教育管理的基本概念

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇教育管理的基本概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

教育管理的基本概念范文第1篇

论文摘要：提出要重视中学化学基本概念与基础理论的教学策略，探索、实践并总结了基本概念和基础理论教学的不同策略和多种方式。

在初中化学新课程实施及上一轮高中化学新教材实施过程中，化学教育界积累了一定的研究落实新课程、推进新课程的经验，但也发现了一些问题。其中，对化学基本概念和基础理论的教学存在着以下问题：部分教师不注重联系实际创设情境，教学内容缺少时代性、人文性和教育性，教学模式僵化、方法单调，学生学习比较被动，缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，学生觉得化学基本概念和基础理论枯燥无味，缺乏兴趣，难以生动、活泼、主动地学习和发展。

《普通高中化学课程标准（实验）》认为：教师不再是代表权威的指导者，而是学生学习化学的咨询者、引导者、帮助者和促进者。教师应该引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力；引导学生像科学家那样去探究化学科学的真谛，像科学家那样去学习化学科学知识；培养学生的科学学习方法和创新意识；让课堂成为一个师生、生生互动交流、积极探讨、共同发展的场所，学生发现问题、分析问题、解决问题的场所，构建“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的场所。因此，我们在化学基本概念和基础理论教学设计时，要以学生为中心，尽可能地挖掘教材，帮助学生发现概念之美，感受理论之实，增加学生的认知体验，把学生能力的培养落到实处。

为此，我们设计采用了“化学史引入”等教学策略和方式。实践显示，合理使用多种策略和方式，可以较好地帮助学生发现概念之美，感受理论之实，进而激发学生学习化学基本概念和基础理论的兴趣，提高化学课堂教学的效益。

1 化学史引入 ：原来概念与理论是这样产生的

知道化学概念和理论的历史背景、来龙去脉，可以增进对化学知识的理解；化学史既是化学发展演变的历史，也是化学科学思想的演变和再现，有助于培养学生思想品德；运用化学家的故事、生平、轶事等，可以激发学生的学习兴趣，创设新异的情境，提高教学效果；化学家们坚持实践百折不挠的科学精神和勇于探索大胆创新的科学态度，还可以培养学生的科学精神。

如在介绍元素周期律的发现时，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中关于从18世纪中叶到19世纪中叶的100年间，随着科学技术的发展，新的元素不断地被发现，有关元素分类的假设——三素组、八音律、门氏周期表的相关内容(详情略)打印在学案上供学生阅读与体会。

20世纪以来，随着科学技术的发展，人们对于原子的结构有了更深刻的认识。人们发现，引起元素性质周期性变化的本质原因不是相对原子质量的递增，而是核电荷数（原子序数）的递增，也就是核外电子排布的周期性变化。这样才把元素周期律修正为现在的形式，同时对于元素周期表也做了许多改进，如增加了0族。

学生通过以上阅读，明白了科学家也走过弯路，进而减轻了对概念和理论的陌生感和畏惧感。此时，再加上教师的讲解与提示提问，学生不仅能够了解到元素周期律的诞生发展的较完整的过程，更好地理解和把握元素周期律的实质，而且可以体会到前人在科学方法、创新意识方面的努力，进而激发自己的学习兴趣与动力。

2 实验“形象化”：原来概念与理论是形象实在的

在对元素周期律的“同周期元素的性质递变”进行教学时，我们不仅安排学生分组做了Na、Mg、Al及其化合物的常规实验，还设计了它们对应的最高价氧化物的水化物的pH值的测定实验。通过直观的现象的鲜明对比，学生了解了Na、Mg、Al的化学活泼性的差异。而通过定量的pH值的测量，学生感言“仿佛看到了逐渐活泼的Al、Mg、Na在以不同的速率跳动！”

在对氧化还原反应进行教学时，如何让学生真正理解其电子转移的实质，一直困惑着我们。在深入研究新教材的基础上，为了解决“通过实验来证明电子转移”的问题，我设计了Zn-Cu原电池的实验，电流表指针的偏转表明了电子转移的结果——电流的产生。再配上精心选取的FLASH动画演示。在此基础上，还补充了老教材上的“氧化还原指示剂”实验：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一个透明带盖的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亚甲基蓝试液（一种氧化还原指示剂）。加盖后振荡，溶液呈蓝色，静置后溶液变为无色，再振荡溶液又变为蓝色，静置后又变为无色，这个颜色变化过程可以多次重复。”学生很快就能分析出氧气是氧化剂，葡萄糖显还原性。

3 适时穿插练习：原来概念与理论的应用是有规律可循的

在讲授“元素周期表和元素周期律的应用”时，从教学目标的确定开始就注意贴近学生实际，注重知识的应用与做题的反思体会，使每一个教学目标都有对应的达成措施，把对学生的创新能力、创新意识的培养落到实处。

为了讲解“位—构—性”的关系，我们设计了如下练习：

[练习1]：2004年，某甲宣布发现了一种比F2氧化性更强的单质，某乙宣布制得了一种比HF更稳定的气态氢化物。试判断其可信度并分析应用了什么知识？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金属性最强的是F，卤族元素中非金属性最强的也是F，因此F是所有元素中非金属性最强的。2. 元素的非金属性强弱体现在物质的化学性质上：①单质与氢气反应的难易；②气态氢化物的稳定性；③最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱。

[练习2]：下列叙述中正确的是

A. 原子半径：O

B. 金属性：Na>Mg>Al

C. 稳定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：应用了什么知识？

[解答]：B、C

[分析]：A应用同周期、同主族元素原子半径的变化规律。B应用同周期元素金属性的变化规律。C、D应用同主族元素非金属性的变化规律。

[练习3]：填“ > ”、“=”、“

A.碱性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

体会：应用了什么知识？

[解答]：A、

[分析]：A、应用同主族元素金属性的变化规律。B、应用周期性知识无法解答，可从已知知识H2CO3是弱酸、H3PO4是中强酸解决。C、比较元素非金属性强弱应用最高价氧化物对应的水化物的酸性强弱，而不是无氧酸的酸性强弱；HF与HCl的酸性强弱不知，但可从第六主族氧与硫的氢化物的酸性强弱推出规律。D、在水中的溶解性不是元素金属性强弱的判断依据，但也有一定的规律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2难溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出规律进而做出解答。

[点评]：通过新旧知识的整合来解决问题，这也是一种创新。

[练习4]：下列可以说明硫的非金属性比氧弱的是

体会：应用了什么知识？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判断元素的性质强弱，不仅可以应用周期律知识，还可以应用氧化还原知识。

[练习5]：按半径从小到大排列下列微粒

A组：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影响元素原子半径的因素

①电子层数。例：O < S

②核电荷数。例：S > Cl

应用以上得出的规律解答B组：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比较电子层数，电子层数相同再比较核电荷数。

[补充]：③(同一元素不同离子)电荷高半径小。例：Fe2+>Fe3+

通过对教师精选练习的解答与分析，再加上同伴和教师的补充，在不知不觉中，学生对相应知识点的掌握达到了预期的程度。

4联系STSE：原来概念与理论是实用的

科学（Science）、 技术（Technology）与社会（Society） 教育， 即“STS教育”是当代科学教育实践的重要理念， 环境（Environment）教育则是公民科学素养教育的一个重要组成方面。由科学、技术、社会、环境构成的STSE教育强调科学、技术与社会、环境的相互关系，重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的应用，是指导和实施学科教育的新理念。STSE教育的显著特征是把当今与科技相关的重大社会问题及具有地方影响的问题纳入教育特别是科学课程之中，包括科技的应用问题、科技发展动向问题和科技的社会伦理问题等。当学生看见所学知识在许多方面都有应用时，就会涌现出一股强烈的求知欲望，在化学学习中表现出前所未有的自觉性和主动性。

如在讲解氧化还原反应的应用时，我们选取了“石油化工科技网”上的一条信息作为素材：

用于汽车尾气处理的催化剂

专利申请号：03120993.9

授权公告日：2005.02.16

该催化剂是消除汽车尾气中 NOx(如NO)的催化剂，在不加任何其他物质的情况下，将污染物质氮氧化合物和一氧化碳转化为无毒气体，达到对氮氧化合物、一氧化碳综合处理的目的。该催化剂对NOx的转化率最高可达55.6％，而且稳定性好，寿命长，有良好的抗中毒特性。

思考：汽车尾气中含有CO和NO，它们在转化成无毒气体时，从氧化还原反应角度看分别表现了什么性质。

学生在顺利解答完之后，得出结论：可以利用物质中元素所处的价态，推测它可能具有的氧化还原性。同时，学生感慨：原来概念与理论真的是实用的！我一定要学它！

5联系对比：原来概念与理论是相联相通的

通过小结，学生“发现”了金属与非金属的对应规律：同周期从左向右，元素的金属性越来越弱，而非金属性则越来越强；同主族元素的性质也有一定的递变规律。不仅如此，元素对应的单质、化合物的物理化学性质也有各种各样的对应关系。受此启发，学生对下表的空格做出合理的解释。

学生解释为：Na是金属单质，能与非金属单质反应，Cl2是非金属单质，能与金属单质（与非金属单质相反）反应；Na能与酸反应，Cl2能与碱（与酸相反）反应；水、盐无相反概念，故Na、Cl2都与二者反应。唯一不对应的是非金属单质能与非金属单质反应，而金属单质与金属单质不反应，对应得似乎不够工整。实际上，两种非金属单质反应时，必有一种较弱的非金属单质显金属性，而两种金属单质不能反应的原因是因为金属单质不能显非金属性。

在此基础上，学生对金属的知识主线：

单质氧化物对应水化物对应盐

对应盐氢化物单质氧化物对应水化物对应盐

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正价较多，还可以把Cl2右边的知识主线写出更多的来。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。从知识主线看，由于金属没有负价，金属知识主线比非金属知识主线少了左半边，对应得并不工整。虽然也有的题目中会出现金属氢化物如NaH，但Na仍为+1价，H为-1价，并不是通常意义上的氢化物（二元素组成，氢为+1价）。

6尝试创造：原来概念与理论是可以由我发展的

对于元素周期律的理解，教师不应满足于学生只掌握书本和教师提供的知识。在做题的实践与反思中，教师还应引导学生学习推导出“自己的规律”。如通过Mg、Ca、Ba对应的碱和硫酸盐的溶解性的比较，可以得出同一主族元素对应的碱在水中的溶解性从上往下越来越大，而硫酸盐的溶解性从

上往下越来越小；通过课本提供的“同主族元素非金属性从上往下越来越弱”，不仅可以推出课本上提供的“最高价含氧酸的酸性越来越弱”，还可以导出其对应的“无氧酸的酸性越来越强”，如HBr的酸性比HCl强；凡此等等，不一一赘述。通过这些尝试与创造的体验，学生感慨：原来概念与理论也可以由我提出由我发展！

化学实验新奇有趣，学生接触化学的初始阶段，教师要较多地用实验激发学生的学习兴趣，但随着学习的深入，教师更应及时揭示化学概念与理论的迷人魅力，帮助学生感受化学概念与理论的优美与实在。唯有如此，学生学习化学的兴趣才会持久，才能从化学学习中获得更多的乐趣！学习化学也就成了学生一种持久的乐趣、一种幸福的享受、一种自觉的追求。

参考文献

[1]钟启泉，崔允漷，张华. 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001.

教育管理的基本概念范文第2篇

【关键词】工学结合 高职院校 教育管理 创新

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0122-03

随着社会科技的快速发展，市场竞争日益激烈，各大企业对于高素质人才的需求也在逐步增强，在这种情况下，工学结合的人才培养模式成了高职教育教学改革的必经之路。在高职教育管理中构建工学结合的人才培养模式，无论是对教育价值的实现，还是对社会价值的实现，都有着极其重要的作用。调查研究显示，很多发达国家的高职院校之所以能够培养出众多品学兼优的高素质人才，主要原因就在于他们在教育管理的过程中很好地运用了工学结合的人才培养模式。本文分析工学结合高职管理的基本概念以及工学结合教育模式对于教育管理模式的影响，针对工学结合教育模式面临的现实困境，提出工学结合与高职教育管理相融合的机制创新路径，希望可以为教育机构改革工作的开展提供一些参考。

一、工学结合与高职教育管理的概念

所谓工学结合，就是将社会与教育、企业与学校、市场与教学进行结合。我国高职教育旨在培养符合市场需求的高素质人才，因而，实施工学结合的教育模式非常必要。现在我们就从工学结合的角度出发，探究工学结合的高职教育管理需要树立的几个基本的概念。

首先是市场的取向。工学结合中的“工”是指企业、行业、市场等要素，而“学”则代表学校、学生以及学术研究等内容。在高职教育管理中运用工学结合的人才培养模式，应树立市场化的观念，在教学的过程中时刻注意围绕市场展开教育，根据市场需求树立培养目标，一切以市场的要求作为出发点。其次是合作的导向。高职教育管理工作的开展，必须要坚持合作的基本精神，只有加强教师、学生、校企以及政府之间的合作，才能保证教学设备建设、实训基地建设等等满足市场的需求。再次是开放的方向。高职教育管理工作的开展必须要有一个开放的姿态，在办学、科研以及服务等各个方面都要坚持吸收其他高职院校教学管理中的优点，不断地引进先进的设备与师资力量，在管理方法上进行有益的改革，现与社会的完美对接。最后是革新的方向。在信息技术快速发展的今天，传统的高职院校管理方法已经完全不能适应现代化的人才培养需要，亟须进行不同于传统的、不逐同大众的、符合本校办学特色的个性化改革，以适应当地的社会经济发展水平。

二、工学结合教育模式对高职教育管理工作的影响

（一）主要因素发生变化

与传统的教育模式相比，工学结合教育模式下的教育主体、教育客体、教育环境以及教育的内容与方式都发生了较大的变化。

1.教育主体的变化。传统的教育模式下，教育的主体基本上就是学校的教师，而工学结合的教育模式下，教育的主体转变为学校的教师与实习指导教师轮流担任。这样的转变的主要原因在于实习指导教师的教学方式较为灵活，为教学管理工作的改革奠定了基础。

2.教育客体的变化。由于工学结合的教育方式可以提供给学生更多的深入到企业内部实习的机会，学生的身份将向学生与学徒双重身份进行转变，提前适应企业的环境，为以后走入社会做准备。

3.教育环境的变化。在工学结合的教育模式下，校园会与企业进行合作而使学生进入企业进行实习，这样的话，学生就不再处于单纯的校园环境，而是开始进入企业，面对企业错综复杂的人际关系，教育的环境发生了很大的变化；其四是，教育的内容与形式的变化。为了更好的适用新型的工学结合的教育模式，教育的内容与形式势必会发生较大的变化，高职院校的教育管理人员在制定调整教学目标时需要做出及时的调整。

（二）对于高职院校管理工作的开展具有积极的促进作用

工学结合教育模式的开展对于教育管理的实效性、学生职业素养的塑造以及学生的合作意识的培养都有着积极的促进作用。

1.有助于提升教育管理的实效性。工学结合的教育模式提供给学生更多的深入到企业内部实习的机会，学生在实际的生产环境中所掌握的专业技能，是在高职院校接受教育时所不能获得的。尤其是企业的生产技术、管理模式等等，只有亲身体验之后，才能有一个深入的了解，所以说，工学结合的教育模式对于学生学习的积极性、专业技能的掌握以及严谨工作作风的养成具有积极的促进作用。

2.有助于塑造学生的职业素养。企业环境对于学生职业素养的形成有着很强的促进作用，学生在企业实习期间通过耳濡目染与真实体验，对于企业的文化与氛围进行不断地了解，职业品质与道德就会发生潜移默化的转变。再加上在学校接受的职业道德理论的教育，学生在走入社会、进入企业之后，很容易融入到现实的职业行为中。

3.有助于培养学生的合作与自律意识。学生身处企业的环境，除了更利于塑造职业素养之外，对于学生合作与自律意识的培养也有极强的促进作用。企业的条例、规范时刻都约束着学生日常的行为与思想，比如说，在进入企业之后，着装整洁、自动熄灭香烟等等。而在与其他的企业进行项目竞争时，企业内部的成员一致努力工作，争取为所处的企业发展贡献一份力量，对于学生的合作意识形成会产生潜移默化的影响。

三、工学结合教育模式的现实困境

工学结合教育模式的实施与政府、企业以及当今的教育现状有着紧密的联系，从外界环境与实施要素两方面来看，我国工学结合的教育模式面临着较大的现实困境。

（一）从外界环境来看工学结合教育模式的现实困境

目前，工学结合的支持体系还未真正的确立，原因就在于我国的政府机构、企业建设以及学校自身都未做好充分的准备，所以，从外界环境来看，工学结合教育模式下的现实困境可以从三个角度出发进行探讨。

首先，我国政府在教育职责的明确、鼓励企业的参与等方面都处理的不到位，不能充分调动企业接受学生并对其进行教育的积极性，而企业更是受到传统教育观念的影响，把选人用人方面看做是高职院校份内的事，不愿意接受实习的学生。其次，由于高职院校公益性的教学目的与企业营利性的招收目标之间有一定的教育差异，导致学生在进入企业接受实习时，会因为在校接受的高等职业教育与企业的价值追求存在冲突，降低学生实习的效率。最后，在政府鼓励性措施不到位的情况下，高职院校自身的积极性与主动性也受到了极大的遏制，在派遣学生进入企业实习时往往只是单纯为了完成任务，在工学结合的教育模式中处于被动的地位。

（二）从实施要素来看工学结合教育模式的现实困境

高职教育管理在进行工学结合教育模式改革时，教学的内容与方法经常因为各种因素的存在而无法进行全面的改革。一方面，在新型的工学结合的教育模式下，传统的课程模式势必已经不能满足教学的要求，尤其是在进行专业课程的编写时，需要按照进入企业实习时具体的操作规范进行组织与编写；另一方面，现有的课程改革只是单纯的停留在教学内容的整合与教学形式的调整上，并没有建立一套系统的课程设计，与工学结合教育模式的真正需求还存在很大的差距。

除此之外，为了迎合工学结合教学模式的需要，很多高职院校都增加了实践课程的课程数，以此来增强学生的实际操作能力。但是，学生在激烈的市场竞争中得以立足的关键并不仅仅在于专业技能的掌握，更重要的是职业道德的养成与试岗能力的培养，这是目前高职院校的教育工作中经常会忽视的重要部分。

四、工学结合与高职教育管理相融合的机制创新路径

在工学结合的教育模式下，高职院校的教育管理工作的开展要面向市场、企业，积极寻求创新的办法，使得工学结合与高职教育管理完美结合。调查研究发现，只有做好如下几个方面的创新，才能保证高职教育管理工作更好地开展。

（一）专业设置与课程开发的倾向性

在进行专业课程设置时，高职院校要以市场需求为出发点、紧跟时展的步伐，尤其要把学校课程专业课程的设置与教育、社会的需求相结合，构建符合当地企业需求的教学管理体系。与此同时，高职院校还要根据自身的教育特征成立主体专业的指导委员会，尽可能的让企业的专家人员参与到专业课程的制定中来，鼓励学生参与国家职业资格证书的考核，加快对于学生职业能力与职业道德的培养。

（二）实训基地的共建共享

由于高院校实训基地的建设具有投资大、建设周期长的特点，仅仅依靠政府的力量难以进行大规模的实训基地建设。在这种情况下，为了更好地发挥实训基地建设对于高职院校发展的重大作用，高职院校需要尽快进行投资主体多元化、运行机制市场化的建设，把实训基地的建设与生产流程与职业岗位相结合，加大企业在实训基地建设中的作用。在高职院校与企业共同参与实训基地建设的过程中，要时刻秉承着优势互补、利益共享的原则，使得高职院校管理更好的发挥工学结合这一教学模式的优势。

（三）师资队伍建设的“双师”特点

在高职院校全面展开校企合作、工学结合这一教学模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“双师结构”的师资团队，师资团队建设的主要目的在于形成高职院校主体专业的骨干队伍与带头人。并且，为了更好地明确企业对于高素质人才的需求，高职院校可聘请企业的技术人员或专家领导，不定期地为学生讲解企业的职业要求，使得学生在进入企业工作之前能够增强对于企业的了解，明确自身的学习目标，为正式参加工作做准备。

（四）科研开发的共同进行

高职院校工学结合的教学管理模式改革，并不单单是指学校的教学内容与形式要与企业的需求相结合，而且高职院校的科研工作也要坚持走工学结合的道路，并把科研开发的重点放在应用与共享上面。具体的科研开发的措施有高职院校与行业企业相结合，共同开展科研开发的创新建设；根据企业的人才培养需求，建立重点学科的实验室与科研中心等等。

（五）人事机制的活力与激励

为了更好地开展工学结合的高职教育管理工作，需要在高职院校建立相应的人事分配机制，不断地完善教职工的工作考核标准与奖惩措施，让教师积极参与到工学结合的教学管理中。除此之外，高职院校还要在与企业进行合作时，加强校园文化建设，形成完备的校园管理体系。

总之，在市场竞争日益激烈的今天，为了使高职学生在具备专业技能的同时，职业素养也得到很好的培养，高职院校应加快工学结合教学管理模式的建设，实现职业素质、专业技能与理论知识并重，通过增强实验、实训以及校企合作，锻炼学生的动手能力，为将来走向社会之后能够尽快地融入企业做准备。

【参考文献】

[1]韩奇生.高职工学结合课程改革中教师与学生角色重塑论析[J].高教探索，2013（6）

[2]余荣宝，王欣，刘红新.高职工学结合人才培养方案开发策略探析――湖北省教育科学规划课题《高职工学结合人才培养方案开发研究》成果介绍[J].襄阳职业技术学院学报，2015（1）

[3]龙屏风，肖庆丰.构建高职“工学结合”课程评价体系的问题及解决对策[J].高教学刊，2016（8）

[4]周兵.构筑高职“工学结合”会计人才培养模式有效运行的保障体系[J].财会学习，2015（12）

[5]吕益萍.中外高职工学结合教学模式比较之浅见[J].教育与职业，2012（14）

[6]刘成尧，韩承江.高职工学结合跨课程项目教学模式探索与实践[J].职教论坛，2015（8）

教育管理的基本概念范文第3篇

【摘要】本文拟从对高等教育管理和多元文化的基本概念的认识着手，简单阐述多元文化下大学的地位和作用，进而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉择，从而实现在多元文化视角下高等教育管理改革的成功。

【关键词】高教管理改革多元文化科学管理

在我国，高等教育管理改革主要是在两个方面进行的，一是高校内部管理运行机制的改革，一是高校外部整个高等教育管理体制的改革。在当下多元文化已成为社会文化发展的总趋势，高等教育管理体制的改革更是受到来自各方的压力。因此，为了更好的改革高等教育管理体制，我们有必要对多元文化和高等教育管理的有关知识有个清晰的认知。

一、对高等教育管理与多元文化的认识

（一）高等教育管理的本质与规律

1.高等教育管理的本质

高等教育是一个有着自己独特的活动主体、活动目标、活动对象的自组织系统，这就使得高等教育管理同其它社会系统的管理相比有着自己的特殊性。高等教育系统的总目标及功能是：培养具有创新精神和实践能力的高素质人才和发展、创新科学技术并为社会经济、政治、文化的发展做出应有的贡献。因此，高等教育管理的本质就是协调高等教育系统有限的资源投入与高效地实现高等教育总目标的矛盾。

2.高等教育管理的规律

（1）第一，“两重性”规律。高等教育管理的自然属性与社会属性的矛盾统一规律。高等教育管理的自然属性是指：高等教育管理的普遍性；高等教育管理的共同性；高等教育管理的技术性。而高等教育管理的社会属性主要包含两层含义：一是高等教育管理的历史继承性；二是高等教育管理具有政治性。

（2）第二，“二重性”规律。高等教育管理的封闭性与开放性矛盾的统一。所谓封闭性是指在高等教育管理过程中根据高等教育管理的特殊矛盾而在高教系统内部自我运转和良性循环的性能。开放性是指在高教系统与外界环境相互关系、相互作用中实现物质、能量、信息交换的性能。

（二）多元文化的内涵界定

多元文化是指在人类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机遇和挑战，新的文化也将层出不穷。我们在现代复杂的社会结构下，必然需求各种不同的文化服务于社会的发展，这些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是复杂社会背景下的多元文化。

二、多元文化下大学的地位与作用

二次世界大战之后，整个世界文化加速向多样化方向发展。同时伴随着大学在社会中地位和作用的不断提升，多元文化发展的现状也赋予了高等教育新的内涵及功能，面对多元文化的挑战，把大学推向社会的中心，这无疑是时代赋予大学的一次前所未有的历史机遇，大学由此成为多元文化社会发展的核心。

大学作为社会文化发展的核心，一方面是指，大学日益成为社会文化创造、传播、交流、革新的总动力，大学依托其自身的优势引领当今社会文化发展的大趋势，为多元文化的发展创造条件。另一方面是指，大学具有积淀已久的人文资源和良好的文化氛围，对高尚精神价值理念的追求，并引导社会主流文化，推动社会文化多样化发展进程。

三、多元文化下如何推进高等教育管理改革

（一）树立“复杂人”的教育管理思想

教育管理糅合了社会各领域有关人性的看法，将自己的理论建立在某种人性假设的基础上。其中，美国管理学家沙因归纳的有关“复杂人”的人性假设是对以往人性假设的发展，适应了当今多元文化发展对人性的要求。“复杂人”假设认为，一个人在不同年龄阶段、不同时间和地点会有不同的表现，所以还应因时因地而异。

因此，在高等教育管理改革的过程中应当注意到这一发展的事实，充分调动被管理者的改革积极性，尊重他们异样的价值观，积极与持不同信仰观点者进行交流，只有这样才能实现在多元文化的态势下顺利进行高等教育管理的改革。

（二）改革高等教育办学体制，进一步扩大高校办学自

如何恰当地处理政府与高校的关系，这关系到高等教育管理改革的成败。我们应当改变过去那种中央统的过死的局面，让高校拥有决定自己发展方向的权力，从而为其营造自由、宽松的学术环境和氛围，为人才的成长创造有利的制度条件。在目前这种多元文化的状况下，大学办学自的拥有尤其显得非常重要。因为，只有在办学体制上使高校放开，才能使它们拥有不同的办学价值理念、不同的办学规则，从而使得高校能更加适应多元文化发展的现状。

（三）改革高校教学体制，调整大学培养目标，培养适应多元文化的高素质人才

多元文化下的高校要想引领社会的发展就必须改变陈旧的教学模式，调整不适当的培养目标，使得培养出来的人才具备宽广的文化视角、多样的文化理念，只有这样才能实现高校作为多元社会核心的目标。在具体操作层面上，大学就应当改革教学体制，将学生放置到教学的核心位置，使他们参与到整个教学的流程中来。那么学生的主体性就会得到极大的张扬，高校培养出来的学生才能主动参与到多元文化的竞争中，才能使得高校引领社会文化发展的方向。

（四）改革高校师资体制，加强人事管理，培养一批适应多元文化的高校管理和教学人员

高校要想使得培养出来的学生具备多元文化视角就必须招募到一批同时具有多元文化胸怀的教师和管理人员。高校应当秉承不拘一格降人才的招聘理念，将具有各种文化价值观的人才吸收进来，给他们提供一个能够表达、展现自身独特价值理念的平台，从而在学校中形成一个思想自由、学术气氛浓厚的局面。与此同时，学校的管理人员也应当配合这种思想自由的氛围，用好自己手中的权力，为全校师生的理念交流创造良好的条件。

（五）加强高校学术、科研管理，使得高校能够引领社会多元文化发展的潮流

在当下，高校之所以能够更好的、更积极的参与到社会各领域的建设中来，这跟高校固有的创新科技、服务社会的功能分不开的。高校作为一个有机的社会子系统，发挥着自己独特的作用，尤其是在当前高校成为一个开放的办学系统，它对社会的影响更是不可忽视。因此，高校要想在多元文化发展的大局中发挥更加有效的作用就必须加强自身改革，给高校学术创造一个能够自由发展的平台，加强学术科研管理，打击各种学术腐败行为。使高校真正成为社会科技发展的助推器。

四、结语

高等教育管理作为高校冲向社会核心地位的有力武器，必须不断地随着时代的发展进行改革，否则高校的管理体制终将成为高校服务社会、引领社会文化发展潮流的绊脚石。我们既要在社会多元文化发展的进程中改革高等教育管理体制又要在改革高等教育管理体制的计划中引领社会文化的发展。从而实现高等教育为社会培养人才、服务社会的终极目标。

参考文献：

[1]苏勇.当代西方管理学流派.复旦大学出版社，2007，06.

[2]薛天祥.高等教育管理学.广西师范大学出版社，2003，07.

[3]潘懋元，王伟廉.高等教育学.福建教育出版社，2005，01.

[4]谢安邦.比较高等教育.广西师范大学出版社，2002，04.

教育管理的基本概念范文第4篇

【关键词】存在问题；根源；以人为本；“合情”规范；“合理”目标；“群体”决策；“柔性”管理

在班级管理中，出现了教师管理、民主管理、自主管理等多种管理的理念与模式，然而在现代班级管理中，人的因素越来越重要了。本文试图从以人为本的基本概念入手，阐述现代班级管理为什么要树立以人为本的思想理念，分析班级管理中人本管理的现状与问题，围绕以人为本，构建和谐班级的策略研究。

一、班级管理存在问题

当前，中小学班级管理中缺乏理论的指导，班级管理者掌握的专业知识不能满足现代教育的需要，甚至可以说仍停留在传统的师徒经验传递的水平上，因为许多班主任老师从来没有进行过班主任上岗培训。还有，目前中小学班级管理的操作上，部分班主任从心理上认为这项工作没必要让学生班级管理参与，不注意调动学生的主动性、积极性、创造性。二是学生对教师和班级管理的满意度不高。学生对班集体的不满意很大程度上是因为对教师的不满意而引起的，这不能不引起我们的反思。

二、导致问题的根源

1.班级管理工作责任不清，目标不明。虽然我们各校现在都有《班主任工作职责》，《任课教师职责》等，但由于一些习惯性的意识，使我们在实际教育活动中还是常常发现这样的情况：班级工作大大小小的事如收费、班级布置、卫生安排、思想教育等都需要班主任过问处理，而课任教师就轻松的多，可管可不管，甚至出现一些技能课教师把在自己课堂上不遵守纪律的学生也交移班主任处理的现象。

2.部分班主任观念陈旧，管理效率低下。班主任的管理思想和管理艺术是班级管理工作成败的关键。但是，由于一些客观的因素，使得许多学校在选任班主任无法称心如意，再加上班主任是非专职的，他们肩上既要担负一个班级的管理工作，又要担负着其他许多科目的教育教学，往往难于细致、系统地去自我思考、学习班主任的管理意识，上级教育行政部门又没有专门开展相关的班主任工作培训，这就造成了部分班主任在管理班级工作时出现的观念陈旧，管理效率低下的情况。

三、“以人为本”在班级管理中的实施策略

坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。

1.建构以人为本的师生关系。我在教育学生时，主要注意了以下两点。①尊重学生，理解学生。对学生的教育，必须让他感受到老师的真诚，他才能心悦诚服的接受。对于有缺点错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻的挖苦，伤害学生的自尊心。记住一条原则，学生的人格和老师的人格是平等的。②信任学生、帮助学生。对学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。对于差生来说，我从来没有用鄙视的目光看待过他们，不论是工作还是学习，一视同仁。总是不断给他们心理暗示，老师觉得你行，你还有潜力，老师相信你能取得好成绩。

2.制定“合情”规范。没有规矩，不成方圆。“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。笔者曾与学生一起制定了《九（14）班规》，班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通，如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律，不影响别人，发言热烈等要求；对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于。

3.设立“合理”目标。目标是前进的方向和动力。在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）

4.对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。如：学校的常规评比，学校的运动会，歌咏比赛，诗朗诵比赛等等。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。

5.实现“群体”决策。教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。（《现代教育管理论》）班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。

6.运用“柔性”管理。班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化，相应地调整管理策略。表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事，都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，但它带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。

二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色班级起着十分重要的作用。“在人类历史上，还很少有什么事比管理的出现和发展更为迅猛，对人类具有更为重大和更为强烈的影响。”（《现代教育管理论》）

【参考文献】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

教育管理的基本概念范文第5篇

关键词 大学管理 企业管理 经营大学

文章编号 1008-5807（2011）03-034-02

近年来，大学管理制度的建设是我国高等教育高度关注的课题。随着高等教育规模的扩张，办学主体的多元化和办学形式的多样化，我国的高等教育进入了大众化教育阶段，大学加入到争夺优秀的师资与争抢优秀生源的国际国内激烈竞争中。这些变化给高校的管理提出了前所未有的问题与挑战。因此出现了经营大学的概念，认为大学也可以借鉴企业的一些经验和理念，把大学作为一个自主发展的组织来经营。

一、 基本概念

（一）制度

道格拉斯•诺斯认为“制度是一系列被制定出来的规则手法程序和行为道德的伦理规范，它旨在约束追求主体福利或效用最大化利益的个人行为。”制度的本质就是人为设计的各种约束。

（二）大学管理制度

大学管理制度是能够使大学这一组织健康稳定运行并充分发挥其职能的各种规章制度。现代大学管理制度通过提高大学的人、财、物、时间、空间、信息等管理要素的综合效率，从而最大限度地提高大学教育质量和办学效益。

（三）经营大学

经营大学是指向企业学习，借用企业管理的理念和运行机制，按照市场经济的运作方式，注重社会需求的导向作用，依靠教育资源的合理使用来提高教育质量和效益，促进大学的良性运转和提高管理效率。

二、 大学管理与企业管理的共性与个性

经营大学与经营企业有相似之处，更有很大的不同。因此，将“经营”二字用于大学管理中之前，要先分析大学管理与企业管理的共性和个性，因为没有任何一种组织的管理可以不加认真检验地应用到另一种组织中。

（一）大学管理与企业管理的共性

1、 重视资源配置效率

对于企业来说，利润是企业的生命线。只有收益大于成本，企业才能生存，从而能够进一步扩大企业规模。对于大学而言，虽然有政府资金投入和一定的社会资助。但也同样重视资源有效利用，依靠资源的合理利用来提高效益。

2、 需要社会的认同

企业管理的回报不仅是获得利润，更需要获得社会的认同。得到社会的认同，才能吸引更多的资金和获得消费者的青睐。学校管理也需要得到社会的认同，获得办学声誉与办学支持，吸引优质生源。

3、接受市场的评价

虽然大学的产品与企业的产品不同，但是不管是企业的用于交换的商品还是大学培养的学生的学识和能力都是要经过市场的考验。只有适应市场，在市场中生存和发展，企业和大学才能进一步发展。

4、需要不断创新

创新是任何一个组织发展的不竭动力。企业只有不断创新才能持久生存。创新是组织基于新的环境所作出的改进和调整，其目的是为了提高组织的适应性和管理的有效性，促进组织又好又快发展。对于学校也是如此。找到自己的定位，不断创新。包括管理理念与思维创新、管理手段与方法创新等。

（二）大学管理相对于企业管理的个性

1、组织性质

从根本上说，大学和企业的组织性质不同。企业是营利性的经济组织，除了为社会提供一定的产品和服务之外，还追求利润的最大化；学校是非营利组织。学校不能追求利润的最大化。

2、产品

企业生产的是物质产品，用于市场交换的商品。学校生产的是教育和科研，是塑造的学生的身心和价值观念。

3、目的

企业管理更加关注短期利益，重视产出投入比。而学校管理更注重培养性，更加注重培养学生的长远发展。教育的效能在很多情况下是隐形的，当即并不能马上凸显效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才会显现。“十年树木，百年树人”。

4、文化浸润

大学是文化的产物。从管理学上讲，调节人的行为因素，一是靠制度，用制度来规范人的行为，使人遵章办事；二是靠文化规范。与企业管理相比，大学管理的文化浸润更深。大学文化是一种特定的，具有教育功能和管理功能的文化环境，是一种行之有效的高等教育管理资源。

5、权力

大学管理不同于企业管理。大学是学术组织。大学的权力包括学术权力与行政权力。学术权力专家学者依据其学术水平和学术能力，对学术事务和学术活动施加影响和干预的力量。

由以上可知，大学管理与企业管理相比，有一定的相似性，可以借鉴企业管理的有关理论和管理技术，将其应用到大学的管理上。但同时大学管理与企业管理也存在明显差异。适用于企业管理的理论未必全部适用于教育内部。因此，针对大学管理的特点，建立适合大学管理的制度是非常重要的。

三、 怎样建设大学管理制度

（一）打造特色品牌，培育学校核心竞争力

品牌建设对企业的发展至关重要，企业的品牌建设有利于提高企业的竞争优势、有利于形成企业的差别化优势、有利于在全球化的竞争中赢得主动权。品牌建设对大学而言同样重要。良好的品牌形象可以吸引优秀的师生资源。企业的品牌着眼于产品的经济效益，而大学自身的非营利性组织的性质，决定了大学不可能完全追求经济效益，更看重的是社会效益。大学要从教育规律及人才培养的特点出发来确定品牌战略。同时大学的品牌和特色同企业品牌一样是需要不断的继承发扬、不断创新，与时俱进。

（二）以问责为制度，实行大学管理问责制

问责制作为一种责任追究机制，是科学管理的重要内容。问责制的核心在于要求领导、管理者和责任人对其行为负责。在企业的绩效管理过程中，问责制不可缺少，只有对部门及负责人的责任落实情况进行积极的监督、考核及追究、反馈，才能确保每个员工发挥到最大的作用，促进资源配置和利用的科学、高效。学校作为一个独立的机构，组织庞杂，分工较多，每个部门都必须各司其职。问责制既能有效做到权责一致，杜绝腐败问题的滋生。又能避免由于互相扯皮和推诿造成的责任不清，提高工作的积极性和效率。因此，实行问责制度是现代大学实行科学管理的重要内容。

（三）推动大学管理制度创新

企业只有不断创新才能持久生存。对于学校也是如此，找到自己的定位，不断创新，适应形势的不断变化，使学校的管理系统更有利于发挥学校诸要素的作用，以不断提升综合竞争力。大学管理制度的创新，是建立现代大学制度的内在要求，也是使高等教育与现代社会同步发展，提高大学竞争力的必由之路。大学管理制度创新是大学教学科研活动协调、有序、高效运行的前提和保证。

（四）重视文化浸润，加强大学文化建设

文化浸润是指文化特别是谨慎文化对工作和生活在其中的人们的思想和行为潜移默化的影响过程。现代大学与其说是一个社会教育机构，更不如说是一个社会文化机构。大学文化是一种特定的，具有教育功能和管理功能的文化环境，是一种行之有效的高等教育管理资源。与企业管理相比，大学管理的文化浸润更重些。虽然企业有企业文化，但大学的文化气息会更重些。大学文化是一种特定的，具有教育功能和管理功能的文化环境，是一种行之有效的高等教育管理资源。

（五）实行学术民主管理，克服大学管理的泛行政化倾向

行政权力与学术权力是大学的两种基本权力形式。学术权力是指能够对大学学术活动施加影响的权力。大学的有效运行有赖于行政、学术权力的平衡。目前我国的现状是大学的行政权力泛化，学术权力相对弱化，行政权力高于学术权力。“学术自由”，“教授治校”等大学精神得不到充分体现。明确学术权力与行政权力的职权范围，区别行政决策和学术问题决策，确立学术权力在学术管理活动中的主导地位，行政部门还原于行政的执行智能，只有参与决策权，没有独立决策权。实现由高度集中管理模式向集中与分散相结合的管理模式的转变，实现由行政管理为主导向行政管理与学术管理相结合的方式的转变。

参考文献：

[1] 徐同文.经营大学:借用企业管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).