中药学的专业课程

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中药学的专业课程范文第1篇

1.1《医药商品营销实务》课程是我院药学专业的核心课程之一，笔者进行了理实一体化教学模式的探索与实践。学生在学习过程中，能够走进社会进行真实的药品市场调查；进入药品零售企业进行药品推销技巧的训练；进入校企合作企业参与医药产品的商务谈判；为模拟的药品选择市场定位，进行医药商品的营销策划与推广。

医药商品营销是一种动态行为，如在课堂上，要进行“药品销售谈判”的讲解，那就要讲述什么是销售谈判、谈判准备工作、谈判气氛的营造等等，学生听起来会很枯燥，对于没有“激情”的知识，学生听讲后，还没有走出课堂就已经忘记了，远远达不到我们的教学目标。基于理实一体化的教学改革，笔者在授课时设计了如下教学情景：小组通过教师展示的“销售谈判任务书”，通过讨论，结合课前相关知识与谈判环节的准备，最终确定小组的谈判方案。任务书如下学生谈判内容多为药品采购与医药器械的销售，在谈判过程中学生准备充分，参与度极高，热情高涨，表现真实，情节丰满，遵守谈判规定，符合谈判程序，为谈判开局创造出了多种气氛，如冷淡的、对立的、紧张的；热烈的、积极的、友好的；平静的、严肃的、严谨的等，收到了意想不到的好效果。通过小组的自评与他评加上教师的适度总结，学生完成了从理论到实践的跨跃，使理论与实践真正地融为一体。

1.2《药房药品管理实务》课程也是我院药学专业核心课程之一。我们的授课教师正是灵活地运用了自己的一体化教学方法，激起学生学习的欲望，燃起学生参与的火焰！如在“药品购进计划的编制与审核”这一任务中，设计了如下情景：在北方，十一长假来临，人们纷纷出行，由于天气渐冷，很多人患上了感冒等疾病，做为药房的采购部人员，小组需要结合背景资料设计该时间段的药品购进计划。学生3人一小组完成计划任务。过程中，学生积极思考，专心设计，踊跃讨论，已完成的药品购进计划中，最多的列举了68个品种，如感冒发烧用药，天气骤变需要的心脑血管用药，东北地方病的风湿、气管炎用药，出行必备的跌打损伤药，去南方旅行需备的蚊虫叮咬药、晕车药等等。在购进计划的编制过程中，问及学生考虑了哪些因素，学生们如数家珍，谈及人口、地域、环境、消费水平、性别、年龄、气候、运输条件等。此时教师对学生总结的内容做合理的补充，学生产生了更加深刻的记忆。

2.一体化教学应用的优点

通过一体化教学方法的应用，从以下几方面对教师和学生产生了深刻的影响。

2.1学生学习主动性增强了，课堂参与度明显提高；

2.2教师在做中教，学生在做中学，对所学知识进行了潜移默化的迁移；

2.3课堂学习与实际工作不分家，实用性更强了；

2.4学生随机应变的能力均有不同程度的提高；

2.5学生的团队协作精神有所增强。

中药学的专业课程范文第2篇

关键词：药学；课程体系；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）02-0072-02

随着我国社会、经济的快速发展，药学学科发生了日新月异的变化，行业间的交叉渗透、企业间的并购融合逐步加剧。社会对药学专业人才的培养也不断提出新的要求，对学生的综合运用知识能力、实验动手能力、社会实践能力以及创新思维和能力的培养成为药学专业人才培养的核心目标[1]。科学合理的课程体系构建是保证药学专业人才培养质量的关键，我院在广泛调研国内外著名高校的教学体系的基础上，依托中山大学的资源优势，进行了有自己特色的药学专业的课程体系改革。

一、课程体系改革以人才培养定位和培养目标为依据

我院在人才培养总体设计上，以全球药学教育基本要求为标准，坚持知识、能力、素质协调发展和提高的原则，以综合素质教育为核心，培养具有扎实专业基础、宽厚人文底蕴、强烈创新精神、较强实践能力的高素质药学专门人才。因此，改革紧紧围绕“厚基础、宽口径，注重培养全面素质与创新能力”的人才培养定位进行。在课程体系改革的规划上，按照培养目标的要求，注重加厚基础理论与基础知识，以学习能力、实践能力、创新能力培养为重点，充分利用我校强大的文、理、医科的资源，努力构建药学与人文科学相结合、药学与自然科学相融合、药学与医学相渗透、理论与实践相贯通的培养模式。

现代药学学科的特征是：（1）多学科综合与交叉，应用型和综合性很强；（2）科学技术高度集中，发展迅速；（3）已迅速转向为化学-生物学-管理相结合的新模式；（4）自然科学和社会科学的双重属性[5]。为适应这一趋势，近年来，我们先后修订了教学计划和教学大纲，增加总学分，体现药学专业自身的多学科特点，同时相应提高专业课学分比例和实践教学环节学分比例，凸现药学专业知识及技能方面的培养。进一步整合课程体系，内容密切相关的课程整合以减少课程门类和减少学分。根据学生发展取向的选择，实行高年级分方向小班培养，并在小班上课中提倡个性化培养和能力培养。在原有综合性能力训练基础上，进一步加强学生综合运用药学知识的能力，增加综合性大实验内容和学分，课程内容涵盖文献检索、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。进一步加强实践教学各个环节，特别是实习、见习以及个性化的实践活动。通过通识教育课程和增设的特色专业选修课程（如药学前沿讲座、药学与社会等）提升学生全面素质，适应药学人才培养需要。

二、优化人才培养方案，合理调整课程群

根据药学学科特点，将所有专业课程分化成化学、生物、医学和药学四大课程群，注意每个课程群内部和群之间课程的衔接和交叉，调整不同课程的学分比例、理论与实践教学比例等，将通识教育与专业教育有机结合，构建适应经济社会发展需要的课程体系[2]。作为药学学科的专业基础课程的化学课程群主要包括：无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、物理化学和基础化学实验课程等；生物学基础课程群主要包括：基础生物学、细胞生物学等课程；医学基础课程包括：微生物与免疫学、人体解剖生理学、病理生理学等；药学专业课程主要包括：生药学、药物化学、天然药物化学、药物分析学、药理学、药剂学、临床药理学等。打破课程间和课程群间的壁垒，召开多层次的研讨会，根据学院的培养计划和目标重新设计和调整课程内容，增加与药学密切相关的专业基础知识和技能的内容，删除各课程间的重复内容，特别关注各课程间的衔接和合理安排。

三、构建一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系，课程教学与实习、见习、社会实践有机结合，搭建高水平实践教学平台[3]

1.将药学的基础及专业实验课程进行有机整合，构建以基础、专业、综合与创新三个层次的新实践教学体系，逐步形成实验教学“一体化，多层次”教学新模式。在学生掌握基础化学实验、有机化学实验、生物化学实验等基础实验的基本实验（第一个层次）原理、基本实验操作基础上，通过对药物化学实验、天然药物化学实验、药物分析实验、药理学实验以及药剂学实验等专业实验（第二个层次）的学习与掌握，在药学一级学科层面上统筹安排，创新性地建立与本学科发展前沿或生产实际紧密结合的三门一体化药学综合与创新实验课程，即《现代制药综合大实验》、《现代药学生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，搭建综合与创新实验教学平台（第三个层次）。

2.重点建设国内领先的药学专业三大综合性实验，即《现代制药综合大实验》、《现代生物技术综合大实验》和《计算机在药物研究中的综合实践》，课程内容涵盖文献检索与交流、实验方案设计、多种实验技能运用、论文写作等，让学生在真正体会科学研究的全过程的同时将已学知识进行全面梳理、整合和综合运用。通过课程内容建设、教学方案设计与实施、教材建设、课程教学管理模式的探索以及相关网络平台的搭建，构建高水平、示范性药学综合实践大平台。

3.通过校、院两级支撑，积极拓展与制药企业、医院等医药行业的合作，建立产学研联盟和实践教学基地，通过建立学校、用人单位和行业部门共同参与的学生考核评价机制，推进人才培养与社会实践相结合的实践教学改革的步伐[4]。学院跟实习基地签订实习协议，明确学生实习的目的、意义，定期安排学生到基地开展实习活动；学院跟优秀医药企业签订奖学金协议，在本科生中设立企业奖学金奖励优秀学生。

4.利用我校多家附属医院的优势，突出临床药学教学特色。为满足当前医药行业对于临床药学人才的需求，拟在药学专业中设立临床药学方向，为社会培养优秀的临床药学人才。借助学院临床药学教研室与学校各附属医院药房的人力及资源，共同研究临床药学教学计划，集临床药学课程教学和社会实践于一体，力求理论与实际密切结合，加强学生临床药学知识运用和实际工作能力。

四、发展高年级小班方向课程

为满足不同学生的专业发展志愿，调动学生学习积极性，提高教学质量，学院于2011年在高年级实行分方向培养的方式。在三年级学生按志愿分流为药物化学、药理学、药剂学三个方向。学院为三个方向特设9门小班方向课程（3门双语课程、3门全英课程、3门拓展课程）。目前9门小班方向课程已经在我院本科生中运行5年，并不断改革完善，学生反馈良好。

1.全英课程（1学分18学时）：在第四学年第一学期开设《药物化学II》、《药理学II》、《药剂学II》3门全英文课程，旨在高年级本科生掌握专业知识的同时提高专业英语水平，增加国际化视野。

2.能力培养课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物合成策略与实例》、《药剂学案例分析》、《药物制剂设计策略与实例》3门双语文课程，以策略、案例分析为主，理论结合实践，重在培养学生实战能力。

3.拓展课程（2学分36学时）：在第三学年第三学期开设《药物发现中的关键技术》、《药理学进展》，《药用高分子材料》3门拓展课程，拟让学生了解学科进展、前沿。

五、建立各项教学管理制度，保障课程体系的实施

学院建立了一系列配套的制度，例如课程负责人制度，年轻教师听课制度，本科生全程导师制，研究生助教制度等。本科教学中的各门课程逐步实行课程负责人制，课程负责人两年一聘，在每次修订教学计划时重新产生。课程负责人组建和领导课程教学团队，负责制定本门课程的教学计划、教学大纲，安排理论课、实验课、教学实习等的全部教学内容，确保教学工作的顺利进行。为保证教学团队的整体水平，学院要求从教不足五年的年轻老师每学期必须听老教师的课程，希望顺利完成新老教师间教学传统和经验的传帮带。为补充师资力量，学院制定了研究生助教管理的细则，解决了分班上课，尤其是实验课程的带教老师不足的问题。这些制度有效地保障了我院的新课程体系的实施和教学计划的运行。

综上所述，通过改革探索，我们优化重建了符合药学专业培养目标的课程体系，合理调整了课程群，构建了一体化、多层次、综合性、创新性的实验教学课程体系及实践教学平台，发展了高年级小班方向课程，使我院的药学人才的培养模式和培养目标更加明确。

参考文献：

[1]谢海龙.药学本科专业课程体系改革探索[J].科技致富向导，2014，（26）：348.

[2]陈颖，李勤耕，蒋君好.药学专业课程体系改革的探索与实践[J].医学教育探索，2005，4（1）：19-20，28.

[3]张莉，陈振峰，牛丽红，陈莉，申去非，王晓晖.药学相关实验课程整合的探讨[J].中国高等医学教育，2008，（3）：16-18.

中药学的专业课程范文第3篇

关键词：小语种教学 就业竞争力 岗位要求

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0135-01

随着我国对外沟通交流的日益密切，对于人才的语言要求也就越来越高。除了母语和英语之外，掌握第三门语言也成为增加就业竞争力一个重要的条件。对于空乘人员来说，由于接触到的乘客范围越来越广，只掌握英语已经越来越不能满足空乘岗位的需要，在空乘教学中开展小语种课程不仅能够有效地满足空乘的岗位需求，同时也能够拓展空乘专业学生的就业面，为学生带来更多的就业机会。本文就对小语种在空乘教学中的重要性和具体课程设置进行了浅要的分析。

一、小语种课程的重要性

（一）提升空乘专业毕业生的就业竞争力

由于薪资待遇较高，选择空乘专业的学生越来越多，相关单位对空乘专业人员的需求在逐渐降低，这也导致空乘专业的就业压力不断加大，到了毕业季面试空乘工作的地方往往人山人海。[1]过去航空公司的面试往往更加看重外表，对身高体重和气质身材有着很高的要求，而其他方面相对不是很看重。但是由于空乘人员的工作要求越来越高，航空公司在进行招聘时往往适当降低了对空乘人员外貌的要求，而是加大了对面试人员语言能力的考察。例如英语是否通过大学英语四六级，英语的表达能力如何，能否直接用英语进行对话，是否掌握其他外语，掌握程度如何，等等。甚至有些航空公司组织了专门的外语空乘的面试，最基本的面试条件就是通过相关的外语等级考试。通过这些面试要求可以看出航空公司对语言的重视程度，所以说掌握一门除英语之外的其他语言很可能就有了新的就业机会，对于提高毕业生的就业竞争力有着非常大的帮助。

（二）拓展空乘专业学生的就业面

空乘专I学生本身就业范围比较狭窄，只有选择空乘工作或者航空公司的其他工作才具有一定的优势，如果不在航空公司系统内部工作的话，与其他专业的毕业生共同竞争一些岗位相对处于劣势。[2]如果能够掌握一门小语种就将变得大不一样了。首先，空乘专业的学生在外貌上一般具有一定的优势，如果再能够比较熟练地掌握一门额外的语言，就能匹配很多的岗位。例如企业的行政人员、外语教师、翻译、国际贸易等，对这些学生来说都非常的适合。如果这些学生选择在航空系统内部就业，相对于其他没有掌握小语种的学生来说，他们在航线上有更多的选择，既可以选择国内航线也可以选择国际航线。而且比较优秀的学生也可能被委派到国外的航空公司工作，这样一来在薪资和待遇方面都会有一个很大幅度的提升。

二、小语种教学的课程设置

（一）针对行业特点进行课程设置

大多数空乘专业学生毕业之后要从事空乘相关工作或者去航空公司其他的部门，那么在进行小语种的课程设置时就要针对航空工作的特点，率先学习和航空工作相关的一些词汇和常用用语。[3]例如日常简单的问候语，利用外语进行简单的自我介绍，航班遭遇气流或者到达所在地的天气以及迎送乘客、行李托运、餐饮服务、安检工作涉及的一些常用词汇和句子等。这些都是航空公司比较常用的一些词汇。在课程设置上要对这些和空乘岗位相关的语言进行着重的讲述，增强空乘专业小语种教学的实用性。而且这些词汇在空乘人员的工作中经常能够用到，在应用中能够对这些词汇和句子进行强化，从而提高教学效果和学生学习语言的效率。

（二）利用比较学习法，减少学习难度

小语种学习中可能会和英语的学习有很大的差异，很多学生觉得学习小语种的难度较大。教师可以在教学中应用比较学习法，让学生通过联系汉语、英语的一些词汇构成和发音特点比较其他语言进行学习。例如在俄语字母中，书写形式和英语字母有着非常密切的联系，比方说Г=G， Д=D，Л=L，М=M，Н=N等。此外，日语和汉语在一些书写和发音方面也和汉语有相似之处。通过比较两种语言之间的区别和联系，降低小语种的学习难度，提升小语种教学的教学效果。

三、结语

随着我国对外发展的程度加大，只掌握英语对于空乘专业的学生来说已经越来越无法满足空乘岗位对从业人员的要求。在空乘专业的教学中开设小语种课程能够有效地拓展学生的就业面，提高学生的就业竞争力，让学生拥有更多的发展机会，促进学生更好地发展。

参考文献：

[1]陈晶，金贞春.高职航空服务专业小语种课程教学研究与探索[J].长沙航空职业技术学院学报，2015（12）.

中药学的专业课程范文第4篇

摘要：为了探讨中职药剂专业“实用药剂学”课程建设的思路，采用书面问卷与访谈调研的方法，对南京市莫愁中等专业学校2012、2013两届药剂专业学生进行了问卷调查，并访谈10余家药品生产及经营企业相关人员。通过对收集的数据和信息进行汇总、整理和分析，掌握了学校药剂专业学生的就业岗位与岗位能力的基本要求，在此基础上，对“实用药剂学”课程建设及教学提出了适当的建议。

关键词 ：中职；课程建设；调查分析；岗位能力；实用药剂学

作者简介：孙琍，女，南京市莫愁中等专业学校高级教师、主管药师，主要研究方向为药学专业课程教学、医药物流。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）03-0018-03

一、调研背景

教育部印发的《中等职业学校专业目录（2010年修订）》中明确规定，中职药剂专业培养方向为药品调剂、药品营销及药品物流，［1］主要面向临床以及医药商业和药品生产企业从事药品调剂、采购、储存、物流管理、销售、咨询等活动。这一规定为学校中职药剂专业的办学提出了新的要求。

南京市莫愁中等专业学校中职药剂专业是省级示范专业，经过近20年的专业建设与发展，为南京及周边地区医药企业输送了大批高质量实用型药剂人才。而“实用药剂学”作为药剂专业的核心课程，其课程建设水平的高低，将直接影响到专业培养目标的实现。同时，中职课程应凸显中职教育的特色，与公共基础课程相比较，更突出的是职业和岗位能力的培养。因此，在新《中等职业学校专业目录》的指导下，有必要基于药剂专业学生毕业就业工作岗位的具体工作任务，在充分调研的基础上，了解学校药剂专业学生就业的主要岗位及能力要求，并立足南京经济发展，对现有“实用药剂学”课程标准进行修改和调整。通过界定“实用药剂学”课程的性质、目标和内容框架，提出教学和评价建议，从而制定适合学校药剂专业的人才培养方案，有针对性地开发适应中职人才培养需求的课程教学内容，培养适应现代医药产业发展的高素质应用型人才。

二、资料和方法

（一）调研基本思路

通过对学校药剂专业学生就业去向、岗位、知识与技能要求等进行调研，从宏观上把握行业人才需求及职业学校人才培养现状，在此基础上，确定药剂专业学生应具备的岗位能力，从而使课程与用人单位岗位需求相适应，凸显职业教育的针对性、实践性和先进性。同时，结合本专业学生从业现状和职业生涯发展的需求，以就业为导向，以能力为本位，以岗位群的需要和职业标准为依据，把握岗位对专业和课程的需求，构建适合本专业培养目标的“实用药剂学”课程教学体系，探索课程教学改革新思路和新方案。

（二）调研对象与方法

1.对学校2012、2013届南京地区药剂专业学生进行书面问卷调研。采用学生用调研问卷，共发放问卷92份，回收92份，回收率100%，其中，有效问卷90份，有效率97.83%。通过问卷调查，获得了学校药剂专业学生对应的就业岗位、岗位能力要求等课程教学相关信息。

2.对南京地区的10余家药厂、药店进行访谈。采用用人单位访谈问卷，调查对象为药厂、药店等用人单位的生产及经营人员。通过访谈易亨制药、海王星辰等11家药厂及连锁药店和门店，获得了用人单位对岗位能力的要求等相关信息。

三、调研结果

（一）学校药剂专业学生主要就业情况（仅列前三）

在回收的90份有效问卷中，学生分布的单位类型主要为：制药企业（30人，占33.33%），社会药房（28人，占31.11%），医药公司（26人，占28.89%）。主要面向的职业岗位群为：药品生产与管理（37人，占41.11%），药店经营（28人，占31.11%），医药物流（14人，占15.56%）。主要岗位为：制剂生产与检验（26人，占28.89%），药品零售（23人，占25.56%），医药商品营销（14人，占15.56%）。

（二）学生对岗位能力及素质要求的认知（可多选）

学生认为，岗位对自身素质及能力要求为：专业技术（39人，占43.33%），职业道德与责任心（35人，占38.89%），语言表达（31人，占34?44%），压力承受（28人，占31.11%），沟通（25人，占27.78%），组织协调（21人，占23?33%），计算机操作（19人，占21.11%）。

（三）企业认为药剂专业学生最缺乏的综合素质（仅列前四项，可多选）

通过访谈，11家药企认为，药剂专业学生最缺乏的综合素质如下：敬业精神和工作热情（11家，占100%），职业道德和行为规范（9家，占81?82%），科学的世界观、人生观（7家，占63?64%），爱国主义和集体主义（7家，占63?64%）。

（四）企业在挑选中职毕业生时最看中的素质（仅列前四项，可多选）

通过访谈，11家药企认为，他们在挑选中职生时最看中的综合能力及素质为：专业知识和技能（11家，占100%），人文素养（10家，占90?91%），健康的身体和心理（9家，占81?82%），文化基础知识（5家，占45.45%）。

四、讨论

（一）药剂专业学生主要就业去向与学习内容分析

通过调研可以看出，南京市莫愁中等专业学校药剂专业学生主要集中在生产、经营两个方向就业，在药品生产与管理、药品零售等岗位从事药品生产、销售等工作，其对应的职业标准分别为药物制剂工和医药商品购销员。对于“实用药剂学”课程，其涉及的教学内容应包括制剂生产、处方调配、配伍变化与合理用药等。

（二）用人单位的需求分析

根据调研结果，药企认为药剂专业学生最缺乏的是敬业精神与工作热情、职业道德与行为规范等；而在挑选中职毕业生时，他们最看中的是专业知识和技能，其次是人文素养、健康的身体和心理素质，最后是文化基础知识。因此，“实用药剂学”课程必须凸显专业技能训练，并注重学生人文素质的培养，对于成才与成人，二者不可偏废。

（三）职业岗位能力需求分析

通过调查发现，相关岗位对本专业学生知识、技能和素质的要求包括以下五个方面。

1.基本应用能力。包括语言表达、计算机应用能力等。

2.专业核心能力。除具备药物制剂生产与调配的基本应用能力外，还应具备药品生产质量管理与控制、药品采购贮存与养护、合理用药咨询与指导等专业核心能力。同时，药品销售等岗位要求具备医药商品购销员等相关职业资格等级证书，而制剂生产等岗位对药物制剂工等相关职业资格等级证书未作要求，因此，从就业的角度来看，学生毕业时应取得医药商品购销员等职业资格证书。

3.专业拓展能力。对学生的综合素质能力，尤其是对异常情况的处理等应变能力的要求较高。

4.职业道德与责任心。

5.人际关系协调能力。主要包括沟通、组织协调等能力。

目前，用人单位用工越来越趋于理性，他们主要看重能力而非仅仅看学历，因此，药剂专业的培养目标、课程设置及其内容必须及时更新，以满足行业发展的需要。由于学生主要在药品生产和零售岗位就业，所对应的职业资格证书为药物制剂工和医药商品购销员，所以，“实用药剂学”课程标准应以这两个工种的职业标准为参考。课程内容主要包括制剂生产、处方调剂与合理用药等知识与技能，同时，要关注学生职业道德及专业素养的形成。

五、对课程建设的启示

调研发现，用人单位对员工的岗位能力的要求主要集中在岗位专业知识与技能、职业素养、人文素养等三个方面，这些问题已成为学生就业的最大障碍，也必将决定本专业未来的发展前途。因此，“实用药剂学”课程建设中应关注以下几个方面问题。

首先，要以工作过程为主线，以就业为导向，构建“理实一体化”课程教学体系，使所培养的人才与就业及岗位需求相结合。

其次，要适应生产经营实际对技能的要求，紧贴岗位开发工学结合核心课程，根据岗位技能与素质的要求，以工作过程为主线，以任务为驱动，以项目为导向，以产品为载体，将工作过程所需要的技术与知识、职业技能与职业资格、行业标准与职业素质融于一体，构建工学结合的核心课程。［2］

第三，要注重学生职业素质的培养，开发虚拟项目、虚拟车间、虚拟工艺和虚拟实验，增强理论教学效果，营造职业教学氛围，培养学生的职业素质。

第四，要坚持以就业为导向的教改方向，力求做到三个衔接：一是课程标准与市场需求相衔接，教学内容和要求与岗位知识相对应；二是调整教学内容，使专业知识与岗位技能相衔接；三是专业能力培养与岗位能力培训相衔接，应参照岗位现场的操作标准规程，进行课程建设，以提高学生职业素养和就业竞争力。［3］

参考文献：

［1］教育部.关于印发《中等职业学校专业目录（2010年修订）》的通知［Z］.教育部文件，教职成2010［4］号.

［2］吴丽华，聂莉萍.基于工学结合的教学标准与核心课程标准的研究与开发——以港口与航道工程技术专业为例［J］.黑龙江高教研究，2013，31（2）：170-172.

中药学的专业课程范文第5篇

【关键词】英语专业课 过程学习模式 必要性 基本方案

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）20-0072-02

一 英语专业成人学生的学习特点

从英语专业成人学生的学习动机来看，90%的学生选择英语专业是出于对英语的兴趣或目前工作的需要，有较强的学习动机和学习愿望，但由于工学矛盾，部分学生无法按时参加面授，出勤率通常低于50%。因为英语课程的连续性较强，一段时间以后，这部分学生发现自己不能完全跟上教师的步伐，而且已经落后于班上的其他同学，他们的学习热情受到很大打击，不能出勤的原因也由客观转变为主观，即因为长期不能参加面授而感到学习吃力，即使有时间也不敢来上课。这部分学生逐渐成为流失生源，或即使坚持到毕业，也不过是拿到一纸文凭。对于这些急待拯救的学员来说，合理的过程学习模式是对他们最好的帮助。

二 英语专业课程教学的现状

近几年的英语专业课教学中，教师都在尝试增加形成性考核内容，也就是设置过程学习任务，但普遍存在的问题是：任务设置随意性强、不够科学合理、奖惩措施不明确、不能完成任务的学生没有受到应有的惩罚，因此对这些任务视而不见，学习效果并不明显。学生课后作业完成情况较差，一是因为工作忙没有时间和精力去完成；二是因为不按时完成影响不大，只要在考试前一次完成整个学期的任务，就会有考试机会；三是因为题目多为重复内容，只要抄袭他人的就能完成任务。这样的形成性考核任务的设置缺乏合理性，且没有科学的监督机制。教师各自为战，学习内容具有随机性，存在资源浪费的现象，缺乏规范性。因此，我们需要通过实践建立针对每门课程的较为合理的过程学习内容和监控措施。

三 加强过程学习理念

美国教育家在20世纪80年代末提出了“过程学习”的理论，其理论要点是：“在教学过程中，不仅重视学习结果，更重视学习的过程。”目前的中小学教育乃至高等教育工作者对于加强过程学习做了诸多相关研究，但内容多是针对课堂教学过程的研究，没有针对课后学习过程的研究。李春霞老师在《如何提高开放教育教学质量初探》一文中提出“加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证”。加强过程管理意味着什么呢？薛翠丽老师在《加强学习过程的管理是提高教学质量的根本保证》一文中指出，加强过程管理就是设计适合学生的学习任务、具有实用性的学习任务，以调动学生完成任务的积极性，同时又加强监督和督促，以保证学生更好地完成任务。

基于以上分析，要建立合理的强化过程学习模式，学习内容的合理性以及对学习过程的监督和督促手段是关键。

四 创建过程学习模式的基本方案

创建科学、合理、规范的过程学习模式，包括设置数量合理、难度适中的学习内容和实施有效的监管和督促手段。

第一，设置数量合理、难度适中的学习内容，使不能出勤的学生也能通过有效可行的手段跟进学习内容。（1）随堂录音。这种Lily思维英语的使用方法就是教师录制随堂录音，并在课后2～3小时内将随堂录音以及对本堂课内容的中文概括和相关录音问题上传到网站或其他网络平台，学生必须在录音上传后的一周内下载录音内容并回答相关问题。这样，学生能在课下再现课上学习内容，从而更好地理解课上所学。实践证明，Lily思维英语教学是成功的，通过Lily思维英语教学，学生综合英语水平都会有较高水平的提高。那么Lily的成功经验能否用于成人学生呢？答案是肯定的。长期无法出勤的学生和偶尔不能出勤的学生可以通过听录音和完成录音作业跟上课业进度，同时取得形成性考核成绩。出勤的学生也可以把录音当成巩固学习内容的有效方法。（2）形成性考核作业。根据课程内容的不同设置不同的作业，原则是内容与所学内容相关，但有较强的实践性，内容量不要太大，难度适中。（3）每学期两次课堂展示。（4）实践作业。根据课程内容设置不同任务，学期末提交。

第二，实施有效的监管和督促手段。（1）班主任逐一向学生说明该模式的测评机制以及意义，尤其是长期不出勤的学生。（2）通过测评机制加以监督，即学生必须完成一定量的学习任务才能得到形考成绩。（3）在学生中建立一对一或一对二的学习机制，即将经常出勤的学生与长期不出勤的学生进行绑定，学生之间相互监督和督促。

五 创建过程学习模式的基本预期

第一，教师课堂教学效果提高。教师需要录制课堂录音，因此需要努力提高课堂教学效果，而这样会吸引更多的学生听课。

第二，更多的学生参与到学习中来。因为工作等客观原因不能出勤的学生可以通过听课堂录音及完成录音作业、形考作业来补充形考成绩，同时达到较好的学习效果。

第三，每位教师形成自己课程的过程学习模式，并逐渐在英语专业课教学中形成统一的过程学习模式。

六 存在的问题及解决的方法

第一，部分学生可能会因为惰性选择不出勤。这就要求老师要向学生说明只听随堂录音是不能取代面授的，录音只是不得已的替代手段。

第二，部分学生可能会不及时完成任务。这就要求老师积极与学生沟通，向学生说明考核情况，鼓励学生通过课后学习基本同步完成学习任务，以顺利通过考试，顺利毕业。

第三，部分经常出勤的学生会感到心理不平衡。教师应该努力使课堂教学更有吸引力，让出勤的学生感到面授的魅力。

通过对比出勤率、考试通过率、毕业率以及教师评价水平提高，我们可以确定这一方案的可行性。在下一步的教学改革中，成人教师应彻底转变观念，从把学生吸引到课堂，到把教育放出课堂。而想要科学、合理、有效地实现课堂外教学，建立合理的过程学习模式就成为一种必须。

参考文献

[1]肖健、王学山.“过程学习”教法实验简报[J].中学数学教学，2000（1）