体育学科专业知识
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体育学科专业知识范文第1篇
关键词： 高职 学前教育 实践 课程
学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。
一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析
近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习（践）带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。
二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议
根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
体育学科专业知识范文第2篇
关键词:智能科学与技术;机器人;实践教学
1建立突出实践能力的独立实践教学体系
西安邮电学院是以本科教育为主的地方院校,以培养工程应用型人才为其主要责任。工程应用型人才的培养,实践教学尤其重要,实践才能出真知。合理的实践教学体系,对我们能否实现教学目标至关重要。我院的人才培养指导思想是,保证学生掌握基本的理论基础,充分发挥实践教学的作用,丰富实践教学的手段,把教学与实际应用相结合,教学与学科竞赛相结合,教学与教师科研方向相结合,以此带动促进教学。实践教学应尽量与实际应用相一致,通过实践训练强化学生的工程实践意识,培养其综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力。
我院实践教学体系打破了依附于理论教学的传统模式,更加重视实践教学的系统性,在内容上统筹设计。该体系理顺了各个实践教学环节,以机器人技术为核心,把课内实验、课程设计、开放实验、业余科技活动、科研训练等教学环节的内容统一规划、合理设置,形成主线清晰、层次分明、内容丰富、难度适当的有机体系。
总的来说,我院实践教学体系分为课内实践教学、课余实践活动两大部分。
1) 课内实践教学。首先,我们在课内实践教学的实验内容上作出了很多调整,通过调整,使不同课程分散的实验内容尽量体现在同样的对象上,进而将不同课程的内容更好地串联起来。其次,对课程设计的题目,我们尽量做到针对性、统一性更强。我院智能科学与技术专业开设了4门专业课程设计,分别是单片机课程设计、机器人竞技、虚拟现实课程设计、专业方向课程设计。专业方向课程设计对应专业的两个方向:机器人技术和智能信息处理。机器人技术方向4门课程设计的内容既相互独立,又相互联系,对应着小型移动机器人的4个组成部分:基本驱动和传感、行为模式控制、图像采集及识别、智能控制及优化。当学生到大学4年级时,就可以制作出一台简单的小型移动机器人。最后是开设实验选修课,即开放实验,我们要求学生在大学3年级必须选择其中1门课程设计,但不限于3年级,也不限1门。实际上开放实验是一种介于课内与课余之间的教学组织形式。
2) 课余实践教学的安排,以引导鼓励学生多学习、多研究、多实践为主要目的,以期形成良好的学习风气。课余实践教学内容上,以学科竞赛作为导向,目的明确,学生的积极性也高。在组织形式上,主要是学生成立业余的科技兴趣小组,由专门的教师以“导师”身份辅导。学生之间形成高年级学生指导低
年级学生的传帮带队伍。目前我院成立的小组有智能车设计小组、机器人擂台赛小组、无线传感器设计小组、电子竞赛兴趣组、网站设计联盟等。我院参加的各项学科竞赛队员基本都从这些业余科技小组选拔。往届参加这些兴趣小组的学生,毕业时就业都很受企业欢迎,工作待遇相对也好一些,充分说明了实践教学环节的重要作用。
2实践教学环节的内容设置
实践教学内容可分为演示性内容、基础技能、原理验证性内容、简单应用性内容、综合设计性内容。具体的教学环节有认识实习、课内实验、上机操作、课程设计、开放实验(实验选修课)、生产实习、毕业设计以及课余科技活动。
演示性内容主要是专业认识实习以及部分生产实习内容。专业认识实习的内容主要有参观专业实验室,演示一些典型实验,例如倒立摆、机器人踢球、机器人擂台赛表演等;观看本专业所从事工作的教学录像,加深对专业的认识,录像内容主要播放专家对智能科学与技术专业的介绍、展望,相关智能产品的展示等。生产实习中的演示内容,主要是指实际生产过程(实际工作内容)的观察认识,是更高层次的一种认识。
基础技能是指通用工具的使用能力学习。它包括计算机基本操作、基本电子仪器仪表的使用、电子元器件的选型及基本检测方法、手工焊接及制版的操作等,学生主要在硬件基础实习中完成这些学习,并在后续实验教学中逐渐加深。
原理验证性内容和简单应用性内容,基本上在课内安排,随理论课同步进行,实验内容是以机器人技术为导向。例如,传感器原理课程,我们在众多种类的传感器中,选择红外传感器、超声波传感器、光电编码器等作为重点,而工业上常用的压力传感器、流量传感器、温度传感器不作为重点。
综合设计性实验内容在课内实验中比较少,主要在课程设计、开放实验、毕业设计以及课余科技活动中进行。4门专业课程设计的内容,对应着小型移动机器人的4个组成部分,既相互独立,又相互联系。学生在一套模板上不断累加,到4年级时,就可以制作出一台简单的小型移动机器人。
开放实验和课余科技活动围绕两个主题开展,一是学科竞赛,二是科研项目,以前者为主。近年来,大学生机器人竞赛的影响越来越大,对智能科学与技术专业实践教学的内容、目标、性质和定位有良好的引导作用。其他相关的竞赛项目,如“全国大学生电子设计大赛”、“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛”等,同样可以鼓励学生参加。
竞赛是对实践教学的一种综合考验,是对专业教学状况、实践操作能力、创新设计能力以及临场应变能力的全方位检测。相应地,竞赛同时又是促进教学的动力,在某种程度上模仿了某种实际应用,为实践教学指引方向。这是一种关联互动、互相促进的关系。竞争机制也刺激学生更加努力地学习。
3实验平台的建设
根据我院几年来的教学经验,以及本专业课程体系的设置,智能科学与技术专业形成了现在的实践教学体系,如图1所示。其中,第3学年专业方向一的内容包括4门课程的实验:机器人、智能控制、机器视觉、控制电机;专业方向二的内容也包括4门课程的实验:机器学习、数字视频技术、生物特征识别技术、计算智能。第4学年的选修课实验是专业任选课的实验内容,主要有嵌入式控制系统、语音识别技术、机器翻译、数据库设计、电脑围棋等。
根据此实践教学体系,我们决定建立以教学机器人为主要实验设备的实验平台。机器人是一种能够通过程序控制,自主完成某类任务的机器系统。它综合了机械、电子、控制、信息处理、人工智能等多个学科知识,是锻炼学生实践能力、创新思维的良好工具。教育机器人是指应用于教育领域的机器人,它具有良好的开放性和可扩展性,可以根据需要方便地增、减功能模块,进行自主创新,有友好的人机交互界面,便于教学实践[1]。机器人项目有很强的趣味性和挑战性,能有效地激发学生的学习兴趣,使大学的创新教育、实践教育以及专业技术教育拥有了全新的模式,激活和强化了学生的多元能力特长,训练了学生的创新能力、实践能力及自主建构知识的能力。教育机器人创新实践课程帮助学生对产品开发、项目管理等有了直观的认知,同时有助于教师掌握全新的教育理念,有助于学校决策层系统推动教育改革[2]。
机器人教学平台可分为模块化教学机器人和智能机器人系统两大部分,模块化教学机器人,是一种普及型机器人教学工具,它由一套散件组成,可以自由组合,形成多种结构形式,也能实现比较复杂的创意设计。模块化机器人套件主要为创作机器人而设计。它使用32位的处理器和总线式舵机,采用图形化和C语言两种软件开发手段,可处理视频、语音、大容量存储;接口丰富,连接方便。它可由浅入深地指引学生搭建机器人结构并学习传感、执行、控制原理和应用,学习机器人控制算法以及机器视觉、语音识别与合成等复杂处理。它能充分激发学生的创造力,构建出独特的机器人。模块化教学机器人作为机器人、嵌入式系统设计等课程的课内实验设备,还能进行课程设计以及部分开放实验、毕业设计等。利用模块化教学机器人套件,经过适当改造,就可以参加一些机器人竞赛项目。近年,我们使用该组件,参加过机器人武术擂台赛、机器人灭火比赛,取得了较好的成绩,学生得到了很好的锻炼。
智能机器人综合实验平台,是在中型移动机器人
的基础上,增加其他功能单元,组成了一套大型的模块化智能机器人系统。它在结构上包括中型机器人本体部分、多自由度机械手、二维激光测距系统、无线定位导航系统、双目立体视觉系统、语音识别系统等几个部分,它是一个开放式平台,可以根据需要扩展其他的子系统。该系统可进行图像处理方向的实验与研究,如全景图像采集及环境重构、多图像目标跟踪定位、图像压缩、模式识别;机器人运动的智能控制实验:系统分析、系统建模、模糊控制、神经网络控制、多自由度手臂路径规划;超声波、远红外等测量传感器技术实验、多传感器信息融合;网络控制技术、无线传感器网络技术。
智能机器人综合实验平台可实现的实验内容分为两个方向,第一个方向是软硬件相结合的嵌入式设计,内容为机器感知与行为控制,涵盖的课程包括传感器原理及应用、控制电机、机器人以及机器人技术课程设计;第二个是以软件为主的信息处理、智能决策,内容为语音处理与机器视觉、动作规划与决策,涵盖的课程包括智能控制、机器视觉、无线传感器、语音识别技术以及机器人技术课程设计。
4结语
我院以人才培养模式改革为核心,以创新实践为主线,以教学机器人为平台,对智能科学与技术专业的实践教学内容进行了大胆改革,重组了实验体系,带动了本专业的建设和发展,形成特色鲜明的专业人才培养模式。这个实践教学体系的特点体现在两方面:一是各个教学环节之间联系紧密;二是注重发挥课余教学实践的作用。希望通过实践教学,切实为国家、为社会培养高素质的工程应用型人才。
参考文献:
[1] 马志诚,陈敏. 教育机器人在创新实践教学中的应用[J]. 实验科学与技术,2008(12):96-98.
[2] 黄文恺,陈虹. 机器人创新性教学平台的实践与探索[J]. 今日科苑,2009(5):131.
Discussion on Practice System of Intelligent Science and Technology Specialty
WANG Shu-guang
(Automation School, Xi’an Institute of Post and Telecommunications, Xi’an 710121, China)
体育学科专业知识范文第3篇
关键词：专科层次 课程目标 体育教学组织形式
专科层次学前教育专业是学生应用性人才培养的摇篮，肩负着今后幼儿园健康活动开展师资培养的社会使命，对缓解当前幼儿健康活动因为师资导致开展薄弱的现状具有重要的作用。体育教学组织形式的优化，是指根椐改革后的学前体育课程目标体系，设定并营造产生一定情感反应的教学氛围，根据所选择的教材内容的特点，结合学生的身心特点而采用的实践教学方式上的改变。体育教学组织形式的优化，有助于专科层次学前教育专业体育教学质量的提高，有助于校内更好地开展体育教学活动，对于学生体育实践能力和责任感的培养具有重要意义。
一、专科层次学前教育专业学生的具体情况
对专科学前教育专业学生与本科学前教育专业的学生在人才培养需求是完全不同的两种概念，专科层次学前教育专业的学生年龄小，大部分很喜欢在同伴或异性面前自我表现，通过表现自己来获得自我满足感。专科层次学生参与比一般高校的积极性要高。只要教师在内容和组织形式上合理安排，才能调动学生的主观能动性。不利于教学的共同点是：女生心理素质差，怕吃苦，缺少坚持性，难以主动去体会成功与失败，欢乐与痛苦的体育情感；甚至有的女生在课堂中没有表现出来的懦弱，在课后的技能训练中却能表达出来。
二、特色体育课程目标体系的构建
《全国高等学校体育课程教学指导纲要》指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别，班级建制，重新组合上课，以满足不同层次，不同水平，不同兴趣学生的需要”①。根据这一精神，专科层次学前教育专业学生在课程上进行了选项，整合相关教材内容，课程目标体系由以下三个方面构成。
（一）体育技能的学习
根据国家对大学生运动参与的《本纲》要求，技能学习主要以学生主体性为原则，从提高兴趣和发展个人潜能为目标来设计，培养一专项多能力。教学内容多元化，增加硬件设施，如体操房的建设为学生形体训练创造的条件。注重身心的和谐发展，增加如体育舞蹈，形体训练等项目。培养学生灵敏性，结合幼儿队列、幼儿基本活动技能，发展学生身体活动能力。
（二）体育实践能力的提高
重视学生体育实践能力的培养，教师立足实践创造条件，言传身教，引导学生运用专业思想考虑问题。实践能力的培养以操节教学、游戏的组织、队列口令等为主要方式。跟班教学，师生角色转换，教师主要从教态、语言、组织形式、效果、自我评价五个方面进行评价：
（三）课后体育能力培养的延伸
课内和课外相结合，学生对技能的运用能力会得到很大的提高，课内组织活动中，学生可以充分发挥主观能动性，自觉地进行学习，使学生从“教论“向”学论“转变，属于是学习型的体育教学组织形式。
三、体育实践教学内容及实践教学环境
（一）实践教学内容
学前教育专业体育课程体系的内容分为公共基础课和幼儿游戏与指导，其中包括幼儿体育健康活动环境的创设，学生毕业后服务于幼教领域，从完成课程目标出发，技能学习联系到游戏的开展。如：排球教学中让学生组织以球类为器械的游戏；体操教学中让学生组织以爬、钻为主的游戏。教学内容可能选择一些符合女生心理特点，如形体练习、排舞等内容，提高学生协调性的同时，增强体质，培养学生内外气质，技能与能力并进。
（二）实践教学环境
环境营造是学前体育教学的特色，教学是互动的过程，如果仅仅是一种教学形式，对于学生是不科学的，体育教学组织形式要向多样化方向发展和创造。
1 教师组织学生学习技能
2 学生设计并组织游戏教学
3 分成若干组互动互学技能
4 小组效果展示
5 实践与应用
四、体育教学实践中组织形式的优化示例
（一）优化一 课堂教学技能学习创设情境
1. 唤起学生兴趣，有意识地把选择内容和方法，引入感知情境，同时保持教师在某一阶段的主导作用与情境创设相结合。
教师创设激发学生兴趣的场景，使学生开始就被一种愉快和谐的气氛所感染。如交叉步的教学中，教师引入课题：“今天，我们来做一个有趣的动作，比比看谁最协调”！教师引入今天课题接着说：“想不想跟老师一起随音乐做呢”？学生们整齐的回答：“想”！随后教师在音乐的伴奏下，向同学们展示交叉步完整动作，通过教师形象生动的感性认识后，学生已经更加迫不及待在边上模仿动作了，教师这时应考虑采取什么样的教法或练习形式，能够迎合学生对学习动作的渴望，使学生在极高的兴趣中投入到下一阶段的学习中去。
2. 提高练习兴趣，设计练习情境
教师在组织学生练习时，根据动作特点选择情境式的练习方法，提高练习过程中学生的情趣，例如：在练习交叉步动作时，教师可以按照以下步骤组织全体学生练习：
（1）教师把学生以排为单位，分成几个组进行巩固练习，并在练习过程中纠正错误的动作，师生言语交流练习中存在的问题。
（2）以小组为群体单位，采用情景游戏法，加深学生对动作的记忆，熟练正确的掌握交叉步的方法。各小组分别进行动作展示，教师适时评价完成情况，其他小组进行相互交流，提出不足之处，有利于大家进步。
3. 教师形象生动讲解交叉步时，让学生模仿脚步动作，再尝试完成手臂摆动，体会手脚协调练习。配上动感十足的音乐，学生舒展双臂，踏着节拍，神采飞扬地扭动腰身，教师：“同学们你们感觉会如何？加油吧，你就是班上最协调的”！适当的语言激励，进一步调动学生的练习积极性。
体育学科专业知识范文第4篇
本选题选自电梯专业核心课程《电梯安装与调试》，课程的主要任务是使学生理解专业理论知识，熟练掌握电梯安装维修工操作技能，提高分析问题、解决问题及动手实践的能力，培养科学的学习方法、工作方法以及良好的职业素养。为了让学生学会电梯样板的放置方法，在放样的教学中，采用“任务驱动的理实一体化”使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。同时，我将样板相关的知识提前引入学习中，即在学习《脚手架的搭设》时，让学生去检查自己搭设的脚手架与放样后样板线位置关系，这样既能确保搭设的脚手架不妨碍样板线，又能让学生熟悉井道平面图，据此初步设定样线的位置，这样学生对之后的样板放置有了一个大体的概念。
二、教材分析
为更好地适应行业岗位需求和教学实际，提高教学效率，我校电梯专业全体教师遵循“实用为主、够用为度、应用为目的”的原则编制了《电梯安装与调试》课程教材。本教材降低理论教学的难度，简化知识要点的理论陈述，理论联系实际，将各知识点融合在技能训练中。教材共分两大部分，第一部分垂直升降电梯的安装调试，包括七章。第一章：电梯基本知识；第二章：曳引系统；第三章：轿厢和门系统；第四章：重量平衡系统；第五章：导向系统；第六章：安全保护系统；第七章：电力拖动及电气控制系统。第二部分扶梯的安装调试，包括六章。第一章：前言；第二章：自动扶梯的机械结构；第三章：自动人行道的结构；第四章：安全保护装置；第五章：系统；第六章：自动扶梯控制系统。我将教学内容分成两大模块、17个教学项目，35个教学任务。本选题即模块一（电梯的安装与调试）中的项目二（样板的设计与放置）之任务一，是学生第一次学习现场设计放置样板。
为了让学生更好地理解和掌握学习内容，每个项目都编制任务书。任务书的编制，以“够用”和“必需”为原则，充分考虑学生的已有的知识、技能、经验，认知水平和兴趣，整合精简知识、理论，强化技能的适用性、可操作性，让学生能在有限的时间里最大限度地掌握知识和技能。设计放置样板是学生第一次实际操作，教材中涉及样板设计和放置的内容分别在门系统和导向系统。我以模拟电梯配套的井道平面图为所有设计样板所需尺寸的来源，以三根式样板为本次操作的主要方法，让学生先做后学，学中做，做中学，初步学会样板的设计与放置方法。
三、教学程序
（1）教学准备。①学生分组。全班学生30人，按“同组异质”将学生分成6组，每组5人，1人当组长，1人当安全员。②实训设备准备。学校一共六套模拟电梯，配套的电梯图纸人手一张，工具箱每组一个工具自己申领，样板用木材若干。
（2）教学实施。
①导：情境激趣。播放视频：上一届学生L在实习中放样的视频，放样后出现部分厅门安装困难的问题，有的需要加垫水泥牛腿，有的则需要凿去多余的牛腿。教师提出问题：L同学放样出现了怎么样的问题才导致了之后的工作困难？我们如何预防这种问题的发生？由此，引出本节课课题。【设计意图】以学生以后实习中可能出现的问题为切入口，创设情境，有利于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，把学生思维引向学习内容，为营造灵活有序的课堂学习氛围打下良好基础。
②学：合作学习。学生5人一组，根据任务书，通过仔细分析井道平面图设计符合自己井道的电梯样板（详见任务书）。教师根据学生学习情况，巡视指导，释疑解难。【设计意图】通过任务书的任务驱动，学生做中学，学后应用解决做中的问题。同时，合作学习，可以发挥不同层次学生的个性特长，使学生不仅能学到知识，掌握技能，体会成功解决问题的乐趣，还能习得解决问题的方法。
③教：精讲点拨。A. 样板上各尺寸及允许误差范围。教师讲解样板尺寸的设置方法，用PPT中的特写照片示范样板图设计的操作要点：知道各导轨与门之间的尺寸；量得导轨端面宽度；自己设定样线间隙（依照个人操作习惯）。【设计意图】先做后学，在学生尝试设计样板后自然引出对尺寸的要求。教师用事先拍摄的照片演示样板图设计的操作要点，边讲解边演示，为学生掌握操作技能、养成规范操作的职业习惯打下良好基础。B. 样板实际放置时操作注意点。教师按照操作规范示范操作，讲解操作要点，学生跟着教师分组操作，教师纠正错误动作。规范使用卷尺养成走尺的习惯，每次放置样板之前要先测水平。【设计意图】做中教，做中学，教、学、做合一，将理论教学内容与实训内容有机地结合，有利于学生掌握操作技能，养成规范操作的职业习惯，使教学过程更具有实际意义。
④做：实践操作。学生5人一组，根据自己设计的样板图来放置样板。教师巡视指导，释疑解难，纠正错误。【设计意图】在模拟井道中实际操作比纸上设计更有难度，这样层层递进，让学生在合作探究中，将获得的知识、技能综合应用，促进学生巩固知识，掌握技能、方法。
（3）评：总结评价。师生共同讨论，归纳总结本节课的学习要点。教师布置作业，讲解作业要求，指导学习方法。【设计意图】让学生把所学得知识进行梳理分析、系统归纳，形成系统化、有序化的知识结构，学会归纳总结的学习方法。合理布置适当深度的作业题，让学生能在课后拓展本课的内容，强化学生自主学习能力，促进学生对专业的学习。
四、教学反思
中职专业课，首先要解决的问题是如何让学生真正参与到课堂中来，真正在用自己的头脑思考解决问题。设计和放置样板是电梯维修安装工的核心技能之一，是学生学习的难点。如何在学生现有知识和认知水平的基础上将本课的知识、技能传授给学生，也是教授中要解决的问题。我采用任务驱动的方法，让学生在做中学，学中做，非常顺利地完成了学习任务。而且在写教案之前，我会先站在学生的角度去思考问题，编写任务书。在任务书的帮助下学生的学习效果有所提高，而且还可以当做课后复习资料使用，非常值得。
体育学科专业知识范文第5篇
教育部“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2020年）》的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。食品科学与工程专业是一个应用性、实践性很强的专业，特别是对于以专业培养应用型技术人才为目的的高职高专院校，实验教学是学生学习的重中之重。它不仅有助于巩固学生的理论知识，还有助于培养学生解决问题与科技创新的能力。而现有的实验教学虽然正在逐步地向培养学生实践能力的方向发展，但是依然缺乏学生的主观能动性，处于可能理论教学的从属地位，且实验项目比较少，教学各个环节之间互相渗透和融合还有所欠缺。
二、实验内容的变革
实验改革中最直接的接触方式便是实验内容。实验内容要力求开放，广范围全方位的体现实验思想。针对各个学生的学习情况和综合素质，采用兴趣教学法，用启发与研究性为核心的教学方法因材施教。这种开放性的实验教学方法应结合食品科学与工程专业的特点，采用灵活多样的方式吸引学生的学习兴趣。根据学生不同的能力，可以将实验项目分为必修、选修、多选一的自选型、与公司合作等。开放性的实验由实验老师结合实验课题、相关社会实践和公司项目等提出带有一定探究类型的实验，给出实验的目的和要求，不限实验方法，给学生预留充足的发挥空间，让学生根据自己已有的知识和创新想法，结合自己的学习兴趣和能力，找到适合自己的实验方案设计，学校实验室提供实验仪器和材料。
（1）必修实验项目
目前食品科学与工程专业的实验类型大部分是基础性的实验，主要是针对课堂上的理论进行验证，以提升学生理论知识的运用能力，是辅助理论教学的一种方法。传统的实验教学主要是以老师为主，学生为辅。老师提出实验的主要内容，学生根据老师的方案完成任务。学生只是被动地接受知识，并没有进行自主创新。这样既不能活跃学生思维，也不能激发学生兴趣，致使学生不能真正地学以致用。很难激发出学生的潜能，培养出适应社会需要的应用型人才。而本实验体系则是以学生为主，老师只是将教学内容和实验项目进行很好的结合，根据学科特点和实验内容，给学生营造一个很好的自由思考和选择的空间，寓教于乐。
（2）选修实验项目
经过必修实验项目的训练，学生对基础知识有了一定的理解，对实验方法和流程也有了一定的认识。根据学生能力高低和兴趣不同选择不同的选修实验：学生可自主运用实验器材和实验环境、组建实验设备开展实验，整理实验数据，分析并提交实验结果；学院以论文或答辩的形式对学生进行考核。对于基础相对薄弱的同学，可与其他同学组队，通过小组互相帮助的形式，完成相应的实验内容设计。
（3）实验实施过程和考核机制
实验过程始终以学生为主体，因材施教。根据学生能力和兴趣，结合实际情况制定实验项目，学生自主选择实验类型和实验题目，提交实验申请表；指导老师认真审查学生的申请原因与条件是否符合基本要求，审核后交予实验室进行审批和备案；学生选好实验题目后，可根据内容自己划分小组，由指导老师和小组成员讨论实验方案，进行实验的前期准备。实验室为学生提供实验环境和实验器材。学生在实验过程中应认真做好每一步，记录实验现象和实验数据，分析实验结果，将实验结果以论文或报告的形式交给指导老师，请其给予指导和纠正；指导教师随后将实验结果进行归档管理。
开放性实验的考核应采取全方面立体化的考核方式，而非传统的试验考核形式。传统的实验考核是老师对学生报告的审核，学生所上交的实验报告水分多，根本无法反应大部分学生的实践能力和研究程度。而开放性实验应更加注重培养学生的设计性、创新性、综合性的能力。在做开放性实验过程中允许学生失败，但要培养学生实事求是。
