多媒体教学的使用策略

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多媒体教学的使用策略范文第1篇

关键词：多媒体教学；专业英语；教学最优化

一、 专门用途英语（ESP）

专门用途英语English for Specific Purposes(ESP)教学起源于20世纪60年代，是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程1，如：导游英语、商务英语、金融英语、法律英语等。

导游英语（ESP）就是在旅游、观光、度假过程中使用的，涉及到旅游者食、住、行、游、购、娱等方方面面的专业英语。与普通英语相比，导游英语具有专业词汇量大、要求知识面宽、口语表达能力强等特殊性。

二、 多媒体教学

（一）多媒体教学涵义

多媒体一词的英文是“Multimedia”，其含义是多种媒体。本文中的“媒体（media）”在计算机领域内有两种含义：其一是指用来存储信息的实体，例如存储器、软硬盘、光盘等；其二是指信息的载体，如文本、数字、图形、图像、声音、动画和视频等2。本文中的多媒体指的是第二种。多媒体教学是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果3。

（二）导游英语（ESP）与多媒体技术相结合的调查

以下是对郑州大学升达经贸管理学院2010-2011学年第一学期导游英语授课班级--07和08级旅游管理班进行问卷调查。调查共设问卷178份，回收问卷178份，有效问卷171份，有效率为96%。

（三）调查分析

1.学生对课堂教学使用多媒体的一般评价

① 学生对多媒体的适应情况（表一）

②学生对多媒体表现形式的评价（表二）

从表二的数据中可以看出，多媒体教学的表现力很强，有40%的学生认为其表现形式富有较强的艺术性，由于多媒体教学集声音、影像、图片、文字、动画于一体，有生动、形象、感染力强的特点，采用这种多媒体进行教学，易于激发学生的学习语言兴趣和内部动机，对学生感知、理解、记忆、应用等能力都能起到有益的影响，并能营造一个图、文、声并茂的教学环境，把学生带入一个多彩的、富有意境的“艺术课堂”，这是传统教学所不能及的。

2.学生对课件内容的评价

①学生对多媒体传递信息量的评价（表三）

从表三的数据中可以看出，有近80%的学生认为使用多媒体所传递的信息量较大，这是多媒体的功能特点，屏幕上的内容一屏一屏的出现，各种相关的句型、语法知识点得到详细、全面的诠释。

②学生对使用多媒体讲课速度的评价（表四）

通过对表四中的数据分析，有近70%的学生认为教师用多媒体教学时讲课速度较快，为了加大课堂中传递的信息量，采取了“满堂灌”的教学模式，结果造成学生不易消化授课知识。

3.专业课教师对多媒体课堂教学的评价

教师对利用多媒体教学的意见同样很重要，此部分利用访谈调查法，下面是一段访谈记录：

现在使用多媒体将教学工具有机的整合在了一起，只需要在课堂上播放课件就可以了，内容既全面又容易接受。另外，由于学生在进入大学之前的基础知识水平、接受能力都存在个体差异，如果像传统教学那样势必不能满足学生的不同需要，而运用多媒体可以设置相关知识交互点的热键就可以让学生轻松的选择适合自己的内容了。（L老师）

多媒体教学提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生只能被动服从，这样能充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。（Y老师）

在传统教学中，教师往往能够自由发挥，对不同的知识都有接触，能够讲授最新的知识、固定化的多媒体课件不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性，教师的讲解内容很容易限制在课件内容上，同时学生对课件也有依赖性，不愿意动脑。（W老师）

在使用多媒体课堂教学中，由于有线话筒的使用，在一定程度上限制了教师的活动空间，使得教师与学生之间缺乏近距离的沟通与交流。另外，在课堂上，教师忙于多媒体的调试和播放，调好后又忙着读课件上的内容，就像作报告一样，所以不能及时了解学生的听课情况。（Z老师）

通过以上的访谈，展示了各位教师在使用多媒体教学的感受。多媒体课件的使用，能够展示知识的同时还可以向学生呈现与课文有关的一些国外的风土人情、地理地貌等相关信息，使学生在掌握知识的同时，丰富了自己的文化内涵。另一方面，多媒体的过分或者不适当的使用，会给教学带来负面的影响，教师与学生缺少互动，教师把多媒体当成是教学的中心，忽视了学生的主体地位，教师成了“放映员”，而学生则成了“观众”，这样不但会有碍师生间的情感交流，也不利于学生创造性的发挥，这在一定程度上影响了教学质量。

（四）调查结果

调查的结果证明，导游英语ESP多媒体教学促进高校专业英语课堂教学最优化的路子是可行的，但其中也存在一些问题。为寻求更有效的教学手段和模式，构建更科学的教学理念，需要充分利用多媒体和网络技术，合理运用视觉文化和超文本文化资源，改进单一的课堂教学模式，最终实现高校专业英语课堂教学效果的最优化。

三、多媒体教学实现导游英语ESP课堂教学最优化的策略

（一）建立多媒体教学与传统教学的整合观

这种转变是实现传统教学和多媒体教学相互整合的前提条件。只有充分认识多媒体教学的不足，以及传统教学的优势所在，这种整合才可能顺利实现。

1.多媒体课件与板书相结合

尽管传统教学中板书会有很多缺点，但也有其独特的优势。比如板书能够培养学生的抽象思维，也能给学生留下思考和想象的空间。而多媒体的使用可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，从而在突出重点的同时，很好的解决教学中的难点问题，最终提高课堂教学效率。因此，多媒体与传统媒体的关系应是相辅相成、优势互补、相得益彰。

例如,在讲中国的交通（China’s transportation）一课时，地铁（underground）这一单词，教师可以口头提问学生这个单词的意思，然后再请大家看黑板，这时教师拿起粉笔在黑板上写下另外几个单词，“subway\tube\metro”并告诉同学们这些单词都是地铁的意思，只是在不同的国家有不同的使用偏好，如subway在美国使用，tube原意是管道，但是在英国意思为地铁；metro在欧洲其他国家使用，而课本上的单词underground却很少在这些国家使用。板书可以在黑板上停留较长的时间，给学生留下思考的空间，也便于学生做笔记。

2.多媒体课件与讨论、对话、提问等相结合

对语言点的讲解，教师容易照本宣科，对着课件一味的念，学生听着也枯燥，不妨现场活学活用，在老师利用多媒体讲解完重点知识点后，可进行一个造句练习的游戏，随机叫起一名学生，指定一个语言点请他造句，他必须快速造出一个正确的句子，而后他就有权利快速指定下一位同学就其他语言点进行造句，如果一个人超出了时间限制或者是语法出现错误，那么他就要接受一个小小的惩罚。这样不仅可以活跃课堂气氛，还会加大学生对语法知识的理解，从而更加完善教学效果。恰当的使用多媒体教学系统，解决英语教学视听等有关教学问题，就能使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，达到多媒体辅助教学系统应用到高校英语课堂教学中的真正目的。

（二）优化多媒体与师生地位的关系

1.优化多媒体教学与教师主导地位的关系

多媒体教学为辅助教学手段，是工具，虽然在教学中可以提高教学效果，但教师仍应处于主导地位，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，只能充当教师的助手而不是去取代教师，不能代替教师的教学活动，其核心特征是“辅助”，其教学效果也难与一个经验丰富的教师相匹敌，因为它不可能通过感官，从学生的神态、表情、眼神、语言和声调等多个方面获得信息，从而及时处理教学中突发的事件。尤其在专业英语教学中，教师的表情、肢体语言和职业感显得尤为重要，这些都是多媒体无法比拟的。因此在现代教学中多媒体教学与教师都扮演着不同的角色。教师仍处于主导地位，成为学生的“导航员”，即由传统的讲解者、传授者变为学生学习的引导者;由教育教学管理者转变为人际关系的艺术家;由学生品德培养者转变为未来生活的设计者。在现代信息社会的今天，多媒体与教师都各自发挥着重要的作用，因此处理好多媒体教学与教师主导地位的关系是实现课堂教学较好效果的保证。

2.优化多媒体与学生主体地位的关系

学生是学习的主体，可以主动地根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，形成对新知识的理解的过程。高校英语课堂中的学生一直接受高中阶段传统的授课方式，已经习惯于被动地等待教师对新知识的讲解和灌输，缺乏主动探索和建构的意识和能力，再加上教师对多媒体的不适当应用，使得学生的主体意识消失，完全通过教师和多媒体被动的接受知识，由于英语是一种交际工具、是一门实践性很强的学科，这就要求教师把英语当作工具来教，学生把它当作工具来学，英语的工具性只有在真实有效的实践中才能体现出来。因此，教师在呈现课件的过程中，要采用多种方式进行启发式教学，从而唤起学生对新旧知识的联系。教师可以通过自己的语音、语调和表情，再利用多媒体的图文并茂的表现形式，给予学生视觉和听觉的信息，从而唤起学生的情感共鸣。接下来就是实践的过程，教师可以通过多媒体所提供的信息资源，安排学生讨论、表演、模仿以及游戏等一系列的实践活动，使学生在活动中锻炼自己的听说能力和应用能力，从而树立自信心和勇气，更好的树立主体意识，真正成为课堂的“核心人物”。

（三）优化教学设计，实现导游英语课堂教学最优化

1.利用多媒体创设真实的情境

情境指具体场合的情形、景象和境地。心理学认为情境是对人有直接刺激作用、有一定的生物学和社会学意义的具体环境。它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设的，能够引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的与教学内容相适应的具体场景或氛围4。在高校专业英语教学中，多媒体以它图文并茂、声像俱佳的表现形式，将有关英语的原版电影、原版报刊、原版新闻等多种媒体素材实时的引入课堂教学中，使学生身临其境的感受到生活中所接触不到的西方文化和语言氛围，从而激发学生的学习兴趣，全面提高学生“听、说、读、写、译”的语言综合能力。

2.在多媒体英语教学中应用“交互性”

这种交互性包括师生之间的交互性、学习者之间的交互性以及学习者与教学内容和教学媒体之间的交互性，为知识建构创设一个广泛的学习共同体，从而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。在交互式语言教学的过程当中，教学不仅是以传授语言知识为教学的最终目的，而且更加注重语言的综合运用能力，即“听、说、读、写、译”的综合能力的培养，力求在传授知识的同时，训练和提高学习者的语言运用技能。基于交互原则的英语课堂，教师成为课堂活动的总导演，把握整体方向，按实际需要协调课程计划，控制课程的基本进程:而学生则成为活动的参与者，在老师的安排与协调下，完成既定的语言实践活动。(l)师生间的互动。如在句型练习中，老师可以在给出基本句型后，以提问的方式请学生变换时态、人称或者是词组来实现对语法的训练，从而使学生具有举一反三的能力。(2)学生间的互动。教师在完成课文的讲授时，可以提供话题供学生选择，突出学生的主体地位，分小组讨论。如提出what’s the composition of Chinese ethnic groups? 中国少数民族的构成是什么呢？供大家讨论。这种方法能给学生提供更多的张口说英语的机会，吸引学生的注意力。(3)学生与多媒体之间的交互。如在讲授关于“中华民族及其影响”课文前，让学生通过网络查找关于中国民族和世界影响力的有关资料，由于学生个人的观察角度不同，查找资料的倾斜度也不一样，在课堂上，让学生将自己查找的资料通过多媒体向全班同学讲解，并谈谈自己对“少数民族”的看法。

3.在多媒体英语教学中实现“因材施教”

“因材施教”是教学的普遍规律，其实质是实现以学生为中心的有针对性教学。在高校英语教学中，由于学生的英语知识基础与水平、个体接受信息、消化知识的层次与能力都存在个体差异，决定了不同的学生在外语学习过程中对语言载体及操练形式会有各自不同的取舍。有的学生对自己的英语水平要求很高，学习目的明确，就是要通过各类型的考试，如TOEFL考试、GRE考试、CET--4考试、CET--6考试等;还有的学生只是想把书本上的知识点学会，如期通过期末考试;较差一点的学生则是对自己的期望值不高，他们能听多少是多少，不会努力去学。这就要求教师在设计多媒体课件时，把包含不同层次和要求的教学资料，诸如课文、练习、提问、解答和测验等，进行有机的组织整合，把这些教学内容相关的教学要求、不同的教学资料有机地组织在一起，这样不仅可以使不同层次的学生在不同程度上有所收获，还能针对他们在听说方面的不同缺陷有的放矢的进行操练，从而进一步促进英语教学最优化。

结论

利用多媒体优化教学设计，可以达到通过潜移默化来培养学生的实际语言应用能力，能真正实现英语教学的素质教育的目的。探索在教学最优化理论的指导下，利用多媒体的新型课堂教学模式，通过情境创设、交互式教学、因材施教等以学习者为主体的过程，更好地实现专业英语教学的最优化。

参考文献：

[1] Hutchinson,T&Waters,A.,English for Specific Purposes[M]. Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002；

[2] 谢捷如.多媒体技术在电类基础课程教学中的应用研究及实现[D]：硕士学位论文.南京：南京航空航天大学，2003；

[3] 范运团.课程改革中的多媒体应用[J].科学之友，2007，2（1）：118；

[4]余迅.语文多媒体策略的研究[D]：[硕士学位论文].广西：广西师范大学，2001。

多媒体教学的使用策略范文第2篇

关键词 信息技术；数学；整合

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)25-0100-02

数学课程标准指出，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大的影响。多媒体教学作为现代化的教学手段，与传统教学相比，具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、直观明显等优势，能实现对学生感官的多重刺激。借助计算机辅助小学教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。鉴于此，本文仅就小学数学教学中使用多媒体的教学策略谈几点看法。

1 小学数学教学中使用多媒体的优势

1.1 激发兴趣，启动认知

巧妙运用信息技术创设教学情境，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认识过程。如教学“时分秒的认识”时，教师利用多媒体出示我国申奥成功的画面。教师引导：“2001年7月13日晚上10时零8分，北京申奥成功了，让我们一起记住这个伟大的历史时刻吧！这是一个激动人心的时刻（全班齐读申奥成功时间：2001年7月13日晚上10时零8分）。你能在钟面上拨出这个时刻吗？”然后让学生试拨这一时刻，有很多学生遇到困难，自然调动学生自主探究有关钟表的知识。通过电脑直观、生动的演示，学生进一步理解图形之间的联系和转化的辩证关系，有利于形成认知结构，发展空间观念。

1.2 激发思维，破疑解难

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观地显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。教学“时分秒的认识”时，为了让学生真正掌握“1时=60分，1分=60秒”这个重难点，用多媒体演示时针和分针的变化。教师说：“孩子们，钟面上有12个数字也刚好有12个大格，我们可以看到每个数字刚好对应每个大格上的点。”并且引导学生概括“分针快，时针慢；分针走一圈，时针走一大格，分针走完一圈是60分”。在处理“分”与“秒”的关系时，教师通过计算机的演示，让学生感受1分钟的烟花有多长时间，从而使学生理解和掌握1分=60秒；让学生观看了1分钟时间的Flas，在欣赏动画片段的同时，学生体验了1分钟时间的长短，也调节了课堂的气氛和节奏。通过图像、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。

1.3 转变方式，自主探究

在教学中把信息技术作为中介物，通过演示，引导学生进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，引导学生自主探究、合作交流，引导学生在活动中构建。如在教学平行四边形面积的推导过程时，应用多媒体，先在屏幕上显示一个平行四边形，待学生动手操作，验证猜想之后，演示3种割补法求平行四边形面积的推导过程，用小剪刀剪去左边三角形（剪去一个垂直的梯形，同时剪去两边的三角形），分别移至右边，将平行四边形转变成长方形计算，学生直观得出地平行四边形的底、高与长方形的长、宽之间的关系，也就自然求出平行四边形的面积公式。利用多媒体课件把学生引入“不协调——探究——发现——解决问题”的学习过程，使学生获得思维之趣、参与之乐、成功之悦。

1.4 引导观察，建立表象

实物、教具、多媒体或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型、多媒体或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可以使他们获得较深的感受。如教学青岛版数学三年级下册“统计——平均数”一课时，为了使学生牢固掌握平均数的概念，教师先让学生用条形统计图画出7号和8号运动员每场得分统计情况，教师结合学生的回答用电脑演示条形统计图平均后的样子，直观感知用移多补少求平均数的方法和意义（如图1所示）。这样借助多媒体方格的移动，把移动后的情况与移动前进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对平均数的特征有了深刻的表象认识，注意力更易集中。学生获得了深刻的表象，展开想象的翅膀，较好地培养了思维能力。

2 教学中应把握的几“点”

2.1 要把握好传统教法的“使用点”

许多教师用课件上课并非是从教学目的出发，将粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统的教学手段进行“冷”处理，有些教师把板书的内容从黑板上挪到电脑里，“教师跟着课件走，学生跟着鼠标走，教学跟着电脑走”，结果适得其反。因此，多媒体辅助数学教学时，教师应正确处理多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

2.2 要把握好学生自主的“学习点”

目前数学电教手段中，以教为主的教学设计多，而以学为主的教学设计少，大多数课件都起着帮助教师讲解演示的作用。如一位教师在教学“厘米的认识”时，通过课件出示1厘米的长度，并闪烁数次，学生只顾及看闪烁的颜色，却没有在脑海中形成1厘米的表象，且1厘米通过投影放大结果与实际相差甚远。在这种教学中，教师要尽量让学生摆一摆、量一量、折一折、画一画、想一想、说一说、看一看、猜一猜，给学生提供尽可能多的动手、动脑、动口的机会，亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方法，发展思维能力，培养创造力，提高数学素养。这样的数学课堂才能处理好学生自主学习的生长点。

2.3 要把握好应用电教手段的“切入点”

电教手段有许多传统教学媒体无法比拟的优势，但不顾实际情况和教学效果，一味滥用多媒体，就会干扰学生思考，削弱课堂教学效果。一位教师利用辅助教学软件演示三角形内角和180°，课件利用Flash的交互功能，动态地把三角形的3个角任意剪掉，然后移动在一条平角上，让学生通过观察得出定义。虽然生动有效，但实际上教师在数学课上让学生提前准备不同大小的三角形，用剪掉或用手撕掉3个角，然后在一条直线上拼接，就能非常直观地推导出三角形内角和的定义。因此，数学电教手段要选好最佳整合点、最佳切入点，还是要讲究“不可替代性”。

多媒体教学的使用策略范文第3篇

关键词：多媒体；应用文；写作教学；改革策略

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0115-02

应用文的实用性十分强，是学生在日常的生活和今后的工作中使用得最普遍和最频繁的文体。因此，在学校的语文教学中，教师就应该有意识地找出学生在应用文写作方面存在的不足并对症下药地通过科学的方式进行相应的训练，提高学生的应用文写作水平。同时，在教学手段的采用上，要针对学生的学习特点尽量采用学生喜闻乐见的方式，以激发学生对应用文写作的兴趣和提高学生的学习热情。目前，借助多媒体工具的教学形式凭借其高效、形象、直观等的众多优点，成为被广泛应用的高效教学手段。在语文的应用文教学上，教师应积极利用好这一现代化的教学工具，发掘出其最大的作用开展日常的应用文写作教学，提高学生的应用文写作水平。

一、当前语文应用文教学存在的不足

当前，普遍来说，应用文的教学效果并不理想，多数学校在应用文的教学中普遍存在这样或那样的问题，造成了应用文的教学效果和学生的应用文写作水平不尽如人意。笔者通过在日常工作过程中的观察和分析，总结出当前语文应用文教学的不足主要体现在以下两个方面：

1.学生的应用文写作基础薄弱。写作水平的提高不可一蹴而就，而是需要依靠一个长期的“积沙成塔，集腋成裘”积累过程作为支撑，在丰富的素材和技巧的积累上，学生的写作水平的提高才有坚实的基础。这就要求学生要养成长期阅读各种报刊和文学作品或是有做读书笔记和记日记的良好习惯。然而，大部分学生却缺乏这样的习惯，这就造成了他们的写作基础较为薄弱。同时，加上学生在日常生活中较少接触到需要写作应用文的机会，缺乏进行应用文写作的实际需要，这就使得学生产生应用文并不重要的错误认识。在教师布置具体的应用文写作任务时，学生往往就会利用网络搜索引擎，搜出大致的应用文复制粘贴来应付老师。因此，在这些因素下，学生的应用文的水平提高就难免地缺乏必要的基础了。

2.教师的教学方式落后。教和学是应用文教学这一硬币的两个方面，应用文教学效果的不尽如人意既有部分原因是出自学生自身，同时也有部分原因是出自于教师的教学方法不适当。在日常的教学过程中，部分教师在应用文教学上，完全地遵照教科书上的基本写作程序和写作计划来教学，而忽视了学生与学生之间的存在的差异性。教师在作文教学上大多还停留在传统的教学方式上，一套教学讲义和不变的教学模式一用就是十多年，而不懂得与时俱进地进行适当的改良和创新。要知道如今的学生是在互联网普及，进入千家万户的环境之下成长起来的一代。互联网已成为他们生活不可或缺的一部分，日常生活中的很多事情都需要依靠借助互联网来完成。因此，在信息网络技术高速发展和多媒体技术在教学的应用逐渐深入并成为趋势的背景下，教师应该主动融入这一趋势的大流之中，在日常的应用文写作教学中主动积极地利用好多媒体技术，提高应用文写作的教学效果。

二、多媒体视野下语文应用文写作教学改革的策略

多媒体技术能在日常的教学中能发挥重要的作用，但要最大限度地发挥多媒体的积极作用还要取决于教师利用多媒体技术的具体策略。如果把多媒体技术把语文应用文写作教学生搬硬套地拼凑在一起，只为改革而改革，结果只会是适得其反。要最大限度地发挥出多媒体技术在语文应用文写作教学改革的积极作用，这就强调教师利用多媒体对语文应用文写作教学进行改革时要讲究策略，把多媒体技术手段和提高应用文写作水平的目的有机地融合在一起，并科学地进行运用，还要避免在这一过程中出现的不利影响。

1.教师要熟练掌握多媒体技术并创新自身的教学理念。在日常的教学中，无论采用哪一种教学形式，教师在课堂上作为引导者和解惑者的角色都是不可或缺的。教师的教学水平是影响教学质量的重要因素，要保证教学质量首先要保证教师的教学水平。所以，教师本身要熟练掌握多媒体技术的运用方法才能很好地运用多媒体这一教学手段。学校在这一改革过程中，一方面应该加大教学硬件的投入；另一方面还要加强对教师特别是中老年教师多媒体应用能力的培训，使他们能够在日常教学中结合教学内容和教学目标对多媒体技术能应用自如。与此同时，还需要教师教学理念不断学习和接受现代教学的新型观念，使自己的教学观念和教学方法与时俱进。只有教师教学理念的与时俱进才能引导其真正地进行教学形式和教学手段的积极转变。

2.教师要引导学生正确利用网络技术学习应用文写作。“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”教师要让学生对写作水平的提高有正确的认识，使学生认识到平时多阅读多积累，养成多写多练的良好习惯才是提高写作水平的不二法门。对学生利用网络强大的搜索功能进行抄袭的不良现象要进行指正，引导学生正确地利用网络来进行信息的搜集和学习方法的借鉴，而不是为应付教师而不假思索地去复制粘贴。计算机网络的功能十分强大，如果教师能引导学生对其正确地运用，势必能打破课堂的地理间隔，给学生的学习带来积极的作用。教师自身不可能知道所有知识，难免也有不知道或有所疑惑的地方，学生通过计算机，能方便快捷地解决疑惑学习知识。同时在应用文的学习上，学生可以通过搜索获得应用文写作的范文以及写作的方法，同时还可以通过相关的网站和其他人进行交流，分享经验和心得等。

3.创新教学形式，加强师生在课堂上的合作。传统的教学模式，其一大特征主要体现为课堂的主导权主要掌控在教师手上，学生往往处在被动的地位，主动参与到课堂中来积极性不高。在这样的课堂氛围下，学生较少会主动表达自己的观点和想法，有些内向的学生，即使是对知识点存在疑问也不一定会提出来。有别于传统的教学模式和课堂氛围，多媒体的教学形式要体现其真正的效果，要求学生要作为课堂的主体积极参与到课堂中来，教师与学生需要建立密切的合作关系。借助多媒体技术，通过在课堂上良好的师生合作关系和师生的有效互动，能促使学生更加积极自主地学习知识。例如：教师可以借助多媒体技术通过视频的形式展现各种情景来要求学生对具体的情境和要求进行应用文写作。这样的方式相对于教师简单地用文字叙述写作背景的布置写作任务的方式，能把具体的情境通过视频的表现形式直观形象地呈现在学生的眼前，这样一来学生对于应用文的写作的背景能有更加深刻的认识。再如，教师可以利用PPT来进行教学方法的讲解，对于写作步骤和方法可以通过制作成相应的流程图，而不是冗长枯燥的大段的文字叙述，这对有利于学生较好地掌握应用文的写作方法和常用的流程。通过创新教学形式，开发出丰富多样的教学形式、加强教师和学生的交流和互动、创设学生喜闻乐见的轻松愉悦教学环境，对学生学习应用文写作，提高自身应用文写作水平和实现教师和学生的“教学相长”具有重要意义。

三、结束语

综上所述，我们首先要明确在多媒体视野下进行语文应用文写作教学改革的必要性和重要意义。相关的教育工作者要在这一改革过程中，要各施其职、各尽其责，积极推动语文应用文写作教学的改革取得预期成效。一方面对校方来说，要加强相应的多媒体硬件设施的建设和人员的培训以及管理制度的完善，为改革提供基础性的支持。另一方面，一线的语文教师应该要转变教学观念，遵循“学以致用”的实用性原则，找出传统应用文写作教学的短板，积极探索出新的具有针对性的科学的教学形式，在激发学生的学习兴趣的同时提高应用文的写作水平。最终通过满足学生的学习心理特点与培养需求，为学生的可持续发展打下牢固的基础。

参考文献：

[1]农蔚蘅，王志安.如何运用多媒体技术优化应用文写作教学[J].职业教育研究，2009，（02）.

[2]高南鹏.整合教材 创新教法 服务专业 提高中职应用文写作教学效果[J].科学咨询：科技・管理，2015，（04）.

[3]向国锋.提高中职生应用文写作教学的有效性探索[J].科学咨询：科技・管理，2014，（05）.

多媒体教学的使用策略范文第4篇

【关键词】 初中英语 多媒体教学 应用策略 兴趣 全感官

多媒体教学以其具有趣味性、直观性和感官接受多元性等特质而倍受教师们青睐，以其受到英语教师的推崇。英语课是一门语言教学课程，而语言的教学极具丰富性，语言不仅仅存在用于表现客观事物名称，还用于表现客观事物状态、过程及抽象的存在。这些丰富的内容有时用语句解释就没有用关系结构性图片、绘声绘色的过程短片等多媒体课件来呈现效果更好。

英语教学中多媒体的应用，其强烈的趣味性能够吸引学生对英语学习的注意力，增添学习英语的兴趣，消除英语学习的障碍心理；其简单明了的直观性，使学生更易于理解英语教学中的词汇、句意以及英语世界殊的文化表征；其感官接受多元性的展开，有助于学生调动多种感官同时对教师及多媒体传递出来的信息进行整合、吸收和消化。

1. 兴趣先行，但单纯迎合趣味性不可行

趣味先行，并不表现为单纯地仅为迎合趣味性而使用多媒体教学。“先行”的倡导源自于对原始的在多媒体应用于教学领域之前的单调而乏味的教学过程的反思与改观。尤其是在英语课堂教学中难于呈现的教学内容。如较长的故事性课文的教学过程，常见为先单词释义和学习，然后逐字句翻译讲解。这样将课文内容的学习拉得很长，且对整体故事性把握欠缺，过于疏通故事内容的前因后果又增加时间的消耗，且往往喧宾夺主，影响教学重点内容的讲解。教师不妨花些时间和心思，将故事性课文内容制作成为FLASH动画，以趣味故事的形式展现给学生，短短几分钟时间，就能够将故事的大意和过程交待清楚，在动画中，将相关重点教学及提纲挈领的语句融入动画当中。节省了逐句翻译解释的时间，学生根据有趣的动画短片所呈现的意思，能够很容易对课文内容有整体性的把握。即有趣又实用。

很显然，根据我们的举例，可以看出为增强趣味性的多媒体教学是建立在课堂教学真正需要的基础上的。单纯迎合多媒体教学的趣味性，会使破坏课堂教学的严肃性，不利于教师主导学生在课堂学习中的张弛状态，花费过多精力去管理过于兴奋的课堂秩序。如导入新课前师生口语对话时，不应该应用多媒体来展示图片或者作为交谈对话的媒介。这样的师生对话应以自由的、生活化的口语会话方式进入，而并不可为了引起学生新奇和只为让学生觉得好玩，使用多媒体教学。

2. 积极应用，但以应用为目的不可取

诚然，在英语课堂教学中适当合理地应用多媒体，有助于教学活动的展开。针对课堂教学设计的需要应用多媒体教学应该积极倡导。但不应该产生这样的思想：凡是使用多媒体的课堂教学就是优质的，反之不使用多媒体教学的课堂教学就是低劣的。导致教师对多媒体教学的应用不以课堂教学内容的需要为出发点，而以多媒体应用为目的。多媒体的使用目的一定是从课堂教学的真正需要为出发点的，使用多媒体能够提高学生的兴趣，能够帮助解决其它教学法不能解决的问题，那么就使用，反之就不使用。

比如说在音标教学中，教师亲自指导示范及要领的讲解和操作，对于学生吸收效果而言就高于多媒体教学的应用。教师音标教学时，是可以行进的，多媒体设备却固定位置不变。当学生远距离接收的声音信息辨识度较低时，教师可以行走到学生身边去示范指导。

3. 调动全感官接收，但过度应用不科学

多媒体教学固然有其调动学生兴趣，吸引学生注意，打开学生全感官接受信息的优点。有利就有弊，利弊会辩证地统一于事物之中，往往一些优点同时也是缺点，不加以合理利用就会得不偿失。至于如何利用使之成为优点，如何运用使之成为缺点，关键在于度的把握。在英语课堂教学中，过度使用多媒体教学，弊端也很多。

过度使用多媒体会致使教师在课堂中的角色发生变化。教师在课堂教学中的作用和价值被弱化，教师与学生之间的情感沟通会减少。

多媒体教学固然有直观性，但长期地、过度地、直观地主导生活和学习，学生的抽象逻辑思维能力、概括总结能力下降。使大脑思维活动频率降低，不利于初中生大脑思维能力的发展。

多媒体教学的使用策略范文第5篇

【关键词】 小学数学 多媒体教学 课件制作

新时期的教学理念发生较大的转变，师生之间的教学主体关系进行了互换，教学方式随之变化。为适应新时期的教学理念，充分利用信息技术，有效提升教学质量，多媒体课件教学成为小学数学教学的一个重要选择。多媒体课件教学已进入教学活动中一段时间，不断完善这种教学策略成为教师日常教学活动中的重点工作.

一、小学数学多媒体教学在运用时存在的问题

多媒体课件教学是教师借助多媒体工具进行教学，属于一种较新的教学策略。一种的新的教学方式从创新到成熟运用必然要经过不断的发现问题和解决问题的过程，现阶段多媒体课件教学方式在小学数学中的运用就存在着一些问题。

1.1多媒体课件教学中课件运用不合理

目前，部分教师对多媒体课件教学的运用不合理。部分教师在教学活动中所有课程都运用课件，且在课堂教学中完全以课件为主导，缺乏学生的互动。部分的小学数学教师在课堂上运用多媒体课件时，更像是去完成播放一个视频一样，缺乏有效的讲解。小学数学教师运用多媒体时，一些较难理解的几何知识可以借助课件来开展教学，而一些简单的教学内容则可以通过导学案教学法等其他教学法来达到更好的教学效果。教师对多媒体课件的大量运用直接导致了课件的水平不高，其教学效率也不会太高。多媒体技术作为一种新的教学方式，它应该是传统课堂的有效补充，而不是去传统课堂，甚至有些教师上课完全依赖多媒体，让学生难以找到学习重点。

1.2多媒体课件教学中课件制作和运用效率低

部分小学数学教师对新课改理念理解不够透彻，对多媒体课件的运用也仅停留在表面化的层次。有的小学数学教师因年级太大，虽然对课本上的教学内容有着深入的理解，但因其信息技术的水平有限，不能较好的将自身想法融入到制作的课件中，只能将课本上的内容进行简单的换个地方来呈现，多媒体课件的优势没有得到发挥。而有的年轻小学数学教师则是凭借自己熟练的信息技术而在课件的制作时，追求一些华丽的表现效果，对教学的重点内容却没得较好的展现，最终影响教学质量。甚而有部分教师不会编制或是懒得编制，直接借用其他教师编制好的课件来进行课堂讲解，往往因对课件的不熟悉而不能将课件中的精华展现出来。

二、小学数学多媒体教学在运用策略探究

当发现多媒体教学中问题时，只有找出问题的应对策略，才能促进这种教学方式的进步。针对小学数学多媒体课件在运用时的问题，提出一些意见，以供教师们一起探讨。

2.1准确定位教学内容，合理运用多媒体教学

在小学数学的多媒体教学实践前，教师要科学定位多媒体课件在教学过程中的位置，深刻认识到在教学活动中起到辅助的作用。教师要积极对新课改中相关理念进行全面的挖掘，多媒体课件的运用要让学生能够更加积极的投入到教学活动中。在进行多媒体教学时，教师要对小学数学课本上的所有知识进行详细的梳理，结合课本知识的特征以及学生的求知需求，划分出使用多媒体课件的教学内容。

例如，在小学数学的立体几何的内容教学中，教师就可以充分利用3D技术和Flash技术来进行辅助教学。在多媒体中课件，可以直观的演示出一条线通过拉伸之后获得一个面，而一个面在拉伸之后可以得到立体图形，让学生对几何体有更加全面而直观的感受。在教学过程中还可以将一个完整的立体图形进行切割，帮助学生对不规则图形进行更加深入的掌握。

2.2制作高品质课件，提高课件运用效果

教师在制作小学数学的课件时，要秉着制作精品教学课件的心态去制作，让多媒体教学变得更加精细。在课件的制作时，教师之间可以团结合作，进行互补，将课本的理论知识以一种学生更容易接受的形式呈现出来，确保多媒体课件的功用。在小学数学的课件制作，教师要对学生的喜好有所了解，在课件中插入的图片和Flash要能够有效吸引学生加入学习，还要能够有效的对课本内容准确的体现。高品质的课件需要精准性的应用才能发挥效果，教师在教学活动要利用课件充分调动学生的参与性。

三、结束语

综上所述，多媒体教学是小学数学教学中保障教学效率的一个有效策略，教师运用实践时要认真准备课件，合理使用多媒体教学方式。多媒体教学是与时俱进的，教师应在第一时间的更新多媒体的新使用方法，确保课件的高效性。要能够最大限度展现多媒体课件教学的魅力，教师就要保持不断的学习，包括对课本内容和信息技术的提升，从多个角度来实现小学数学教学质量的提升，这才是开展多媒体教学的重要保证。

参 考 文 献