多媒体教学存在的问题
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多媒体教学存在的问题范文第1篇
关键词： 多媒体 教学 问题
计算机多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以互联网为依托跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对学习的兴趣、感受和理解，从而将课堂教学引入全新的境界。然而，搞好多媒体教学并非易事。目前多数学校的多媒体教学尚处于“初级阶段”，还有一些学校处于观望阶段，仍有不少实际问题需要学校领导和教师进一步提高认识，在实践中加以解决。关于怎样搞好多媒体教学，本文将探讨以下五个方面的问题及对策。
1.没有设备，领导不太重视
不少学校的领导认为：多媒体好是好，就是身价高，学校硬件不到位，师资又缺乏，暂时不搞也无妨，还是等待和观望吧。这其实是一种思想认识上的偏差，孰不知当今科学技术迅猛发展，我们的社会已开始进入数字化时代，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”在课堂教学中运用多媒体技术，从而更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋向。
2.教师计算机技能缺乏
搞好多媒体教学，除了硬件设施，还有师资缺乏的问题。面对复杂的多媒体硬件和软件（通常包括计算机、投影仪、DVD播放机、话筒、音箱及功放设备），有的教师电脑基础薄弱，有的对电器使用不太熟悉，离开了内行人的协助自然就不知道怎么用了。有的虽然基础和能力不错，但面对错综复杂的设备连接及操作流程，特别是系统冷不丁出点什么问题时，也会感到束手无策。
3.公开课作秀，平常束之高阁
有的学校将多媒体教室视作珍宝，除了公开课作秀，平常上课则很少启用。在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，除了硬件数量的不足以外，最重要的则是相关课件的匮乏以及制作的困难。
4.部分老师偏爱多媒体，对黑板粉笔不屑一顾
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，还自以为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，但是，其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，而这些，恰恰是计算机所不能完全替代的。
5.一键定乾坤，课件流程单一化
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者不知如何后退到上一步，尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，不外两个原因。一是教师开发课件水平有限，不会制作流程复杂的课件；二是“以教师为中心”的传统教学思想没有变成“以学生为中心”现代教学思想。
二、加强多媒体效果的策略探讨
第一，领导要注意及时更新观念，放远目光，抓住机遇，顺应发展，把握现代教育改革的主动权。要克服困难，
配备多媒体硬件设施。
第二，师资培训要跟上。一般来说，可以首先挑选几位事业心较强，计算机基础较好，好学上进的教师参加培训，初步学成以后，再多花时间帮助其他基础较薄弱的教师。通过全体教师较长一段时间的使用摸索和学习研究，逐步提高水平，用好多媒体设备，搞好多媒体教学。
第三，硬件数量不足可以增添设备，软件课件不多可以开发引进，重点在于教师的课件自我开发和制作。教师可以因地制宜选择制作课件的软件。时间充裕时，可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作一些难度较大、要求较高的课件，当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用office中的powerpoint，这一款软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错，用来做“家常菜”还是挺“实惠”的。时间紧迫时，教师也可以考虑给课件“减肥”来争取多生快产。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。另外，也可以采取“拿来主义”，从互联网下载一些课件，有条件的也可以花钱引进一些优秀的课件资源。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可利用电教代办费适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢？倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学设备的使用率还是大有潜力可挖的。
第四，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合“和平共处”，而不要一味追赶时髦。要注意到，传统教学方式中也有许多优势，比如教师真人面授比屏幕卡通演示要灵活、具体、有针对性一些，教师真人讲授比音箱电声更有亲和力和个人特色，而且书本黑板加言传身教，以及手把手现场教学等诸多教学过程，都不能够完全依赖于多媒体，毕竟多媒体只是辅助教学的一种手段。
多媒体教学存在的问题范文第2篇
一、忽略了语文的主体性
新课程改革提倡运用以多媒体为代表的现代信息技术，而且当一些教师看到一些优质课、公开课都用到了多媒体，便会片面地认为只要运用了多媒体就是一堂成功的课，就实现了教学的现代化，这样就出现了大部分教师都在用多媒体上课，没有多媒体就不能上课的现象。这样，多媒体就成为了教学的重点与中心，多媒体用来指挥语文教学，多媒体为主，而语文为次，主次颠倒，忽略了语文的主体性。多媒体教学下的高中语文究竟是姓“多媒体”还是姓“语”这是运用多媒体教学的核心问题。语文教学首先应突出语文的主体性，多媒体只是一种辅助教学手段，只是用来辅助完成语文教学，激发学生学习兴趣，提高学生素养，是为语文教学服务的。在具体的教学中，我们要突出语文的主体性，莫让多媒体辅助教学下的语文教学失去语文味，这样也就没有了运用多媒体的必要性了。我们要正确对待多媒体与语文的关系，要突出语文教学的本色，以语文教学为中心，充分运用多媒体、板书、自制教具等来增强语文教学的直观性、形象性与趣味性，给学生以美的享受、情的体验，尊重学生的独特体验，使学生获得语文素养的全面提升。
二、削弱了语言的艺术性
语文是语言文字和语言文学的统一体，语言是语文教学的核心，语文教学的重要目标就是培养学生的语感，促进学生语言听说读写能力的全面发展。语言的学习有着特殊的规律，是一个不断输入与输出的过程，是需要学生进行不断感悟与体验的。多媒体的运用确实有着巨大的优势性，但是同时也抹杀了语文教学的人文性。多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设完美的教学情境，但是有些内容是只可意会不可言传的，外在加给学生的东西往往不如学生的感悟更有效。多媒体教学的时间剥夺了学生主动阅读与积极感悟的时间与机会，造成学生语感的缺失，这对于学生学习语言、学习语文都将是一种制约，是以后所不能弥补的。阅读是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的灵魂，这在任何时候都是不可动摇的。在运用多媒体教学中更要突出语言的艺术性，这就需要教师做到以下几点：一是要为学生的阅读提供时间。新课程标准提倡学生的个性化阅读，提出不应以教师的分析来代替学生的阅读，要引导学生进行自主阅读，获得独特的阅读感悟。因此，教师要让学生在充分的阅读中咀嚼文字，深切体会语言的精炼与巧妙，体会意境的优美与感情的真挚，真正融入到作品所描绘的意境中，促进语感的形成。二是教师要发挥主导作用，促进教学的有效互动。教学不仅是知识的互动过程，而且是情感沟通的过程。在教学中，教师不能沦为课件的“奴隶”，而是要更好地驾驭课件，要以富有艺术性的语言来激励学生的学习，引导学生思考，促进师生间情感的互动，促进有效教学的生成。
三、束缚了学生的创新能力
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会是一个科技时代，是一个创新的时代，所需要的人才是具有创新能力的综合型人才。语文教学的重要目标就是要培养学生的创新能力。在教学中，我们要鼓励学生对文本进行多角度解读，要鼓励学生摆脱所谓的教参标准答案的限制，突破常规，张扬个性，创造性地解决问题，从而使学生的创新能力得到有效培养与提高。而多媒体往往将文本以多种角度综合呈现，这虽然在一定程度上能够帮助学生理解，但是却将学生置于特定的情境中，大大限制了学生的思维，束缚了学生的思想，缩小了学生的想象空间，势必会影响学生创造性思维与创新能力的培养，这也不符合新课程标准的教学理念，不符合欣赏文学作品的规律。因此，在运用多媒体的过程中，我们不能以多媒体来限制学生的想象，束缚学生的思维，抑制学生的创新，而是要通过学生的阅读，经过再造想象将文字所描绘的形象与意境重现于头脑。我们要让学生多读、多思、多看、多品，为学生的想象与再创造提供空间，让学生进行二次创造，以促进学生想象能力、创新能力与创造性思维能力的全面发展与提高，真正践行新课标理念，为社会培养出更多的创新型人才。
多媒体教学存在的问题范文第3篇
论文摘要:随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育教学中得到了广泛应用。计算机多媒体技术在教学中的运用已成为潮流，它有着巨大的潜在需要，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和况固，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，促进教学手段的变革，同时还将促进教材的更新、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。
当前各级各类学校的多媒体教学得到了广泛运用。但是，由于种种因素的影响，人们对使用多媒体在课堂教学中的评价却存在着一定的差异。此文就当前对学校教育教学所使用多媒体的情况，提出作者一些肤浅的看法。
一、多媒体教学的意义
随着计算机多媒体技术的高速发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广，使得计算机多媒体教学作为一种先进的教学模式已被广大师生所接受和认可，而且多媒体教学具有常规教学不可达到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声像信号，使教学过程更加富有乐趣，对传统的粉笔加黑板的教学形式构成了巨大冲击，在有些学校甚至在衡量教师的一节公开课上得如何时，把有没有运用多媒体技术作为了必不可少的标准之一。学校利用计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。
多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进性在现代教育思想、教育理念的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。
笔者在日常的多媒体技术教学过程中，充分感受到它的魅力所在，它在教学中使学生们有身临其境之感，学习兴趣点得到多方面的刺激，既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。同时在一定程度上把教师从繁重的重复性劳动中解放出来，因此，使用计算机多媒体教学已成当今教学的主流。
二、多媒体教学中存在的优势与弊端
多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。其优势表现为:
1.调动学生的积极性和学习兴趣
多媒体教学作为r种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点，给教学改革注人了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥乏味。
2.展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰
在多学科教学中，常常需要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。比如在讲解胶体的丁达尔效应时，利用多媒体技术可让学生切身感受到实际生活中的许多应用实例及丁达尔效应产生的物理原理。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3.交互性个性化，图文并茂，生动形象
多媒体教学系统创设了图文并茂，动静结合，声情融会的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了对客观世界的认识，能对应产生多种感官的综合刺激，使学生从多种渠道获得信息，相互促进、相互强化。让学生处于思维活动的积极状态，是提高课堂教学的质量、优化教学的科学选择。它极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。
多媒体教学的弊端表现为:
1.不利于学生巩固和吸收所学内容
采用多媒体教学的方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果是适得其反。合理计划教学进度，让学生充分领会所学知识是多媒体教学急需解决的问题。
2.教师无法即兴发挥，教学风格不明显
一个优秀教师在课堂上往往以其生动的言语、恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学中，教师一般根据做好的课件讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，且程序化，学生十分被动地跟着课件“走”。如果是计算机操作不十分熟悉的教师，有时操作不当或因电脑故障，使自己精心准备的一堂课只能尴尬收场。
3.师生互动不够，分散学生注意力
多媒体教学一定程度上忽视教师与学生之间的互动作用，容易造成学生抽象思维能力和想象能力不足，而且还分散学生的注意力。多媒体教学在那些需要培养个体的情感体验、想象能力等方面效果较差，甚至有消极作用。
以上两者之所以产生这种看法上的分歧，主要是因为缺乏新的理论支撑。因为在多媒体教学中，教学的环境和条件发生了变化，这就要求教学的模式和策略也必须相应变化。因为当前的教学课程研究已经将教与学当做统一活动来看待，对教学模式和策略的研究也就可以视为是对“教与学的艺术”或“教与学的技巧”的研究。
三、多媒体教学中应注意的问题
虽然多媒体教学具有很多利用传统教学无法达到的优势。但是，学校在使用多媒体教学过程中还应注意以下几点:
1.不能贪求多媒体的形式多样，而不顾及教学效果
作为辅助教学的课件，应把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。一些华而不实的课件反而容易让学生只注意到课件中的图片、声音、动画演示等，而真正要学的知识却被忽视了。
2.不能只重视多媒体的运用，忽视课堂上教师的作用
教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上的一个手势、一个眼神、一个微笑，师生对话以及教师板书、解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。
3.不能只重视教师的如何“教”而忽视学生的如何“学”
计算机多媒体教学课件大多还只是设计教师的如何“教”，用电脑来帮助教师讲清用黑板或其他教具不能讲清楚问题的教学模式占多数，很少用电脑帮助学生“学”，即以“学”为主的教学设计少。课件只是辅助教学和引导学生发现问题、解决问题并激发学生的学习兴趣，应在设计教师如何“教”的同时，更要设计学生的如何“学”。
4.要正确处理的传统教学与多媒体教学的关系
多媒体技术只是教学的辅助手段，用来弥补传统教学的不足。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥好多媒体教学的优势。
随着教学形式的改革与发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体就难登大雅之堂，便与优奖无缘;有的完全用课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，放弃了传统教学中的精华部分，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。导致这种现象的原因是对多媒体使用产生的错误的认识。事实上多媒体也只能是一种媒体，不管怎样说它也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。要走出以上误区，笔者认为还是要从教学的实际出发，讲究多媒体运用的实效性、选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。
多媒体教学存在的问题范文第4篇
关键词:多媒体教学;信息化教学;现代教育技术
随着计算机技术、网络技术和信息技术的发展,多媒体技术改变了信息和知识的获取、加工、处理、传递的途径和方法。多媒体技术应用于教育领域,产生了一种现代信息化教学的重要方式,即多媒体教学。
所谓多媒体教学,是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号文字、图形图像、声音视频等多种形式的媒体,按教学目标的要求,通过音响、计算机屏幕或投影机等视听设备,将教学内容表现出来并传达给学生,以此完成教学任务的教学过程。多媒体教学利用多媒体技术进行教学实践,推动了教学手段和方法的多样化,创新了教学模式,更能激发学生学习的积极性、主动性,改善了教学环境,大幅提升了教学质量,对现代教育技术的发展起着巨大的推进作用。多媒体教学具有显而易见的优势,但是随着广泛的应用和发展,目前多媒体教学过程中逐渐暴露出了一些突出的问题,解决这些问题对于更好的发挥多媒体教学的优势,进一步提升教学质量,有着重要意义。
一、当前多媒体教学存在的主要问题
多媒体技术与教学过程的结合是一个必然的发展趋势,但是当前多媒体教学过程中却存在着一些问题。这些问题主要包括观念存在认识误区、技术应用水平不高和教学方法单一等。
(一)观念存在认识误区
目前众多学校和教师对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象,在观念上显得超前和乐观,片面地否定传统教学模式,把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性,认为只要将所有课程都转化为多媒体教学,就能达到比传统教学模式优越的教学效果。而且,很多教师在利用多媒体进行教学的过程中,把“以学生为主体以教师为主导”的教学理念抛之脑后,忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实,过分注重多媒体教学中的展现形式。此外,学生在多媒体教学条件下,也没有端正学习态度,将多媒体课件的内容当作法宝,认为多媒体课件就是一切知识的集合。这样的后果是教学相脱节,教师的施教观念浮于表面,学生的学习能力不断下降,大大影响了教学效果和质量。
(二)技术应用水平偏低
多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱,但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题。例如,原有课本中的内容被堆砌和罗列在多媒体课件当中,或者是在此基础上插入声音、图片和视频等多媒体元素,仅仅实现了纸质教学内容的电子化,而其他教学手段和方法丝毫没有变化。这样的做法,忽略了传统教学手段和设备的优点,盲目地将其取代,强势地加入了不必要甚至多余的声音、图像和视频等多媒体元素,这既分散了学生在课堂上的注意力,又剥夺了他们自由思考和想象的权利,不但显得课件内容突兀冗余、制作水平低劣不堪,而且很难凸显课程内容的重点、难点和知识点,喧宾夺主,使教师对学生的知识传递和思想启迪大大受阻。这使得多媒体教学变成了机械的教学模式,不但没有发挥出多媒体技术同教学过程相结合的技术优势,反而限制了学生的思维发展空间和学习能力,影响了教学效果,降低了教学水平,根本无法起到提高教学质量的作用。
(三)教学实践方法单一
由于多媒体技术的展示能力极强,教学实践当中,很多学校和教师往往将其作为唯一可选择的教学实施手段,完全放弃了传统教学手段固有的优势。例如,现代网络教学,虽然它实现了教师和学生在时空上的分离,为学生提供了最大的学习自由度,但是它割裂了学生与教师的联系和沟通,学生仅仅是对知识的录入和存储,没有得到教师在人格魅力上的感染,减少了师生的感情交流,对学生的人生观、价值观的形成和人格成长的培养没有起到丝毫作用。甚至有的学校和教师还将试验课程内容用多媒体可视化方式展示出来,取代了实验室的实际动手操作过程,这是对人的学习能力的极大抑制,人的经验是从直接经验到代替经验再到抽象经验而形成的,用多媒体取代试验,违背了人的经验积累规律。
二、解决多媒体教学问题的对策
多媒体教学中存在的这些问题,影响了教学效果,降低了教学效率,破坏了学生获取知识和经验的传统环境。为此,我们必须从观念认识、技术应用和教学实施等方面抓起,扬长避短,使多媒体教学发挥更大的作用。
(一)树立正确的多媒体教学观念
首先,要充分认识学生在教学过程中的主体地位。多媒体教学模式必须尊重学生学习的主体地位,无论是在教学的哪个环节都应该以学生的需求为出发点和落脚点,必须充分考虑到学生的基础素质和学习能力,必须充分考虑到学生对多媒体教学手段的接受能力和理解能力,合理而恰当的应用多媒体教学手段,激发学生的学习兴趣和主动性,使多媒体技术成为学生强大的认知工具。
其次,要深刻认识教师在教学过程中的主导作用。多媒体教学模式促使学生的学习方式变得更加自由和灵活,学生可以在没有教师引导的情况下进行自学,但是教学过程是一个教学相长的过程,因此,多媒体教学必须强调教师在教学过程中的主导作用。现代网络时代造就了浩瀚的信息海洋,如果没有教师对学生进行正确的引导,那么学生在学习过程中就会耗费大量的时间和精力,还很可能偏离主题甚至是迷失方向。这就要求教师在实际教学中系统考虑教学活动中各个环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学过程,对教学资源和信息进行适当的加工、处理和整合,积极引导学生利用多媒体资源进行学习,培养学生利用教学网络的自学能力和综合素质。
再次,要正确理解多媒体教学手段的优势和劣势。尽管多媒体教学具有以往教学模式所无法达到的技术高度,但是这并不意味着多媒体技术就是全能的教学手段,它只是一种工具,而不是教学实践的最终目标。要正确理解多媒体教学和传统教学两者的优势和劣势,结合不同教学环节,配合使用合理的教学技术组合模式,提高教学效果。
此外,要高度重视多媒体教学对学生的情感培养。多媒体资源具有视听功能,但是仍然要注重人与人的情感交流和人文道德教育对学生形成健全的人格和科学的人生观、价值观的重要作用。要借助多媒体技术而不是依赖它或崇拜它,不能因为它的存在就忽视了人的感情和交流。
(二)掌握并合理运用多媒体教学技术
首先,要掌握多种课件制作软件的使用方法。多媒体技术应用到教学过程中,最突出的是课件制作的多媒体化,也就是说利用多媒体制作和编辑软件来制作教学课件。掌握多种课件制作软件的使用方法,有利于最大化课件的展现效果,有利于激发课堂中学生的求知欲望,有利于教学效果的提高。
其次,要提高多媒体课件的制作水平及品质。多媒体课件作为当今教学过程中知识传授的主要媒介,它的质量高低和品质优劣在很大程度上决定了课堂教学效果的好坏,因此,要努力提高多媒体课件的制作水平,打造优质的多媒体课件。
再次,要根据教学目标和内容制作精致课件。电子教案和多媒体课件的编排和制作必须要以教学的目标、内容、实施方法和策略等教学要素为依据,突出教学内容的重要性,以此体现多媒体技术的教学辅助功能,避免多媒体教学中之间声音图象的运用而不见教学质量的提高。
此外,要合理利用不同的多媒体元素活跃课堂。多媒体课件包含的信息量大,信息的种类多,表现形式多样,这对于展现不同学科课程内容有着明显的差别优势,也就是说针对不同的课程要求,它可以选择不同的多媒体元素来表达特定的课程内容。要充分利用这个优势,选择多种素材资源转化为相应的多媒体元素,充实到多媒体教学过程当中,活跃课堂气氛,优化教学环境。
(三)优化教学环境,正确把握教学实践
首先,要建设和及时更新多媒体教学硬件设备。物质基础决定上层建筑,好的多媒体教学设备营造好的教学环境,能够更好地发挥多媒体资源在教学当中的视听感染作用。多媒体硬件设备作为院校基础教学设施的重要内容之一,应当被纳入到院校长远发展规划当中去。
其次,要提高教师利用多媒体进行教学实践的能力。教师除了要制作好的多媒体课件外,在个人的语言表达能力、情感的传递能力以及各种教学手段的综合应用能力等方面,必须遵照教学目的、内容和要求,以及多媒体技术及信息技术的发展趋势,不断学习和研究多媒体教学的理论及实践方法,逐步提高多媒体教学的理论水平和实践能力。这样才能够真正地将多媒体技术同教学课程进行优化整合,使教学形式不拘泥于多媒体的展现方式,使教学内容在充分利用多媒体资源的基础上得到凝练和升华。
再次,要促使多媒体技术和传统教学手段的融合。多媒体技术和传统教学手段有着各自无法替代的优势及劣势,那么,综合利用两者的优势,取长补短,才能起到相得益彰、促进教学效果提高的作用。
此外,要利用多媒体资源加强课堂教学中的师生互动。多媒体教学可以优化课堂环境,激活教学过程的重要环节和元素,最大限度发挥学生的主动性和创造性。同时,在实际的教学过程中,还要注重并加强师生之间的交流和互动,充分发挥教师引导作用,培养学生利用网络资源进行学习和创新的能力,以教师的人格魅力感染学生,调动学生的学习热情,达到事半功倍的教学效果。
三、结束语
多媒体技术是一种先进的现代信息化教学手段,对于教学质量的提高有着绝对的意义。当前的多媒体教学虽然还存在着很多的不足,但还有很广阔的探索空间,这就需要每一位教育工作者在多媒体教学实践中,不断发现存在的问题和不足,分析并解决,不断总结和积累经验,积极探索多媒体教学的方法。这样,多媒体教学的应用才会更加科学合理,才更能体现出多媒体教学的优势。
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多媒体教学存在的问题范文第5篇
关键词：成人院校；多媒体教学；问题；消解对策
由于计算机技术的迅猛发展和普及，多媒体教学在教育中的应用就成为教学改革的热点。在课堂教学中深入开展计算机多媒体教学已成为广大教师的教学方向，但新的教学方式对教师提出了新的要求，促成了一种新型教师形象的产生，标志着教学媒体质的飞跃。教师必须重新认识自己，重新认识教师在教学中的角色。
众所周知，多媒体技术具有图文声并茂以及活动影像等特点，必然会对教育教学过程产生深刻的影响。计算机的应用使教学手段更加丰富，使教学效果提高更迅速。它改变了教育教学的传统模式，运用多媒体技术制作的交互式计算机辅助教学软件，可以改变传统的教学和学习模式，实现个别辅导和自主学习，还可以实现互动式的远程教育。多媒体教学不仅仅是辅助教师教育的手段，还应是学习者自主学习的手段。但如果单纯依靠这种教学手段肯定是不行的。所以如何处理好计算机多媒体教学与传统教学的关系，实现两者的最优组合，最终更好的提高教学质量就成了教学过程中的关键问题。
一、多媒体教学在成人教育中的优势
1.计算机多媒体教学可以将课堂内容制作成图、文、声并茂的课件，摆脱了传统教育中手工方式的束缚，使得利用传统教学手段无法表达的内容得以形象直观地展现在学生面前，能充分调动学生的积极性，引导学生主动学习，能够激发学生学习的主动意识，提高课堂教学效果。在传统的教学过程中学生学习的一切都是由教师决定。例如，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤和课后练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与或接受，完全没有自主性。而CAI 课件可以将教学内容以形、声、色等生动活泼的形式直接作用于学生的多种感官，可以将静态的教学信息动态化，复杂的教学过程形象化，抽象难懂的概念具体化，可以吸引学生长久注意并引起思考，寓教于乐，使学生的大脑在轻松愉快的气氛中处于兴奋状态，使计算机像学习伙伴一样可以自由地进行讨论交流，真正做到练习形式层次化，操作手段多样化、教学反馈实时化。按认知学习理论的观点，这样一种人机交互方式的学习对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，使学习的主动性，积极性得到充分的发挥，最终达到提高课堂教学效果的目的。
2.多媒体教学突破了时间和空间的限制
多媒体教育技术的崛起，给教育带来了全新的理念，人们的学习可不受时空的限制，可以根据自己的需要选择学习的时间、学习的内容、学习的进度等。多媒体网络教学意味着把网络作为教学的一种环境，正如以往的教学发生在教室之内。网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的差别，可以在任何时间、任何地点，向任何人学习，你同样也可成为他人的老师，同时多媒体网络技术能够实现真实的、交互的远程教学。教师和学生不仅可即时地交谈，而且还能通过网络即时交换和共享教学信息。
3.多媒体教学有助于提高教师的教学和科研能力
教师在教学过程中的作用是具有决定性的。教师是现代教育技术实践、运作的关键要素。由于现代技术的日新月异，知识的老化日趋严重，要求教师不断更新自己的知识，不断地学习。作为教师，就要努力学习新的专业知识，进一步提高自己的学识水平。实践表明，现代化教学手段，对教师提出更高的要求，先进的教育技术手段减轻了教师的部分负担，教师可以把更多的时间和精力用于提高自身综合业务水平，向教育的深度和广度发展。提高教师多媒体网络技术水平，是教育工作的重点之一，应当鼓励教师参加培训学习，通过培训使他们认识到现代教育技术对教育思想、理念和教学模式、教育方法的巨大推动作用和在提高教育质量、推进教育教学改革中所发挥的重要作用。
二、成人院校多媒体教学存在的问题
1.忽视成教学生的个性差异，师生互动性不强
成教学生与普通院校的学生相比，他们的异质性更加显著。一些教师在教学中，不是从成教学生的个性和学习特点等出发来设计多媒体教学。而是不辨良莠，随意从网上下载和拼凑相关的课件，忽视学生和院校的个体差异，体现不出成教课程的教学特点；并且，在授课过程中，部分教师存在着课件依赖心理。
他们往往把制作课件时将所需的资料、问题及答案全部做好，上课时简单地将课件内容按事先设计一一展示，整节课下来教师只是点点鼠标，读一读课件中的内容，用课件完全代替讲解与演示实验，没有考虑到课件的强大交互性。师生之间的互动性差，导致学生的被动接受和机械记忆，降低了学生的学习兴趣，削弱了多媒体教学的强势。
2.课件制作过于注重形式，本末倒置现象突出
一些教师在多媒体课件的制作过程中，存在着过于注重形式，本末倒置的现象。教师过于追求课件所带来的感官刺激，偏重对课件图像、声音、颜色的大肆渲染，忽略了教学的本质内容和教学效果。课堂看起来“气氛活跃”，学生也貌似“兴趣盎然”。实际上，学生由于眼花缭乱、注意力分散，影响了对核心知识的学习和问题意识的形成。并且，在现实中，还有部分教师滥用多媒体技术，在一些简单的问题上开发多媒体课件，违背了教学规律和学生的认知特点，影响了学生思维能力和创造力的培养。
3.多媒体教学信息量大超出成教学生的接受能力
有些教师还存在“讲得越多，学生学得越多；讲得越细，学生学得越全面”的认识误区。受此理念的影响，教师的多媒体教学依旧具有“填鸭式”教学的特质。因为减少了板书时间，利用多媒体教学，讲课的节奏明显加快，所包含的信息量更大，内容也更丰富，但学生的思维节奏和接受速度并不能同步加快，造成学生目不暇接，既没有时间完全读懂，也没有时间进行分析、整合进而记忆，常常会使学生在短时间内产生大脑疲倦。当深受“电灌”之害的学生疑难问题越积越多时，就会失去课堂学习兴趣，甚至“不愿学”和“害怕学”，久而久之，形成恶性循环，严重影响教学效果。并且，由于很多东西学生没有时间去认真思考和理解，只在大脑中一闪而过，学生的想象力就有可能弱化，思维也变得懒惰，不利于学生学习能力的提升。
4.多媒体教学中的教师角色定位模糊
在建构主义学习理论的指导下，建立以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识的主动建构者。同样，成教学生的多媒体教学的目的是支持学生从传统的接受式学习向探索式学习转变。在探索式学习环境中，教师应利用多媒体帮助学生提出问题，引导学生主动探索，并为学生提供解决问题提供支持。在现实中，很多教师用多媒体进行教学时只顾埋头操作计算机演示课件，无暇顾及观察学生的反应，忽略学生的接受程度和情感反应。由于教师在课堂的角色没有界定为学生学习的辅导者和帮助者，导致教师的角色定位模糊。
为有效解决以上多媒体教学的问题，提出以下方案与建议：
1.传统教育与多媒体教学应互为补充
多媒体技术具有动画摸拟现实的能力，能够把教学中的抽象的概念原理、真实的试验过程等形象生动的flash 表现出来，给学生创设真实学习情境，有助于学生获得的知识。
2.认真制作课件
课件的制作要符合教学设计原理，确定好教学目标，找出教学重点和难点，以此确定内容在课件中出现的方式、次序，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，这样的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效地用于教学。素质教育要求教师要培养创新人才。
3.教师参与课件开发，重点突出，简洁直观
用于课堂演示的教学课件，建议教师根据实际情况选择全程参与制作课件。这样自己制作自己使用，既有利于提高微机操作水平，又有利于推动在教学中的普及，从而真正利用多媒体来进行教学。教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，为现代化的教学服务，以实现育人的目的，通过有效的合理的教学设计，现代教育技术的优势才能发挥得淋漓尽致，从而建立行之有效的教学方式，推进素质教育的长足发展。
总之，无论是对于传统手段还是对于现代化的多媒体教学手段，都要采取一分为二的观点来分析。两者之间应该优势互补，扬长避短，多媒体技术在教学中的应用不断深入，将大大改进传统教育的教学模式、教学过程、教学方法等，以多媒体为基础的教学研究会越来越重要。学生在教师的组织与引导下，合理使用多媒体技术，不仅可以提高学生的学习效率，而且有助于培养学生的创新能力和信息处理能力，为社会培养需要的新型人才。对于在某门课程中到底是传统方法应该用的多些还是现代方法用的多些，需要教师在教学实践中不断的去探索和总结。在师生的共同努力下，最终应该形成一个最优的教学模式，提高整体教学质量。
参考文献
