中小学新课程改革

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中小学新课程改革范文第1篇

关键词： 新课程改革；教材；培训；评价

收稿日期：2006―02―27

作者简介： 赵翠明（1981-），女，汉族，河南省焦作市人，河南大学教育科学学院2004级研究生，专业为课程与教学论。

一、新课程改革中存在的主要问题

(一)教材方面存在的主要问题

对于新教材，绝大多数老师还是持赞同态度的，因为与老教材相比，它更加贴近学生生活和社会实际，更加人性化。但同时，新教材也存在着诸多问题：

1.新教材的适用性较差

主要体现在：新教材更适合城市的学生，较少兼顾到农村学生。

由于农村学校的经费有限，在许多资源配置上都达不到新课程改革的要求，许多学校的一些基础设施还很不完备，这就给教师的教学工作带来了很大不便。而新教材在内容的安排和活动设计上并没有考虑到这种差异。

一位小学语文教师对农村教育的问题提出意见和建议，他说：新教材相对城市学生比较适合。有的内容对于我们农村学生来说似乎是“天外来客”……课程教材中的城市文化的意识太浓，对于我们乡村文化缺乏关照。特别是初中以后的课程教材，对农村极不适应。由此看来，增强课程的适应性和灵活性，使它能够兼顾城市与农村，发达地区与欠发达地区等不同文化背景下学生的学习需求，应是新一轮课程改革予以关注的重大课题。①

2.与新教材相配套的教学资源匮乏

教师教学参考资料有限，学生学具、学习辅助资料匮乏。与过去相比，新教材涉及了相当广泛的知识面，为了帮助学生更好地理解，教师经常需要补充大量相关的信息，然而与新教材相配套的教师用书又十分有限，教具几乎没有，这就需要教师花费大量的时间和精力通过其他途径搜集资料。

教师缺乏教具，学生的学具也十分短缺，一些老师会根据教学任务的需要组织学生自己制作一些学具，但也是杯水车薪，解决不了根本问题。另一方面，不少老师发现，在学生尤其是初中阶段的学生自费购买的相当一部分资料中，仍然是与老教材相配套的。这对于新课程改革理念的落实和贯彻产生了不利的影响。

3.教师没有选择教材版本的权利

教师作为教材的直接使用者，对于教材的优劣是最有发言权的人，然而现行的教材选择体制中，教师对于教材版本的选择却没有话语权。而且部分地区存在着教材更换过于频繁的现象，不仅给教师的教学工作带来了不便，也给学生发展的连续性带来了不利影响。

(二)新课程培训中存在的主要问题

1.新课程培训的内容缺乏针对性

不同的教师在教学实践中可能会遇到不同的困难，对于培训的内容和效果也会抱有不同的期望。有的教师可能需要教学机智方面的指导，有的也许更渴望在现代化教学设备使用方面水平的提高。但是现行的新课程培训主要以理念灌输为主，忽视了教师的不同需求，在培训内容上缺乏针对性，从而间接地导致了培训效果的低效甚至无效。

2.新课程培训形式单一

首先是培训形式的单一化。目前对教师的新课程培训主要还是以讲解为主要方式,多是照本宣科，教师在这个过程中几乎没有参与的机会，加上内容枯燥与实际的教学活动相去甚远，对于培训毫无积极性可言。其次，在培训者的选择上，多是由该地区进修学校的老师，或是大学教授和教研部门的人员。受其职业的限制，他们在进行培训时，多以理论讲解为主，而对于一线教师在实际工作中遇到的困难却较少涉及，不能及时解决教师在实际工作中所遇到的问题。培训中对这一问题的忽视也是导致培训低效的原因之一。

3.新课程培训在组织上凸显强制性与功利性

普遍存在的一种现象是，学校和教育行政部门将教师的新课程培训与教师的晋级以及福利相挂钩，对于各种各样名目繁多的培训，教师没有选择的权利，只能被动接受。另外，在一些学校，教师新课程培训的费用是由教师自理的，这无疑加重了教师的经济负担。

4.培训效果评价的缺失

对于培训效果的评价指的不仅是师训部门对于教师的评价，还应该包括教师及其任职学校对于师训部门的评价，师训部门和受训教师同时承担着评价者和被评价者的双重角色。然而事实上，师训部门对于教师的评价大多是例行公事，而教师们虽然对于培训有着各种各样的意见与建议，却缺乏与其沟通的机会和途径。评价机制的不完善将会直接导致培训的盲目性和效果的低效性。

(三)现行评价制度中存在的主要问题

1.教师评价中存在的主要问题

据调查显示，现行的教师评价制度，有43.7%的教师认为不太合理，34.5% 的教师认为一般，12.6%的教师认为有时难以接受。究其原因，在目前的教师评价制度中，即“以分数论英雄”的传统评价标准与过去相比较并没有太大的改观。

2.学生评价中存在的主要问题

有什么样的教师评价就会有什么样的学生评价，加上新课程改革以来，考试制度并没有进行同步变革，教师在对学生进行评价时难免会“上行下效”，甚至变本加厉。

(1)学生评价与新课程理念相冲突

新课程倡导改变传统的授课形式，充分发挥学生的主体作用，重视学生在学习过程中的体验和探索过程，培养自主学习和探究能力。相应的，对于学生的评价也应该将形成性评价和总结性评价相结合。然而现行的学生评价制度仍然以考试为主，对学生的形成性评价仅限于对学生平时成绩和表现的简单评语，而这些评语又因为很难被量化往往只能作为形式而存在，对学生的评价仍然以考试成绩为主。这就使得教师处于两难的境地，一方面，要积极贯彻新课程改革的理念，传授知识与培养能力并重；另一方面又要应付以知识考核为中心的考试 ，二者很难兼顾。

(2)学生评价与新教材不配套

首先表现在考试题难度大，学生压力很大。新教材侧重学生能力的培养，内容浅显、方法灵活，但是由于考试制度并没有与新课程改革同步变革，因此存在着诸多与新课程理念不一致的地方。突出地表现在：考题仍然以考核知识为主，较少地涉及能力方面，而且难度较大。许多学生尤其是中学生不得不在学习新教材之外，再用老教材中的内容作补充，来应付考试。

其次，表现在对一些新增学科评价的缺失。新课程改革以来，设置了多门新的学科，如综合实践活动，研究性学习等。但是对于这些活动开展情况的评价却没有纳入到学生的评价体系中来。既没有经验可供借鉴，又缺乏有力的指导，评价的功能受到限制，从而影响到了活动的开展。

二、新课程改革中存在的主要问题及解决办法

(一)建立以学校选用为基础的教材管理机制，实现课程资源优化配置

1.倾听教师的声音，建立以学校为基础的教材选用机制

新课程改革中教材管理制度的改革是为了确保教材的高质量和多样化。然而，毕竟真正发生教育的地方是在学校，他们最有条件了解学校自身的特点和学生的实际发展需求，所以教材能否实现高质量和多样化，还必须通过学校在教育行政部门和专家指导下的自主选用来检验。②

在以学校为基础的教材选用机制中，应该倾听教师的声音和建议。因为教材只有落实到课堂教学中才能辨明优劣，而教师是教材的直接使用者，对于学生使用教材的情况也最为了解，他们是最有发言权的人。

2.提高教师发现、利用课程资源的能力，实现课程资源的优化配置

新教材配套资料的缺乏虽然给教学活动带来了诸多不便，但这同时也给教师留下了很大的发挥空间，是促进教师能力发展的极佳机遇。首先，教师应该从思想上认识到这一点，改变对教参的依赖心理，以主人翁的积极的态度和责任感投入到教育教学工作中去。其次，教师要自觉地提高自己开发、利用课程资源的能力，结合地区和学科的特点，充分挖掘可利用的课程资源，实现优化配置。同时也要有意识地对课程资源的开发和利用情况进行理论总结和反思，不能只停留在经验层面。

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(二)加强培训体制建设，完善培训评价制度

1.先调查再培训，增强培训的针对性

对于广大教师来说，新课程理念已经深入人心，因此单纯的理念讲解已经不能满足教师的需要。不同的教师个体，对于培训可能抱有不同的期望，因此最好能在培训之前先做调查，了解教师的不同需求，然后有针对性地进行培训。

2.培训形式多样化，增强培训的实效性

在培训中可以采用集中培训、校本培训、派出式培训、参与式培训、对话式培训等多种方式，充分调动教师的积极性。另外可以根据教师的要求，邀请教材编制人员参加，与一线教师进行直接对话，这对于教师更好地领会教材精神，顺利开展教学工作无疑有着最直接的帮助。还可以请一些优秀教师上示范课，或是就某个章节与教师们进行具体讨论，这样更有利于教师将理论与教学实践相结合，将新课程理念落到实处。

3.建立合理的评价机制

这种评价制度既包括对教师培训结果的评价，也包括对师训部门工作的评价，也就是“超规范性评价”。首先，要对教师的培训效果进行评价。这种考核不必局限于笔试，可采用论文、口试等与笔试相结合的方式。同时还要兼顾到评价主体的多元化，将教师互评、自评与考核成绩相结合，进行综合评价。其次，可采用问卷调查和访谈的形式，听取被培训的教师的意见与建议，对培训机构的工作效果进行评价，总结经验，反思不足。

(三)健全发展性评价机制

1.建立生本化取向的学生评价机制

课程评价改革是基础教育改革的重要内容。新一轮基础教育课程改革体现了以学生发展为本的价值观。与之相适应，关注学生全面发展，培养其创新精神和实践能力就成为新课程评价的基本取向。所以，在不同层面、不同类型的学生评价中，都要以学生全面发展为基本取向，并作为一条主线贯穿其中。③首先，要建立促进学生全面发展的指标体系,突出评价的发展性，并改进评价方法，定性与定量相结合，注重采用成长记录袋、表现性评价方法等质性评价方法。 其次，重视评价的多元参与和评价的开放性。 “只有能够对自己的活动做出正确评价的人，并善于分析自己活动的人才能称得上独立、自主的人。”④因此教师要积极引导学生参与到评价活动中来，将自评与互评相结合，广泛听取家长和其他同学的意见。在评价内容上不仅仅局限于当前学生的表现，还要为学生将来的发展提供参考和努力方向。

2.建立卓有成效的教师评价体系

首先，要建立有利于教师发展的评价指标体系。该体系既包括教师所教学生的知识、能力、价值观等各方面的发展情况，又包括教师本人的专业发展情况。其次，注重评价方式的多样性，采用教师自评、互评等多种方式，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。另外，建议教师定期写反思笔记，随时总结工作中的成绩和失误，这对于教师的自我反思能力、任教的责任感和使命感的提高也有很大帮助。

注释：

①彭寿清．多元文化课程设计的理念与问题〔J〕．课程．教材．教法，2005．1．

②朱慕菊．走进新课程－与课程实施者对话［M］．北京师范大学出版社，2003．07．

③王富平．新课程评价的生本化取向〔J〕．中国教育学刊，2005.1．

中小学新课程改革范文第2篇

关键词：课改；真实；务本；有度

新课程改以来,农村中小学语文课堂出现了一些新的变化:激发儿童学习兴趣多了,合作学习多了,使用多媒体多了,让学生收集资料多了,鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革,毕竟是一项全新的工作,大家还缺乏经验,难免会处置不当,乃至出现一些偏差:语文课堂是比过去活跃了,但形式主义的东西多了,淹没了语文的本体。有的语文课还是老路子,课文掰得比较碎,仍有“牵”的痕迹；有的学生负担比较重，老师普遍对考试比较担心。究其原因,不外乎三个方面:一是习惯势力使然,二是语文课程评价改革工作滞后,三是对“课标”的理解不够全面。根据多年来在农村中小学教学的体会，对新课改有如下拙见：

一、提倡简简单单教语文。

有人说,语文并不简单,语文是多复杂的呀!诚然,从语文学习的生理,心理机制看,确实是复杂的,但怎么学好语文并不复杂,就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里说得最为精辟:“提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说:“让学生在写作实践里学会写作。”这不啻是说――写多了,就会写了。所以,我们不要人为的把语文教育搞得那么复杂,那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。“课标”里提出的是“目标的三个维度”,而不是“三个目标”!从语文学习的角度说,三个维度是一个整体。情感,态度,价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外。而只是能力,情感态度,价值观的内画,又要经历一个主体自我体验,自我建构的过程。认识了“三维”本是“一体”,就从本质上把握了语文教育的特点,有助于我们简化头绪,简简单单的上好语文。简简单单地上好语文,应当具备这样几个特征:头绪简化,目标单纯;课堂情境相对稳定,而不是像走马灯那样频频转换;作业当堂完成,把课外时间还给学生。

二、语文教学应求务本

这里的“本”有两层意思:一是语文的本体;二是文本。

语文教学,不能没有语,没有问。不能因为强调了人文性,就淹没了工具性。语言文字是文化的载体,在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而使人文性突显出来。我们讲开发和利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。有人说,不能过于看重文本,毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是,不是把文本看得太重了,而是对文本的重视与钻研远远不够。

引导学生钻研文本,教师必先钻研文本.如果教师没有把文本吃透,不了解编写意图,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养.有的教研组备课,一人备一个单元,然后互相交换,还没其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者对话,怎么可以由别人来代劳呢？现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性,其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围,离不开学生思维的活跃程度.好比烧开水,只有到达了沸点,才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分,课上得像温吞水,,哪里会有“气泡”跑出来 所以我认为,老师吃透了文本,由了合乎学情的预设,在课堂上才能引导得法,左右逢源,营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。

三、语文应真实、朴实、扎实

现在的语文课,形式主义的东西不少。如不管需要不需要,都要使用多媒体,都要让学生表演。明明每人手中都有课本,却要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读得很好,却偏要让录音机代劳。为什么不能让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来,动不动就让四人小组讨论,还没有说两句,又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课,热热闹闹,却看不到扎实的训练,听不到朗朗的读书声,学生又有何收获呢？

四、语文教学应有度。

所谓有度,就是应当把主力点放在调整和深化我们的认识上,避免形而上学和片面性,从而在新基础上建立新平衡。

唯物辩证法告诉我们:事务的发展不可能是直线上升的,而是波浪式前进的。要实现重大变革,就得打破原有平衡,从而出现新的平衡,事物就是在“平衡――不平衡――新的平衡”的过程中不断的发展。语文课程的改革也是如此,通过学习“课标”,认识提高了,观念更新了,便试图打破课堂旧模式,建立课堂新秩序。当此破旧立新之时,难免会有一些失衡,失度乃至失控之处.这就需要文在提高认识的基础上,进行必要的调整。

学习文本,适当的作一些调整是必要的,但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中,经常可以看到过度拓展的情况。

中小学新课程改革范文第3篇

关键词:新课程改革; 教师专业化;问题;对策

收稿日期:2006―04―06

作者简介:段迎超(1979―),女,汉族,山东临沂人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士研究生｡

一､新课程改革背景下中小学教师专业化过程中的问题

1.缺乏专业发展的教育理念

长期以来,人们评价一个教师教学水平的标准就是学生的考试成绩､升学情况｡教师只要具有良好的师德､扎实的专业基础知识,具有一定的教学经验和较好的教学效果就能够得到大家的认可,至于他是否积极参与学习､探索､研究,人们似乎并不是很在意,工作绩效远比专业化程度所起的作用更为现实｡现实中的应试教育导向,使教师更注重单纯的知识传授而缺乏长远的自我专业发展设计,中小学教师所处的环境往往又缺乏教育研究氛围,他们在专业发展上的要求自然就不高｡

2.缺乏系统学习研究的时间和精力

在中小城镇､农村的不少中小学里,每个一线教师的工作量都比较大,每天忙于学生管理､备课､上课､改作业和辅导,忙于每次考试后及时阅卷､统计分析,还要进行分类指导｡特别是班主任,从学生的生活､学习､思想道德､行为习惯,到清洁卫生､安全问题､课外活动､走访家长都要落实到自己身上｡在这种状态下,许多中小学教师感到体力透支,甚至心力交瘁｡不少教师都承认,由于繁琐的日常工作耗去了他们大部分的精力,这使得他们很难有时间静下心来学习教育理论,把握教育前沿信息,思考自身学习等问题｡

3.缺乏合理的知识体系结构

目前,我国的中小学教师在很大程度上仅仅是知识的传授者,由于学生升学的需要,在更多的时候教师注意的仅仅是与所教课程相联系的一些学科知识,基本上是考试考什么教师就学习什么,教师所具有的知识基本上是围绕着考试这个指挥棒建立的,不可避免地会造成教学内容仅限于书本､教材,知识体系结构单一,不合理的现状,这已经严重影响了中小学教师专业化发展的进程｡

4.缺乏有效的教师培训机制

教师专业化是以教师良好的专业发展保障学生的发展,也就是说,是以教师的成功促进学生成功,因此,学校理当为教师获得持续有效的专业化发展提供条件｡然而,目前存在的问题是,有的地方只关心学生发展,忽略教师自身发展,教师专业化缺乏一个环境支持,没有切实有效的培训机制｡一些教师进修学校因为各种原因难以承担教师专业化的培训任务,许多学校对教师的要求也还只停留在学历合格上,而学历合格的教师就没有什么学习压力了｡

二､促进中小学教师专业化发展的措施

新课程改革无疑会促进教师角色的历史性转换,教师也必须从观念､素质和方法等各个层面进行调整,即教师要由课程规范的复制者转变成为新课程的创造者;要由课程知识的施予者转变为教育学意义上的交往者;要由课程分数的评价者转变成为学生自主性学习的促进者｡因此,广大中小学教师应积极学习现代教育理论通过理论学习,结合自己的教学实践,在新课程改革形势下,中小学教师应从以下几个方面来实现自身专业化的发展｡

1.树立终身学习观,培养专业发展的理念

树立终身学习观是社会发展的客观要求,也是中小学教师专业发展的现实要求｡中小学教师必须树立终身学习的观念,利用一切可利用的机会积极的进行探索､研究,在日常教学工作中,不断反省自己的教学活动和教学行为,树立起专业发展的理念,切实把握教育的前沿动态和各个领域的最新知识,使自己在专业知识､教育理论､道德品质､科研能力等各方面得到全面提高｡

2.建设学习型组织,创造专业化发展的环境导,在新课程改革的背景下,建设学习型组织不仅能为中小学教师营造更好的学习氛围,而且能使教师把教学､学习与科研紧密地结合在一起,提高他们自身教育教学水平,保障中小学教师自身的专业化的发展｡正是从这个意义上说,中小学教师所在单位必须保证他们在严守基本的职业规范内自主行动的自由,拥有获得职业上自我专业发展机会的权利等,为中小学教师的专业化发展创造良好的环境｡

3.改善知识体系结构,拓展专业化发展的空间

一般认为,专业化教师的专业知识结构应由､学科专业知识､教育专业知识三个维度组成,构造成金字塔型,以保证教师既有从教的深厚理论基础,又有专精的专业能力,而专业能力,有学者认为同样由三方面组成,即理解他人和他人交往的能力､组织管理能力､教育研究能力｡目前,我国中小学教师所具有的知识结构主要表现为普通文化知识不足,知识面不够开阔,学科专业知识欠缺,教育专业知识匮乏,专业能力尚待提高,中小学教师必须采取切实措施改善自身现有的知识体系结构,提高专业能力,才能适应教师专业化发展的要求｡

4. 完善教师培训机制､教师资格认定制度,是中小学教师专业化发展的一个重要举措

在职培训是中小学教师专业发展的关键环节,也是他们满足自我成就需要的根本途径｡但从专业化学习的要求来看,实施教师资格的认定制度是教师职业走向专业化的重要步骤,有利于体现教师职业特点,使教师地位和队伍素质形成良性循环,有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质,提高中小学教师的专业化水平｡教师专业化发展是社会发展对教师素质提出的新要求,中小学教师要以新课程改革为契机,加快自身专业化水平的提高,刻苦学习,努力钻研业务,拓宽知识面,以自身的高素质,应对新课程改革带来的挑战,真正实现专业化｡

参考文献:

〔1〕汪天洋.制约教师专业化的几个因素〔J〕.四川教育,2005.6.

〔2〕黄崴.教师教育专业化与课程改革〔J〕.课程.教材.教法, 2002.1.

〔3〕钱海荣.给教师一个良好的专业成长环境〔J〕.江苏教育研究,2004.2.

中小学新课程改革范文第4篇

关键词：课程改革；中小学；德育；新发展；探讨

在我国特色社会主义市场经济逐渐推进的浪潮中，多元化是我国社会结构的显著特征。在多元化环境中，我国中小学德育极易产生各种新的问题，阻碍学校德育工作的顺利开展。而这已成为新时期社会大众关注的焦点，尤其是怎样把教育理念转化为教育实践，必然会引进新的德育政策。为此，在新课标背景下，需要转变已有的教学理念，使中小学德育走上全新的发展道路。

一、课程改革背景下中小学德育面临的机遇与挑战

在新时代下，课程改革犹如一把双刃剑，中小学德育工作在迎来发展机遇的同时，也需要面对来自各方面的挑战。在课程背景下，充分突显出德育的重要性，学校要对德育的发展引起高度的重视，培养更多新时期需要的复合型人才。在此过程中，学校需要不断优化创新教学方法，寻找新的途径不断增强教育的时效性，从传授知识转变到促进学生的全面发展，在不同学科教学中渗透德育，培养学生积极向上、乐观的优秀品质，强化他们已有的道德观、价值观。为此，在课程改革过程中，教师要灵活应用教学方法，充分展现不同学科在实现道德教育方面的不同价值，改变教学现状，更加注重在一种真实、客观的生命体中去感受自身道德成长的经验。在课程改革背景下，有效解决传统教学中道德与生活分离的问题，逐渐由教学向教育转变，教学工作者必须站在全新的角度，重新定位、思考传统教育，要更加 摘 要：随着教学改革的不断深入，我国中小学德育已步入崭新的阶段。在我国学校教育工作中，德育一直是其关键所在，特别是中小学德育，已成为教育界关注的焦点。但随着时代的不断演变，我国中小学德育工作各方面存在的问题日益突显，需要进一步优化完善，保证教学工作顺利开展，促进中小学生的全面发展。

关键词：课程改革；中小学；德育；新发展；探讨展，塑造健全的人格。

二、课程改革背景下中小学德育发展措施

1.构建完善的道德教育体系

在课程改革背景下，要从中小学生具有的思想特点、心理特征等出发，制订可行的教育方案，构建完善科学、合理的道德教育体系。由于当下大部分中小学生都是独生子女，学校要从不同角度出发，不断提高中小学生的学习能力、生活能力，需要不断创建新的途径，使教育理念深入学生内心，并应用到实践中，为提高中小学生思想道德水平埋下伏笔。比如，在教学过程中，以学科内容为媒介，采用多样化的教学方法，比如，情境教学方法、模拟教学方法，不断转变中小学生思想方法，开展不同形式的实践活动，比如，社会调查，引导学生不断转变已有的思想道德观念。

2.高度重视教学行为、教学实践

在教学过程中，教学方法、教学实践对学生思想道德观念、独立人格的形成发挥着不可替代的作用。为此，相关的教育机构要意识到教师教学行为、教学实践发展的重要性，对教师提出更加严格的要求，使其更加规范，比如，教师导入形式、需要具备的工作态度，具备为人师表应该具有的道德观念，做好表率，成为学生学习的好榜样。在日常工作中，教师要注重自身的完善，具备各方面优秀的品质，比如，具有一定的责任感，能够以身作则，严格要求自己，为学生树立良好的榜样。同时，还要与时俱进，不断转变思想观念，创设良好的教学情境，营造一种和谐、民主的教学氛围，多关心、多鼓励学生，尊重学生的个体差异，因材施教，兼顾班级中不同层次的学生，充分展现新课标提出的客观要求。

3.中小学教育工作回归生活

学校是学生学习文化知识，不断充实自己，展现自我才能的重要场所，也是不断强化德育不可或缺的组成元素，更是中小学生具备成熟的思想道德观念的重要基地。在中小学教育工作中，回归生活是非常必要的，有利于学生把所学的知识灵活应用到实践中，不断开阔德育课程研究视野，从理论体系逐渐转向生活体系。而在实践过程中，也会出现一些新的德育课程类型。德育隐性课程得到高度的重视，比如，校园文化、精神环境，为促进中小学生德育发展提供了有利的保障。在此基础上，需要从不同层面出发，比如，家庭生活、个人精神生活，客观、合理设计教学活动内容，使其更加贴近社会生活，和学生的实际思想情感紧密相连。以此，使中小学生能够在无形中更好地受到德育。

总而言之，在新时代下，新课程改革冲击着传统教学中很多落后的理念，为学校德育工作的顺利开展带来了新的发展机遇，有利于改变课堂教学现状，采用多样化的教学方法，转变师生角色，注重理论与实践的结合，充分突显学生在整个教学中的主体地位，极大地提高课堂教学的效率与质量。同时，在教授学生学习文化知识的同时，更加注重对学生进行德育，学会做人，促进学生的德、智、体、美全面发展，成为新时期需要的高素质专业人才，能够更好地融入社会这个大集体中，树立正确的“三观”，更好地展现自身的价值。从长远来说，在课程改革背景下，学校还需要进一步优化完善德育，使其更好地发挥自身的作用，不断促进新时期中小学教育事业的发展。

中小学新课程改革范文第5篇

一、教学改革的意义

教学，尤其是课堂教学，过去是、当今依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。教学改革因此成为教育改革中备受关注的主题特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。但从总的形势来看，由于应试教育观念和实践的深远影响，人才选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大；尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。

本次教学改革，一方面因为有了80年代以来教学改革所取得的成效作为基础，因此可望在一个更高、更深、更全面的层次上展开；另一方面因为有了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可有针对性地、实实在在地展开、更为重要的是，本次教学改革是作为新一轮课程改革的一个有机组成部分而进行的，新课程、新教材既为教学改革提供了一个崭新的“平台”、一个很好的支撑点，又对教学改革提出了全新的要求，教学改革因此可望有实质性的、全方位的推进！

二、教师角色与教学行为

新课程中教师角色将发生哪些转变？新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者

教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不定能转化为实践上的创新Z另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的菜臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题；对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件；是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。