提高教学反思能力的途径

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇提高教学反思能力的途径范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

提高教学反思能力的途径范文第1篇

【关键词】新课程理念；培养；教师；反思能力

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0161-02

前言

新课程要求教师具备的不但是丰富的专业学识和熟练的操作技能技巧，而且还要善于对教学问题进行教学研究和反思。美国心理学家波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。并提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。由此可见，教师反思对教学和教师自身的专业发展起着很大的作用，提高教师的反思能力势在必行。

1 什么是教师反思

所谓教师反思，就是教师把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育观念、教育实践、教育行为及教育效果，通过回顾、诊断、自我监控、评价等方式，或给予肯定支持与强化，或给予否定、思考与修正，从而不断提高其教学效能的过程。其本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，是教师在教育实践中不断超越自我、实现理想自我的体现。在新课程理念下，教师反思不仅仅是教师对教学活动一般性的回顾或重复，而是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。主要包括对教学观念的反思、对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学反馈的反思等。

2 培养教师反思能力的意义

2.1 有利于教师素养的提高。 所谓教师素养，是指教师为了履行职责完成教学任务所必备的素质修养。教师素养通常包含文化底蕴、教育追求、教育智慧三个层面。文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量，它决定着我们对人类精神成就的分享程度和对世界理解的广度和深度，决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品味。教育追求和教育智慧都只能从我们内心生长出来，其长势如何取决于我们的文化底蕴、学识修养、心性修养、精神修养这块土壤的肥沃程度。

教育研究发现，教师素养的提高可以通过提高教师的教学理论，丰富教学知识、技巧和经验来实现，而进行反思正是提高教师素质的一条最有效的途径。所以，教师在教学过程中不仅仅只是拥有丰厚的文化底蕴，而是运用自己深厚的文化底蕴，对自己的教学实践等不断地进行反思，再实践，再反思等。这样不仅能更好的提高教学效率，还能不断提升教师的教育追求与教育智慧，也能使自己的文化底蕴更加深厚，从而能提高教师的教师素养。

2.2 有利于培养和发展学生的创新思维。 新课程改革所体现的根本思想就是通过解放教师来解放学生，通过发挥教师的主动性和创造性体现对教学的适应，强调学生的发展性学习与创造性学习，重视学生的基本能力与基本态度，使学生为发展自己的思维而学，教师为发展学生的思维而教。而学生的思维方式既与自身的认知方式有关，更与教师的教学方式有关。教师的行为、情绪状态、人格特征等都会成为学生模仿的对象，这种模仿是潜移默化的，是隐性的、不容易被发现，因而往往被忽视。然而学生在这种影响下往往会不知不觉形成自己刻板的模仿式思维，从而危害学生思维的发展，以及学习效率的提高。所以，我认为只有教师拥有反思性的思维方式，才能为学生的思维发展创造良好的发展环境，才能对学生的思维发展进行训练和培养。根据调查，学生认为观察教师在他们面前做出反思的榜样，对他们自己进行这种思考有很大的帮助。所以一个教师在其教学实践中做出批判询问的样子，会成为学生进行反思的最有力的催化剂，使学生学会了以民主的方式作出行动，知道了独立思考的真正价值，敢于思考并提出新的问题，从而会更好的促进学生创新思维的形成。

2.3 有利于促进人际交往。 教师反思的具体方法有三种，即录像反思法、对话反思法、关键事件记录反思法。其中，对话反思法要求教师对话的对象不仅仅是自己的同事，还包括学生、领导、专家，甚至是外行人士。教师不仅仅只是通过面对面的和别人交流来进行反思，而是也要不断的利用现在丰富的网络环境和别人异地交流，从而扩大了交流面。所以通过交流不仅能够提高教师的反思能力，而且还能促进教师的人际交往。

3 如何提高教师的反思能力

3.1 记录关键事件，进行个体独立反思。 关键事件是指教师认为对自已专业发展以及教学影响较大的事件，可能是一次课堂教学，也可能是一次师生矛盾的顺利或不顺利地解决，还可能是一次与专家教师的研讨或看了一本好书，听了一句名言等。教师在教学结束后，应记录一些在课堂上所发生的“关键事件”，然后独立反思，写出教后感。教后感是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式，教师不仅可以对课堂事件进行诚实、客观的描述，对事件的发生进行细致地分析，还可以提出对相关问题的研究方案。这样不仅能使自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，而且还会提高反思能力。

3.2 互动交流，进行群体交互反思。 当前，大多数的教师还是凭着经验、感觉和多年的教育实践所形成的惯例，在原有的轨道上进行工作，他们的工作经历在某种程度上已阻碍自身的发展与提高。虽然，也有一些教师对自己的教学进行了反思，但是他们害怕自己的“优秀”的教学经验被别人所利用，不和别人互动交流，只是独立反思。在新课程理念下，仅仅的独立反思是不行的，毕竟一个人的能力也是有限的，而且独立反思往往使反思不够全面，不够深入，因此要注重群体交互反思。反思不仅仅是“闭门思过”，注重教师之间的合作与对话交流是教师反思的一个重要特征，与外界的沟通与交流也是进行反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。群体交互反思指与别人一起观察自己的或别人的教学实践和讨论交流自己的或别人的教学智慧，与他们进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践和教学智慧，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。

3.3 观摩探讨，进行榜样对比反思。 新课程理念下，教师不仅要和别人进行交流与互动，而且还要观摩和探讨并评价别人的教学，寻找出别人的成功经验或失败原因，这样可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示，使自己在教学探究中少走弯路。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个活生生的教育教学思想和方法的典范和榜样。教师之间相互观摩后，大家可以围绕同一个主题，反复研究他人或自己的成功与失误，并与自己的进行对比，吸取精华，丢其糟粕，从而提高教师的反思能力。

3.4 学会研究，进行研究反思。 进行教育科研活动是培养教师反思能力的一个重要途径。教师的教育教学工作离开了科研充其量是个教书匠。新课程理念下，不仅要求教师要热爱自己的学科，并且要用探究的态度来对待它，学会研究，努力成为科研型教师。通过科研使教师发现实践中的问题，通过实践探索后取得的成功又会进一步刺激教师进行更深层次的反思。所以教师只有紧紧依托科研，才能逐渐成长为反思型教师，才能适应时展的需要。

3.5 积极评价，进行评价反思。 新课程理念下，还要求教师具备良好的教育评价素养。教育评价是教师教学过程和反思中非常重要的组成部分，对教师的教学起着鉴定、导向、激励、诊断、调节、监督和管理的作用。然而，当前有很多教师缺乏教育评价素养，因而难以对自己的行动及结果作出正确、深刻的判断。所以，我觉得教师应该要具备良好的评价素养，对自己在社会教学实践和反思中的某些方面进行自我观察、自我监控和自我评价，通过正确的评价来指导和激励反思，从而使得反思具有方向性和准确度，能够有效地提高课堂教学效率，也能提高教师的反思能力。

4 结论

总之，在新课程理念下，不仅要求教师具备丰富的专业学识和熟练的操作技能技巧，而且还要善于对教学问题进行教学研究和反思。反思会在一定程度上打破现存的惯例和信念，它与知识的融合，使教师永远处在追求之中，生活在教育体验和生活体验之中，使教师的内心变得更加丰富活泼，使教师在教学过程中形成独立的见解和坚定的目光。因此提高教师的反思能力，能够提高教师对教学进行积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，促使学生学会学习。

参考文献

［1］ 熊川武.论反思性教学［J］.教育研究,2002(7).

［2］ 熊川武.反思性教学［M］.上海:华东师范大学出版社,1999.

［3］ 李彦花.教学反思——促进教师专业发展的一种有效途径［J］.中小学教材教学,2003(1).

［4］ 吴静芳,张伟平.关于教学反思问题的探讨［J］.杭州师范学院学报(自然科学版),2004(11).

［5］ 武博,宋智勇.浅析教学反思技能［J］.新课程研究,2009＼8(158).

提高教学反思能力的途径范文第2篇

关键词：食品安全风险管理教学反思

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2012)02(c)-0000-00

1明确教学反思的意义

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为、决策以及所产生的结果进行审视和分析的过程，简单来说，就是反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是教师提高教师不断更新教学方法、自我察觉水平的手段，教师成长和发展的主要途径[1]。

2食品安全风险管理与控制课程进行教学反思的必要性

食品安全风险管理与控制课程是食品质量安全监督管理专业必修的、职业技术核心课程。课程主要讲授食品安全风险产生的原、控制必要手段及其管理措施。本课程在学生食品安全监管业务能力培养中起主要支撑作用，对掌握食品安过程控制的方法起明显促进作用，使学生能够认识食品安全风险问题的产生的根源、途径，提出解决的方法，为将来进入社会、企业打下坚实的基础。这门课程并没有在很多高职院校开设，因此在教学资源方面相对不足，因此更有进行教学反思的必要。教学反思是连接教师自身经验与教学行为的桥梁，有些教师，工作十几年甚至几十年都是“一本教案用到底”，疏于反思，不善于经验总结，不善于升华理论。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见教学反思对于教师专业成长具有重要意义。

本文针对食品安全风险管理与控制这门课的教学反思，提出几点个人的见解。

3食品安全风险管理与控制课程的教学反思

3.1课堂中反思，从学生目光开始

课堂教学活动是一个师和生的双边活动，这就要求教师从学生的理解能力出发， “蹲下身来”与学生进行平等、民主对话[2]。

课堂教学中，为了能更好地理解学生、开启学生的智慧，我很注意观察学生的眼神，看他们对知识点的理解情况，捕捉他们的好奇心、好胜心、好动心被驱动的瞬间，对我的教学方法是否适应的反馈等，并对这些信息进行认真的反思，以此在今后的教学过程中，因势利导，适时调整[2]。但由于目前大多数高职院校都是大班授课，一百多学生坐满课室，对于课堂中的反思带来一定的难度，因此在教学中应发挥先进教学工具的优势，弥补大班教学的不足。我常常通过录像、录音再现课堂情况，将多媒体技术与传统教学有机结合，拍摄时间表上配合教研室的工作检查进度，专门针对一些授课难点进行，比如讲授风险分析的概念的时候，就可以采用这种方法。观看录像时，以旁观者的身份反思自己的教学过程，注意自己的口头表述、姿态语言与学生间的相互交流，信息瞬间的交换，教师的表达是否到位，甚至是一个小幽默是否恰当，学生对这个陌生的概念有何反应，能否进行举一反三等，在学生目光中自我反思。

3.2教学后记式反思，总结从教学得失

教学后记式反思是一种自我成长的教育反馈方法，教学后记反思法是指把教学中感受深刻的细节记录下来，积累第一手宝贵资料，写成教学后记、案例评析的方法[4]。教后记的内容包括：对课堂里所发生的事情的个人感想，如实践课程的精彩片段，自己瞬间的即兴案例等；对教学中的问题的质询与观察，如自编教材是否合适，对教材的创造性变通或建设性的建议；对教学活动有意义的方面所进行的描述，如针对转基因食品存在的安全风险所进行的辩论； 需要思考的问题和所要采取的措施，如课堂是否存在教师的“一言堂”现象等。写教后记，挑剔教学中的问题，让教学过程中存在的问充分暴露出来，通过教后记的撰写与分析，检查在课堂教学过程中学生理解了哪些知识点、掌握了哪些技能点、课程教学是否突出学生职业能力和实践能力的培养等问题，不仅能达到自我反省、提高了教育教学质量的效果，还提高了教育科研能力，尤其是教改类文章写作能力。

3.3专业反思，与同事交流讨论

同事是自己的一面镜子，在交流讨论中，我们可以从另一个侧面 另一个角度来感觉自己 使我们看到真正的自己。和同事讨论交流，可以想到传递教学实践经验及观点看法，在与同事的互相交流中，能受到启发，从中反思他们的思想，用以检查、重构和扩展自己的实践和理论[2]。

专业反思需要一颗宽广的包容的心，既要尊重同事，又要实事求是，既不唯书，也不唯上，用批判性思维审视自己的教学行为。经常使用的相互听课、教学观摩示范课、教学讲座、教学竞赛等方式，本质上就是在与同事交流讨论，还有教研室定期组织的集体备课也是很好的途径，教师们聚在一起，共同讨论遇到的教学难点和解决办法，如一起搜集关于食品安全风险分析及其在食品质量管理中应用的案例，集思益广，资源共享。

3.4继续学习中反思，不断更新教育理念

好的教学反思是对教育教学事件的深入剖析，传递人们的价值选择，以引起自己或他人的思考，这与教新的教学理念分不开的，而教师的专业成长也有一个从经验上升到理论的过程，因此教师需要加强学习、培训，勤思考、勤总结，探索出一套能够改进教学的行动方案，并形成体系。

总之， 食品安全风险管理与控制课程的教学实践与教师的专业成长是分不开的，而反思是教师专业发展的媒介，是专业教师成长的平台。写教学反思， 贵在及时，贵在坚持，让我们在教学中反思，在反思中提高！

参考文献

[1] 刘宇晖. 学分制下病原微生物与免疫学基础课的教学反思[J]．广东职业技术教育与研究，2011，(02) ：64-65．

[2] 冯晓勇．试论如何做好教学反思[J]．教育革新，2010，(11) ：13．

[3] 李淑丽，陈丽萍，刘晓凤，柳青松．高职高专基础化学课程应用多媒体教学的反思[J]．化学工程，2009，(06) ：44-46．

[4] 史贵永，陈晓燕．教师成长的平台――教学反思[J]．教师职业发展．2012(01)：17．

提高教学反思能力的途径范文第3篇

【关键词】教学反思 内涵 作用 内容 途径

一、问题的提出

美国心理学家波斯纳曾对教师成长提出了一个公式：教师成长＝经验＋反思。我国华师大叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”无论是前者还是后者，他们都强调了一个共同的理念：反思是教师自身发展的重要因素，提高反思能力是由经验型教师上升为学者型教师的必要条件。然而在高中政治教学实践中，一些老师在教学反思方面还存在着很多问题：部分教师对教学反思的重要性认识不够；对“如何进行教学反思，反思什么内容”不太清楚；很多教师不能坚持不懈地进行教学反思，不能及时记录所思所想；有的教师不能将反思结果应用于实践。“为反思而反思”或者“被反思”这些现象的存在极大地影响了政治教师进行教学反思的主动性和反思质量，影响了教学实效和教师自身的专业发展。因此有必要对教学反思的文献进行综述。笔者在CNKI中国知网中模糊搜索从2009年至今的关于“教学反思”的论文总共50几篇，在此基础上对古今中外相关研究文章进行梳理和思考，从教学反思的内涵、作用、内容、途径几方面对“教学反思”进行研究，以丰富“教学反思”的理论，从而更好地指导教学实践，提高教学实效。

二、教学反思的内涵

所谓反思，《现代汉语词典》的解释为：思考过去的事情，从中总结经验教训。“反思”一词在近代西方哲学中得到广泛使用，常常被译为反省、反映。最先把反思引进教学过程的是20世纪美国著名的教育家、实用主义教育的创始人杜威。他在名著《我们怎样思维》中提出：“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系……思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接，使两者连接起来。”在杜威看来，思维的最好方式就是“反思性思维”，它是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者唐纳德·舍恩1983年发表的著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》一书的影响。舍恩主张以“活动中的反思”为原理的“反思性实践”去替代以技术理性为原理的“技术性实践”。舍恩认为，反思型教师既对行动反思，也在行动中反思。舍恩的观点强调教师教学实践行为是一种能动性的活动，强调教师教学实践活动的重要性。

20世纪80年代以来，反思型教学思潮首先在美国、加拿大、英国等西方国家教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教育界。我国古代就非常重视反思，有“吾日三省吾身”之说。90年代，我国把“反思性教学”引入后，研究的成果亦如雨后春笋。最有代表性的是华东师大的熊川武教授的《反思性教学》。他提出：“反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究并解决自身和教学目的以及教学手段等方面的问题，将教师的学会教学与学生学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”他的观点的创新性在于认识到教师既要学会教学也要学会学习，在实践中不断提高和完善教学实践的合理性，促进自己的成长。

综合国内外关于反思型教学的研究成果，笔者认为反思性教学是一种研究型教学，以发现并解决问题为己任。虽然反思性教学并不完全等同于教学反思，但它包含了教学反思的内容。所谓教学反思，是指教师把自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，寻找影响教育教学目标达成的原因，发现自身存在的问题，从而针对性地解决问题，不断提升教学实践的合理性，提高教师的专业素质，推动教师向研究型、学者型教师转变，促使自己专业发展的发展。

三、教学反思的积极作用

古今中外的研究者对教学反思的作用都或多或少地进行了研究。综合他们的观点主要是以下几个方面：

1.教学反思有利于教师更新教育观念，由经验型教师上升为研究性、学者型教师。面对繁重的教学任务，教师往往只是从经验出发，进行教学实践，更加注重教学的结果，很少对自己的教学进行反思。美国学者波斯纳认为“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”教学反思能引导教师发挥主观能动性，更加主动地加强教学研究，将教学经验与先进的教学理念联系起来。

2.教学反思有助于教师提升教育教学实践的合理性。教师的教育教学实践是否科学有效，是否以学生发展为本，是否使学生知识与技能得到提高，情感态度价值观得到升华，需要教育者不断的进行自我反省。通过观察学生的课堂表现、课后习题反馈等途径，教师反思自己制定的教育教学目标是否恰当，教学设计是否合理等，从而及时总结经验，调整教学行为，使教学活动更加合理有效。

3.教学反思有助于提高教师的问题意识和创新能力，从而获得专业自主发展。“对于任何信念或假设性的知识，按照其所依据的理由和进一步得出的结论，去进行主动的、持续的和周密的思考，就形成了反思性思维”，在杜威看来，思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。不断的反思会不断地发现困惑，不断改进，从而不断地对自我进行重新构建：构建自己的认识问题的方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的课程观和教学观，构建自己的教学方法，比较客观地看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，再监测实施策略的效果，真正做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好地认识自己、了解学生，并且更好地理解教学过程。

子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。意思是说：只重学习而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽而陷于迷惑；只重思考而不注重学习，就有可能因误入歧途而招致疲乏及危险。笔者认为教师正是在反思成长的，并且通过自身的发展完善教学实践，从而使学生在教学中的主导作用得到充分发挥。尤其是广大的政治教师通过不断反思，增强对岗位的热爱，提高教学的激情。

四、教学反思的内容和途径

舍恩在其著作《反思性实践者》中指出，反思有二种时间框架。反思可能发生在行动前和行动后，这就是“对行动的反思”；同样反思也可能发生在行动过程中，即“在行动中反思”。我国一些研究者也把教学反思分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。课前反思是指教学设计之前，教师对教学理念与方法要有一定的思考，要设想出自己的教学目标是否恰当，教学重点难点如何处理，教学设计是否合理、科学；课中反思是指教师对教学过程中的一些突发事件，能否运用教学机智，及时处理和解决，是否处理好教学预设与生成的关系；课后反思是指对教学效果满意度的思考，反思教学目标是否达到，反思教学方法和手段是否得当，既要总结出教学经验，更要寻找出自己的不足之处，及时记录，并且在今后的教学实践中进行修正。课后反思是教学反思的主要方式。笔者认为，教学目标的制定一定要符合学情，目标过高或过低都不利于教学实践活动的顺利开展；教学设计要科学合理，为目标服务；当教学效果符合预期目标时，要总结成功的经验，记下“精彩”之处；当教学效果不符合预期目标时，要反思：教学理念是否先进？教学目标是否恰当？教学方法和教学手段是否适用？教学设计是否科学？课堂气氛是否和谐？通过这些内容的思考，教师的思维品质进一步提升，教学观念进一步更新，教学能力进一步提高。

那么，教师怎样才能提高反思能力呢？古今中外的一些研究者也进行了阐述。从对教师的品质要求来说，主要是：①端正态度，持之以恒。杜威认为反思是“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论，进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考。”积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的这些词都是对教师进行教学反思的态度方面的要求。在教学实践中，有些教师对反思的重要性认识不充分，因此不能主动去反思；有些教师缺乏恒心，不能日积月累地进行教学反思，不能及时记录教学所思。②善于思考，学会倾听。杜威认为，反思不是一种能够被简单地包装起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和反应问题的一种主人翁方式。虚心、责任感和全心全意是反思的有机组成部分。教师要注意听取他人的宝贵意见，还要参考有关的教育资料，针对教学中的实际问题进行综合、分析、整理、构想出切实可行的思路与对策。③具有问题意识和创新精神。教学反思是以探索和解决问题为出发点的，因此教师要善于发现问题、提出问题、思考问题的解决方法，从而创造性地解决问题。从具体的途径来说，主要是：撰写教学后记或教学日志，及时记录感想；通过教学观摩，教师之间的评价，明白得失；聆听学生评价，及时调整教学；观看自己的教学录像，反思自己的课堂语言是否精炼，肢体语言是否得当等。最重要的是反思不是最终目的，反思后要对教学行为进行矫正，并在教学实践中验证反思的结果。

总之，在教学反思的研究方面，古今中外的学者都从多个角度进行了详细的阐述，让我们广大教师对教学反思有了更深刻的系统的认识，从而优化自己的教学行为，提高教学实效。但这些研究也有不足之处：从政治学科的角度进行研究的成果很少；研究成果比较抽象，偏重理论，以教学案例的方式进行研究的很少。这也为政治教师今后进行这方面研究提供了空间。当然，教师进行反思时，会遇到很多困难。通过教师个人的努力克服，还需要学校管理者提供相应的组织或制度上的帮助，需要专家的支持和同伴的帮助。

【参考文献】

[1] 熊川武. 反思性教学的实验设计及实施过程，《上海教育科研》2002年第6期.

[2] 约翰·杜威. 我们怎样思维·经验与教育，人民教育出版社课程教材研究所外国教育名著丛书.

[3] 刘加霞、申继亮. 国外教学反思内涵研究述评，《比较教育研究》，2003年10期.

[4] 刘加霞、申继亮. 论教师的教学反思，《华东师范大学学报（教育科学版）》，2004（9）.

[5] 李玲、陈静. 对反思性教学及反思型教学价值的反思，《黑龙江高教研究》，2006年第12期.

[6] 吴艳. 我们怎样思维——杜威的反省思维及其教学启示，《现代基础教育研究》，2010年第04期.

[7] 朱峻晖. 在聆听、反思、探究中提高课堂教学的实效性，《知识窗（教师版）》，2010年08期.

[8] 高青. 对反思性教学及反思型教学价值的反思，西北师范大学.

[9] 李玲、陈静. 论杜威的反思性思维及反思性教学，《黑龙江高教研究》，2006年第12期.

[10] 唐会民. 反思是教师自我提高的最有效途径，《师德师资师德师资》，2007.11（中旬刊）.

[11] 李振东. 反思性教学和反思性教师，《科教文汇》，2007年第11Z期，10-10页.

[12] 曹东明. 新课程下教师如何学会教学反思，《现代阅读：教育版》，2011年19期.

[13] 李艳杰. 教师应学会教学反思，《学知报》，2011年11月14日第E08版.

[14] 曹创业. 教学反思是教师自我提高的主要途径，《宁夏教育》，2008.12.

[15] 田中国. 教学反思在教学中的重要性，《林区教学》，2008年第6期.

[16] 王振嘉. 反思促进教师成长，《甘肃省渭源县路园镇三河回民学校普教研究》.

[17] 朱万军. 教学反思在思想品德课教学中的作用，《教育教学研究》，2009年第39期（上卷）.

[18] 姜巍巍. 教学有效性提升的基本路径——反思性教学的视角，《期经济研究导刊》，2010年第4期.

[19] 郭翠菊. 论反思性教学的意蕴，《青海民族大学学报（教育科学版）》，2011年第2期.

[20] 郑祥丽. 论教学反思，《吉林华桥外国语学院学报》.

[21] 祝文俊. 浅淡思想政治课的教学反思，《教育科学教学实践学》，2012年第1期.

[22] 李娟. 浅谈教学反思在数学教学中的运用，《教育科学教学实践学》，2012年第1期.

[23] 张小建. 实践+反思=进步——学会反思是教师成长的重要途径，《学术研究》，2012年第2期.

[24] 钟洪亮、张丽丽. 实施反思性教学的策略研究，MODERN EDUCATION SCIENCE，2008年第3期.

[25] 周学勤. 谈教学反思，《教育教学》，2007.12（上旬刊）.

[26] 高芬. 提高学生反思实效增强政治学习能力，《学科教育研究》.

[27] 李颖. 我思故我在——在教学中培养学生的反思能力，《教学交流》.

[28] 刘继峰. 新课程背景下高中政治教学的反思，《学知报》，2011年4月18日，第A04版.

[29] 李华. 新课改下高中政治教学的反思与探索，《当代教育科学当代教育科学》，2009年第22期.

[30] 李妙听. 学会反思学会合作 ——谈如何提高教师的反思能力，《文化教育》.

[31] 穆琳璞. 学会教学反思提升教学效果，《周口日报》，2011年4月1日第A04版.

[32] 牛再民. 教师发展 学会教学反思，《宁夏教育科研》.

[33] 全守杰. 以教学反思促教师发展——对教师个体与组织机构的现状分析与对策建议，南京大学教育研究院.

[34] 张丽. 引领新教师学会教学反思，《教学与管理》.

[35] 贺翔宇. 在初中数学教学中学会反思，《数学教学与研究周刊》，2011年第16期.

[36] 陈政莉. 在反思中成长，《教育科研》.

[37] 杨永年. 在教学反思中成长，《语文教学与研究周刊》，2008年第38期.

[38] 崔藏金. 怎样成为反思型教师，《边疆经济与文化》，2007年第10期.

[39] 施艳梅. 引导教师在教学反思中提高实效，《文教资料》，2011年第4期.

[40] 魏宁初. 反思作业教学 提高教学实效，《中学教学参考》，2010年第11期.

[41] 侯群英. 重视教学反思 提高课堂实效，《中学生数理化教与学》，2011年08期.

[42] 赵存霞、王宝霞. 实施反思性教学，提高政治教学实效，《中国校外教育》，2011年第10期.

[43] 张光剑. 新课改下思想政治课的教学反思，《快乐阅读》，2011年11期.

[44] 周敏. 在英语教学反思中成长，《考试周刊》，2011年28期.

[45] 刘丽. 在教学反思中成长，《小学教学参考》，2008年第24期.

[46] 陈燕. 在教学反思中成长，《文教资料》，2009年23期.

[47] 杨禹存. 教学反思的作用，《学习方法报·理化教研周刊》，2011年第8期.

[48] 王继安. 高中语文教学反思，《新课程（教育学术）》，2011年07期.

[49] 丁乐. 课后教学反思的重要性，《黑龙江科技信息》，2010年23期.

提高教学反思能力的途径范文第4篇

一、转变观念。加强课程实施研究

新课程改革要在科学操作、整体推进、自觉反思、不断调整的基础上，新的学年。把握重点难点，把握推进节奏，力求课程改革改出实效、改出质量。

准确理解教学内容，1科学操作。深入研究新教材。把握教学要求，

重视研究教材体系，2整体推进。鼓励教和倡导教师尽可能在7-9年级实行循环。提高教师驾驭教材的能力。

3自觉反思。利用各种反思形式开展教研工作。①课标教材学习深度的反思；②反思新课堂教学的效度；③反思教学观念和教学行为的改变程度。

通过集体备课、教学活动、案例分析、反思我课堂等活动不断的调整我教学行为。4不断调整。新课程推进的过程中遇到问题要不断的调整。

二、聚焦课堂。

课堂教学效率直接影响着教学的质量。课堂教学是课程实施的主阵地。

一要加强新课程实验研究，新的一年里。聚焦课堂教学，关注研究常态教学，积极探索如何提高课堂教学效益的新途径。积极组织开展以“读懂课标、读透教材”为主题的研讨活动和“人人上达标课”活动，以此为载体，组织教师研究课堂、评价课堂、改善课堂，努力提高课堂教学实效。充分发挥学校骨干教师、学科带头人的引领和示范作用，盘活教育资源。

提高课堂效益。二要实施有效教学。

有效性课堂要实现“五个转变”

由单纯的为学生考试而转变到全面提高学生的素质；①目标上。

由单一的书本知识转变到联系生活、联系学生的生活体验上来；②内容上。

面向全体学生上来，③对象上由只重视少数尖子生转变到关注学困生。树立从最后一名学生抓起的思想；

由一刀切转变到发展学生个性上来；④要求上。

变学会为会学。⑤方法上由被动式转变到培养学生自主学习能力上来。

三、强化管理。

把握基础知识，1加强集体备课。用集体智慧打造智慧的集体。

落实常规。2加强教学管理。

推动教师专业发展，3学校要开展形式多样的教研活动。实现教师群体成长。

提升理论素养，教师培训从四个方面促其成长：①认真学习研究成果。站得高才能看得远；②学习研究历史知识，提升课堂驾驭能力；③学会怎样引导学生学习；④为青年教师成长打造平台，创造各种条件。

提高教学反思能力的途径范文第5篇

前言

教育部于2007年7月颁布《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教师是英语教学的组织者和实施者，其专业发展水平决定着大学英语的教学目标能否实现。而教学反思是提高大学英语教师专业发展的重要途径和手段，通过对大学英语教师教学反思现状的调查研究，了解其存在的问题，并针对存在的问题提出相应的对策，增强教师的教学反思能力，提高教师专业化水平，从而提升大学英语教学质量。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以豫南4所高校60名大学英语教师为调查对象，调查研究大学英语教师教学反思现状。

2.研究方法

（1）文献资料法

根据研究需要，大量查阅了与此次研究相关的资料，为研究提供丰富的第一手资料。

（2）问卷调查法

对豫南4所普通高校大学英语教师进行抽样调查，共发放60份问卷，回收60份，有效问卷56份，有效回收率93.3%。

（3）数理统计法

对收集的资料数据采用spss统计软件在Windows xp系统中进行处理。

二、结果与分析

1.大学英语教师对教学反思的认识和态度。目前，教学反思的重要性得到大部分大学英语教师的肯定，96.4%的教师认为教学反思能够促进大学英语教师的专业化发展，提高大学英语课堂的教学效果。

但是当问到是否进行教学反思时，只有15.9%的教师经常进行教学反思，63.6%的教师是偶尔进行教学反思，甚至有20.5%的教师从未进行教学反思。因此，虽然教学反思得到大部分大学英语教师的积极肯定，但是教学反思的现状却是不令人满意。

2.大学英语教师教学反思的类型。教学反思的类型，从时间上，可以分为教学前反思、教学中反思和教学后反思，这三种反思类型的作用各不相同，教学前反思能有效地提高教师的教学分析能力，教学中可以提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思则有助于提高教师教学水平、教学总结能力和评价能力。这三部分是不可分割的整体。但是从调查结果来看，教学反思主要集中在教学后反思，占到84.1%，对于教学前和教学中的反思则是不太重视，分别仅占到20.5%和15.9%，因此，不利于大学英语教师专业化的整体发展。

3.大学英语教师教学反思的形式和方法。教学反思的形式可以分为个人反思和集体反思，个人反思由于受到自身素质、观察角度、专业发展水平以及已有经验和知识的影响，反思程度较低，而集体反思则可以弥补这一缺点，利用集体的智慧，集思广益，提高教学反思效果。但从调查中发现，大学英语教师在反思形式上主要是以个人反思为主，占到63.6%，其次是集体反思，占到25.0%，两者结合的则更少，仅占到11.4%。

目前，常用的教学反思方法有教学日志、听课观摩、教学录像和行动研究等。从调查的结果来看，大学英语教师教学反思的方法比较单一，主要是以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72.7%和68.2%，对于课堂观摩、行动研究等的方法由于受教学条件和反思能力的影响，使用的较少，分别仅占13.6%和6.8%。通过进一步了解发现， 81.8%的教师是为了完成学校的检查而被动的撰写教学日志和听课观摩，没有真正分析教学中存在的问题或从听课观摩中吸取经验，做到扬长避短，因此反思效果并不明显。

4.大学英语教师教学反思的内容。教学反思的内容包括教学目标、教学内容、教学方法、教学理念、教学效果、教学过程等。从调查结果来看，目前大学英语教师教学反思的内容方面不太令人满意，反思内容得分率最高的是教学效果和教学方法，得分率分别为0.545和0.500，接近“经常”反思；其次是教学过程和教学目标，得分率分别为0.250和0.159，接近“偶尔”反思；对于教学内容和教?W理念的反思得分率更少，接近“从未”反思。因此，在反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。（见表1）

5.影响大学英语教师教学反思的因素。目前，大学英语教师教学反思现状不太令人满意，影响其进行教学反思的因素是多重的，排在第一位的是工作压力大，“没有时间”进行反思，占到89.3%；排在第二位的是“不知道反思方法”，占到85.7%，这从反思内容的片面性和方法的单一可以得到印证；排在第三位的是“没有反思的氛围和环境”；最后就是个人“没有反思的意识”，缺乏经常反思的习惯。（见表2）

三、对策

1.学校应当建立完善的教学反思制度。如果没有长效的教学反思制度或制度缺失，只会让教学反思流于形式，调查结果显示，81.8%的教师进行教学反思如听课观摩、教学日志等只是为了应付学校检查，没有起到真正的反思效果。因此，学校应当建立完善的教学反思制度，首先应当在思想上重视教学反思，把它和教学活动放在同等重要的地位；其次要对教学反思进行量化，以便更好的进行操作；再次要做好落实工作，再好的制度如果不落实也只是一种摆设，起不到效果。

2.切实减轻教师负担。大学英语教师的工作量较大，73.2%的教师每周16节课以上，甚至有的教师每周能达到20节课以上，除了承担每周的教学工作外，还要完成相应的科研工作和其他的一些工作，这使得大学英语教师没有时间进行教学反思。另外，根据调查显示，大学英语教师以中青年教师为主，这个阶段的教师正是“上有老，下有小”，生活压力也较大，这也使得他们没有较多的时间进行教学反思。因此，学校应当通过优化师生比例、提高教师待遇等方法切实减轻教师负担，使教师能够有更多的时间和精力进行教学反思，促进自身专业化发展。

3.培养良好的教学反思氛围。影响大学英语教师进行教学反思的一个重要因素是没有反思氛围。很多教师虽然也想进行教学反思，但是没有反思的氛围，不想特立独行，也就不了了之。因此学校应当培养良好的教学反思氛围，带动更多的人参与到教学反思中，最后使人人参与教学反思。首先应该加强舆论宣传，使教师了解教学反思的重要性；其次举办各种活动如教研活动、教学比赛、教师文化节等，培养良好的教学反思氛围；最后是树立教学反思典型，带动教师参与到教学反思活动中。

4.培养教师教学反思意识和习惯。良好的教学反思意识和习惯，可以使教师的反思程度、深度和效果得到保证，否则只会为了反思而反思，起不到反思的效果。在教学实践中，应当通过各种途径，加强对教学反思的重要性宣传，提高教师的反思意识，形成使其良好的反思?惯，从“要我反思”到“我要反思”，从而使教师在教学前、教学中和教学后都能积极主动的反思自己的教学，提高反思的效果。

5.加强培训，提高教师教学反思能力。教师反思能力差，不知如何反思，成为阻碍大学英语教师进行有效反思的重要因素。因此，应当加强对教师的培训，提高其反思能力。首先是自我培训，大学英语教师可以通过上网、查阅书籍等方式，提高自身素质，不断更新教育教学观念和方法，掌握新的教育理论，从而提高自己的教学反思能力。

其次是“走出去培训”，教师可以通过参加各种与教学反思相关的培训和学术会议等，与同行或专家进行交流学习，提高自己教学反思的能力。

再次“走进来培训”，通过邀请教育教学领域的专家到校进行讲学，向教师讲授教学反思的经验、方法和感受等，以此来提高教师的教学反思能力。

四、结论

目前，教学反思的重要性得到96.4%的大学英语教师积极肯定，但是只有15.9%的教师经常进行教学反思，反思现状不太令人满意，存在以下问题：重视教学后反思，忽视教学前和教学中反思；反思形式以个人反思为主，占到63.6%；反思方法比较单一，以教学日志和课堂观摩为主，分别占到72.7%和68.2%；反思内容方面存在片面性，没有形成系统化。