生物力学专业

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生物力学专业范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

生物力学专业范文第1篇

生物化学是我校高职部在大学一年级第二学期针对护理专业开设的一门基础课程。我校使用的《生物化学基础》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材,全国医药卫生高职高专院校规划教材,本教材根据教育部“职业院校护理专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案”编写而成,全书分十二章介绍生物化学的基础知识,主要从生物大分子、物质代谢、基因遗传等不同方面展开。由于我国高等学校的不断扩招,护理专业的实施文理兼收的政策,再加上各省市高考制度不同,部分高中学校过早分科及重理论轻实验等主客观原因,导致护理专业一年级学生的化学基础参差不齐,学习生物化学课程的困难重重,教师也难以正常实施教学进度。

2生物化学教学改革的方法

2.1提高教师的教学水平,激发学生的学习兴趣作为一名高校教师,在教学中既要讲出相应知识点的深度,达到高等教育的目的和教学大纲的要求,又要在有限的时间内循序渐进,由浅入深地讲解知识点,并及时了解学生的学习感受,调整教学方法,使所有的学生都能理解和掌握,达到基本的学习要求和目的。就生物化学课而言,教师应改变相对落后的传统教学方法,增加更多更好的现代教学方法和手段。1)教师在教学方法上,突出启发式教学,发挥教师的主导作用,注重实际病例的生化分析、健康、营养、环保等知识的渗透,综合利用不同形式充分调动学生的积极性,,使学生由“不会学、不想学”转变为“我会学、我要学”,激发学生的学习兴趣,培养学生综合能力和提高综合素质;2)教师应由单纯的教学型向教学科研型转变,通过开展科研,向同行、专家请教,努力提高自身业务和教学水平、争取实现教与学的完美结合。

2.2利用多媒体辅助教学,提高课堂教学质量生物化学课程中的化学反应繁多杂乱,生化机理比较抽象,是学生理解的难点。以糖酵解为例,一份子葡萄糖在无氧气存在下需要通过十步复杂的酶促化学反应才能转变为乳酸。在过去的教学中,常采用挂图或者板书,但因其生硬、呆板、不易变化等原因,使学生对反应物的转化、酶的催化、反应的快慢等的理解非常困难,也容易使学生由难学而产生厌学的情绪。利用多媒体课件进行课堂教学时,能以生动、形象的动画展示化学反应的具体过程,弥补了教学挂图或板书的缺陷,使微观、抽象、枯燥的内容生动化,激发学生浓厚的兴趣,降低了学习难度、突破了教学难点、增强了学生的记忆,提高了教学质量。

2.3合理安排生化实验,强化知识的理解生物化学作为化学的分支,也是一门以实验为基础的学科,通过开设生化实验,可以使学生加深对所学理论知识的理解,掌握生物化学专业实验技能,并培养学生分析解决实际问题的能力,是提高学生综合素质的关键环节,在培养学生创新意识、创新能力中起着非常重要的作用。但是多数院校都将生化实验并入理论课,学时和成绩的比例仅占一小部分,实验课教学处于从属地位,教师和学生对实验都不重视,致使生化试验难以发挥其应有的作用和价值。生物化学实验,作为理论课的有效补充,必须正常开设,而且要合理安排。比如讲完蛋白质化学一章,应当及时开设《考马斯亮蓝法测定蛋白质浓度》和《蛋白质理化性质》的实验课;讲完酶和糖的代谢,必须安排开设《淀粉酶催化活性的测定实验》,通过学生亲自动手,获得相应实验结果,既可以强化所学理论知识的理解,更能激发学生的探索欲望,也有利于后续章节的讲授。

2.4多学科协商,优化教学内容护理专业开设的众多课程中,生物化学既不同于大学英语、思想政治、大学语文等通识教育课程,也不同于内科护理、药理学、病理学、社区护理等专业课,是一门专业基础课程,其主要任务是为遗传学、分子免疫学、病理学、药理学等后续专业课程提供必需的生物化学基础知识,所以内容安排上与后续专业课程多有重复,为了设定高等护理专业学制短、课时少的特点,依据高等教育护理专业培养目标和岗位实际需要,与其他相关专业学科教师协商,坚持基础课内容服从于专业课的原则,以“少而精”和“实用性”为定位,以“必需、够用、实用”为尺度,合理取舍,力求达到内容丰富、重点突出、简明扼要、深入浅出的目的。譬如:属于《医学化学基础》的生物大分子内容,侧重于其结构和功能的关系;属于《营养与膳食》的维生素内容,侧重于介绍其辅酶的作用,属于《病理学》的内容,侧重于将生化机理等。

3结语

生物力学专业范文第2篇

On Five-year Preschool Professional Students'

Mathematics Ability Training

XU Lei， ZHANG Chunrong

（Heilongjiang Preschool Education College， Mudanjiang， Heilongjiang 157000）

Abstract With the development of preschool education， the education sector for preschool teachers professional competence put forward new demands. Preschool Education is to train kindergarten teachers in primary position， preschool students to achieve a smooth transition to high-level， high-quality preschool teachers key， so the preschool students in the professional capacity building is essential. In this paper， the former five-year school students as the research object to study mathematics expertise Case-depth analysis， and recommendations to improve the quality of preschool students propose specific.

Key words preschool education; mathematics capability; teaching methods

1 学前专业学生专业能力构成探讨

（1）幼儿教师培养的理论基础。幼儿教师的教育对象是处于复杂、动态发展过程的儿童，其处于心理成长的关键时期，科学合理的启蒙教育对他们的认知、自我意识、个性形成以及社会性等方面具有极其关键的作用，是儿童以后成长发育的基础。处于幼儿时期的儿童，他们的认知与思维意识处于形成阶段，缺乏良好的判断能力，需要幼儿教师的引导与教育，而这种教育模式与成人教育模式有着本质的区别。幼儿由于缺乏对社会或外界自然的足够了解，导致其对外界任何事物充满好奇，并急于尝试，在幼儿教师的引导下，能够使其在不受伤害或少受伤害的情况下进行学习。幼儿教师要负担养护与教育的双重责任，并且养护与教育的内容不局限于学术知识，而体现得更加多元化，这也是幼儿教师需要专门培养的关键原因。

（2）新教改下学前专业学生的教师专业能力要求。由于我国学前教育专业的开展以及受到重视的时间不长，在国内相关学术研究中及教育行业内，尚未有统一的观点与理论来界定幼儿教师能力，并且对于入职前的专业教育没有统一的规划。随着近些年来人们对学前教育（幼儿教育）重视程度的不断提升，人们开始逐渐意识到幼儿教师专业能力的重要性，相应地对幼儿教师的专业能力提出更高的要求。总结起来，新课改下学前专业学生入职教师的专业能力要求体现在两个方面：一是综合性、引导性、趣味性、实践操作性、情感性，二是幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习。

（3）幼儿教师目标的学前专业学生数学专业能力构成。幼儿教师的数学专业能力应不仅仅表现在数学应用能力、数学分析能力等方面，还应该针对幼儿特点而具备其他综合能力。从幼儿数学教学的调查情况来看，学前专业学生数学能力的构成应包括数学应用与分析能力、数学思维能力、数学教学活动的计划与实施能力、数学课堂教学环境创设与利用能力、数学活动设置、策划、组织、支持与引导能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。

2 目前五年制学前专业数学专业能力培养中的问题

（1）培养目标模糊，未显示专业特色。在我国高等教育体系中，尤其是师范类教育，高校对学生培养目标的定位决定了人才培养模式的定位，并且这个定位也直接影响了教师的教学实施计划与过程。在对五年制学前教育专业学生进行专业能力培养的相关调查中发现，无论是幼儿教师专业能力的培养方案和目标，还是学前数学学科专业能力培养方案与目标，教师与学生均对学校层面的培养方案了解很少，甚至不了解。在对教师与学生的分开调查中发现，教师对学前数学专业能力的培养目标以及能力体系具有一定的了解，但与学校层面的目标不对接;而学生层面，其对学前数学专业能力的构成、体系、目标等没有清晰的认知。这说明学前专业对学生的培养目标以及数学专业能力培养的定位不清晰，并未凸显专业特色。

（2）课程设置对数学专业能力的实现程度较低。通过对目前高校五年制学前教育专业的学前数学课程设置的调查可知，教材中关于数学专业能力、学前数学教学能力、学前数学应用能力等体系的构建存在一些问题，此外，学前数学课程设置的理论层面与实践层次不明晰，而实践类课程恰恰是学生认为最实用的课程。在对学生的调查中发现，多数学生表示在进行学前数学学科学习的过程中，并未感受到实际能力的锻炼与提高，甚至感觉学校设置的数学课程与幼儿园课程改革脱节，进而无法完成学前数学专业能力的培养。

（3）教学方式单一，忽视应用能力培养。教学方法的合理运用是提高教学效率的关键，是激发学生学习兴趣与学习主动性的重要因素，但在调查中发现，学生普遍对教师教学方法的运用感到不满，认为目前的数学学科教学在多数情况下仍然采取传统灌输式教学模式，并且教学内容理论性过强，缺乏理论与实际的结合，进而导致学生难以提高学前数学专业能力。这在一定程度上说明目前教师的教学方法较为单一、陈旧，学生处于被动接受的地位，造成学生的学习兴趣不浓，严重影响教学效率。

（4）能力实践形式单一，缺乏专业指导。从目前的教学现状来看，数学学科教学更偏重于理论教学，与实践相结合的教学机会很少，几乎没有去幼儿园实习的机会，导致学前专业学生在毕业前无法真正了解幼儿园的实际情况，无法做到理论联系实际。此外，多数学生反映数学专业能力培养中的实践学习形式与内容都过于单一，实习只是流于形式，学生并未全面参与到幼儿园教育实践活动中，很难达到预期的教育目标与效果。此外，在实践教学中，教师对学生的专业指导有限，多是学生自己摸索，并未突出过程的重要性。

3 提高学前专业学生数学专业能力的培养策略

（1）明确培养方向与目标，突出学前师范教育特色。随着人们对幼儿教育认知及重视程度的不断提高，社会与教育行业对幼儿教师的要求越来越高，这就使得高素质幼师的培养工作更多地由高等教育来承担，培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面。因此在五年制学前专业学生的专业数学能力培养方面，无论是学校层面，还是学生层面，都应该适应当前幼儿教育的形势，并紧跟其发展趋势，确立明确的培养方向与目标，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力的培养。此外，学前数学专业能力培养目标的确定，要体现幼儿适用性，要侧重幼儿教育相关方向，注重幼儿数学思维的建立，这是当前幼儿教育中数学专业能力培养的方向。

（2）合理设置课程，支撑数学专业能力形成。课程是搭建在学生与能力之间的桥梁，因此课程设置的水平在一定程度上决定了学生专业能力培养的水平。幼儿教师职业的特征，决定了幼儿教师能力应是多样化、复杂化、全面化的，这明显不同于其他层面的师范教育。数学课程设置要符合幼儿教育的特征，要满足幼儿教育对高素质幼儿工作者的要求。因此，为培养学前学生数学专业能力，学前数学课程设置必须坚持灵活性与选择性、统一性与弹性相结合。首先要求学校在相关课程设置时加强课程有效性，删减重复课程;其次选择数学学科相近的方向拓展选修课，给学生充足的自由选择权利;最后根据学校实际情况，设置幼儿教师数学专业能力的就业指导课。

（3）强化专业能力训练，改革教学方式。实践证明，传统灌输式的教学方法已经不适用于现代教学模式，不利于培养学生的综合能力，这就需要教师转变教学观念，针对不同的教学内容与学生状况采用不同的教学策略，激发学生的学习兴趣与求知欲望。为培养学前专业学生数学专业能力，使其能够担负起幼儿教育的责任，就必须针对幼儿教学的实际情况强化专业能力训练，改革教学方式。首先，将实践融入到理论教学之中，培养学生独立解决实际问题的能力。其次，教学过程中注重学生方法技能的锻炼。在教授学生数学技能技巧课时，可采用模拟仿真教学进行相应的实训模仿。再次，对学前数学教学实践课的教学实施严格细化的管理，制定明确、合理的教学目标。

（4）注重实践的多样性。实践是实现理论与实际转换的根本，这就要求学校在进行课程设置时，必须重视实践课，注重教育实践的多样性，采用多种方法锻炼学生的数学专业能力。首先，从学校、教师到学生层面树立“全实践”的教育理念，注重数学实践能力的培养，增加见习机会，丰富见习内容，制定详细的实习方案，体现数学专业能力特色，确保实践的有效性。此外，鼓励幼儿园教师在学前专业学生的实习中进行合作互动。其次，构建多元化的实践渠道，使实践模式多样化，比如建立“学校体验式”的实践场所，有效利用现实中的实践渠道等。

（5）注重能力考核，提高师资力量。考核评价是教学过程中的最后一个环节，也是直观体现教师教学水平与学生学习效果的有效手段，因此对学生数学专业能力学习效果的评价一定要客观、全面，考核评价方法要多元化、差异化，体现综合评定的特征，确保每个学生得到准确的考评结果。考评既要注重结果，又要注重过程，并且考核内容要根据学前数学学科的特征分项考核，进而给出综合成绩。考评方式一方面可由幼儿园教师对新教师的数学教育教学技能水平进行综合评定，对其专业能力发展的水平给予评定;另一方面由课程专家对新教师制定的数学课程计划、教学活动实施等教学能力进行评定。

生物力学专业范文第3篇

关键词：生物技术专业；互动式教学；翻转课堂；创新能力

生物技术专业旨在培养掌握现代生物学和生物技术基本理论、基本知识和基本技能，获得应用基础研究和科技开发研究的初步训练，具有良好科学素质、较强创新意识和实践能力的生物技术高级专门人才[1-2]。其专业知识结构复杂，涉及面广，交叉背景深，因此对学生的思维能力、学习能力有极高要求。如何提高学生的综合学习能力，培养学生创造性思维和解决问题能力一直是备受关注的问题。本文在比较和分析多种教学方法特点的基础上，初步探讨在生物技术药物这门课程中采用多样化教学方法，为生物技术专业教学改革提供一定客观依据，提高教学质量。

1基于网络平台的互动式教学

传统教学中，课堂上主要依靠教材及教师的板书和讲授，其弊端显而易见。在整个教学过程中，教师为主体，学生完全是被动的，学生在学习过程中缺乏独立思考和主观能动性，对很多知识的理解肤浅，影响教学质量及效果。互动式教学打破了传统教学的弊端，在学生充分参与、自主学习以及师生互动、生生互动的教学过程中，培养学生自主意识和创新能力，提升整体素质。基于MOOC平台的网络教学模式是互动式教学的很好体现[3]。通过该平台，教师可以实施信息化教学，学生能够参与教学而不受时空限制，学生的主动学习能力提高，师生与生生间的互动性加强。此外，还有微信公众号等互动式教学工具，实现教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑等功能，最大限度促进师生互动。在此过程中不仅帮助学生发现学习中的问题，同时也加深学生对课程知识的理解与记忆。目前常用的网络教学模式使得多元化教学目标得以实现，提升了教学水平。同时，学生的学习不再枯燥，提升了学习兴趣，使课堂得以延伸，教学质量得以稳步提高。

2多学科综合实验教学模式的应用

如今各学科间的知识联系日益紧密，与生命科学相关的交叉学科、边缘学科发展迅猛。生命科学类课程具有较强的实践性，开设实验教学对培养学生的动手实操能力、创新能力和综合能力具有极其重要的意义。但当前生物技术专业的实验教学存在以下弊端：（1）验证性实验以教科书理论为主，忽略学科间的联系，缺乏系统性、连贯性；（2）学生被动实验，缺乏发现问题、分析及解决问题的能力锻炼；（3）各门实验课程自成体系，各课程实验内容和性质相似。针对以上问题，应打破原有实验教学的局限性，建立多学科综合教学模式，将教学内容通过渗透、交叉的方式为相关学科知识创造横向迁移和实践应用的机会，同时，将各学科知识整合到实验教学中。以此，发挥学生的主观能动性和发散性思维，培养独立自主学习能力，为今后学生参与科研活动打下坚实的基础。与此同时，稳定和高素质的师资队伍是高校教学工作的基础。要求教师不仅具备扎实的理论功底，同时具备较强的实验技能，这样才能培养出高水平的生物技术专业学生。硬件和软件同时得到改善，才能提高学科的整体实力，有助于生物技术人才的培养，帮助学生更加深入了解生物技术应用前景，培养学生的创新意识和综合科研素质。

3基于校企合作的实践性教学方法

高校的教学承担着三大责任，即科学创新、服务社会及人才培养，在当今激烈的竞争环境下，探寻符合生物产业需求的人才培养模式，才能真正实现学校教学的基本职能。生物技术专业是一门理论与实践并重的综合性专业，主要是为国家培养应用型生物技术人才，因此对创新能力的培养特别重视。但在传统教学理念影响下，高校教学没有以社会企业的需求为导向，教师也没有生产实践经验，进而导致高校人才培养与生产实际严重脱节，学生毕业之后的实践创新能力严重缺乏，不利于学生将来工作。而校企合作的教学模式是以实践为基础，其必将成为培养应用型人才的有效途径。实施校企合作的教学模式，一方面，学生到与学校建立合作关系的生物医药企业进行学习，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，同时使学生对生物医药企业的研发生产流程、基本发展趋势有更加深入的了解，为学生将来进入生物医药企业打下坚实的工作基础；另一方面，高校与企业横向合作，可以解决学生在理论学习过程中的一些疑惑，有利于培养学生发散性思维及创新能力；同时，也有效解决了企业在研发过程中面临的各种生产、技术问题，进而有效提高生物医药企业的创新能力。

4PBL和翻转课堂教学方法的应用

翻转课堂是以互联网教育为基础的一种新的教学模式，深受国内外广泛关注。充分运用网络教学平台，让学生在非课堂时间观看相关知识点的视频，自学知识点，在课堂上带着疑问倾听教师的讲解与指导，这种教学模式将主动权从教师转移到学生。同时，提供国内外顶级大学生物技术专业课程相关网址，在课前观看学习，在课堂上对于视频中的疑问，可以先组内讨论，再由教师做最后补充说明。通过以上教学方法改变传统枯燥的学习方式，借助教学视频等数字资源促进学生自主学习，组内讨论也可以开发学生的创新思维，提高教学质量。同时，也把PBL教学法运用到课堂上，重在启发、调动学生的学习积极性，逐步培养学生查找相关信息并解决问题能力[4-5]。结合某一类生物技术药物的研究需要，强调把学习置于复杂、有意义的问题情景中，将抽象的理论知识与实际案例结合，鼓励学生自主学习和集体讨论、相互协作分析、解决问题，从而学习相关知识。在培养学生创造性思维和解决问题能力等方面，PBL教学法具有良好的效果。

生物力学专业范文第4篇

一、物流专业的学生自主学习能力和创新能力现状

物流人才要具备扎实的专业知识技能，要有较高的自主学习能力和创新能力。目前，物流专业的学生在自主学习能力方面还存在一些问题，主要表现在以下几个方面：

1.中小学学习模式的惯性。

目前，我国中小学教育模式仍然是应试教育，学生的自主学习能力普遍较低，升入大学的学生学习依赖性强，自控能力差，学习目标不明确，学习动力不足。对一些知识有畏难情绪，缺乏学习的主动性，随着经济发展，人类进入“学习化”社会，学会学习、终身学习成为是对学生面临的发展任务。在高等教育大众化背景下，教会学生学习，为社会培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应时代的挑战。大学阶段，学生的主要任务还是学习，大学时期的学习方式与高中不同，大学学习以自主学习为主，大学教育教学的一个重要目标就是培养学生的自主学习能力。学生在教师的指导下，依据教学的总体目标，结合自身条件，选择适合自己需求的学习内容，自我调控学习方式，独立地进行学习。信息飞速发展的时代，知识在迅速更新，在学校期间，学生所学到的知识只占全部知识的不到三分之一，还有三分之二的知识需要参加工作后不断自学获得。为了适应现代科学技术的发展需要，大学生必须成为学习的主动者，学会学习，学会管理。未来社会竞争焦点是学习能力。大学与中小学学习相比，就是以自觉主动的学习为主，减少了对教师的依赖，扩展了知识的广度深度，课堂教学是提纲挈领，大部分知识要靠学生自己去学习。知识的理解、运用主要靠学生自己独立完成，大部分时间由学生自由支配，老师不再像中小学那样督促、检查，大学生必须进行延伸性的学习，发挥主观能动性，形成自己的观点和见解。自主学习能力是大学生必须具备的能力。

2.学习目标不明确，自主性意识淡薄。

一部分学生不明确上大学的目的，大部分专业不是自己选的，对所学专业不了解。很难准确把握好自己的学习方向。学生不了解社会对工作岗位专业的要求,不了解自己,导致学习没有针对性，学生自主学习意识很难形成，由于传统教学模式占主要地位，教师仍然是课堂教学的主角，由于课时的减少，授课内容的增加，很多教师为了顺利完成授课任务，不少教师课堂上还是满堂灌，教学模式枯燥单一，忽视了学生学习的积极性，学生缺乏自主学习的主动性，学习上依赖教师的讲解，课后被动完成老师布置的作业，自主性意识淡薄。一些学生参与创新实践的积极性不高，参与面小，难以实现创新能力的提高。

3.受客观条件的限制。

由于学校条件的制约，学生自主学习环境没有得到良性运行，虽然投入大量的教学经费，学校的教学硬件建设有了发展，例如，班级人数较多，而教室、图书馆、实验室等学生活动空间条件有限，很难满足学生开展自主学习的需求。师资队伍严重不足，不能满足自主学习的教学要求，仍然是按教学计划开设选修课，难以满足学生的个性需要。实验、课外科技活动能够锻炼学生自主学习能力，但由于学校条件的限制，只能小范围开展，而教师因为超负荷的工作量，难以对学生的自主学习做出个性化学习指导，教学质量不能得到保障。

二、物流专业学生自主学习能力培养途径

1.树立现代教育新理念。

自主学习要求学生有一定的自制力，教师是学生学习的组织者和引导者，指导学生合理安排时间，搜集整理各种学习资源，让学生学会学习，培养学生的情感表达能力、语言能力和思维想象能力，提高学生的创造力，使学生自由地表达自己的见解。培养大学生自主学习能力越来越引起人们的关注，考虑学生的情感需求，通过各种手段调动学生的学习积极性，为学生的学习提供各种支撑。如，教师科学而合理的引导，及开展学习所需要的学习资源、实验室、实践基地等条件，构建完整的自主学习体系，开展丰富的知识探索，完善自已的知识结构，树立以学习者为中心的教育教学理念。教师要尊重学生的个体差异，每个学生都有不同的个性和思想，自主学习过程就是张扬个性的过程，教师鼓励学生个性化学习，充分发挥个性优点，发挥学生的自主性，唤醒学生的情愫，挖掘学生的潜能，激发学生的创新精神，使学生热爱学习，会学习，为以后的学习生活打下坚实的基础。

2.合理定位学生和老师的角色位置。

自主学习以培养自学能力为中心，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用。自主学习模式下，教师成为学生获取知识的指导者，启发学生自主学习意识，激发学生的学习兴趣，给予学生适当的指导。学生是知识的主动建构者，学生自主管理学习过程、学习内容和学习方法，负责自己的学习行为。教师要构建宽松和谐的教育氛围，加强与学生的沟通，为学生创造自主学习环境，充分发挥学生的潜能，培养学生良好的自主学习习惯，因材施教，对不同层次学生采取不同的方法，使每个学生都能学有所获，锻炼学生的学习意志，明确学习目标，优化课堂教学设计，改进教学方法，如，项目教学法、案例教学法、任务教学法、实验法、讨论法、实践锻炼法等，指导学生共同讨论，解决问题。加强学习策略的指导，帮助学生学会学习。组织开展课外实践，提高学生创新实践能力，在教师的指导下，让学生不同水平的学生完成不同难度的项目任务。通过丰富多彩的教学手段，培养学生的自主学习能力，提升创新精神。

3.利用网络开展自主学习。

生物力学专业范文第5篇

【关键词】高职高专护理 《生物化学》绪论 教学体会

生物化学是护理专业的一门重要基础课程，具有学习内容繁多、空间结构抽象、代谢途径复杂、知识更新速度快等特点，使文科为主的护理专业学生在学习过程中容易形成畏难情绪，影响学习效果。学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。绪论课作为一门课程的开始，是课程的入门向导。上好绪论课可以激发学生的学习兴趣、求知欲、责任感和使命感，坚定学生学好课程的信心，提高教学效果。笔者总结教学经验，浅谈对于护理专业《生物化学》绪论课程的教学体会。

一、深入浅出介绍生物化学定义，让学生了解和把握学科性质

《生物化学》教材上对于学科的定义相对抽象，在介绍时可横向联系学生已有基础学科知识和日常生活相关现象进行讲解，使学生真正了解和把握学科的性质。如联系解剖学知识讲解人体组成层次为：人体系统器官组织细胞，《生物化学》学科紧随其后进一步从分子水平上进行认识和探讨。生活中的众多现象其原理也是和《生物化学》知识密切相关，如女士烫发原理是利用毛发中蛋白质的变性；“三鹿奶粉”事件与蛋白质含量计算相关；名噪一时的核酸广告宣传的营养价值没有理论依据；白化病患者体内缺乏酪氨酸酶；血清中丙氨酸氨基转移酶的含量是病毒性肝炎判定的指标之一；节食减肥可能会造成头晕、出冷汗甚至休克的现象是由于血糖浓度过低等。通过相关基础学科知识的导入和众多生活中学生可感知的现象探讨，激发学生全面认识学科性质，热爱并愿意学习。

二、 串并联讲解生物化学发展史，培养学生的学习兴趣和爱国热情

《生物化学》学科发展历史悠久，近年来又有许多重大的进展和突破，频频与诺贝尔奖发生渊源，在讲解中可以时间为线串联、国别为线并联讲解学科发展史。并重点讲解我国人民与科学家为生物化学的发展所做出的努力和成绩。早在四千多年前，我国劳动人民就会用粮食酿酒，而酿酒用的曲实质就是酶。“药王”孙思邈已探究中草药治疗维生素缺乏疾病；《本草纲目》一书中记载了444种动物代谢产物和分泌物。近代留美生物化学家吴宪对于国际生物化学贡献斐然，但热爱祖国，终身保留中国国籍。1965年我国科学家实现了世界上首次人工合成蛋白质的壮举；1994年中国作为唯一发展中国家参与了人类基因组计划，协助了这项盛大计划的顺利实施和完成。2002年中国科学家宣布中国水稻“精细图”完成。这些知识既体现中国人民的传统智慧，又展现了现代科学家们利用所学建设祖国回报祖国的伟大。作为青年学生，要用饱满的学习热情和扎实的专业知识投入学习和工作，实实在在地热爱祖国和建设祖国。

三、系统介绍生物化学教学内容，让学生对学习内容脉络清晰

《生物化学》教材不论版本和层次，其教学内容均包含四个板块：生物体的分子组成；生物体的物质代谢及调控；遗传信息表达和调控；专题生物化学（肝胆血液篇）。在绪论课程中，结合目录章节给学生分析四个板块内容，如我校护理专业目前使用人民卫生出版社潘文干主编《生物化学》第6版，全书共19章。其中第2～5章是生物体的分子组成板块，是学习过程中理解的难点；第6～10章是生物体的物质代谢及调控，是学习内容的重点；第11～16章是遗传信息表达和调控，学习方式以自学为主，教师串讲；第17～19章是专题板块，其重点在于肝的生物化学。通过分解使学生对教材所有章节的归属板块建立起清晰的脉络。在学期学习过程中，即使某一板块学习中出现小问题，也能及时进行查漏补救学习，形成更好的学习效果。

四、 联系临床讲解生物化学与医药学的关系，使学生认识到生物化学对于临床护理工作的指导性

生物化学是一门基础学科，护理专业学生开设于一年级第二学期。生物化学与医药学均关系密切，生物化学的学习利于学生更好的学习护理后续专业课程，顺利通过护士（师）资格考试和临床的实习工作。为了使学生认识到这一点，在绪论课程的讲解中教师就可通过临床护理实例等进行引入，加以启发。如讲解氨基酸的混合输液原理是来自于蛋白质的营养价值互补作用；肝性脑病病人的肠道透析选用弱酸性液体来自于蛋白质代谢章节；磺胺类药物的用药要注意剂量来自于《酶》章节；低温保存蛋白类药物制品来自于《蛋白质》章节；空腹抽检血液标本来自于脂代谢章节；低血糖的危害及处理来自于《糖代谢》章节等。众多实例的引入使学生感受生物化学与医药学的密切关系，愿意全身心投入学好生物化学。

五、介绍生物化学的学习方法，树立学生学好生物化学的信心

生物化学是一门具有先进性和系统性的学科，并以众多相关学科为基础，内容抽象、复杂、文科背景的护理专业学生常会感到有一定的学习难度。在绪论课程教学中，教师要对学习方法提出一些建议，使学生在学习过程中做得有“法”可循，有“法”可依，避免走弯路。如：

①建立理念、明确重点；如生物体内代谢过程相互联系，相互制约，结构决定功能的理念等。

②抓住特色、记住要点；强调学习过程中侧重于生物分子的结构特点、生物学功能、理化性质、生物学意义等，而不要死记结构式和反应式。

③归纳总结、前后联系；学习过程中加强生物化学前后内容相关性的比较、归纳和总结。

④画图列表、强化记忆；采用画图或列表的方式便于对知识点进行理解。