多媒体技术与课堂教学

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多媒体技术与课堂教学范文第1篇

“兴趣是学习最好的老师”，人一旦培养起对某项活动的兴趣，就会更加主动的学习和探索，充分发挥内在潜力，以达到学习和掌握相关知识、技能的目的。高中音乐作为一门艺术欣赏类学科，融合了戏剧、文学、舞蹈、影视等内容，而多媒体技术在促进课程教学上的优势正在于其特有的文本、声音、视频、图片、动画等元素。将多媒体技术与高中音乐课程进行整合，二者之间相辅相成，互相促进。同时，与高中语文、数学、英语等学科相比，音乐学科对学生的吸引力本身就比较大。因而，教师在实际教学过程中，要准确把握学生这一心理，结合现代多媒体技术，将多媒体技术适当地运用到高中音乐课堂设计过程，有助于激发学生对音乐学习的极大兴趣，并进一步提升高中音乐课堂教学效率。

二、充分发挥多媒体优势，视听结合，提升学生音乐鉴赏能力

上述提到，多媒体技术在学科教学中的主要优势在于其集文本、声音、视频、图片、动画等元素于一身，且具有交互性强和包容性大的特点。将多媒体技术与高中音乐课程进行整合，有助于充分发挥现代多媒体技术在促进教学中的运用优势，打造良好的视听环境，使学生更加直观、立体的学习音乐，感受音乐，增强学生的情感体验，提升他们对音乐的鉴赏能力。比如在高中音乐鉴赏课《四岁的红鬃马》时，原曲的主要表现形式为蒙古的呼麦。在对歌曲进行欣赏过程中，如果仅靠教师言语解释呼麦的具体形式和唱腔特点，学生很难学习和理解。这时，只需要巧妙地将多媒体技术引入课堂，利用多媒体技术播放一些蒙古歌手表演呼麦的视频和音乐，学生很容易从直观的视听中感受原汁原味的呼麦表演，强化其对呼麦音乐形式的认识和了解，收到了十分显著的教学效果。

三、利用多媒体包容万象的特点，拓展高中音乐教学课堂

在当今时代，每一天都会产生大量新鲜的事物。在此过程中，许多新的、好的音乐作品也不断地被创作出来。在过去的高中音乐课堂教学中，由于受环境和教材的制约，很多新的、好的音乐作品无法及时地传播到教学课堂。随着时代的发展，多媒体技术地广泛普及，在当前音乐教学课堂上，传统的限制和制约都被打破，教师可以利用多媒体技术，及时搜索到最新、最全的音乐信息和音乐资源，极大程度地丰富了高中音乐课程教学的资源，起到拓展课堂的作用。在此过程中，教师通过不断更新教学观念，锤炼业务素质，将计算机、网络上与音乐课程相关的资源进行加工和处理，使其更加符合实际教学需求，再进一步将其融入到音乐课堂中去，不仅能有效调动学生主动参与课堂、热爱音乐的兴趣和情感，进一步提升高中音乐课堂教学效率。

四、通过多媒体开展音乐实践活动，促进学生多元化发展

多媒体技术与课堂教学范文第2篇

一、教学模式概述

在学理论中，教学模式的分类逐渐趋于严密与细致。

（一）根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型

在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式[1].但是，绝对的学生主动型模式很难规模性开展，原因主要是应用这种模式的条件不能得到充分满足，如学生的学习素质参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱，以及目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制等。因此，以教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制以便有效地组织教学，保证教学目标的实现。但这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此其积极的教学意义是值得推广的。

（二）教学模式也可以根据教学的不同分为多种类型

因材施教的个别教学和统一集中的集体教学就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种教学模式。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育界的共识，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。

（三）根据教学媒体的运用程度可分为单一教学模式和多媒体教学模式

单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式，常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育理论和实践的，教育媒体的种类也不断地扩大。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：（1）音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象对教学内容的接受，进行创造性学习；（2）机技术的应用，可以方便地采取互动型、开放式教学模式；（3）技术的应用，可以突破地理位置和教学资源配置的限制。因此，开发和应用多媒体技术教学模式，具有很强的现实意义。

二、法学学科的教学特点和与其相适应的教学模式

法学是一门学科，也是一门实践性很强的学科。其学科特点主要表现为以下几点。

（一）理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重

是解决现实社会问题的，所以理论必须与社会的实际问题相结合，才能培养学生解决实际问题的实践能力。对此，采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径。然而目前的情况是，实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂，而且，由于教育经费的紧缺和司法机构的设置限制，使其难以保证应有的教学效果。

（二）案例教学在法学教学模式中具有非常重要的作用

为了使与实践能够更加紧密地相结合，并且增强对理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。如何引导学生对具体案件采取最合理的操作、对不同裁决结果进行最充分的法学价值判断，才是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。要做到这一点，在的教学条件下实际上有很大的困难。

（三）教学资源的缺乏是目前困扰法学高等的一个重要原因

如何合理配置教学资源，结合相关专业特点，保证教学质量，就成为基础性法学教学的关键所在。在法学专业院校中，师资力量的差距也较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同。在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了法学教育的良性发展。加强学术交流，特别是加强校际同专业之间的学术交流，对促进学术发展，保证教学效果有很大的作用。同时，跨专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有积极的实际意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作基础的限制，还远远不能与现实需要相适应。

三、多媒体教学技术的应用是解决目前法学教学中出现的问题的最好办法

多媒体技术是指机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式[2].从前面对多媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法学教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的，以最、最直接的方式达成学习目标。如通过，将校园课堂和法院审判庭联接起来，以实现真正意义上的案例教学；通过网络，学生可以收集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。

现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等多方向发展。特别是多媒体辅助教学软件（CAI）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是，法学教学CAI在实际开发和应用中，也存在着一些明显的不足：（1）大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现了教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；（2）课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；（3）多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不相适应等。

解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建设作为重点投资对象，以保证教学模式顺应化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择，如课堂教学类CIA、课外活动类CIA、个别授导类CIA、合作学习类CIA、情境模拟类CIA、远程教学类CIA等[3]，特别是法学教学课件（指多媒体教学素材和知识的单元，一种课件的半成品）的开发和应用，更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性，是目前课件开发的重点内容。第三，充分发挥网络优势，使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强学生的学习主动性；第四，增加教学课件的信息量，真正体现多媒体技术效果。

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[1]萧树兹。教育学概论[M].北京：高等教育出版社，1984.162。

多媒体技术与课堂教学范文第3篇

多媒体技术数学课堂自主学习高效课堂随着教学技术的发展以及教学理念的不断进步，多媒体技术在数学课堂中运用，促进了教学手段的多样化，同时以其强大的展示手段，鲜明的教学特点以及良好的教学效果，受到广大一线教师的欢迎。如何让多媒体技术和数学教学更紧密地结合，笔者认为应该从以下几个方面努力。

一、创设情境，利用多媒体技术使数学走向生活

数学教师运用多媒体技术的先进手段，为学生提供了鲜活的学习内容，具有较为明显的时代特征。运用多媒体技术手段，把数学教学内容较为直观形象地展现出来，使学生学习数学的兴趣增加，学习数学的效率提高。同时，促使学生利用数学知识解决生活中出现的一系列问题。

例如，数学教师在教授“轴对称图形”这一节内容时，可以利用多媒体给学生展示生活中各种轴对称图形，如飞机、轮胎、树叶等，让学生直观地认识到轴对称图形的普遍性和美观性，这样就吸引了学生的注意力和兴趣。例如，在讲解一元一次方程这部分知识时，可以借助多媒体技术展示两个物体的运行轨迹，可以模拟相遇、追及等，然后向学生提问，由于提前看了动态模拟，有利于学生对“两地、相遇、相向”等关键词的理解。

二、利用多媒体技术，开发空间想象思维

培养学生的空间思维能力，开发他们的想象力是数学课程应该完成的一项任务。多媒体技术可以把图像、图形以及文字等教学信息有效地融合在一起，同时具有较为强大的展现手法，可以采用声频资料、视频资料、Falsh等方法把抽象的知识形象直观地展现出来，激发了学生学习数学的兴趣。例如，在学习《立方体的展开图》这一内容时，教师先向学生出示一个立方体模型，然后引导学生沿着盒子的棱剪开，一共有多少种剪法。在课堂中，学生可以通过动手或者想象，得出剪法的数量。但是在实际的教学中，学生经过认真思考和实际操作以后，可以得出接近正确答案的数值，但是有大多数同学还是不能得出全部的剪法。在这种情况下，教师可以把11种展开方案用多媒体技术手段展示给学生，同时归纳出立方体平面展开图的展开规律。然后可以引导学生再次进行动手操作，对展示的图案进行验证。数学课堂教学的实践证明，多媒体技术引入数学课堂以后，取得了较为显著的教学效果。

三、展示动态教学场景，提高学生技能

1.模拟实验，完成复杂教学场景的展现

在数学课堂上，有许多动态的知识。利用多媒体技术对这些知识进行演示，比教师一味依赖语言，效果要更好一些。同时，数学教师应该引导学生寻找正确的操作方法，形成一定的操作技能。例如，在讲解“可能性和概率”这一部分知识时，学生可以操作20次抛硬币的试验，然后统计出现正面和出现反面的概率。毋庸置疑，如果让学生把抛硬币的次数提高到100次，实际操作中就会遇到困难，那么这时可以利用多媒体技术的强大技术手段，用多媒体技术模拟抛硬币，可以演示100次，甚至可以更多的次数，可以得出较为准确并更加有说服力的数据。

2.扩大容量，增加学生练习机会

数学教师都有这样的体验，书写板书比较占用时间，为了增加练习量，教师把一些习题写到事先准备好的小黑板上。这样既增加了教师动作的强度，也不利于课堂教学效率的提高。那么，如果教师可以熟练的运用多媒体技术，可以把习题或者板书运用多媒体的方式展示给学生，既节约了时间，又可以反复利用。这样，教师可以把更多的心思用于组织课堂教学活动中去，同时，学生接触的信息量也比传统板书模式下多很多。多媒体技术优化了教师教学的手段，也促进了学生学习效率的提高。

四、利用多媒体技术获取并牢固掌握数学的基础知识

学习数学必需重视学生基础知识的训练，如果没有牢固的基础知识，那么实现数学教学目标也比较困难。在数学课堂中运用多媒体技术，可以促进教学过程的优化，可以增加课堂知识的密度，能够促进学生教好的获得知识和掌握知识。对于数学知识的学习，许多学生都产生过茫然的感觉，这和数学学科抽象的特点是分不开的。因此，教师在数学教学过程中，应该巧妙地使用多媒体技术教学，把抽象的知识形象地表达出来，这样可以促进数学课堂教学的效果。例如，教师在讲解《三角形的三边关系》这一节内容时，可以先给学生提供一个问题让学生思考：是不是任意三条线段都可以组成一个三角形？显然对于这个问题，学生回答是积极的，因为答案只能是“否”或者是“肯”，但是结果是唯一的，这样就调动起学生学习的兴趣。

多媒体技术运用于数学教学中，是一个必然的趋势。随着学生年级的增长，数学课堂的知识量不断增加，学生在学习过程中，可能一时无法把知识透彻的掌握。有的学生在学习中掉队了，有的学生学习过程中出现了“夹生饭”，这些问题的存在多影响了学生学习数学兴趣，也制约着学生学习成绩的提高。数学教师可以利用多媒体技术信息量大的特点，在课堂教学中，一边学习新的知识，夯实学生的基础，一边复习已经学过的知识，一步一个脚印地帮助学生有一个良好的知识基础。可以说，多媒体技术是学习数学的一个有效的手段，教师必须学会运用，也应该善于运用，这样才能充分发挥多媒体技术这种先进教学手段的优越性。

总之，把多媒体技术运用于数学教学，可以增强表达的效果，让学生更容易理解抽象难懂的知识，同时让学生接触的知识量也比原来增加了。把数学教学中一些抽象难懂的知识变得直观形象，弥补传统教学手段的不足，这样就会取得一些意向不到的效果，随着多媒体技术在数学教学中的广泛运用，对于实现数学高效课堂，实现学生课堂主体目标，培养学生的创新能力，具有重要的作用。

参考文献：

[1]关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.

多媒体技术与课堂教学范文第4篇

关键词：多媒体技术　英语教学　问题　创新教学

随着信息时代的快速发展，传统的一只粉笔、一块黑板的教学模式，已经远远满足不了英语课堂教学的需要，急需要拓展新的教学方法。如何创造良好的英语学习环境，是英语教师一直以来追寻的课题。多媒体技术以其自身独特的性能，作为英语教学的重要辅助手段，一直以来是教师青睐使用的教学工具。借助多媒体技术，不但可以享受多媒体视频、音频技术带来的愉官，还可以还原真实的英语交流情境，促进英语教学水平的不断提高。现将笔者近些年来在英语课堂使用多媒体技术的经验和问题与大家共享，希望能为困惑中的教师带来一点教学思路。

一、多媒体技术在英语教学中的几点优势

1.借助多媒体技术可以刺激学生的感官印象，激发学生的兴趣爱好。俄国作家列夫?托尔斯泰曾经说过：“辨析教师教学是否成功，要看他是否强制学生学习，还是激发了学生的学习兴趣”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之着不如乐知者”。说的都是同一类意思，那就是兴趣是学生学习的主要源动力。多媒体技术包含大量的视频、图片、音频、动画等多种元素，声音与图像、视频与动画的完美结合，可以充分调动学生的视觉和听觉神经，让学生感受到英语的魅力和交流的环境，仿佛置身于真实的对话情境之中，能够收到事半功倍的学习效果。这样的教学使学生不再把学习英语当成负担，而是当成一种乐趣、一种生活的习惯，促使学生投入更大的精力到英语课堂之中。例如：在教学生认识单词的时候，就可以播放多媒体课件，在课件中穿插一些动画片或者电影原音，让学生在动画的世界中，认识单词，掌握单词，在视觉、听觉上同步欣赏，既在学习中记住了英语单词，又激发了学生的学习兴趣，在轻松愉快的环境中学会了英语知识。

2.借助多媒体技术可以创设语言情境，引导学生参与课堂学习。从教育的主体上看，中学生对英语教学，较之小学相比又有了新的提高，他们的直接感官认识能力要远胜过于抽象思维能力。对于他们的教学要更应该用直接直观的形象，来刺激感官印象，才能把教与学融合其中，进而达到愉快的教学目的，让师生融合为一体，在欢乐、轻松、活跃的氛围中去学习。心理研究机构研究结果显示，让人识别一种事物所需要的方法不同，产生的认知忆效果也不同。例如，用语言描述给对方需要2.8秒的时间，用线条图画描述则需要1.5秒的时间，黑白照片更为直观需要1.2秒的时间，彩色照片则需0.9秒的时间，最短的为直接观看物体只需要0.4秒的时间。从研究的结果可以看出，人的感官信息越接近真实的状态，所认知花费的时间就越短。学生学习英语也是如此，只有把学生置身于真实的情境之中，让学生身临其境的去感受语言交流的现场，才能够把抽象的事物转为具体事物，提高学习的最佳效果。例如，在初三课程中I would rather watch sports shows than those ones这一节课只有几幅电视画面，在讲到这一节课的时候，教师就可以选择不同的语言类型，去寻找电影中的现场片段，模拟真实的对话场景，引起学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性。

3.借助多媒体技术可以了解世界知识，提高学生的文化素养。语言是用来交流的，是用来传递信息的。同时，语言又是各国重要的文化载体，学习一门语言就是领略到这个国家的民族文化、风土人情、历史地理等等，课本无不渗透着这些信息。因此，英语的学习也不能脱离文化这个大背景，只有接触到了他们的文化，才能够对语言有更深入的理解。借助多媒体技术教学可以打破这种时空概念，更为细致的展现语言背景，为英语与汉语架起沟通的桥梁。例如，我们在学习到英语的谚语时，很多时候仅从单词的意义是无法真正理解的。比如，英语谚语love me，love my dog，从字面理解就是爱我，爱我的狗，当然这样的解释完全不正确，与中国词语“爱屋及乌”有类似的意思，但是如果要按照“爱屋及乌”解释，实在有点误人子弟，正确的意思是“要是你喜欢我，就要喜欢我的一切（包括我的狗）”，如果学生不理解西方的文化，仅靠英语单词字面理解，就很难掌握它的真实意思。所以，教师在英语讲课中，也要利用多媒体技术渗透西方文化知识，整合成丰富多彩、妙趣横生、充满异域风情的多媒体课件，扩宽学生学习的视野，增强学生学习文化的意识。

二、多媒体技术在英语课堂教学中应该注意的几点问题

多媒体技术自身比传统黑板教学有着独特的先进性，因此在英语教学中被广泛应用。然而，如果一味地运用信息媒体技术辅助教学，就会产生喧宾夺主的情况，违背了多媒体技术辅助教学的根本，长此以往无法发挥其应有的效果。所以，要合理运用多媒体技术，在教学中应重点注意一下几点问题。

1.运用多媒体技术不能忽视学生的主导地位。一切教育的主体都要以学生为根本，教师和学生仍是课堂的主人，不能被多媒体技术所代替，要合理利用多媒体技术，但不能刻意的去追求运用，用多了，就会使课堂质量大打折扣，起不到应有的效果。

2.多媒体技术不能代替教师的教学方法。制作课件固然需要很多的精力，但教师除对多媒体技术花费大量时间研究，还要把重点放在教学方法的研究上，只有这样才能把教学方法与信息技术相结合，发挥最佳的教学能力。

总之，多媒体技术的运用，给英语教师提供了一个全新的教学视角，但多媒体技术在英语教学中不应该是“锦上添花”，而应该起到“雪中送炭”的作用。教师必须要充分认清多媒体教学的重要意义，明确整个学习的教学目的，才能将传统教学的长处与多媒体优势结合起来，提高教学质量和效果。

参考文献：

[1]孙桂芹.浅议多媒体技术在初中英语教学中的运用[J].考试周刊，2011，（23）.

多媒体技术与课堂教学范文第5篇

[关键词]高中物理；课堂教学；多媒体技术

随着多媒体技术的快速发展与进步，它已经发展成为学校课堂教学中的一个不可或缺的部分。将多媒体技术与课堂教学有机地融合，能够提高课堂教学的实效性。与传统的教学方法相比，多媒体技术教学有着非常独特的优势。高中物理运用多媒体技术进行教学，能够在很大程度上提高课堂教学的实效性，不断地激发学生的学习兴趣与积极性，从而最终提高高中物理课堂教学的质量。但是，如果不能够恰当而正确地将多媒体技术与高中物理课堂教学进行结合，不仅不能达到传统的教学效果，而且还会在很大程度上降低课堂教学的效率。

一、巧设疑问与探索模式

运用计算机多媒体直观形象的特点以及多媒体模拟演示功能，可为高中学生的探索提供一定的验证与模型，使他们对物理概念以及相关物理量之间的关系理解得更深刻。通过物理教师对教学媒体展示内容的细腻观察以及思考，学生能抓住模拟事物的基本特征与以往的事物有着休戚相关的关联之处，对其中的内容进行分析、比较和概括，对事物的实际本质加以识别与再认识，从而形成概念，掌握规律，思维力得以提高与发展。如高中物理“小车在桌面行驶”实验教学过程中，教师可以首先创设如下问题：“小车在运行的过程中，有哪些能量的存在？请用能量的知识，对小车在桌面运行过程中的能量的相互转化进行思考。”教师让学生带着这个问题，结合多媒体课件演示进行思考。这个问题提出之后，学生就会主动地猜想这个过程中的各种能量的转化的关系。教师可运用多媒体课件对小车在桌面运行的过程进行演示，并在多媒体课件中标注一些提示。

二、　加强实施高中物理网络教学模式

目前，互联网完全开放，为我们带来了丰富多彩的教育资源，网络教学突出了学生的自主性学习，学生将不再主要依靠教师的授课与课本进行实际的学习，而是利用信息化平台与数字化的教学资源，师生之间开展协商与讨论式的学习，而且通过对教学资源的收集与利用，以探究、创造以及展示知识等形式各异的形式进行学习。如高中物理教材中的一个知识点——电能，为了学生能够较为深入地认知和掌握电能的相关知识，了解我国目前科技发展的情况，教师可以鼓励学生从网络上搜索长江三峡工程的相关知识，收集“世界上工程规模最大的水利枢纽”“水库淹没和安置移民工作难度之最”等知识。这不仅能够让学生对我国重大工程建设的发展动态有一个基本的了解，而且又可以不断地激发学生的爱国情操。对于网络上所查找到的与本节内容相关的资源，又可以为学生积极地探索科学奥秘提供较为丰富的材料，还利用了多媒体技术为学生创设了实践的平台。多媒体技术与物理课程的整合还有很多其他形式的教学模式。教师根据不同的教学要求，可对各种不同的教学模式加以灵活运用，也可以在一堂课上将数种教学方法与模式进行有机地整合与融合，发挥课堂教学的效果，使课堂教学的质量得以提高。