这个大系统中，中职学生身在其中学习成长，而这几方面与中职学生息息相关，所以只有这几方面力量的有机结合，才能有实效地进行中职心理健康教育。为了方便学校与家庭之间进行沟通联系，中职学校可以尝试建立家庭联系卡制度；积极争取社会各界对中职学校的关心和支持，同时聘请心理专家学者来中职学校开展心理咨询指导、心理健康教育讲座等，普及心理健康知识，努力使中职生的心理朝着健康向上的方向发展。“因此，我们提出，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好就是发展好的旧观念、旧框框，帮助家长建立现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。”

4 结语

心理健康教育在推进素质教育的进程中，起到了举足轻重的作用。中职学校为了培养身心健康的未来劳动者，当前教育界已经达成加强中职生心理健康教育的共识。

对心理健康教育的看法范文第5篇

关键词：心理健康教育；学校教育；体验式教育

教育部1999年13号文件《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中指出：良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加重要。

一、加强教师自身素质的提高是开展学校心理教育的前提

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握儿童和青少年心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理好学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生心理健康地发展。如果教师自身心理健康水平较低、对心理健康教育缺乏科学的认识，是不可能培养出具有良好心理素质的学生的。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学校心理健康教育的前提和保障。

二、学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道

目前，不少学校虽然也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将之理解为课程教育或开展一两次轰轰烈烈的活动。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，需要在生活实践中积累经验而成。因此，学校日常的教育教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每天的教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。实践证明，只要充分发挥教师自身的主动性、能动性和创造性，注意日常积累、重视与学生的交流，完全可以将心理健康教育与学校日常的教育教学融合在一起，其教育效果也将非常显著，同时也会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进作用。

三、联系生活实际，突出以活动为主的特点

研究与实践证明，实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此，心理健康教育不能成为一门说教课，不能只停留在口头上，而应深入生活、在实践中加以训练、巩固。其中，最主要和最直接的实现方式就是在心理健康教育中突出以活动为主的特点，寓心理健康教育于活动之中，不仅在活动中蕴涵、传递有关心理健康教育的知识，还注意在日常的教学实践中随时抓住问题作为教育契机开展生动、直观的心理健康教育活动。如，笔者在教《小民笑了》这一课时，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的妈妈，三名男生、三名女生分别扮演同学。通过台上同学的表演，让学生获得了足够的体验，同时使悲哀、惊恐这些负面情绪以及由此所引发的同情、关爱的情绪得到发展。在这一活动的铺垫下，笔者又与正在发生的青海玉树地震联系了起来，围绕“同学遇到不幸，我们应该怎么办”进行延伸讨论，学生纷纷畅谈自己的看法，对“爱”的含义也理解得越来越深刻。通过这些生动、活泼、有趣的活动，不仅让学生受到实实在在的心理健康教育，而且使学生体会到心理健康教育来源于生活、实践于生活的基本道理，从而将心理健康教育再一次真正落在实处。

四、注重家长与社会的参与，共同推进心理健康教育的发展

家庭是社会的基本细胞。常言道：“家庭是人生的第一课堂。”在孩子的发展历程中，家庭环境具有很强的影响力，每个人的心理品质都或多或少地烙着家庭的印记。一个和睦、温暖、重感情、守信用、充满朝气、积极向上的家庭，可能铸就孩子健康的心理。反之则极有可能给孩子幼小的心灵留下不可弥补的创伤。所以培养孩子的健康心理，就要求父母对自己严格要求。首先，父母应具有健康的心理，只有这样才能去感染孩子；其次，父母要共同努力为孩子营造健康的心理成长环境；此外父母还要有正确的教育方法，不能过于顺从溺爱，也不能过于严厉甚至专制。除此之外，各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响着学生心理的健康发展和学校心理健康教育的开展。

心理健康教育不仅仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到社会的支持和认可，才能得到真正地开展，才能真正引导学生拥有健康的心理，在阳光下快乐地成长！

参考文献：

[1]薛喜民，薛雅芬.小学生心理健康的问题及对策研究[J]科教导刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小学生心理健康教育对策[J].黑河教育，2007，（06）.