多媒体教学模式及利弊分析

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多媒体教学模式及利弊分析范文第1篇

论文摘 要:本文从英语教学方面分析目前高职院校存在较为普遍的几个问题，探析电子课程教学软件对改进英语教学、提高教学质量的作用，通过对比传统教学模式与利用电子课程教学软件开展的多媒体教学模式，得出相应的结论:通过电子课程教学软件配合适当的教学管理和监督可以较好地实现因材施教，对培养学生自主学习和终身学习有很大的益处。从而提高高职学生的岗位适应能力和就业竞争力，以达到高职教学的最终目的。

现行的高职英语课程从教材选择、教学模式、教学方法到教学评价尚未形成具有高职特色的体系，学生应用英语的能力难以满足市场对人才的需求。

为了解决这一问题，必须为高职英语类教学开发有效的专业课程，以充分利用在校学习及工作前的有限时间，培养学生的岗位适应能力和就业竞争力。电子课程以其灵活性、可变性、方便性、开发周期短显现出独特优势，既有利于自学，也有利于开展远程教学和辅导。

传统的英语教学基本教学模式一般是教师上课讲解、讲授—学生课堂听讲、记笔记—课后复习、完成作业—复习、课程结束考试。

一、传统英语教学的优点

在传统的英语教学课堂上，教师是主体，可以通过讲台的高度充分运用其肢体语言，通过表情以及声音的渲染来讲解枯燥的课文和单词，同时，眼睛可以观察到学生的反应，做到及时地调整讲解的内容、速度、方式等。能走进学生中间与学生交流，改善课堂气氛。只要在教室和音量的允许下，一个教师可以面对众多学生。

二、传统英语教学中存在的问题

无法因材施教。教师面对大数量的学生只能将教学进度控制在中间水平的学生标准上。对于基础差异较大、接受能力不同的班级，统一的教学进度无法保证全面的教学效果。

教师资源利用不足。现如今高职院校的扩招，导致对教师队伍的大量需求，而一个优秀教师的成长是需要相当长的一个过程。由于上课的班级与任课教师无法达到合理安排的标准，导致一些优秀教师都在超负荷状态下工作，无法做到每节课都能保持理想状态下的激情。

讲授形式的单一性。板书的不断重复，教师灌输、学生接受的教学模式，既在课堂上占用大量时间，又枯燥单调，导致学生死记硬背所学知识。

由于缺失自学的兴趣又缺乏及时的复习。一星期学一单元，考试前才进行复习，学过的知识早已忘记，导致学习的目的性过强，只为考试而学习。

在课堂教学活动时，由于学生人数多，老师无法根据课堂实际情况对课堂教学活动进行有效的组织和监督，在有限的课堂时间，每个学习者在课堂上获得的练习时间不多，开口机会少。

三、多媒体教学模式——电子课程教学软件的应用

多媒体辅助教学作为一种新型的现代化教学模式，正在改革以课堂教授为主的传统教学模式。而电子课程教学软件的应用则是多媒体辅助英语课堂教学的主要手段之一。

1.电子课程教学软件在多媒体教学中应用的优点

全面性。电子课程软件的应用使学生在课堂上既能听到，又能看到，再通过交流、讨论表达出来，使知识保持的效果大大地加强。

灵活性。通过使用多媒体应用电子课程教学软件跨越了时间与空间的局限，为学生创设形象的、生动的、有趣的、自然的英语语言环境，使学生对语言的理解、接受以及模仿等学习效能得到很大提高 转贴于 　高效性。利用电子教案解决教材中的难点和语言点，充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，同时创造多样化的模拟真实的语言环境，从根本上提高大学英语教学效率。

实用性。在新型教学模式中，教师可以通过软件的操作及时监督任何一位学习者的答题过程和结果，及时准确地接收教学效果反馈信息，适时采取相应的教学对策来弥补或再提高。

信息性。通过软件的互通性，在课上可以为学生提供大量信息以及多种形式的训练方法。涵盖面广，满足学生不同程度的需求，进一步激发和保护了学习的兴趣。

2.电子课程教学软件在多媒体教学中应用中存在的问题

尽管多媒体英语教学具有传统教学形式无法比拟的优势，但在教学中还存在一些问题。

目前很多英语专业相关的电子课程软件重形式不重内容， 课堂教学的有限时间内信息量过大，不能突出有效知识信息的重点、难点，导致学习者发生学习疲劳。

在多媒体教学中，教师往往由于操作软件的需要被固定在机器旁边，无法走下讲台，走近学生。从而导致组织教学缺乏效率，教师和学生之间的交流互动减少。

针对高职英语专业学生，开发相应的课程教学软件，在提高教学质量和效率的同时，还可以满足不同水平学生的需求。要想实现高职英语课堂教学的最优化，就需要合理地运用这种教学手段，最大限度地开发它的优越性，服务于高职英语教学。

参考文献:

[1]杨于卓.高校英语专业课程教学软件的研究与实现[D].四川师范大学，2008.

[2]唐琳.多媒体辅助大学英语教学初探[J]桂林航天工业高等专科学校学报，2002.(03).

[3]何桂红.多媒体技术应用于高校英语教学中的现状分析及对策研究[J]石河子科技，2006.(05).

[4]赵丰，赵端正.探析课程教学软件改革教学方法[J]中国科技信息，2006.(12).

[5]罗忠民，陈楚君.多媒体辅助大学英语教学的利弊分析[J]中国教育技术装备， 2006.(10).

[6]徐仙兰，柴改英.论大学英语多媒体教学[J]山西大学师范学院学报，2000.(02).

多媒体教学模式及利弊分析范文第2篇

关键词：高职；信息技术；调查分析

随着社会信息技术的发展，信息技术水平的高低决定了学习和工作效率的高低，对于高职学生而言，提高信息素养，使学生在大学学习阶段和未来职场环境中具备信息技术能力很有必要。我院在所有学生中都开设了必修的公共基础课计算机应用基础，这门课程直接关系到各专业人才培养的基本规格要求，即要求毕业生能熟练掌握计算机应用技能，培养和提高学生的信息素质，为学生利用计算机学习本专业相关课程打下良好的基础，以更好适应社会信息化的要求。因此，计算机应用基础课程在各专业所开设的课程中占有十分重要的地位。鉴于计算机教学和课题研究的需要，我们在全院各专业学生中抽取了还未开设计算机应用基础课程的260个学生，做了我院学生信息技术水平的调查问卷。本次调查问卷共发放260份，回收有效问卷254份，其中男生问卷151份，女生问卷103份。本文就是基于本次调查问卷，分析总结我院学生信息技术水平，为以后计算机教学工作的开展和改进提供参考依据。

一、调查问卷的基本设置

计算机应用基础课程旨在培养学生掌握计算机应用的实际操作能力，使学生具有熟练使用计算机操作系统、熟练应用办公软件、熟悉网络操作的能力，以提高其综合信息素养。为了适应课程改革的需要，提高学生自主学习的能力，我们需要在上课之前了解学生已有的信息技术水平，因此我们组织了本次信息技术水平调查。该调查是在本院还未开设计算机应用基础课程的大一学生中抽样进行的，调查问卷共发放260份，抽样学生在全院大一学生的15%，回收有效问卷254份，其中男生问卷151份，女生问卷103份。本次问卷共设置了25个基本问题，其中包括17道单选题、6道多选题和两道问答题。旨在了解学生使用和拥有计算机情况、已掌握的信息技术水平、对计算机应用基础课程的建议和意见、对多媒体教学方式的认识和看法以及与传统教学方法相比较的情况，最后调查了学生对本院教师在进行多媒体教学时的情况。

二、调查问卷的具体安排

此次调查问卷的目的，一方面是了解学生已有的信息技术水平，因此我们抽样调查的对象是还未开设计算机应用基础课程的大一学生，他们其中很多同学在高中、初中甚至小学的时候就开始接触计算机。我们在调查问卷中设置了14道与此相关的问题。比如说：你是从什么时候开始接触电脑的？你熟悉搜索引擎吗？你是否了解计算机硬件及软件的安装与卸载？等等。调查的另一方面是了解学生对多媒体教学模式的看法以及对多媒体教学模式和传统教学模式的比较。由于本校很多教师在上课时都已经采用多媒体教学，因此我们调查的学生对象是已经在本校学习了一学期的学生，他们对多媒体教学模式已经有了初步的认识，在此基础上，他们对多媒体教学模式和传统教学模式都有了自己的认识和看法。为此，我们设置了6道与此相关的问题。譬如说：你对多媒体教学这种教学方式的适应程度怎样？请你从整体印象上对多媒体教学的利弊作个评价，对于多媒体教学与传统教学方式，你同意下列哪种说法等等问题。调查最后的目的是了解学生对将要开展教学的计算机应用基础课程的一些建议和意见。现在，很多高中甚至初中都已经开设了信息技术这门课程，学生对信息技术已经有了初步的了解，他们在进入大学以前就已经学习了计算机应用基础课程中所涉及的部分知识。因此，我们在上课之前需要了解学生对哪些知识已经有了基础，掌握的程度如何，是否可以通过教师提供的网络学习自学等等。为此，我们在该次的调查问卷中设置了5道与此相关的问题。例如：你对下列哪些方面比较感兴趣？你目前比较擅长的是什么？你喜欢以下哪种方式上课等等。

三、调查问卷的分析

1.学生已有信息技术水平调查结果分析

面对高速发展的信息技术，熟练掌握计算机的基础知识和应用知识已成为培养新型人才的重要环节。过去，由于各高校软硬件条件所限，早期的计算机课程主要是在普通教室中完成的，一学期下来学生几乎没有上机实践，所以学习只能停留在理论阶段，根本无法做到学以致用。如今，不但高校的计算机硬件资源得到了充足的发展，而且计算机已经走进普通百姓家。这一点从我们调查的数据也可以看出，我们调查的学生中，超过90%的学生在小学或是初中就已经接触计算机，94%的学生家中有了计算机。

我们在大一新生中开设的计算机应用基础课程包括：

（1）计算机及其相关的若干基本概念

（2）操作系统的概念、作用及简单应用

（3）计算机网络的基本概念及因特网的简单应用

（4）文字处理的基本知识及基本操作和应用

（5）电子表格软件的基本知识及基本操作和应用

（6）演示文稿的基本知识及基本操作和应用

（7）数据库的基本知识及基本操作和应用

（8）网站及网页制作的基本知识及基本操作和应用

这八个方面的知识点，在给学生上课之前我们需了解他们对哪些知识点已经了解或是掌握，哪些知识点还未接触过，以便我们在上课时把握好该课程的侧重点，做到因材施教。从学生的调查来看，学生对于计算机应用基础课程中的部分知识点已经比较熟悉，尤其是本课程的核心知识点办公自动化这方面的知识，从调查发现：94%的学生都用过Word软件；88%的同学用过Excel软件；70%的同学用过PPT软件。为了更好地掌握学生办公自动化软件的实际水平，我们对所授班级的学生做了一次摸底测验，结果发现学生“使用”过，只是原来在学习或生活中接触过，而并非掌握了该软件的使用。这就为我们以后的计算机教学提供了参考依据，办公自动化软件仍然需要在教学中强调和侧重。

2.学生对多媒体教学模式和传统教学模式的看法分析

一切教学活动都是为了学生的学。教学目标的实现是在学生以后的学习和工作活动中体现的。传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。而多媒体教学是将课程的全部内容预先制成PPT，再利用计算机在投影仪上播放的一种教学形式。多媒体教学内容丰富，信息量大；图文并茂，直观形象；字迹清楚，操作简单，节省时间，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。现在我们学校的教师大部分都已经使用多媒体进行教学，那么，多媒体教学是否都得到了学生的认可了呢？多媒体教学是否依然存在某些不足？从我们的调查结果来看，多媒体教学有其优势的一面，也存在不足之处。调查中75%的学生认为多媒体教学利大于弊；71%的学生认为多媒体教学比较重要或非常重要，20%的学生认为多媒体教学的重要性一般；12%的学生认为多媒体教学将完全取代传统教学，57%的学生认为将来的教学模式将以多媒体教学为主，传统教学模式为辅，20%的学生认为将来的教学模式二者较为平衡。对于本校教师使用多媒体教学的情况我们也做了调查，对于本项目我们采用的是多选题（可选3项），让学生对多媒体教学模式给出自己的看法。调查结果发现：认为教师在上课时没有充分利用多媒体设备的有10%，认为教师的机器操作技术欠佳的有3%，认为课上内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调的有21%，认为上课形式比较单一，只有视觉的有21%，认为多媒体教学信息量太大，在课上不能完全接受的有16%，认为速度过快，思维跟不上的有14%，其他的占15%。从上面的调查结果我们不难看出，学生对多媒体的教学模式总体上是比较认同的，但仍然存在诸多不足，尤其是教师在上课时的多媒体所传递的信息过于单调枯燥，无法引起学生的学习兴趣，这需要在以后的教学过程中加以改进提高。我们在教学过程中，应该说是在多媒体教学过程中，也同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。

3.学生对计算机应用基础课程的建议

随着信息技术的发展和学校对计算机硬件设备投入的增加，计算机应用基础课程的教学不同于其他的课程的教学，它已经全程在计算机房授课。这就要求我们在计算机应用基础课程的教授过程中更多地结合机房的特殊环境和学生的学习实际，使用多种教学模式相结合的方式进行授课。对此我们也做了调查，男生中，35%认为计算机课应该是教师一边讲学生一边做，而女生对此看法的比例是25%；男生中31%认为应该在教师指导下学习，而女生对此看法的比例是46%；男生中11%认为应该独立完成作品，而女生的比例是7%；男生中22%认为应该是和同学合作完成作品，而女生的比例是21%。从结果来看，学生希望的是在计算机应用基础课程的教学中应该以学生为主，教师主要应起学习辅助作用，上课过程中应留给学生尽量多的时间自己动手实际操作，教师在其中更多的是应起指导和督促作用。此外，教师还需要提供更多的网络学习资源供学生课后学习。这些都是我们在以后的计算机教学过程需要改进和提高的地方。

信息技术的发展日新月异，学生的信息水平也千差万别，教师的授课需要紧随时代的变化，改变以往单一的说教式的教学模式，取而代之的是多种灵活的教学模式。现在的授课不再是学生适应教师，而是教师适应学生，掌握好学生的知识基础才能做到因材施教。

参考文献：

多媒体教学模式及利弊分析范文第3篇

关键词 高职院校 多媒体教学 传统教学 利弊

中图分类号： G712.4 文献标识码：A

1传统教学的缺陷

其一，不利于提高教学效率。传统教学手段、教学形式单一，教师无法让学生看到或听到他所需要的东西，教学内容的完整性得不到保证，每堂课教师给学生的信息量太少，教学效率低。其二，过分依赖教师自身的素质。传统教学质量主要依赖于教师本身的教学知识水平、教学水平和敬业精神，如教师自身的素质不高，将严重地影响教学质量。其三，不利于培养学生的自主学习能力。传统教学以知识传递为主，教师对学生的学习能力、学习方法、价值观的形成关注不够。教师对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制，教学过于程序化和模式化。其四，不利于全面提高教师的综合素质。传统教学的手段单一，很少涉及现代化的教学设备，对教师的素质相对要求较低，对全面提高教师的综合素质是不利的。

2多媒体教学的特点

首先，超媒体浏览方式。计算机提供了一种超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观，从兴趣出发，进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。其二，表现力强。信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。其三，交互性。多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段，使得每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。使教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变。最后，可以进行网路教学。随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段――网络教学。在多媒体网络课堂上，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师将课件于网上，供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像，学生一目了然。并可针对自己的薄弱环节，选择重点内容反复学习。

3高职院校使用多媒体进行教学具有的弊端

3.1教师的肢体语言作用减弱

在传统的英语教学模式中，教师可以在课堂上利用自己的语调的高低、语速的急缓、手的动作以及眼神等充分发挥自己作为教学主体的作用，从而加强学生对知识的理解。但是利用多媒体后，学生往往把精力都放在屏幕上，不再注意教师，也就不可能从肢体语言方面对所学知识加深印象。

3.2不能充分发挥教师的指导作用

教学活动是一个师生互动的过程，教师在授课的时候需要学生的回应与配合，学生配合好了会促进教师更好地发挥。如果过多地依赖多媒体的应用，就会影响师生共同参与的双边活动。因此教师要适度利用多媒体来引导学生自己思考问题，并且要发挥教师本人的主观能动性，适当地提问，为学生提供互相合作的机会。在一堂课中也不要把所有的教学环节全部用多媒体再现。高职高专学生的自主能力和自律能力相对不高，让他们置身于一个丰富的多媒体环境中，大量声音、图像信息的涌现会分散学生的注意力。因此，教师应给学生以正确的引导。师生间的配合情况因许多因素而决定，因此是不可能通过多媒体预先设计的，教师要根据每节课与学生的交流情况适当地调整上课策略，不能因为有了多媒体而一概而论。

3.3部分缺乏学习主观性与能动性的学生抓不住重点，无所适从

这部分学生开始时很难适应，面对大量的视、听、说材料与精彩的画面，他们往往会不习惯，抓不住重点，表现得十分盲目，容易顾此失彼，不知如何下手，也不知道该干什么。以往教师板书教学的时候，学生会对教师的板书内容做笔记，以利于课后复习。但是多媒体内容丰富、包含量大，部分学生就会不知道哪些内容该记，哪些该略。这个还未记完，屏幕上的内容却又变了，结果一堂课下来，学生对课堂掌握情况觉得很迷茫。

3.4学生原先的学习习惯与多媒体教学不适应

利用多媒体做练习的时候由于众多学生共用一个屏幕，学生会因为无法在原题上做笔记来帮助思考而影响做练习的效率。再者学生以往的习惯都是低头看习题的思考过程，如今却是抬头看屏幕的过程，无论从姿势还是习题的表现形式与以往都是截然不同的，这对学生也是一个不小的挑战。

高校多媒体教学具有拓展性信息与密集性知识，不仅丰富了高校的教学内涵，加大了教学的密度，强化了学生的思维，还有利于培养学生的创造能力和自我学习能力，从而全面提升学生的素质。尤为注意的是，高校多媒体教学的兴起对教师、学生等方面都存在不容忽视的影响。实践证明，只要正确认识高校多媒体教学的利弊得失，强化高校多媒体教学的优势，扬长避短，就会有利于高校教学，取得理想的教学效果。

参考文献

[1] 岳琼.浅析高校英语多媒体教学的利与弊[J].内江科技，2006（4）.

多媒体教学模式及利弊分析范文第4篇

[关键词] 多媒体教学;利弊;对策

[中图分类号] G43[文献标识码]B [文章编号]1674-4721(2010)03(b)-106-02

计算机多媒体教学为时下最流行的一种教学方式,它凭借其形象、生动、直观的特点,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界[1]。利用多媒体教学能极大地激发学生的学习兴趣,课堂教学效率得到了极大的提高,运用多媒体手段开展课堂教学是教学方式的一次全面深刻的变革。它固然有技术方面的优势,但也存在着许多弊端,这些都值得相关工作人员认真研究和思考[2]。

1 多媒体教学的优势

多媒体教学与传统的教学模式相比,它有着得天独厚的优势,当然这种优势属于其自身的技术优势。多媒体教学通过一台或数台微机、投影仪、音响等,利用这些工具制作和播放多媒体,突破了传统课堂教学的“一支粉笔一块黑板”的局限,大大增加了课堂教学的容量,其优势主要表现为以下几点:

1.1 形象直观,激发学生的学习兴趣

多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,容易激起学生的学习兴趣。夸美纽斯认为,激发学习兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。而带着兴趣去思考和学习,能够更好地理解知识,对所学内容可以加深记忆。

1.2 增加课堂教学容量,提高教学质量

多媒体教学以其信息量大、灵活方便、高效快捷的特点,显示出了极大的优越性。它把学生从听课――记笔记的单调、机械的学习模式中解放出来,大大减少教师在课堂上的板书时间,增加课堂内外的知识点。课堂教学中知识点多且比较分散时,往往使学生产生思维疲劳,无法记住课堂上的所有内容。多媒体教学形象生动,加之声、画等多感官的刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和知识的获取,使学生轻松愉快地记住课堂上的知识。

1.3 创设情境,生动有趣,有利于师生互动

采用多媒体教学,文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,课堂一下子轻松了起来。针对课件上的某一幅图或某一段影像,不但能轻松地展开探讨,而且老师也成为课堂中的一员,而不是高高在上的“统治者”了。这也符合新课程标准的要求。

1.4 刺激教师的教学创新

传统教学模式延续了上千年而没有多大新的变化,学生对老师在讲台上喋喋不休的灌输早已厌倦,老师也缺乏教学创新的动力和激情。多媒体的出现也让老师们感到新奇,从客观上诱发了老师了解新技术、学习新知识的强烈愿望。引导督促他们去开发、研究新的教学手段,改进教学方法,提高教学质量。

2 多媒体教学中存在的问题

2.1 喧宾夺主,忽视了传统的教学方法

在教学活动中,学生是主体,教师是主导,多媒体教学只是为达到教学目标而采用的一种辅助手段。运用多媒体教学的目的是为学生创设良好的学习情景,以促进其积极思考,探索问题。只注重增强课堂上的趣味和形式上的新颖。教师往往将多媒体的精致丰富作为备课的重点,耗费大量时间、精力去搜集漂亮的图片和动听的音乐,而忽视了突出教学重点、突破教学难点。课堂上也只顾忙着播放预先制作的课件或剪辑的资料,既不深入讲解,也无重点、难点板书,对教学有害无益。

2.2 内容过于繁琐,重点不突出

少数教师由于缺乏应有的责任心,懒于备课,将上课要讲的所有内容都写在投影、幻灯片中,无条理,重点不突出,在课堂上便是一字不漏的从头念到尾,毫无自我发挥的余地,讲课形式呆板、单调。这种方式不仅达不到多媒体教学应用的效果,而且限制了学生课堂上的思维,教学效果可想而知。

2.3 片面追求视听效果,分散学生注意力

有些多媒体教学中,教师片面追求声像效果,违背注意规律,致使多媒体成了课堂教学的干扰因素,使学生的注意力不是集中在教学内容上,而是集中在多媒体上。心理学研究表明,媒体都会有干扰因素,信息越多,干扰因素越多。教师在制作课件过程中,如果刻意追求表面上彩色的背景、立体的文字、美妙的音乐、二维三维动画等,学生被太多无关的花哨信息左右,感官刺激太多反而抑制了深层次的思维活动,影响整体教学效果。

2.4 教师缺乏主动性,成为多媒体课件的附属品

传统教学有这样一种优势:由于自身的思维的方式和学生的不同,讲课时并不一定完全照着设计的那样讲授,由于自己的灵感和临时出现的一个好的想法可能会改变原来讲课的思路,而会沿着一种更好的思路讲下去。但使用多媒体教学后,这种灵活性就受到了限制,一味地依赖多媒体而缺乏张力。多媒体课件往往是教师精心的杰作。在有限的45 min内,教师不忍放弃多媒体的内容,无暇顾及学生的现场反应,只顾一味地点击鼠标,展示课件的精彩内容。使课堂完全变成课件演示会。

2.5 影响师生双向交流

教学的过程不仅仅是传授知识的过程,更重要的是师生间的思想的碰撞,情感的交流,教师的儒雅的气质,饱满的激情,个性的语言,都将对学生产生不可估量的作用。多媒体在课堂教学中只能起辅助作用,只能在辅助位置,它的一切设计只对主教学的某一环节起“烘托”作用,而不能代替教师的教学,或成为教学的主要手段。过分的依赖多媒体教学将削弱教师教的作用和魅力[3]。

3 多媒体教学的几点建议

3.1 多媒体课件制作方面

应倡导“以学为中心”的设计模式,坚持辅原则,模板不求花哨,只求实用和好的视觉效果;内容安排上,遵从板书式的教学模式来编写;在内容静态及动态显示上,制定统一的显示模式,例如:定义用什么字体、用什么显示方式;例题用什么显示方式;重点难点部分用特殊颜色并加强调符号等。利用PowerPoint的手写功能,在授课过程中加划一些特殊颜色的线条或打一些着重符号或手写一些关键字来进一步突出重点和难点,控制讲课的节奏。同时,可以利用PowerPoint的录音功能对重点、难点增加音频部分,便于学生课后的自学和复习。

3.2 应用多媒体教学过程中

教师应该注意教学方式、方法,突出学生的主体地位,坚持讲授和多媒体课件演示相结合的方法,在重点问题或需要解释、强调的知识上,采用板书和口头陈述的形式。还要注意布置一些学生活动,这样既增加了师生间的交流,避免多媒体教学形式上的呆板僵化,又可以提高学生的主观能动性,有助于学生对知识的理解[4]。

3.3 提高教师制作和使用多媒体课件的技能

组织多媒体制作技巧培训班,制订多媒体教学课件制作规范、请使用多媒体课件经验丰富的教师讲授公开课、展示优秀课件,给广大教师提供一个学习、交流、切磋的平台,提高教师使用和制作多媒体课件的技能,发扬多媒体教学的优势,抑制多媒体教学的弊端。

总之,多媒体教学在一定程度上为广大师生带来了一个新天地,但是教师也应该清楚的认识到,多媒体只是一种辅助手段,切不可越俎代庖,教师在平时教学中要扬长避短,运用好多媒体,让它成为点燃思维火花的导火索、活跃课堂氛围的振子、优化课堂结构的金钥匙,为现代化教学注入一股鲜活的生命之泉。

[参考文献]

[1]余尚伟.多媒体教学的优点与不足[N].科教周刊,2009-06-04(3版).

[2]边巍.多媒体教学的优势作用及评价的探究[J].黑龙江科技信息,2007,7(13):179.

[3]李跃.课堂教学中要克服多媒体课件带来的负面影响[J].中国教育发展研究杂志,2007,4(10):81-82.

多媒体教学模式及利弊分析范文第5篇

多媒体教学模式下。老师们采用制作多媒体课件的方式备课，现有的多媒体课件多为“PowerPoint”等“演示型”软件。在上课时老师变成了“放映讲解员”，缺少了与学生的互动性。学生的注意力容易被大量动态图片、声音等吸引，而忽视真正要学习掌握的课堂知识。没了老师的板书，笔记也不知该如何记录，课堂上的重点、难点如果没有特别点出就有可能被忽略。

相比起来，传统的教学模式中，老师利用生动的语言、有条理的板书以及生动的形体语言进行教学。学生可以感受到一种直接亲切、面对面的交流。在这种互动式的教学中，有经验的老师可以通过学生的面部表情来了解学生对正在讲述课程内容的理解程度，从而及时灵活地调整自己的讲课进度。

教无定法，由于不同学科有不同的教学特征，许多学科由于过程推理非常关键，使用多媒体课件可能反而不如传统的边讲解边提问学生参与讨论的教学效果好，如我们都熟悉的几何课上，由已知的LA=LC、LB=LC推导出LA=LB=／C从而得出ABC为等边三角形，老师通过边讲述边引导的方法让推理过程步步深入，能极大地引发学生参与的兴趣。而有的学科利用丰富的图片、形象的声音可达成用传统教学方式无法实现的效果，那么就要采用多媒体教学模式。我们可以看到，传统教学模式与现有的多媒体教学模式各有利弊。老师们根据自己对课程的不同理解会选用不同的教学模式进行授课。

怎样才能融合传统教学模式与现有的多媒体教学模式优点，同时结合学校的经济实力，在引进新设备时，做到真正的物有所值，最大限度地利用现有资源同时减少浪费，以最低的成本并切实有效地实现信息化教育一一这都是学校所要考虑的问题。

由此，我们在具体的教学实践中，推出一种新型的“可移动多媒体数码教室”方案，以其灵活的可移动性根据学校的需求选择性地对教室进行配备。在三五分钟内就可将一间普通的教室变成真正的多媒体数码教室。使传统教学与现有的多媒体教学很好地结合，老师们可根据自己的需要选取教学模式。与此同时，它还同时改进这两种教学模式，以更“人性化”、“科学化”的方式帮助学校解决教育设备改革问题。

一、可移动多媒体数码教室的组成

1　白板(范围为60cm×60cm～240cm×150cm) 作为教师进行传统式授课的板书对象。

2　EBeam电子白板系统：eBeam(易演通)电子白板系统是现代电子科技的结晶，能一笔不漏地记录会议中在白板上所写过的字或图，实时显示在计算机屏幕并可存盘。存盘资料可在任何PCWindows随时观看、编辑、打印，也可连接Internet，传送给他人分享。

3　多媒体电脑：进行电子教案、多媒体教材的演示，视听光盘的播放。要求配备网卡，为便于移动，我们选用笔记本电脑。

4　便携式投影仪：主要用于将电脑中的信息呈现出来。

二、可移动多媒体数码教室的应用：

1　记录打印

可以动态记录下老师在白板上书写的一笔一画，这一点对于一些理科方面的教学显得尤为重要，如高数教学中的算法推导，过程分析，由于其逻辑思维比较强，边讲解边书写可以引导学生一步步深入，掌握解题的思路，通过在书写的同时提问．与学生共同讨论，及时了解学生掌握程度，根据学生反应调整讲授方式及进度，更可临场发挥，真正地实现启发式教学。

若配合EBeamPrsenter的同期录音功能，可将声音与书写内容录为简报，过后通过Realplay进行动态回放，供学生随时查看复习，所有页面还可根据需要选择打印。

2　背景注释讲解

在教学过程中，教师常会对图片进行及时的讲解说明。配合投影机使用，将电脑界面显示在白板上．EBeam电子白板系统中的EBeammouse功能可使教师们在白板上对讲解的图片随心所欲的进行标注，而EBeam独有的屏幕截取技术可使您截取计算机任一软件界面将其作为背景图例进行讲解。讲解中的背景图片及其注释过程均能被记录。

3　鼠标笔操作

配合投影机使用，利用系统中的EBeammouse功能通过鼠标笔可以实现对计算机的遥控操作。特别是在通过多媒体课件进行教学时．教师可以在白板上直接对计算机进行操作。学生可以看到老师操作的具体过程，目光再也不用找寻小小的鼠标箭头了显示会更加直观。

4　远程网上教学

通过系统中的Moderato软件内置的功能强大的分享会议模块，无须其它软件支持就可轻松进行网上传输及互动，将白板上的信息通过网络及时传送，实现远程教学，正好

可与教育部所提的“校校通”工程很好的结合，方便学校与学校之间。以及学校与外界的互动交流。

三、可移动多媒体数码教室的主要优势：

1　可移动性强

可移动的多媒体数码教室，由于其所用设备都为便携、可移动的形式，学校可将任何一个教室或会议室即刻变为多媒体数码教室，而且安装灵活方便。特别是在外校演讲或上公开课时，可使老师随时处于自己熟悉的教学环境中。从而使教学水平得到正常发挥。

2　实用性强

由于这种多媒体教室结合了传统教室与多媒体教室的优点，在保留了传统教学模式的基本特征的基础上加入先进的对多媒体技术的应用，真正做到“物尽其用”，而且也解决了“人性化教学”的问题，老师们可以根据自己课程特征的需要选择适宜的教学模式。

3　使用简便

使用非常方便，无需专门人员控制，每个人都可独立操作，而且易于维护。

4　扩充性好