教学改革的核心

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教学改革的核心范文第1篇

毋庸置疑，产品设计专业教学的终极目标是学生“创新”能力的培养。从专业角度来讲，产品设计抑或工业设计是一个内涵广大的范畴，每位从业者及未来从业者都对其且应对其有独特理解。传统的以课程为主导的教学模式大多还处在一种“约定俗成”的状态，每门课程固有的大纲在某种程度上限制了教学内容的灵活配置。教学范畴及涵盖领域的拓展对产品设计专业学生创新能力的培养来说具有重要意义。据调研，国内绝大多数高校在设定产品设计核心课程的教学大纲时，均能认识到课程大纲只是该门课程的纲领性指导，具体教学内容是可以根据教学实际进行调整的。但在具体操作过程中，为了应对教学检查和教学评估，各高校的相关大纲却背离了这一指导原则，对每门课的具体内容、教材选用、所占学时等均进行了严格限定，最后形成的文件大多已在根本上扼杀了教学调整的可能，而且这种现象非常普遍。鉴于此，为了真正实现产品设计教学的灵活性及创新性，在设定新的教学体系及教学大纲时，决策者及参与教师应从实际教学需要出发，解放思想、拓展视野，从前瞻性的视角设定各门课程的大纲内容，既能形成可供考核的纲领性指导文件，同时又不过多限制不同教学主体及教学对象的再创新可能，切实实现教学大纲的纲领性指导作用。如此，才能使教学大纲能够应对一个大纲调整周期内出现的教学及学科前沿变化。

二、系统规划，精心组织合理安排教学内容

为了实现产品设计核心课程的教学目标，除了需要教学大纲提供应有的路线指导和调整空间之外，还应在具体课程教学中通过对教学内容的系统规划和精心设定等来确保达到应有的教学效果。产品设计虽然是一个实践性非常强的学科，但在具体教学过程中我们仍应强调理论与实践相结合的教学及学习模式。以经典的、可推衍的教学及设计理论为指导，以设计项目为中心，合理安排设计理论与实践课题的教学次序及比重；根据不同的教学实际，将“大班授课”的理论讲解、“小组研讨”的案例分析进行有机结合，从而实现理论与实践的实时交叉学习。在保证理论支撑的前提下，教学过程中还应因应产品设计的专业特点来加强实践教学环节的力度。这种加强不应只是口头上的严格要求，而应贯穿各类课程的始终。设计实践教学环节主要包括两个层面的内容：一是将理论应用于实际的设计案例中，侧重于设计计划的整体实施过程；二是多个设计环节中对方案进行模型研究的能力锻炼，包括草模、过程模型、功能模型及原型机制作等。针对第一个层面，多数设计院校传统的做法是拟定适合的虚题，让学生就此展开，将之前所学的理论在其中得以运用深化。这种方式的优点是教师可以根据课程内容选择更适合的题目，拟定更合理的课题要求和标准，使学生所学的理论知识在实践中得以充分应用。缺点是有可能流于纸上谈兵，与市场无法衔接或应用价值不高等。近几年随着各学校产学研合作进程的推进，许多高校都开始注重并开展了与企业的项目合作，将企业的一些实题带入课堂，给予学生更真实的设计体验。这种方式也越来越成为时下流行的或者说被追捧的一种方式。有些老师和学生甚至觉得如果不做实题，课程作业就毫无意义。这恰恰是又走了另一个极端。因为纯粹以企业的题目和要求作为课程目标和要求，时常无法达到预期的教学效果。毕竟国内大部分中小型企业对设计的关注和认识目前只是处于起步阶段，在这样的情况下，企业的要求往往会有各种局限，或局限于单一的经济效益，或只求产品“改头换面”，更有甚者，有的企业会直接提供“模板”，要求学校“参照”“改良”，其目的不言自明。如此引导，对设计教学产生的不良影响是无法估量的。尤其对于初学设计的学生，这种不良体验会直接影响其正确设计观的构建。当然，此问题并不是产学研合作方式的问题，而是如何操作的问题。要想改善，需要多环节共同努力。但作为教师，能够完全控制的就是慎重选题。市场上有不同层次的企业，企业有不同层次的命题，教师需要根据课程培养目标来选择恰当的题目引入课堂。不能一味追求短期的所谓“成果”，而忽视了长期的、实际的效果。注重对学生正确设计观的引导，通过课题的“虚实”结合，让学生在全面、多样的设计实践中循序渐进，厚积薄发。

第二个层面一直是我国设计专业培养的弱项。这只需要简单对比国内外设计教学的发展过程和现状就可以看得出来。从德国第一所世界知名的设计院校包豪斯，到今天代表一流设计水平的设计学府洛杉矶艺术中心、皇家艺术学院、罗德岛艺术学院等，无一例外，动手实践环节是各学校设计课程强调的重要内容。所以，这些院校的学生往往也会花费大量的时间在草模型的研究，中期模型的实验以及最终成果模型的制作上，以此来检验设计的合理性、可行性和严谨度。国内的高校则不然，一般只是在专门的模型课程中，学生才会真材实料、真刀真枪干上一番，而实际上却是把别人的设计做成模型，真是“名副其实”的模型课。除此之外，只有在少数一两门高年级的专业课程中安排几个或十几个学时，让大家实验。实际操作中，大家往往会聪明地选择比较省力的方式代替，从老师到学生都比较怕“麻烦”，“怕”动手。连作为大学学习最终要环节的毕业设计模型，都基本由专业模型公司代劳。这样的代工模型对于提高学生的设计能力来说几乎没有任何价值。亲自动手或参与制作草模型和研究模型对于设计方案的推敲、推进有着非常重要的意义，可以避免学生只注重绚丽的软件效果图表达，使学生对自己设计的产品有更真切的体验，提高产品的可用性。故此，在专业课程的设置中，应留出足够的动手实践时间。制作模型的基本技能可以通过模型课程的学习及各专业实验室的课余教学培养，让学生掌握常用加工设备的操作方法及常用材料的加工方法。实践环节的设置，应遵循由简入难，随课程深入逐步加大工作量及难度。让学生逐步建立起动手兴趣，收获动手制作的乐趣，并逐渐形成在“实践”中思考设计、做设计的习惯。

三、明确目标，注重课程目标的考核与终极目标的实现

从产品设计基础到产品设计程序与方法，再到产品系统设计以及产品创新设计，作为产品设计的核心课程，各环节设置应目标明确，注重短期课程目标与长期培养目标的统一。系统制定各课程目标、任务书及考核标准等，要求各任课教师对课程群有整体认识，并明确自己所承担课程的位置及作用。同时，为了使学生更加有的放矢，在课程之初，便将该课程的性质、目标、任务、考核要求及其在课程体系中的作用提前告知学生。前期课程应为后期课程做好足够充分的知识储备，求全不求深。具体来说，就是在低年级学习过程中，尽可能为学生提供足够的知识广度，促进其对设计有较全面的认识，培养独立学习和思考的能力。随后，逐渐深入，注重知识的深度。先培养兴趣，引之主动探索，再渐入“正规”，理性思考，最终实现感性和理性的自然融合。课程任务的制定自然也应以此为目标，合理设计。考核方式可以根据需要灵活设计，根据不同课程特性，对过程和结果进行全面考核。考核过程可以有课程群内其他老师参与，加强教师之间、教师与学生之间的沟通，使考核结果更趋客观，也更好保障各课程之间的贯穿、衔接。

四、结语

教学改革的核心范文第2篇

关键词：中职学校；越南语；核心课程；教学改革

随着社会和经济的发展，我国与东南亚各国的政治、经济、文化往来日益频繁，中国的市场日渐国际化。大量的外资企业以及涉外旅游服务行业迅速发展，市场对越南语人才的需求大量增加，越南语的作用日益凸显，给培养越南语人才的中职学校提供了很好的发展机遇。如何使教学适应形势发展的需要，如何与企业用人需求接轨，如何进行核心课程教学改革，是中职学校越南语教师需要研究的一项重要课题。本文将重点进行探讨这个问题。

一、核心课程教学改革的必要性

中职教育是与社会经济发展和劳动力市场密切相关的一种教育类型，在人才培养模式、课程设置、教学方法等各方面也应该体现出职业教育的特色。中职教师应当树立多元智能的人才观、工作过程的课程观和行动导向的教学观。中职教育应当按照校企合作、工学结合的人才培养模式，构建以就业为导向的、以能力为本位、以学生为主体、具有真正职业特色的课程体系，中职教育具有技能性、操作性和岗位性的特点。中职学校课程教学改革不仅是社会发展需要，同时也是中职学生就业竞争，学校不断发展的需要。

二、核心课程教学改革的构思

课程改革的出发点和教学改革的重点是如何既适应社会及企业需求又要适应学生发展。结合点就是工作过程导向、能力本位、职业素养。随着市场经济发展，职业学校面临新的机遇和挑战。中职学校要主动适应经济发展的要求，必须坚持以职业特色求生存，以质量求发展的道路。职业特色不仅体现在学校管理、专业设置、人才培养模式、育人环境上，更应体现在课程建设的各个方面。要与市场紧密结合的的专业，更要靠优秀的师资队伍和适应性、针对性强的符合企业实际需要的课程。

（一）核心课程结构改革

核心课程改革首先应从教材内容上改革。改变以往课程结构过于强调理论知识的系统性，理论教学与实践教学分离，课程内容与岗位实际脱离的状况。要适应学生就业和可持续发展的需要，加强学生综合职业能力的培养，体现职业人成长规律、理论实践一体化。将课程划分为公共基础课程、专业核心课程、校本课程。公共基础课程包括德育、语文、英语、计算机应用基础、体育与健康等必修课，课时数不低于总课时数的30%。专业核心课程包括基础、职业岗位群素质导向的课程，以及针对职业岗位、具有典型职业特征、对职业能力起重要作用的专业方向课程。专业核心课程课时数不低于总课时数的50%。校本课程是学校自主开设的特色课程，课时数不低于总课时数的20%。将专业核心课程与职业技能教育紧密结合起来，建立规范的越南语核心课程体系。

（二）核心课程内容与实施

中职学校必须根据人才培养目标和本校办学理念，结合学生的实际就业性质灵活地选择教学内容。通过对越南语专业学生就业岗位需掌握的整体知识和能力构成的调查分析，确定“以培养学生职业岗位能力为核心”以服务经济社会发展为宗旨，以适应职业岗位需求为导向。要以典型产品和工作任务为载体设计教学活动，以工作任务教学和情景模拟教学的方式组织教学。让学生在完成工作任务或情景模拟的实践过程中学习相关专业知识、形成职业能力，发挥学生在教学活动中的主体作用。有效提升学生就业能力和可持续发展能力。

（三）师资队伍改革

目前我们的师资队伍是一支以语言文化教学的教师队伍，与我们所要培养目标是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的技能型人才有相当大的差距。因此，要全面提高教师专业水平、实践能力和教学能力，加快“双师型”教师队伍的建设。培养一支具备较高的专业水平、熟练掌握企业生产技术、了解国内外专业、课程发展状况及较强课程实施能力的一流教师队伍。教师要具备相应的学历，具有教师资格证书。

（四）教学内容及课时改革

越南语核心课程教学改革，可以从三个方面进行改革：（1）从教材选择上，刚开始学要选择容易一些，以后逐渐加大难度。（2）从学习内容上，主要涉及导购、导游、酒店服务、商贸服务等职业岗位能力，有目的性的从这些方面学起，从简单的商务专用词、产品解说词、广告说明书等。从职业岗位工作过程中用到的接待问候用语、沟通用语、促销技巧用语等内容学起。将学生文化素质教育与就业岗位知识紧密结合起来，达到知识、能力、素质高质高效同步培养的目的。（3）从就业岗位上，以典型产品和工作任务为教学内容，以情景模拟岗位工作任务实训为主。每周安排6节课，2节讲授理论知识，2节课进行岗位工作任务重点难点练习，2节课进行情景模拟岗位工作任务实训演练。有利于学生获得感性认识，把理论与实际联系起来，充分调动学生的非智力因素。熟悉工作程序和进一步提高职业岗位能力。

（五）教学方法改革

越南语核心课程教学改革实际上是把语言技能从理论转为应用的过程。这种转换是通过学生自身的学习得以实现的。

1、利用场景模拟教学改革

中职模拟教学主要是根据专业学习要求，模拟一个企业工作场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动是模拟的。教师依据教学目标创设形象、生动、科学的氛围，激发和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种方法。模拟教学是教材传授方式和教育对象的桥梁，它主要从教学内容和学生实际出发，将学习的主题和问题置于更广阔的空间，让学生有更丰富，生动的学习资源，为学生自己发现问题、探索知识和表达观点提供有力的工具。

2、利用多媒体及网络技术教学改革

越南语的最初学习阶段是激发和培养学生学习的兴趣。多媒体及网络技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发学习兴趣的有效途径。在越南语教学过程中，运用岗位模拟教学，形象直观，环境与过程逼真，结果明确，便于组织，效果明显。利用多媒体及网络技术制作生产服务工作场景，岗位工作流程。学生更容易领会和掌握。教师可以把从网络上搜索到最新的教学资源，最适合学生的背景知识呈现给学生，展现最真实社会背景、生活环境、语言环境、工作环境。为学生提供丰富的学习内容，从而提高学生专业技能和职业岗位能力。

三、加强实践能力教学环节改革

（一）加强工作过程实践模拟教学环节

实践教学跟以往教学内容有所不同的是抛弃了繁、难、偏、旧的内容，要求学习有针对性的，学习对终身发展有用的知识。把专业技能和岗位能力做为重点实践教学环节。如：学生在懂得了如何使用导购用语，但在实际中学生并不能真正理解在企业的实际工作中，导购工作的流程的具体情况。所以，老师让学生进行模拟企业导购员的工作流程，让学生亲身体会企业导购员是如何根据实际情况进行导购的，通过模拟工作过程切身体会失败与成功。发现问题加以修正，对上述模拟流程做全面、综合的总结，使学生轻松、深刻、系统的学习。在模拟中，老师将实际工作中正确的导购方法以涉及的有关语言、注意事项讲解给学生听，让学生了解自身条件、能力不足和差距，从而增强对实际问题的预测与处理能力，会更加努力的学习。通过学习学生不但掌握了专业知识还掌握岗位技能。

（二）加强工作岗位实地实践教学

除了在课堂进行岗位模拟实践教学，还可以多次安排学生到企业相关工作岗位进行实践教学。如：到旅游商品店做导购员、到旅游公司做导游、到中药店做销售员等。让学生边学边做，边做边学。能使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些企业岗位活动，对调动学生学习的积极性、主动性，增强课堂教学的吸引力发挥着极大的作用。岗位实践教学打破传统语言课堂教学的模式，把学生在课堂模拟运用到真实的岗位实践平台，让学生亲临工作现场，全方位认识和了解行业、企业的机会，并从中学到知识，获取经验，学以致用，做到理论与实践相结合。进一步提高教学质量。

结束语

随着我国教育结构的调整，职业教育的任务使中职学校的人才培养目标由学历型转向技能型，职业教育要突出岗位技能和实践能力的培养，中职学校必须进行教学改革，要改变的传统教学模式。要适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，围绕社会经济发展所需职业岗位能力要求改革。为社会培养出更多适应新形势发展需要的高素质劳动者和技能型人才。

参考文献

[1]姜大源主编：《职业教育教学研究新论》教育科学出版社，2007年

[2]龚建森、王涌，以就业为导向的职业教育改革研究现代上贸工业，2008年

教学改革的核心范文第3篇

论文摘要：高职语文课堂教学改革日新月异，我们要突破语文教学简单化、文本化之藩篱，而将语文教学延伸到美学敦育、文化教育，并以开放的课堂形式，激发学生学习兴趣，让他们自觉地感知美、热爱关、鉴赏美，在潜移默化中接受民族文化的影响和要求，所以在开放、互动的高职语文教学过程中要培养学生的审关情感；激发其审美想象；挖掘文本背后所蕴涵的手国传统文化内涵；鼓励学生进行有价值阅读。

论文关键词：大学语文；关学教育；文化教育；开放式教学

高职语文是大学语文的重要组成部分，是切合于高职学生的职业特征和综合水平的人文素质教育课程。教育部制定的《大学语文教学大纲》明确规定：“充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文学科与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”高职语文毫无疑问应该是高职院校人文精神重要的传承基地和宣讲平台，是高职院校人文素质教育系列工程中最为厚实的元素，是人才素质与能力培养的“倍增器”。它超越功利性的课程规划，不依附于任何其他课程，但它是隐藏在所有专业背后的“超级航母”。近年来，围绕高职语文教学进行了许多有益的尝试和探索，取得了丰硕的成果。在这些教学改革模式中，美学教育、文化教育和开放式教学最值得关注。

一、美学教育成为启动高职语文“动力航母”的“芯片”

词有三境之说，语文教学也有三境之论：一是文本教育，即课文本身的教学；二是美学教育，即审美主体对文本的审美观照和审美体验；三是文化教育，即教学主体潜移默化地接受民族文化的阐释，并进而接受民族文化的影响和约束。美学教育是达到文化教育这一最终目的的方法和手段。每一次主体对文本客体的审美观照和体验，都是主体思想的一次掘进和境界的升高。久而久之，学生的思想认识和艺术水平将大大提高，有利于学生对周围世界的感受和创作实践的投入。

高职语文教学的首要任务在于培养学生热爱美、追求美的感情和感受美、鉴赏美、创造美的能力。这是语文教学对人文精神传输的重要发力点之_二。美对人作用的一个最基本的特点，就是美不是直接诉诸人的理智，也不是道德的灌输，而是作用于人的情感和心理，通过反复的情感、心理的浸染陶冶，积淀审美感悟，并形成一种直接看待周围世界的美感直觉，使人从中得到某种教益，获得人格的升华。中国近代美学家十分重视美学对人的重要作用。他说：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱，要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象；陶养的作用，叫作美育。”他指出，美的作用还在于“破人我之见，去利害得失之计较”，即审美的超功利性。“人们在审美中获得的情感自由，却超越了个别、具体实践的有限自由而成为一种普遍的自由。它是在个别、具体实践中体现出来的人类普遍形式力量，是在有限的、暂时的实践目的(功利目的)中体现出来的人类无限的永恒的自由本质。所以，审美是人类对自身有限存在的超越和解放”-2 J。美育对一个正在成长中的人来说是非常重要的载体。

高职语文作为美育的一个重要的媒介，责无旁贷地肩负起宣扬美、培育美和凝聚美的历史重任。孔子曾说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”苟子在《臣道》中说：“崇其美，扬其善。”谈的都是文学所带给人的美学社会功能。教师要引导学生在体验文字所蕴涵的情感和美感的过程中，获得自我情感的舒张和心境的自由，突破定式思维，培养他们对生活的感悟能力，品味洋溢在对象形式中的更深一层的生命活力和人生意蕴，把握不朽和永恒的价值。教师在引导同学欣赏文本时，要鼓励他们用自己的心灵、人生阅历等极富个性化的角度去解读、感悟，并与文本所蕴涵的审美情感相融合，在融合过程中感受美的共鸣，体验思想的本真。我们要拒绝标准答案式教学方式，代之以主体自身体验后的批判性接受，只有尊重欣赏者的主观异性，欣赏主体才能在此基础上完成一次美的历程和美的感悟，思想才能得到真正的洗礼和飞跃。

高职语文教学仅仅立足于文本本身是不够的，只有站在更高处，才能看得更远，才能知道我们所肩负的使命。没有历史使命的教学是平庸的教学，是不称职的教学。我们需要在教学过程中嵌入这一核心“芯片”，启动大学语文这一“动力航母”。柏拉图在《大希庇阿斯篇》中曾感叹“美是难的”。黑格尔也曾说：“乍看起来，美好像是一个很简单的观念，但是不久我们就会发现：美可以有许多方面，这个人抓住的是这一方面，那个人抓住的是那一方面；纵然都是从一个观点去看，究竟哪一方面是本质的，也还是一个引起争论的问题。”主体对美的体验千差万别，美学研究千头万绪，美学教育更是难上加难。但是，这些不能成为我们不进行美学教育的借口。只要我们充分认识美学教育的重要作用，就会迎难而上，不断充实自我，提高教学质量。就美学教育的内涵及表现形式，主要包括以下措施：

1.培养学生的审美情感

美感的一个突出的特点，是它带有浓厚的情感因素，浸染着强烈的主观情感色彩。它是审美心理中最活跃的因素，广泛地渗入到其他心理因素之中，成为触发其他心理因素的一种诱因，而审美的各种心理因素及其综合运动过程，最终都要化成审美情感表现出来。从审美感知开始，情感就介入各种心理因素之中。而在感知基础上进行的想象活动，更推动着情感体验的自由扩展和抒发。

作家在编织文学作品时，更是以情感为纽带，可以说没有情感也就没有艺术作品。《毛诗序》说：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”“情者，文之经。”“繁采寡情，味之必厌。”艺术家对所反映对象的情感体验是极重要的。艺术作品浸透了艺术家对所反映的生活和人物的情感评价。

教师在教学过程中，通过对作品文本的阐释，设置特定情境，发掘文字间所蕴涵的作家审美情感，让学生的主体情感体验和对象的感性形式紧密相连，从而产生带有主体自我色彩的情感体验历程和情感积淀。经过多次的情感洗礼，让主体寻找出并确定审美情感的临界点。陆机在《文赋》中说：“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷；悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”刘勰在《文心雕龙》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦动焉。”“登山则情满于山，观海则意溢于海。”谈的都是情感的萌发离不开外界感性的对象，而从另一角度来看，具有高度审美情感的人对外界感性对象会更加敏感。另外，在培养学生审美情感的过程中不可追求整齐划一，应强调个性化体验；也不可急于求成，应强调循循善诱。

事实上，学生的主观体验是永不满足的磁石，他们有能力进行美的感悟和体验。教师要帮助学生挖掘文本内在的意蕴，寻找触发美感的原动力。教师通过反复的引导，让学生体验《哈姆雷特》凝重的悲剧美、《浮士德》崇高的理想美、《登幽州台歌》旷世的孤独和悲怆、《闻官军收复河南河北》破涕而笑的喜悦。在各种情境的渲染中，体验出各种美的感受。同样是写愁绪，不同的诗人有不同的美的表达和个人感悟，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，写出愁的恒长和诗人的无可奈何；李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，写出国愁家恨的永恒和宏大，更具悲剧意义；贺铸的“试问闲愁都几许?一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”，写出愁的廓大和缠绵；而李清照的“载不动许多愁”，却独辟蹊径刻画出愁的沉重和悲哀。同样是愁，却各具情态，深含不同的美的感悟，让我们在体验愁绪的同时，也感受到人创造力的伟大和想象力的无穷。

2.激发学生的想象力

联想和想象借助于情感的推动，把审美感知和思维联结起来，使审美感知得以超越当下对象的时空限制。正如刘勰所说：“寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”从而既取得了对审美对象感受的相对自由，又取得了更为深广的理解了的感受内容，所以，就审美认识来说，联想和想象是由感性阶段到理性阶段的深入。

联想和想象是语文教学的翅膀。在语文教学这个互动的平台上，在欣赏文学作品过程中，只有激发学生的想象力，才能穿过眼前的文字载体，幻化出引人入胜的美妙天地，才能真切细致地体验出作者的情感历程，才能完整地实现一次美的体验历程。

教师在教学中主要通过文学语言扩展文本的意境内涵，要求学生联系自我的生活阅历、情感的心理沉淀以及个性化的体验方式，来激发他们的审美想象力，填补文本所留下的想象空间，突破文本这一方寸之地，体味人世间的真情。

相对于现代文学的外向形式，古人的诗词韵赋，从情感伸展方向来看是内敛的。如果我们不能通过想象和联想将内在的审美意境和审美情感转化为更清晰的外在形式，就无法真正体会古代文学作品的内在之美。例如陈子昂的《登幽州台歌》，全诗只有二十二个字，文本本身描述不多，对于这样的诗歌，如果我们不能想象出诗人登上幽州台时那种独立苍茫、怆然涕下的人物形象，如果不能想象出广袤无垠的空间背景和无止无尽的时间背景，就无法体验作者高阔的视野、宏大的取象、深远的托意，就无法理解诗人穷通古今之变，尽阅人世沧桑后的历史见识，就无法体验诗歌所表现出的雄浑博大、沉郁悲壮的艺术美感。清朝人黄周星在《唐诗归》中评价道：“胸中自有万古，眼底更无一人。古今诗人多矣，从未有道及此者。此二十二字，真可泣鬼。”对这首诗给予了高度的评价，就该评论本身来看也是一次审美想象和鉴赏过程。

文学语言潜移默化的美学滋养胜过任何枯燥的说教，它在塑造学生人文精神方面所起的作用是不可替代的。高职语文课堂中的美学教育既是语文教学的深化，也是语文教学回归本位的正确方式。

二、高职语文课堂成为中国传统文化教育的“传道者”

高职语文是高职院校人文教育的重要一环，它通过对五彩缤纷的文本的审美观照和审美体验，在形象的感知和体验中，潜移默化地接受中国传统文化的阐释与诉求，并进而在处世、交友、学业及工作等方面自觉地以中国传统文化为道德准绳和审美标准，接受中国传统文化的影响和约束。语文教学中的最高境界就是文化教育，高职语文要肩负起中国传统文化的“传道者”之重任，在有限的课堂空间里，宣扬和传播中华五千年深厚的历史传统和文化内涵。

中国古典文学一直非常发达，时有奇峰叠现，代有高峰矗立。历代统治者都将文学作为“载道”的重要媒介和体现对象。《诗大序》中指出：“正得失，动天地，感鬼神，莫近于诗。先王以是经夫妇，成教化，厚人伦，美教化，易风俗。”文学被中国古代知识分子称为“千秋之盛事，不朽之伟业”，成为科举考试、选拔精英的必要手段。中国传统文化中的道德、哲学、宗教、历史、教育等方面的主张和内涵常常以文学的形式得以展现和阐述，或珠矶毕现，或云蒸霞蔚，或含蕴通幽。就文化教育的内涵及表现形式，主要注重以下内容：

1.以文本为切入点，提示形象背后的中国传统文化内涵

中国古典文学以其跳动的文字、精美的韵律和五色斑斓的历史画卷，犹如无数只漂泊在历史长河中的彩舟，承载着不同历史时期的文化风格和内涵。所以，以文本为切入点，更能体现文学的审美特质和包容性质，更容易为学生所接受。但是，体验文学的审美形象不是目的，只是手段。高职语文教学的最终目的是，教师要引导教学主体向形象背后的文化内涵延伸和渗透，完成古人与今人、传统与现代的对话与交流，完成中国传统文化的传承与发展。高职语文课堂理应成为帮助同学踏上彩舟，采撷文化精华的船坞和码头。教师在教学过程中，帮助学生在体验文本审美形象的同时，有意识地提炼、提示蕴涵其中的中国传统文化的内涵，并比较完整地介绍与之相关的宗教、哲学、伦理、教育、审美情趣等方面内容，并以此作为开启中国传统文化大门的钥匙。这是大学语文教学最本质内涵之一，理解并掌握各个历史时期的文化潮流，也就更接近人性的本身，也就更容易建立自己独特的评审世界的人生思想体系。

《孔孟语录》是语录体散文，十则语录把十条人生最真挚的体验形象生动、毫无保留地呈现在读者面前，让我们深深地震撼于两位哲人的智慧和伟大的思想。教师要以此为契机，向学生介绍儒家的思想文化内涵，学生因而能更好地理解后世仁人志士的总体思想特征，并成为解读后世许多不朽文学作品的钥匙。因此，才有了杜甫一生坎坷，过着颠沛流离的生活，依然要“穷年忧黎元”；陆游一生受排挤受打压，临终前依然表示“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”；辛弃疾终生命运不济，杀敌难酬，依然表示“算平戎万里，功名本是，真儒事，公知否?”；还有王夫之的“六经责我开生面，七尺从天乞活埋”；顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”；等等。这些伟大的不朽诗篇都从儒家思想文化中汲取了力量。

《秋水》探讨的则是存在与认识的有限与无限的辩证关系，让我们深切地体会到道家思想的思辨性和哲理性。道家思想博大精深，它是通向人生终极的另一条蹊径。在人生关怀和心灵思辨上最具特色，成为中国古代文人的精神后花园。通过教师对道家思想文化的提炼与宣讲，学生更易理解陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”中的淡泊和悠闲，以及苏轼“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”中的洒脱和旷达。这些思想文化的揭示与引入大大丰富了课堂的内容，让学生在感悟文学魅力的同时，接受各种思想文化的影响，有助于突破思维定式，强化思维的变通性，激发他们想象的空间。

2.鼓励学生进行有价值阅读

所谓有价值阅读，就是要求学生将自我的阅历以及体验方式与作品的时代背景、作者当时的感受、创作风格与潮流相融合，深入地欣赏作品本身的文学特质，提取作品所蕴涵的文化价值。这是达到美学教育、文化教育的一条必不可少的途径。我们知道，离开孕育作品的时代背景，离开作者当时的感受孤立地理解作品，就不能正确解构作品的真正内涵和作者真正的意旨，更不能正确体味作者真实的审美情感。同时，我们学习古代文学作品，从某种意义上说，也是学习古代的文化知识和审美情趣，这是学习古代人文精神最直接也是最形象的一种方式。另外，对作品文学性的强调，又保证了对文学作品进行审美阅读的正确方向，使它有别于庸俗的文化社会学和文学形式主义。

北京师范大学教授童庆炳先生曾在这方面进行了深入的研究，提出“文化诗学”理论，他特别强调要把文学作品放在原有的历史语境中去解读，以获取原汁原味的历史精神文化。他以杜甫《羌村三首》中“群鸡正乱叫，客至鸡斗争”为例，阐述了一句普普通通的大白话，在“安史之乱”特定背景下，却能显得如此宁静、安祥和温馨。如果我们能更深入地解读，就会更深入地体会诗人那忧国忧民的情怀诗人“穷年忧黎元”“济时肯杀身”的儒家思想，这种思想激励了后世一代又一代的志士仁人。教师要鼓励学生在充分了解文本发生的时代背景的基础上，进行细致的有价值阅读，展开丰富的审美想象和联想，体验文本本身所蕴涵的审美情感，汲取其中所包容的时代精神和文化取值。

文化教育是大学语文教学的最高境界，它以文本为依据，以美学为滋养，三者融为一体，并没有十分分明的界限。如果画地为牢，以本为本；则难免割裂高职语文教学的延展性和融合性，与当今高职语文教学改革趋势相背逆。

三、开放式教学成为高职语文课堂新的亮点与特色

开放式语文教学这一概念虽然已经提出很多年了，但真正成为高职语文课堂教学改革的宠儿，还是近年的事儿。随着互联网时代的到来，教学主体的思想日益个性化，传统的语文教学方式需要与时代的发展相结合，需要将自身肩负的历史责任与教学主体的需求、教学文体及时代精神与文化潮流相结合，需要将课堂内容与浩如烟海的文化典籍相联系，将教学客体的基础性与前沿性相联系，将教学主体的差异性与自主性相联系，需要将大学语文课堂变成思想文化交流的互动性平台。

在此过程中，高职语文教师面临新的挑战。一方面，语文教师部分教学功能退隐。学生通过自身的终端设备，能很轻易地查到所需求的文学作品和资料，不需要教师在课堂上进行相应的介绍或板书，甚至不需要教师对一些方言作品逐句逐段地翻译，教学主体需要教师对搜索出的文化典籍进行深入的阐述；另一方面，语文教师自身学术修养、学术研究能力需要不断地提高，不能仅仅满足于比学生多懂得一些文学知识，还需要涉猎更多的文化典籍，需要有更高学术研究能力，需要相当高的文学创作的能力与水平。

开放式语文教学的内涵与表现形式有如下特征：

1.文本链接的无限延展性

这是开放式语文教学向人展示的最醒目的新特征。绝大多数课文关于思想内容与艺术特色等的解说，都能通过搜索方式找到，并加以学习消化j搜索与文本相关的内容，比如作者趣闻、相似主题的作品、相似创作方法的作品、时代背景与创作潮流等，也是轻而易举的事。由文本之一点，链接出浩如烟海的文本材料。当然，互联网的开放性，决定其搜索内容的差异性，有的甚至完全错误。教师一方面要充分利用网络优势，及时有效地增加课堂新鲜内容，并进行内容疏通及范式赏析，扩大课堂容量；另一方面，还需不遗余力地帮助学生提高甄别、鉴定网络材料的能力，找到正确的文本材料，缩小阅读范围，学习并吸收有益的内容。

2.作业布置的全新模式

高职语文中的课后习题在互联网面前已无任何秘密可言，教师无权不让学生通过互联网查找答案，所以，语文教师需要革新作业布置模式。对于传统的知识性作业形式，比如字词理解、主题评说、艺术阐释，可根据学生自身语文素质情况，量力而行，灵活处理。在作业中要加大思考的深度，延展思考的广度，引入研究性任务，增加作业的难度，比如将相似作品进行比较性阅读及评说、阐述文本背后的文化内涵、创作自己的一些文学作品等。教师要根据学生的实际文学水平，量体裁衣，布置一些与其水平相适应的挑战性作业，以适应当前高职语文教学发展趋势。

3.教学方式的开放互动性

教学改革的核心范文第4篇

【关键词】包装集成服务；包装设计；改革；实践；教学

当前包装行业发展迅速，对从业人员素质要求越来越高，过去包装设计课程的教学模式很难适应高速发展的信息社会、知识社会。自2003年开始教育部就提出高等教育要积极推进教学改革，根据就业和社会需求对大学生的素质要求推进课程改革，全面提高人才培养质量。这是历史发展的必然要求，也是包装设计教育不断发展、前进的动力。这就要求我们要从社会现实出发，贴近经济社会，变革教育理念，根据市场发展规律培养人才。在包装设计课程方面，将“包装集成服务”融入叫进来，以市场为导向，以就业为目的，不断推行教育改革，从专注培养设计理论人才转变为培养全面发展的、具有综合素养的包装设计人才。

一、包装设计课程教学与市场发展现状

（一）包装设计课程教学之发展现状

从调查研究来看，除高等职业技术教育院校外，几乎所有的高校艺术设计专业都开设了包装设计课程，但几无特色可言。陈旧、封闭的教学模式仍然是当前包装设计课程的主流，课程设置、教学大纲、教学计划等数十年如一日没有根本性变化，普遍存在教学问题：教学大纲大而无当，人才培养目标定位模糊；基础理论教学比例过大，实践环节薄弱，教学与实践脱节；师资队伍建设滞后，缺乏高精尖人才；包装设计教学配套设施不足，教学设备、器材、实训基地等都较为匮乏。在目前教学现状下，包装设计专业人才的培养受到了严重制约，很难为学生提供一个良好的学习基地和求职氛围。

（二）包装设计人才与市场需求之间的供需矛盾

在现有包装设计教学模式下，以教学为中心，游离于经济社会之外，学生的实际操作能力较弱，难以满足市场需求。从教学现状来看，学院缺乏职业素养培养意识，实践条件单一，致使学生综合素养不足，所学理论知识也与市场脱节，很多人并没有掌握项目设计技术，其创作作品多注重产品的外包装，至于与市场开发紧密相关的产品属性、包装原料、产品造型、加工技术、包装回收、生产预算以及市场需求等没有纳入设计范围，实用性很差，难以进入消费流通环节。一旦毕业走入社会参加包装行业工作，就会因为缺乏专业技术素养而不得不回炉重造。很多包装企业急需“复合型人才”，然而大多数毕业生既不具备专业技能，又缺乏能力拓展，职业前景堪忧。

二、“包装集成服务”为核心的《包装设计》课程改革的必要性

一般来说，“包装集成服务”都授权给专门的包装企业去做，这是当前市场发展的大势所在。这种做法从美国开始流行，逐渐盛行于全世界。自改革开放后，这种理念也逐步为国内一些先进企业所接受。然而与之相配套的包装企业并不多，这方面的人才也非常缺乏。我们可以通过增加“包装集成服务”理念的渗透教学，培养通晓各类包装服务的包装设计人才，让学生通过学习意识到包装设计课程不仅是对产品进行外包装，还要有内在的设计理念与完整的配套设计，从为包装而包装的惯性思维中走出来，确定绿色环保的设计理念，以适应当前商品包装发展的新趋势。在教学实践中，要着重培养学生的创新意识与自主意识，特别是动手能力。为强化学生实际水平，要增强师资力量建设，由专业教师和公司设计师共同培养学生，这样能够让学生了解生产实际需求，设计出满足消费者需求的产品。学校要从传统的教学模式中走出来，推行学校与社会、企业联合培养的新思路，把教学重点放在培养学生的自主创新意识和动手实践能力方面。这就要求转变现有的包装设计课程理念，实施教学改革，这既是对传统教学模式的突破，也是包装设计专业未来发展的主流方向。这样才能够培养出符合社会要求的、综合素养较高的职业技术人员，获得较好的就业机会。

三、包装设计课程教学方法改革措施

（一）增加“包装集成服务”知识学习，重新制定教学大纲

包装设计发展一日千里，因此将新兴理念与知识纳入教学大纲很有必要，这其中“包装集成服务”是教学扩容的重点。在教学改革中要明确目的，理顺思路，完成授课准备工作。

“包装集成服务”，即产品包装一体化解决方案，包括包装设计、包装材料的生产与供应、包装技术指导与服务、包装产品的储运、包装材料的回收与利用等全周期、全方位、全过程的一体化集成服务，世界包装的发展的核心理念之一。具体将“包装集成服务”概括为早期包装设计、中期包装生产销售和后期包装回收三大块知识要点，结合包装服务企业的优秀商品包装设计案例，加入包装理论教学中；强化包装结构、容器造型、材料和印刷工艺理论设计内容。包装设计课程要突破原有的思维惯性，从包装外观设计向专业化、一体化包装设计出发，增加实践内容，将课堂教学与社会实践、市场发展紧密结合起来。

（二）课堂理论教学与案例教学相结合

和“包装集成服务”相关的理论知识晦涩难懂，一些学生对此可能会有抵触清楚。为了增强教学效果，教师在授课时不能单纯地传授理论知识，要将现实社会中的企业发展案例纳入到教学中，以理论剖析实践，以实践带动理论学习。这样既丰富了教学内容，又增强了学生的学习兴趣，能够有效提高课堂效率。一般来说，课本中出现的教学案例都落后于市场发展，因此教师要积极主动地接触包装设计市场，搜集典型案例，增加授课的真实性和有效性。在教学中，除积极应用多媒体、使用信息工具以外，教师也可以把一些案例成品带入课堂，请学生揣摩其中的含义，讨论设计者的意图，分析设计利弊。把单纯的授课活动变成师生互动、生生互动的讨论活动，能够激发学生的学习积极性，也有利于验证前面讲过的包装设计相关的基础知识，一举多得。除此之外，还要积极利用网络资源拓展学生学习视野，让他们在学习中锻炼，在实践中成长。

（三）以“包装集成服务”为指导完成包装设计课程实践项目制作

以往包装设计实践项目制作，强调包装常用结构运用和外部装饰设计，包装结构和容器几乎没有创新，设计作品与市场脱节，作品美观大于实用；强调包装的实物制作，通过电子设计稿件制作完成（1：1比例）手工包装实物。这种方法有利有弊，好处是能够通过绘画、制作、校对电子稿件等活动环节，增强学生的动手能力，提高做事效率；也有一定的弊端，会产生相当数量的包装“垃圾”。这主要是因为学生设计能力有限，上交的作品有很多是不具备设计感或材料选择失误的实物，那么在完成教学评价后，这些作品就失去了存在价值，却很难处理掉。

新的教学内容中要求学生包装项目制作从构思到设计稿件完成始终以“包装集成服务”为指导，强调商品包装的全程，不只做单一的设计。要求包装项目制作过程完整合理具体内容体现在：包装内外整体结构创新、外观装饰设计、包装成本核算、新型环保材料运用与印刷生产、包装回收利用，延长商品包装的生命周期，重视设计的经济性、实用性和环保性。实践项目制作不再强调包装实物（1：1比例）制作，多建议学生以电子作品展示学习成果，设计成品按比例缩小，这样也符合当前包装设计企业的实际情况，有效减少委托设计方的审查压力，提高工作效率。此外，设计成品不再是1：1的实物样板，也节约了材料，节省了作品制作时间，减少了学生的金钱损耗，当然，也降低了实物设计变成垃圾的比例。

（四）引进设计竞赛和真实设计项目案例

在全国第四届大学生广告大赛颁奖典礼上，中国传媒大学学术委员会丁俊杰副主任着重指出，为应对当前包装设计行业发展趋势，设计竞赛的开展是很有必要的，把设计竞赛和教学实践结合起来，能够检验教学成果，进一步促进艺术设计教学改革。所以，在今后的包装设计课程中引入竞赛，突出课程的实用性将是

未来课程教学的重要内容。在课堂教学中，教师要从包装市场的人才需求出发，本着增强学生实践能力的目的，设计一系列的竞赛主题，并以此为重点展开授课。在这个过程中，教师要调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，认真参与竞赛设计，从设计方案到实物作品都不能忽视，各环节之间的衔接也要参与，在实践中检验学习成果。这能够有效地提高教学效率，增强学生实际操作能力。因此，在教学设计中要突出竞赛环节，重视设计环节，关注创新意识，使教与学紧密结合，达到良好的教学效果。学生在竞赛中，能够积极关注市场需求，锻炼包装设计技能。而参赛者来自不同院校，更有助于他们取长补短，互相学习，共同成长。

综上所述，包装设计课程的教学改革是以“包装集成服务”为核心切入点，让学生深入包装设计内在空间，改变过去除了包装外设计一概不知的陈旧教学模式，形成系统的、专业化的、实用性较强的包装设计系列服务，这一点，在教学评价机制中也有明显体现，纳入评价细则中。“包装集成服务”作为先进包装理念，在市场中有着不可忽视的影响力，高校如果真正做到引入包装集成服务理念，实施以竞赛为中心的教学改革，就能够提前培养精通平面设计和通晓各类包装服务的人材，为平面类学生扩大就业范围，这是新课改下的创新。

参考文献：

[1]罗兵，张晓波，徐军.高职包装设计课程教学改革与实践探究[J].包装世界，2012，06：48-51.

[2]张伟杰.高职“包装设计”课程教学改革的探索与实践――以江苏城市职业学院武进校区为例[J].职教通讯，2014，09：30-31.

[3]蒲军.艺术设计专业《包装设计》课程教学方法改革的探究[A].Hubei University of Technology，China.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 8）[C].Hubei University of Technology，China：，2010：3.

教学改革的核心范文第5篇

关键词 机械制图 教学改革 工程能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

"Mechanical Drawing" Teaching Reform and Practice to

Train Engineering Capabilities as the Core

WU Ying， ZHOU Xu

（School of Mechanical Engineering， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442002）

Abstract For the lack existed in college "Mechanical Drawing" teaching， from in and out of the classroom to explore the teaching reform. Application of multimedia technology， curriculum design， and actively participate in various types of machinery competitions， organized students to visit the practice facility， greatly enhance students 'interest in learning， to enhance students' self-learning ability， so that students of spatial imagination， works to improve and enhance the ability to achieve significant for the training of comprehensive practical talents lay a solid foundation.

Key words mechanical drawing； teaching reform； engineering capabilities

培养具有工程实践能力和创新能力的高素质工程技术人才已成为我国高等工程教育改革的重要目标。①在机械制图教学过程中，应加强工程实践教育。机械制图是工科院校学生的一门专业基础核心课程，课时相对较多，地位较为重要。②机械制图 对机械类专业学生更为重要，为后续的机械专业课程奠定良好的基础。

机械制图课程内容比较抽象，言语难于表达。现有的机械制图课程教学存在一些问题，传统的教学基本都在教室里完成，教师多采用“满堂灌”形式，缺少师生互动环节。机械制图教师最好要具备工程师的实际能力，有了工程背景，教师在课堂里讲解各种零件和应用的时候会很生动，机械制图教师应加强与工程实际的联系。

1 传统机械制图教学中存在以下问题

（1）学生不知道学习这门课到底有什么用，课程比较抽象，普遍对课程有畏难情绪。（2）工科院校中机械制图课程一般都在大学一年级开设，大一学生基本都是高中毕业直接考入大学的，对机械方面的知识比较陌生，对工厂环境完全不了解，缺乏工程观念，理论知识和实际脱节，实际动手能力较差。（3）学生的创新能力无法提高。现有的教学内容、教学方式、考核形式和课程设计等都比较陈旧。比如教学内容，教材和习题集几十年来变化不大；教学方式还是以教师讲解为主，教师总觉得上课时间不够用，每堂课都满堂灌，缺乏师生互动环节；考核形式还是闭卷做题，试卷出题比较呆板；通常是一问一答、一题一解形式或是指定做题，缺少灵活运用知识的考题。比如说，补投影图题中可以加一题多解的题目，组合体题中可以加自由构型的环节，零件图中可以加徒手绘制草图、徒手表达的环节；课程设计，几十年来都是设计一级圆柱齿轮减速器，这个题目能让学生学会查手册和图表，能把课堂上学的齿轮传动和轴承、键、销、螺纹连接的规定画法等内容应用进去。但是，学生们都做这个设计，思想被禁锢了，严重影响创造性，以至于有些学生不认真做，仿照和抄袭情况时有发生，有的甚至还请“”完成。

2 课堂教学改革

（1）教师动手制作简易教具。比如：“点、直线、平面的投影”章节的教学，学生处于初学阶段，不明白投影关系，往往有云里雾里的感觉。教师可以用硬纸壳板制作一个两投影面体系，制作一个三投影面体系，这样教学效果很直观，学生可以极快地掌握点、直线、平面的投影知识。从直观图到投影图，这是一个质的飞跃。有这个飞跃，就有一个良好的开端，帮助学生打消了畏难情绪，树立了学习机械制图的自信心。

（2）应用多媒体技术。课堂教学是基础，首先要在课堂上吸引学生，让学生有新鲜感，好奇心。我们通过三维建模，使学生直观地了解零件内外形状，了解装配体中的各个零件装配关系，使学生们的思路清晰。在三维建模时，尽量选择学生感兴趣的又与教材贴近的例子，比如：茶壶、水阀开关、千斤顶等都可以。学生非常感兴趣非常好奇，一下子把“要我学”变成“我要学”，把“要我掌握它”变成“我要掌握它！”

（3）认真备课、组织语言。编写教案注意“精”和“宽”两个方面。“宽”是指讲课内容知识面广，信息量大。“他山之石，可以攻玉”，适当介绍国内外先进技术，讲一些有代表意义的例子，能使学生思路开阔，浮想联翩，思维跳跃。这样学生才可能会有创造性，会有好点子出现，解决问题能找到好的切入点。“精”是指重要知识点要重点讲述，使学生以后碰到难题，万变不离其宗，能做到举一反三，触类旁通，以培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

（4）提高教学方法。满堂灌、平铺直述的教学方法，比较平淡，时间长了令人生厌反感，成了“催眠曲”。但基本知识、基本理论、重要的内容还是要讲解透彻，引导学生独立思考，充分激发学生创造性思维。教师可以不定期地在课堂上举行小测验，时间不要太长，15分钟即可，成绩好的可以加分。学生都有一定的上进心，都不会轻易放过得分的机会，都会认真对待每一次小测验，对期末考试有很大帮助。有的问题一题多解，老师可以先制造一个悬疑，引导学生突破课本、发散思维。讲解例题的时候，要注意理论结合实际，引导学生从理论知识联想到实际机器，实现 从“物”到“图”，从“图”到“物”的转换。

（5）教师要抓紧每一堂课的教学。授课前教师要控制好课堂纪律，先用3～4分钟回顾上一堂课的内容，帮助学生回忆所学的知识，承前启后，顺利进入新课。用简短的言语告诉学生新课的重要性，与什么实际问题有关，你如果翘课、睡觉、开小差，不认真听课，你的损失会很大，说不定找工作应聘的时候就考这个知识点，说不定以后你的工作就与这个知识点有关。在讲课时采用提问、启发、师生互动等方式，让学生注意力高度集中，讲课内容尽量多联系工程实际。在下课前，教师花3～4分钟作总结，然后布置适当的作业。

3 丰富课外教学

（1）勤能补拙，勤学苦练。机械制图课程，需要大量做题，大量画图， 与教材配套的习题集作业有一些较偏重于理论，有些作业很多年不变，甚至还沿用的老国家标准，教师讲授如果照本宣科，毫无新意，没把作业与工程实例结合起来，学生觉得作业距离工作实际较远，不愿意做题，敷衍了事，达不到作业的效果。教师应该对学生严格要求，课后布置适量的作业，教师自己出题目，作业选题要经典，要与工程实践密切相关，要求学生按时保质保量完成。

（2）树典型，立榜样。可以从班级挑选机械制图学得好的同学作为榜样，陈列他们的作业和图纸，让同学知道自己的差距，让同学知道学好机械制图并不是神话，是完全可以实现的事情。可以将工厂里优秀的技术人员和操作技师请进校园和学生座谈，也可以带学生去工厂参观，和技术人员、操作技师交流，请技术人员和操作技师联系工厂实际，讲述机械制图学习的重要性。还可以利用校友会的信息，用从事产品研究开发、从事基层技术工作的优秀校友的事例来激励他们，把校友当年在学校学习时的机械制图成绩复印出来，把他们当年课程设计和毕业设计的图纸陈列出来，让学生明白，他们今天的辉煌与当初的学习过程密不可分，成功都需要艰难的付出。也可以列举一些反面的事例，告诫学生，绘图要严谨、要一丝不苟。机械类专业的学生在工厂里从事技术工作的居多，不懂制图，寸步难行，制图失误，酿成事故。

（3）训练学生拆、装小设备。制图教研室购置适量的齿轮油泵、减速器、虎钳、千斤顶等小型设备（是真实的设备）。一个自然班30多人分成8～9个小组，4个人一组，以上设备每个组各发一台。训练学生自己拆、自己装设备，了解其中各个零件，以及他们的装配关系。看到真实的“物’，再想如何来绘图，如何来表达。比如：螺纹连接规定画法很难掌握，其实螺纹很常见、很简单。告诉学生这些设备生产出来要经过多少工序，而购入的价钱比较低廉。让学生知道从事机械行业技术工作会很枯燥、很辛苦、很艰难。树立学生正确的价值观、人生观。这样可以帮助学生理论联系实际，提高学生的动手能力，为以后适应职场打基础。

（4） 课程设计。学校设置专门的测绘教室，测绘教室布置科学实用合理，配置适当的测量工具。大学一个自然班是30多人，把班里同学分成6～7个学习小组，并推荐出小组长。制图教研室建课程设计题库，同学们可以根据兴趣选题，也可以抽签的形式定题。学习小组确定题目后，展开讨论，安排分工，同学们学会用工、量具测量零件，设计、绘制零件，确定合理的表达方案。这样每位同学都熟悉了解零件测绘过程、设计细节，组员加强沟通，分工合作，培养了同学们的团队精神、协作精神，提高了他们的工程素养。

（5）利用学校的实习基地，和实习教师沟通配合，带领学生动手做一些简单的机械零件，进行一些简单的装配，组成装配体，增强学生的动手能力和识图能力。

（6）积极参与竞赛。教师利用业余时间带领悟性强、基础好、动手能力强、对竞赛有强烈兴趣的学生，积极参与校内外的各种工程竞赛，培养学生吃苦耐劳、勇于创新、顽强拼搏的精神，培养学生不卑不亢、不畏强手的过硬心理素质。通过竞赛可以开阔视野，陶冶情操，丰富知识。学生们自己动手设计制作产品，能很好地锻炼独立工作的能力，使理论知识联系工程实际。师生团结一心，积累经验，重在参与。

（7）组织学生去工厂参观实习。学校和周边工厂建立良好的合作关系，教师定点定时间带学生去工厂参观实习，加深感性认识，加深理解。

4 结语

机械制图课程教学的最大特色是培养工程能力，使课程与教学符合人才市场的需求，教学必须实实在在地服务于人才的培养和学生的发展。毕业生在就业岗位上手快，进步快，基层锻炼2～3年就可以独当一面，深受用人单位欢迎。实践证明，课程教学改革探索，师生共同努力把课堂由教室内向教室外拓展，使机械制图教学变得丰富多彩，学生的动手能力提高很快，学生接受的知识由死板到灵活，极大提高了学生对机械制图课程的热爱程度，更重要的是提高了学生的工程素养和创新能力，为学生们早日成为卓越工程师夯实基础。

注释