网络教学的概念

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网络教学的概念范文第1篇

关键词：网络工程；CDIO；课程设计

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2012）011015603

作者简介：单家凌（1979-），男，硕士，广东白云学院计算机系讲师，研究方向为网络工程、网络安全。

0 引言

为了应对经济全球化形势下产业发展对创新工程人才的大量需求，以美国麻省理工学院（MIT）为首的世界几十所大学展开了CDIO工程教育模式改革。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2 000万美元巨额资助，经过4年的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的、 课程之间有机联系的方式学习。

1 传统《网络工程》课程设计不足

1.1 课堂理论教学存在的问题

《网络工程》课程设计理论教学是整个教学环节的辅助阶段，讲课的地点一般放在实验室，其手段采用多媒体方式，其目的是教会学生完成课程设计所必备的理论知识，对整个的课程设计起指导作用。但是以往教师在课堂讲授时，教学的内容跟不上时代的步伐，一些新的理论、新的技术与方法在网络工程领域得以应用，却在课堂教学的内容中没能体现出来。课堂理论的教学相对比较枯燥难懂，很多课堂的教学内容很少与实际的工程应用相联系，学生学习的兴趣不高，学的东西难于致用。课程设计的效果达不到目的。

1.2 实践教学环节存在的问题

目前网络工程本科毕业生存在的主要问题在于实践能力不强，需要企业进行岗前培训才能胜任工作。实践过程是课程设计的主体，但是在以往的课程设计实践环节中，老师设计的实验缺少实际工程性的内容，教学内容很少与实际的工程应用相联系，达不到社会对网络工程人才的岗位需求。甚至有些教师只是把所学过的实验让学生重做一遍，既激发不了学生主动学习的意愿，也达不到好的教学效果。忽略了对学生创新能力和工程实践能力的培养。在教学中，《网络工程》课程设计的实验有时需要多台设备连成网络的形式，需要体现学生之间共同协作的能力，但在实验中，由于一些自主性差的学生往往只在旁边观看，没有进行实际的操作，导致动手能力欠缺。针对上述问题，文章将CDIO教学理念引入到《网络工程》课程设计中，进行了认真的研究、探索与实践，取得了很好的效果，对于培养大学生的学习主动性、实际动手能力、创新能力以及团队协作精神具有重要的意义。

2 基于CDIO课程设计改革探索

根据CDIO教学模式的理念，结合广东白云学院学生的实际情况，对计算机科学与技术专业的《网络工程》课程设计进行了探索与实践。课程设计的流程如图1所示。

2.1 课程设计人才培养目标的设计

课程设计以实践教学为主要方式，是对《网络工程》课程教学理论与实验的延伸和补充，是对理论知识的综合应用，其目的是发挥学生的主动性，加深学生对该课程所学内容的进一步理解与巩固，提高学生分析实际问题、解决问题的能力，并培养学生的综合设计能力、创新意识。针对应用型人才，应该首先将教学重点放在培养学生适应岗位需要的实践能力上面。要保证影响学生就业的关键性的实践能力的培养，使学生不需要接受企业岗前培训就可以直接工作，从而增强学生在就业市场上的竞争力。通过引入企业实际工程项目，使学生具备如下能力：①了解网络工程的现状和未来发展趋势，具有继续深造和从事本网络工程项目开发和设计的知识结构；②懂得工程项目中有关管理、工程经济、合同法等知识；③掌握网络工程中基本形态、典型技术、核心概念和网络工程项目整个生命周期中各阶段的工作流程。

2.2 教学方法设计

把企业实际的工程项目引入课程设计的教学中来，根据工程项目的整个生命周期制定基于CDIO理念的教学大纲，在师生课程设计教与学过程中贯彻该大纲，在教学过程中采用以下方法。

（1）工程项目法。课程设计突出网络工程特点。从我校学生的定位来说，我们将网络工程专业的培养目标定位在“工程型”人才，按网络工程前段、中段和后段三个阶段设置实践内容，每个阶段都有相应的支撑核心能力培养。通过具体的网络工程项目（包括产品、生产流程和系统），从项目的构思、设计到项目的实现和运行的生命周期为整体，让学生主动地参与理论到实践的转化过程中来。

（2）真实环境法。按照真实性学习理论，以来源于企业的项目为中心组织项目课程，能最大限度地发挥项目课程的功能。学校与企业比较起来，在培养学生实践能力方面存在着不足。很多教师已经意识到，学生在学校里三年都学不会的技能，很可能在企业不到三个月就学会了。主要原因是企业里有真实的工作项目、真实的工作环境以及真实的工作压力，这都是学校无法复制的。于是我们把源于企业的真实的工程项目引入课程设计的内容，教师参照企业内组织结构情况，挑选一到两个学生做项目经理，负责整个项目的生命周期，分工，协调等工作都由该项目经理完成。每个学生的实践过程像在真实企业的员工一样，使学生将来能“零距离”上岗。

（3）量体裁衣法。教师要了解学生的实际情况，尊重学生的学习兴趣，选择合适的岗位和项目，对于不同学生群体不同的专业定位，其关键的实践能力也不同。为了防止兴趣过散情况的发生，教师可以根据工程项目情况划分几个项目小组，由学生根据自己的兴趣爱好、专业特长挑选相应的项目组。实际的过程就像企业员工根据自己的专业特长、兴趣爱好应聘实际的工作岗位一样。如果专业定位于培养网络工程师，那么组建网络的能力就是这个专业的关键实践能力；如果专业定位于培养网络管理人员，那么使用网络操作系统进行网络管理的能力就是这个专业的关键实践能力。

2.3 教学内容设计

《网络工程》课程设计的教学内容要以就业为导向，在实践过程中应进行广泛深入的社会调查，参照如图2所示的CDIO能力结构。

明确用人单位对本专业人才有哪些岗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要围绕核心能力并根据CDIO理念制定《网络工程》课程设计的教学大纲。教学大纲中要体现怎样通过具体的网络工程项目（包括产品、生产流程和系统），从项目的构思、设计到项目的实现和运行的生命周期为整体，让学生主动地参与理论到实践的转化过程中来。在《网络工程》课程设计教学中，教师要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理论知识的“教”和“学”，又强调了教学过程中“做”的重要意义；设计怎样的课程考核体系既增强了学生的动手能力，又培养了学生的创新意识、项目设计的能力和团队协作的精神。CDIO的 12 项标准都是围绕如何实现 CDIO 大纲目标的，进行 CDIO改革，将带来从理念到课程到教学到评估的整体改革。标准 5 是“培养设计经验”， 要求课程计划中包含两个或两个以上的培养设计经验的内容，包括一个基本水平和一个高级水平；在《网络工程》课程设计时我们采用二、三级项目教学体系，在实践活动中学生有机会参与产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行；标准 8 是“主动学习”， 主动学习是学生直接参与到思考问题解决问题的活动中，不提倡被动的知识传授，我们采用“角色”培养法，让学生充当实际的企业员工，让学生运用知识去操作、应用、分析和评测。这些标准在培养大学生创新能力方面有很大的作用。所以在设计基于CDIO理念的《网络工程》课程设计教学内容时，我们基于以下几点考虑。

（1）实践项目具有一定新颖性。教师在设计《网络工程》课程设计的项目时，应该随着技术的发展而变化，项目的选取内容要注意更新，不能一成不变，要使用网络工程行业当前的先进技术、主流技术，保持与行业发展同步，使学生在毕业后知识能力满足社会和企业发展的要求。

（2）课程设计题目的多样性。企业的工程项目较多，教师要根据学生的实际情况，因材施教，合理安排实践内容，根据市场调研及时调整部分知识结构，题目既要紧密围绕课本知识点，又要结合学生实际情况，难易程度不等、形式多样。整个过程始终遵循CDIO“做中学”的原则，引导学生完成从理解问题、构思设计、实施到运作的整个过程。这样，既达到对所学知识的学习、理解，同时培养学生学习兴趣、分析解决问题的能力以及创新能力。

（3）项目是真实地来源于企业。按照真实性学习理论，以来源于企业的实际项目为中心组织《网络工程》课程设计，能最大限度地发挥CDIO模式教学的优势。课程设计的实践项目最好来自产业第一线，是企业真正需要解决的问题。学生在校可以“零距离”接触企业岗位，毕业后不用培训就可上岗。

（4）实践过程分工与合作。开设课程设计的目的主要是培养学生的动手操作能力和团队协作精神，鼓励学生互相沟通、共同探讨、共同参与。课程设计是独立的实验环节，是对理论知识的综合应用，正好符合CDIO强调的项目完整性与综合性。一个基于项目的课题设计，一个学生很难在短时间内完成，因此通常考虑分组合作的形式，每个小组由组长负责与指导老师沟通、汇报以及整个课题的完成进度。这种形式从开始的查阅资料、需求分析、整体方案的设计、详细设计、编码、测试验收、运行与维护以及整个过程中不断地讨论、不断地解决问题，每一个环节都可以锻炼学生的沟通能力、解决问题能力、团队协作精神。

2.4 考核方式设计

《网络工程》课程设计结束之前，指导老师要对课程的完成情况进行考核。考核的形式多样，标准11是“学生CDIO能力的考核”，CDIO大纲所要求的能力的考核方法必须与 CDIO的理念相一致，考核方法包括笔试、口试、学生行为观察、等级量表、学生反思、日记、档案袋评价、同学评价和自我评价等。为此，我们在《网络工程》课程设计的教学过程中，结合学校的实际情况，采用两级考核方式，教师（充当用户或是验收专家的角色）考核、组长（充当项目经理的角色）考核，考核设计的成绩表如表1所示。

3 实践结果分析

实践与探索表明，用CDIO理念引导该课程的课程设计，效果良好。如表2所示。

在《网络工程》课程设计中应用CDIO教学模式，真正达到了“做中学”，锻炼学生从构思、设计到实现的整合过程。大大提高了大学生的分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合素质，对基于工程项目的学习有着非常重要的意义，达到了社会对网络工程人才的岗位要求。

4 结语

对于应用型本科《网络工程》课程设计教学，需要不断探索教学方法策略，CDIO工程教育模式采用现代教学理论，创新教学方法，提供新的学习环境，从项目的构思、设计、实现和运作过程教学，有利于学生掌握个人和人际技能，提高学生的团队协助能力，提高学生分析问题、解决问题以及创新能力，同时使学生掌握了专业必备科技知识，让学生走出校门之前在心理上和职业素质上具备了企业的岗位能力。

参考文献：

[1] 查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.

[2] 綦朝晖.网络工程专业人才培养体系的研究[J].高教论坛，2008（8）.

[3] 康全礼.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008（4）.

[4] 张慧平.基于CDIO教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（8）.

网络教学的概念范文第2篇

关键词：计算机网络课程；多媒体教学；科学技术

中图分类号：G434

计算机课程中的网络课程是一种实践性较强的教学课程，课本中涉及到的教学内容都是以计算机网络基础性的概念以及基础性的工作原则为主，而仅靠文字方面的叙述是无法达到最终教学质量的目标，在开展该项课程教学的过程，实质上就是对学生的实际操作能力进行培养，因此，在对学生进行计算机网络课程教学时，一定要开展相关方面的实验课程，从而提高学生的实际动手能力。

1 多媒体教学在计算机网络课程的优势和内容

1.1 多媒体教学在计算机网络课程的优势

多媒体教学在计算机网络课程中存在诸多优势，其中最为显著的优势就是具有优越性，计算机课程本身就是一门操作性极强的软件课程，在对其进行学习的过程中需要将理论性的知识内容作为基础，从而可以将多媒体教学中的优越性完全的发挥出来。在计算机课程中，传统形式的黑板、粉笔教学方式完全无法满足该教学的需求，因此可以将多媒体教学技术充分的应用到计算机网络课程当中，理论性内容作为教学的重心，不会太过依赖对计算机的操作，因此，在进行讲解的过程中，需要将概念性的知识内容与计算机网络的工作原理通过多媒体教学有效的结合在一起，实现理论内容与课件同步开展[1]。

1.2 多媒体教学在计算机网络课程的内容

对于培养专业性的计算机人才来说，学院十分重视全面的计算机概念以及相关知识内容，一般课本中涉及到的内容都是理论性知识点，其中主要的内容包括以下几个方面：计算机网络概论、计算机网络结构、数据的传输和接口、局域网、广域网、城域网、IP和宽带、传输控制、网络的作用以及应用、网络的管理以及安全等，而概念性的内容就有计算机的概念、硬件设备、软件设备、网络的概念、数据的概念、星树总环网五种网络结构的概念以及特点、局域网概念、广域网概念、城域网概念、三种范围网的区别、IP的概念、宽带的概念、网络安全的方式等。

2 多媒体教学在网络课程中的应用

2.1 课堂教学中应用

2.1.1 调动学生兴趣

开展教学过程中将学生作为教学的重心，在课堂教学过程中，通过充分的利用多媒体技术中的文字、声音、图片、图像、动画等多种表现方式，让学生通过多种不同的感官来同时吸收知识内容，将趣味性、创造性、知识性等诸多特色全部有效的融入到该项学习的环境当中。例如：讲述硬件设备，可通过画出相关示意图，告诉学生在计算机的什么部位，学生在进行哪项操作时与它有关；通过播放声音、图像等方式告知学生计算机网络的作用等。

2.1.2 培养学生能力

将计算机中的技能通过模拟的方式展现在学生面前，让学生感触到计算机与真实生活中的关系、状态、情境以及重要性等，有效的培养学生在操作方面的能力，同时加强理论知识内容的理解。例如：对诸多软件的格式进行讲解的过程中，教师可以通过播放视频、现场应用常用软件等方式开展教学；对计算机的组成进行讲解时，可以播放计算机的组装视频，在播放的过程中为学生进行讲解。

2.1.3 突出知识重点

在开展教学之前，教师需提前准备好课件，在进行制作的过程中与课本上的内容进行有效的整合，在课件当中将学生需要掌握的知识点进行突出。例如：在对概念性的内容进行讲解的过程中，课件中的相关重点内容可以将字体放大、加粗或者标红等，告知学生该项知识内容为重点或者难点，并在讲解的过程中进行重点讲解，加强学生对知识点的理解。

2.1.4 提高课堂质量

在课堂中采用相关课件进行讲解，学生在听课的过程中可以专心的听教师对内容进行讲解，并将知识点进行正确的理解和消化，无需浪费大量的时间做笔记而没有听教师的讲解，在课后可将课件下载下来，利用课余时间进行复习，或者再对笔记进行记录，这样的上课方式将课堂当中的质量进行了全面的提高。

2.2 实践教学中应用

2.2.1 展示教学素材

教师可以通过多媒体将网络上的相关信息资源进行充分的利用，按照不同的信息对其进行分类，在授课过程中只需进行检索就可寻出大量的相关教学素材。例如：在对软件操作进行教学时，教师可用客户端控制学生的计算机，并进行现场的操作，让学生看清楚每一个操作步骤[2]。

2.2.2 了解学生情况

多媒体可以将学生的掌握情况进行第一时间的汇总和统计，教师可根据统计出来的结果对不同掌握程度的学生提出不同的教学方式，达到因材施教的目的。例如：对幻灯片的制作进行讲授，根据不同学生的能力，教师可提出相对应的制作要求，可以有图文并茂、仅文字制作或者伴随音乐等。

2.2.3 完成文件传输

将学生在课堂中需要的文件等数据，通过对网上邻居的使用，进行传输和收取，完成教和学之间的信息互动，也增强师生之间的互动。

3 结束语

目前，我国在对计算机网络课程开展的教学过程中所采用是课本，其中诸多的教学内容都是针对实际的操作，而学生在对其进行学习的过程中也逐渐的意识到计算机操作的重要性，学生在对该门课程进行学习的过程中，需要加强对相关知识点在理解方面的重视度，让学生的知识范围扩展到所有的相关知识上，从而提高该项课程的教学质量。

参考文献：

[1]袁小霞，吴小莉，于光.浅谈多媒体在计算机教学中的应用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2009（04）；123-124.

[2]郑珠.基于网络教学平台的学习活动设计――以“数字平面设计”课程为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（11）：101-103.

网络教学的概念范文第3篇

[关键词]数学；网络；教学

高等数学课程是电大理工科开设的基础理论课，中央电大提供了较为丰富的学习资源，有网络视频(IP课件)、教学文本资料，还可以在互联网上找到其他院校的相关内容，所以学生学习的选择性还是比较多的然而高等数学相比其他学科来说：知识抽象，逻辑性强，概念多，运算多。它的概念抽象难以理解，运算较为繁琐复杂，学起来又觉得枯燥乏味，尤其电大教育面对的是成人学生，他们知识结构偏差很大，良莠不齐，生活工作压力大，所以学习起来难度很大，因此在教学辅导中应采取多种方式，把面授、网络和多媒体等有机地结合起来，把个别辅导和网络课堂结合起来，还要结合应用现代即时通讯工具，畅通师生交流渠道，激发学生学习高等数学的热情，强化自主学习意识，提高综合能力，增强他们为社会服务的意识和技能，这既是电大成人教育的根本目的和任务，也是提高教学质量的方法和手段。

一、以网络为依托，发挥学生自主学习的积极性

互联网丰富的教学内容，为学生学习提供了良好的学习资源与学习环境，但是对数学这样逻辑性、抽象性都很强的学科来讲，学起来可不是一件容易的事，首先要调动学生学习的主动性，要让学生充分认识到学习数学是学习其他学科的基础，要想学好专业课，必须有扎实的数学基础，它是各门科学发展的基石，数学的思维方式是我们认识客观事物的一个最有效的方法，它揭示了事物发展的规律性，只有学习好数学知识，掌握数学的发生发展变化规律，才能在学习其他课程中有的放矢，游刃有余；学好数学知识才能充分应用数学概念和结论去解决其他学科中存在的问题：只有学好数学才能使其他学科的发展更科学更完善，除以上让学生们认识到学习数学的重要性之外。学习主动性的调动还要让学生对学习产生兴趣，这不仅要靠师生情感的沟通，还要让学生的学习变得轻松自由，要充分利用网络的优势，用QQ，E-mail等新颖交流工具建立起师生互动平台，及时交流信息，教师要科学有效地整合网上的教学资源，有针对性、有实效性地掌握并解决学生在学习中遇到的问题，通过及时的交互活动也能使学生更快地理解教学的内容，掌握所学知识，这些都可以增强学生学习的自主性和主动性，学生学习积极性的增强，是学好任何学科的原动力。是先决条件。只要有了学习主动性，就会克服任何学习上的困难，为了让学生更好地理解和掌握数学概念，教师还可以通过整合网上的教学资源来丰富学生的想象力，加深学生的理解力，教师要不断加强自身的学习和修养，提高业务能力，通过整合各级各类教学资源，有效地建立和丰富数学教学内容，可以把兄弟院校好的CAI课件介绍给学生，还可以下载一些课件动画，在教学中灵活运用，为学生学习提供方便，以达到突出重点，解析难点，潜移默化，循序渐进，以提高学生学习的主动性和自觉性。

二、要掌握数学的思维方式，遵循其特有的规律进行教学

数学学习要经历不断发现、逐步认识的过程，还要不断地实践总结，必须按人的认识的客观规律办事，网络环境下教学更是如此，虽然网上的教学视频以及IP课件、文本资料学生都可以看到，内容也较为丰富，但数学是研究客观世界数量关系和空间关系的科学，每一个数学概念的形成都是通过对客观事物的观察而得出的，对数学的每个概念都必须注意每个文字的深刻的内涵，在网络环境下学习，学生更容易忽视一些概念的真正含义，比如，在线性代数教学中学生对线性相关性的理解上总存在偏差，不能很好地理解线性相关性的概念中“只有存在使k1a1+k2a2+…+k，a，=0成立的k1，k2，…，k，不全为零时，才可以说向量组a1，a2，…a，是线性相关的，而全为零的k1，k2…，k，，永远使k1a1+k2a2+…+k，a，=0就不能说明向量组a1，a2…，a，的线性相关性”，要想充分理解和运用好这个非常有逻辑而又抽象的概念。就要通过大量的例证来说明，还要让学生通过网络媒体上大量练习题的演练，逐步提高理解力，掌握解题技巧，教师也要有效整合网上资源来强化学生认识，通过教师的反复强调来加深印象，让学生一点点地、循序渐进地熟练掌握这些数学的概念和运用的技能。

网络教学的概念范文第4篇

关键词：网络协同学习系统；高职物理；应用

一、网络协同学习系统的概念和特点

网络协同学习系统是一种通过网络平台来进行相互交流协作学习的方式[1]，目前在很多高校的教学中已经得到了比较广泛的应用。网络协同学习系统具有以下一些特点：

1自由交流

由于网络协同学习系统是一个开放式的网络平台，因此它具有非常明显的自由交流的特点[2]。如今的计算机网络技术非常发达，学生与教师或者学生与学生之间都可以针对教学问题进行自由的交流探讨。学生和教师的交流不受时间和空间的限制，与传统的教学方式不同的是网络协同学习系统支持多个终端之间进行自由交流。

2方便传输多媒体功能

网络协同学习系统是建立在强大的计算机网络技术上的，如今的网络系统可以进行任意的多媒体信息传输，这就使得网络协同学习系统能够使学生和教师在协同学习过程中发送多种多样的多媒体信息，丰富学习内容。

3资源共享

在网络协同学习系统中，绝大多数学习资源是可以共享的。学生和教师可以随时随地从网络上下载学习资料进行相互交流，帮助自己进行学习。

二、网络协同学习系统的基本构架

网络协同学习系统基本构架主要包括课程构成形式和网络技术架构[3]。课程形式一般是由教学主题、教学目标、教学任务、教学内容等构成。在物理教学过程中，首先会确定教学的主题和目标。在不同的教学主题和教学目标上都会有相应的教学任务和教学内容，最后才确定教学方法。网络技术架构则是强大的计算机网络学习平台，学生和教师通过这个学习平台设置自己所需要的学习环境并进行相互交流和学习。

三、网络协同学习系统在高职物理教学中的应用

1学习课程

在网络协同学习系统中，对于学习课程的应用主要是通过学习课程来确定学习目标和学习任务。在高职物理教学中，根据物理教学的教纲要求来确定学习主题，比如，对电流进行教学，则确定教学主题为电流。然后确定学习和了解电流的概念、电流的计算及在生活中的应用为学习目标。学习任务则是根据学习目标进行确定，分别为电流的概念、电流的计算、电流的应用。

2任务说明

任务说明是指对教学任务的每一个过程进行一定的说明。同样是在高职物理教学中的电流教学，首先，要确定教学任务，就是掌握电流的概念，掌握电流的计算方法，熟悉电流在生活中的应用。其次，对操作步骤进行说明，通过电流表进行串联和并联，了解两者之间的差别。再次，通过习题计算，熟悉电流计算公式以及电流和电阻、电压之间的关系，并对电流在生活中的应用进行实际案例分析。最后，将这些教学成果进行总结概括。

3学习资源

在网络协同学习系统里进行学习，不仅可以利用网络搜索文本资料，也可以下载图片、视频等多媒体资源。学生和教师之间也可以建立一个群，将自己一些有分享价值的物理学习资料上传分享。

4交流探讨

交流探讨是网络协同学习系统进行物理教学的核心之一[4]。通过网络协同学习系统，学生和教师可以对物理教学过程中的问题和意义进行交流探讨。同时在网络协同学习系统平台上，教师可以向学生一些作品或者一些课堂任务，让学生相互交流合作完成。

网络协同学习系统是一种新型的学习交流系统，在这个平台上进行教学，不仅可以提高教学质量，也可以拉近师生之间以及学生之间的距离，培养学生交流合作精神。

参考文献：

刘杰斌.网络协同学习系统在高职物理教学中的应用 .高师理科学刊，2007（5）.

李森，赵剑.论网络协同学习系统 .渝西学院学报（自然科学版），2002（1）.

网络教学的概念范文第5篇

关键词：网络图表； 复课； 建构； 知识体系

复习课是教学的重要组成部分，根据高中化学知识点宽、广、杂、多的特点及学生的遗忘规律，我们必须认真做好复课教学工作。

一、当前化学复课教学中存在三个误区

1、教师一个劲儿地罗列堆砌旧知，复习成了教师的一堂言；2、教师把学习内容从头到尾拎一遍，然后学生做题，搞题海战术；3、教师将复习时间留给学生让他们自由复习，教师成了复习课的“转悠师”或“警察官”。于是乎常常听到化学教师这样感叹：“复习课难上”、“我复习了那么长时间，我讲了那么多，学生练了那么多，考试成绩怎么还那么差呢？”……难道化学复习课就是回忆旧知或搞题海战术吗？

高中化学复课不是对已学化学知识内容的简单重复，它是在学生已有的知识基础上对原先学习过的化学知识进行高层次上的再学习，它更多地是一个加深理解化学知识，扩大化学知识联系，进一步提高化学知识应用能力和技能的过程。关于化学复习教学中如何引导学生纵横联系，点、线、面整合，使知识系统化、结构化，建构属于学生自己的知识体系，本文结合自己的教学实践谈一谈网络图表在高中化学复习教学中的应用。

作为复习课的一个重要环节就是要求我们根据系统论，引导学生对所学的知识进行整合，把分散的知识综合成一个整体，使之形成一个较为完整的知识体系，从而提高学生对知识的掌握水平。化学复习课上充分运用知识网络图表有助于促进学生整体建构知识体系，提高化学复课效果。

二、常见的知识网络图表

化学知识网络图表包括节点、连线、层级和命题四要素。节点就是置于圆圈或方框中的概念；连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向；层级有两个含义：一是同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强，最一般的概念处于图的最上层，从属的放在其下，而具体的事例列于图的最下层，二是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可就某一概念实现超链接；命题是两个知识点之间通过某个连接词而形成的意义联系。常见的网络图表有四种：

1.树形网络图表

树形图是从一个中心主题发散出“主干”、“大枝”、“小枝”、“树叶”的知识网络图表。如复习“元素周期表”时，根据“元素周期表”这一“主干”“揪”出“元素周期表的结构、与原子结构的系”这两个“大枝”，再分解到各自的“小枝”，由小枝再导出小树叶（具体的知识点，如图表1）。先唤醒学生对旧知的“再次访问”，然后引导学生跳出课本看概念，理清知识的主次从属关系，使学生明确什么是主干知识，什么是枝干知识，使已学知识生长为一棵有生命的大树，整个知识在学生心中才能达到融会贯通，整体建构的目标。而且这样的树形网络图表，形象生动，便于学生记忆。树形网络图表适用于需要帮助学生建立知识整体性和发展性的知识领域。

2.圆圈思维图表（韦恩图）

英国逻辑学家发明的圆圈图也就是韦恩图表能恰当表示出集合的范围与元素之间的关系，在化学教学过程中发现有许多化学知识也有类似的关系。如复习“氧化还原反应与四种基本化学反应类型的从属关系”时可以绘制圆圈思维图表。（见图表2）。

图表2

从上图表学生可以非常清楚地理解氧化还原反应与四种基本化学反应的关系。圆圈思维图最显著的优点就是非常形象地表示出各种概念之间包含关系，谁的范围大，谁的范围小，一目了然。这样划地盘，比范围的形象图我的学生非常风趣地称之为“鸭蛋图”。

3.网络思维图表

化学知识讲究系统性，也就是概念的前后顺序性，前概念的理解与掌握对后概念有着至关重要的作用。化学还讲究概念之间的沟通联系，这样化学概念之间就通过一定的关系编织成了一张张网络图表。化学复习课要重视知识网络图在复习中的作用，引导学生自主整理，上下沟通，左右链接，编制属于自己的知识网络图表。如在复习“物质的量”知识体系时，以物质的量为基点，让学生依托概念网络图表，自主复习，主动建构如下网络思维图表。（见图表3）

图表3

强化学生对“物质的量是联系宏观物质质量和微观粒子数目的桥梁”知识的理解。

4.对比表

化学上的许多概念往往是前一个概念是后一个概念的基础，而后一个概念又是前一个概念的发展，我们引导学生弄清概念间的纵向联系，前后沟通。我认为每一个相对独立的化学概念都是整个概念认知结构中的有机组成部分，不但在纵向上有共通性，而且在横向上也有密切联系。如复习“质量分数、物质的量浓度、溶解度三者的异同列对比表。（见图表4）

质量分数 物质的量浓度 溶解度

定义 溶液中溶质的质量与溶液的质量之比 以单位体积溶液里所含溶质的物质的量表示溶液组成的物理量 在一定温度下，达到饱和状态时100g溶剂中所能溶解的溶质的质量

单位 1 mol・L-1 g

符号 c S

相同点 都能从量上反映溶液的组成

转化关系 （饱和溶液）

图表4

运用表格对比分析，很容易找出三者之间的相同和不同之处，提升学生对知识间的内在联系的把握。对比表，侧重于对比分析，让学生在对比中更为深刻地掌握概念的内涵和外延，沟通概念间的联系，突出各自的特点。通过对比加强学生对所学知识的理解和掌握、最终达到触类旁通的学习境界。

三、运用网络图表，促进建构知识体系

在化学复课中，有效利用网络图表，理顺知识的从属、因果、包含等关系，使学生头脑中已学知识清晰地呈现为一张张脉络分明的知识网络，各知识点有自己的确定位置，井然有序，有条不紊，在这样重组知识，建构体系的过程中，收获的不仅仅是知识的有序储存和深刻记忆，还有联系的、发展的、整体的思维能力的提升。如何充分利用网络图表，促进学生主动建构知识体系，发展思维能力呢？我觉得应做好一下“三抓”。

1.抓课前：唤醒旧知，明晰知识点

有效的课堂复习不是学生在课堂上才知道今天要复习什么，而要提前预告。让学生课前自主复习，课的一开始集中回忆，明晰本节课复习内容的全部知识点。明晰知识点，比较分析，才能得出它们本质结构的相同点。唤醒旧知，明晰知识点，为下一环节沟通知识间的联系作好了知识上的准备。例如图表1：复习“元素周期表”前，布置学生课前复习与“元素周期表”相关的知识：元素周期表的有关概念、元素周期表的结构及与原子结构的关系等，理解各知识点的意义，为课上由“元素周期表”为知识主干繁衍生长的知识大树做好准备。

2.抓课中：串点成线，编织知识网

课堂上应重视让学生对自己学过的知识进行整理，并在全班同学面前展示自己构建的知识网络，让学生用自己的语言进行阐述。他们在自主复习中，对知识要点进行先期整理，记录下有疑问的地方，这样促进学生自主建构自己的知识网络，促使学习由外在要求驱动向内需性发展。编制属于学生自己的知识网需分三步来完成：

（1）纵向勾连，形成知识链。化学知识有着严密的逻辑结构，不论是物质的结构还是物质的性质、用途，其纵向发展都是一条有机的知识链，这样每一个知识点都能在知识链上找到相对应的位置。

（2）横向贯通，形成知识面。有些化学知识非常相似，彼此之间有着紧密的联系，但又不尽相同，对这些知识要纵向连线，横向贯通，比较相同或相近的地方，也要比较出不同的地方，从而形成更高层次的知识结构。如图表3，复习“物质的量是化学计算的核心”，学生在分析梳理的过程中，其实是站在整体的高度去审视已学知识，纵横贯通，学生的认知结构有了一个新认识新调整和新提升。

（3）纵横交错，搭建知识体。知识除了要“竖连线，横连片”之外，更重要的是要将所学知识组成一个大系统――搭建知识体系。通过串点、连线、组片、织网，使知识活化，达到提纲挈领，总体把握的目的。例如前文用圆圈思维图表述氧化还原反应与四种基本的反应类型的包含关系，借助平面图形间的关系，连同文字简介，等等用“图形”的知识面搭建了一个“氧化还原反应”的知识体系。

3.抓课后：实践应用，完善知识链

掌握知识不是最终目的，学习的终极目标是发展思维，提高运用知识解决问题的能力。学生解决实际问题的能力还需要在课堂上有目的地进行培养，可以联系实际编制综合题，提高学生综合运用知识的能力；可以编制实践题，开放题，培养学生个性思维能力和创造力。同时可以由课内向课外拓展延伸，给学生布置一些调查作业和实践应用作业，使学生的知识链在应用中得到完善与提升。

教师在化学复习课教学中经常运用知识网络图表，并有意识的引导学生，可帮助学生提高识图，读图的能力及从图中获取信息，图文转换，语言表达的能力，除此以外，应用网络图表教学，还可以帮助提高学生的观察能力、绘图能力。提高学生的想象力和创造力，促进学生形象思维和抽象思维的提高。

总之，知识网络图表以其鲜明的直观性，强烈的系统性，高度的概括性及独特的能力培养作用在化学复课学教学中有无法比拟的优势，是化学复课教学的基本手段之一。在教学中适时合理地运用知识网络图表，可以促进学生建构化学知识体系，提高学生的学习效率，培养学生思维能力和创造能力，进而提高学生的科学素养。在进行新课程教学中，网络图表将在化学教学中发挥更大的作用，应值得广大化学教师的充分重视和运用。