对新课程改革的体会

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对新课程改革的体会范文第1篇

突入一夜春风来，课程改革的号角响彻神州大地，课程改革的春风吹到了我们这个西部边陲小镇。经过痛苦的洗礼，激烈的斗争，课改之花终于落地生根，妖娆绽放。下面结合我校近三年的课堂教学改革，谈谈我对初中化学新课程改革的几点看法。

一、融洽师生关系，做学生的知心朋友

和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。记得每接一届学生的第一节课，我便和学生们说道：“我是你们的大朋友，你们在课堂上叫我黄老师，课后可以叫我姐姐，如果你们认为我还年轻的话，可以叫我黄小姐。如果你们讲绅士风度，可以叫我。总之，在今后的学习生活中，我不仅将和你们一起去开启知识殿堂的大门，还将陪你们一起慢慢长大”。亲切的话语拉进了我和学生们的距离。在教学过程中，我更加注重学习氛围的营造，尽力创设轻松、愉快、活跃的课堂氛围。通过与大师对话，师生对话，生生对话等课堂环节设计，让学生在宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境中善于思考，敢于发言。

二、导学案课堂教学模式――思维培养的主阵地

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，从教师的教出发。其结果是，在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养，学生接受过程是被动的，在教学中“教师只管讲，学生只管听，教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。

新课程中课堂教学改革的目标是把课堂变成师生共同提出问题、共同分析问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，重视学生思维训练。从去年开始，我们学校进行了义务教育阶段课堂教学模式顶层设计，导学案课堂教学模式应运而生。强调以学案为载体，以教师指导为主导，学生的自主学习为主体，以问题生成为主轴，以思维训练为主线，以课堂训练为核心。它彻底打破了传统课堂“满堂灌”的教学模式，改变了学生的学习方式，把课堂还给了学生，让学生真正实现了“我的课堂，我做主”。通过课前导读、自主学习、交流展示、合作探究、课堂检测等五个环节，将“学”和“教”有机地融合在一起。把教师的教变成一种指导，一种对话；把学生的学习变成一种体验，一种感悟。其结果是课堂活了，学生笑了，老师轻松了。

三、化学生活化――新的兴趣增长点

兴趣是最好的老师，怎样让学生喜欢自己所教的学科，一直是一线教师不懈的追求。我充分利用化学与生活联系十分紧密的特点，把课本理论知识与生活中一些常见的现象相联系，大大提高了学生的学习兴趣。比如，豆腐为什么不可与菠菜一起煮？为什么在菜要出锅时才加盐？水果为什么可以解酒？炒菜时不宜把油烧得冒烟？怎样防止食盐潮解？怎样轻松清除水垢？为什么抗菌素类的药物宜在饭后服用？记得有一次在讲稀释浓硫酸遇水放出大量热量知识点时，我就给学生放映了一段中央二台几个工商人员与一农村卖农药的老板发生争执的视频。老板给他们几个泼了浓硫酸，那几个工商人员惊慌失措，居然跳进路旁的池塘中想洗掉身上的浓硫酸，导致全身烧伤面积达70%，学生看得目瞪口呆。把化学知识融入生活不仅让学生有效地理解书本知识，而且极大地提高了学生学习化学的兴趣。

四、教师――课程的设计者和探索者

初中化学教学中有许多需要记忆的内容，比如，元素符号、化合价的口诀、酸碱盐的溶解性等等。如果教师不进行有效的课程设计，一味要求学生死记硬背，这将成为一部分学生的学习障碍。以化合价的学习为例，之前我是教学生先背口诀，再教他们如何应用。后来我发现有的学生口诀背得很熟，可就是不会做题，无法做到学以致用。现在，我是先引导学生应用。等到学生熟练运用自如后，再去背诵口诀，结果教学效果好多了。在讲固体溶解度时，传统教学强调概念中的四个要素反复讲解，十分详细，并配以相应的例子说明。但在应用过程中，学生总是想起这个要素，忘了那个要素，让教师十分头痛。在新的课堂教学模式中，我采用探究式教学法。在已学过溶解性的基础上，让学生对比不同溶质的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食盐为例，问学生二者哪个在水中的溶解能力更强？用什么实验来比较？问题提出后，学生们七嘴八舌，讨论得十分热烈，很快就把概念中的几个要素说得清清楚楚。由于这不是教师的灌输，而是学生自己实验思考的结论，所以他们掌握得非常好，应用起来也得心应手。从这一事例可以看出，不同的教法会产生不同的教学效果。

对新课程改革的体会范文第2篇

【关键词】数学；新课改；体会

现在很多学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉的现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。多年来我在数学方面进行新课程改革尝试，现就这一年的体会，浅谈自己的几点看法。

一、新课程改革的必要性

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题

1、课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

2、教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；根据学生的个别差异巧设合作情景，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师已经有意识地把新课程引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。

对新课程改革的体会范文第3篇

关键词： 新课程理念 初中语文 小说审美教学

随着新一轮语文新课程改革的不断实施，新课程教学理念逐渐普及到初中语文教学过程中。在这种课程改革趋势的影响下，很多新颖的文学作品被纳入初中语文教材，并切实受到师生的青睐，成为现代初中语文教学中值得关注的一个热点。从初中语文教学的角度来看，欣赏、感悟、体会是提高语文教学有效性的重要因素，尤其是针对初中语文小说教学。但是，深入初中语文教学内部可以发现，一些学生忽略了语文阅读的重要性，在语文小说学习中缺乏一定的欣赏和感悟能力，严重制约自身学习的进步和语文教学活动的有效开展。因此，以新课程理念为指引，深入探讨初中语文小说审美教学有一定的现实意义。

新课程理念下，初中语文教学要贴近学生的生活，教学内容要鲜活，师生的双向互动代替教师的单向“灌输”，教学方式和教学手段要多样化，初中语文课堂中，学生是主体，教师是学生学习和发展的引导者、促进者、合作者，“以人为本”成为语文教育观的核心。在新课程理念指引下，初中语文小说审美教学需要得到改革。

1.激发学生对小说的阅读兴趣

针对语文小说的教学，激发学生在小说阅读方面的兴趣是教师开展小说审美教学的第一步。“兴趣是最好的老师”，这句话不是没有任何依据，学生对语文小说有了浓厚的兴趣，语文学习的动力才会被进一步激发。怀着阅读兴趣，学生对小说的理解会更加深刻，教师开展语文小说审美教学的压力会随之减轻。在此，教师需要激发学生的阅读兴趣。新课程改革促使更多优秀的文学作品进入初中语文教学范围，对此，教师可以根据这些作品的特点，借助现代教育环境下的各种教学工具，为学生打造新型的初中语文教学模式。如在学习《范进中举》这篇小说的时候，教师可以以“范进中举的过程”为线索，将小说内容以课件的形式展现给学生，在内容展示的时候，教师要鼓励学生想象：范进中举的场景及中举前后亲人朋友对他态度转变的丑恶嘴脸，让学生带着兴趣感受作者赋予小说人物的那种讽刺意味，并进一步明确小说作者的写作意图。

2.引导学生体会小说中的语言美

小说中，语言是一个不可或缺的表现要素，耐人寻味、富有表现力的语言可以有效提升小说的层次。初中语文小说教学中，教师要引导学生感悟小说描写的语言，体会语言中的深意和语言之美。具体而言，可以从三个层面展开：一是分析小说中描写不同人物语言、动作、肖像的部分；二是明确小说中运用的拟人、比喻、夸张等写作手法；三是联系小说内容，感悟语言。此外，小说背景、环境要素等内容都是学生体会小说语言的重要条件，学生在感悟语言美的过程中，小说审美情趣也会得到培养。例如初中语文教材《美猴王》，小说针对美猴王的生活情境和它的灵性体现，有这样一段描写：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。真是：‘山中无甲子，寒尽不知年。’”这是一段很有趣味的话，其中涉及了小说的写作手法、美猴王的生活环境和习惯等内容，学生只有学会了欣赏语言美，才能进一步感悟蕴含这些语言背后的审美情趣和深层寓意。

3.引领学生走进跌宕起伏的小说情节

情节是小说三要素的一个重要组成部分，创造一部好的小说，作者需要在情节方面进行深入探究。就一部小说而言，人物形象的塑造与小说环境的描写都离不开小说情节的描绘。跌宕起伏的小说情节可以深化小说中的人物形象，牵引读者的心灵，让读者在阅读过程中感悟到小说的美，强化读者的审美意识，从而走进小说中人物的内心，和他们一起感受跌宕起伏情节下的各种喜怒哀乐。例如罗贯中的《空城计》这篇小说，小说在情节安排中，有效遵循了开端、发展、、结局的发展线路：“诸葛亮和司马懿敌我力量悬殊”引发故事的开端，“诸葛亮看透司马懿性格的弱点，布置空城计”形成故事的，“司马懿兵退四十里”为故事写下了结尾。对这种跌宕起伏的小说情节，教师要引导学生一步步挖掘、探索，例如采取小组合作的方式，给予学生自由讨论的空间，让学生在相互交流中体会这种情节设置背后的深刻内涵。在领会情节内涵的基础上，进一步发现小说中存在的内蕴美，从而塑造审美情趣。

总的来说，小说审美教学是初中语文教学的一个重要组成部分，有利于深化学生对小说的理解，提高教师在小说教学方面的有效性。新课程理念提倡学生的自主学习，初中语文教师改革课堂教学模式，利用多样化的教学手段培养学生学习小说的兴趣，最大限度地彰显他们在课堂学习中的主体地位，正是对新课程理念教学的实践。因此，小说审美教学中，教师可以从激发学生的小说阅读兴趣、引导学生体会小说中的语言美、引领学生走进跌宕起伏的小说情节等方面入手，为学生提供更多自主学习的机会，实现学生在小说审美情趣方面的自我提升。

参考文献：

[1]立言.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].淄博师专学报，2009，02：39-42.

[2]旦正吉，代青卓玛.新课程改革背景下的初中语文小说审美教学研究[J].赤子（上中旬），2014，10：105.

[3]高经纬.新课程改革背景下的初中语文小说审美问题探讨[J].才智，2015，11：214.

对新课程改革的体会范文第4篇

关键词：语文 新课程改革 教学思想 贯穿

一、建立民主和谐的课堂教学氛围

在传统的语文教学模式下，教师往往是课堂教学的主宰者，控制着教学活动的一切，学生只能被动接受知识，这样不利于学生创新能力的培养和个性思维的发展。而新课程改革的教学思想主张学生主体作用的发挥，注重学生的参与性和创造性思维的培养。在这一情况下，要想培养学生主动探究、勇于创新的精神，构建民主和谐的课教学氛围是关键，也是树立新课程改革思想的重要途径。为此，教师要转变教学理念，摒弃师道威严，和学生建立一种平等、友好、合作的朋友式师生关系。在课堂教学中教师不应该只是管理者，还是学生的辅导着和组织者;不应该只是传授知识，还要参与到学生的教学活动中，和学生进行平等的交流互动，让学生子在课堂中敢于质疑、勇于探究、乐于学习。这样的课堂教学氛围才是新课程改革所倡导的教学模式，对于提高语文教学效果具有重要的基础作用。

二、实现语文课堂教学的实效性

随着新课程改革的逐渐深入，新的语文教学模式也应运而生，但是有的语文教师对于新课程改革教学理念的理解存在偏差，出现了教学改革中的误区。比如，有的教师为了追求课堂教学中的活跃气氛，害怕学生在课堂教学中出现“冷场”现象，对于课堂问题的设置过于简单，根本达不到锻炼学生思维的效果。或者有的教师在课堂中提出了相关的问题以后，不留给学生充分思考的时间和空间，学生还没有投入思考，教师就急于告诉学生答案，也不能收到良好的教学效果。再有一种情况就是，学生没有养成思考的习惯，对于教师的问题不能够认真对待。常是教师刚刚提出问题，学生不假思索就随口说出，这容易形成学生学习态度的散漫性，对于学习不负责任，与新课程的思想相违背。因此，为了提高语文教学的有效性，教师在语文课堂的提问要有层次感，做到难易结合，提出了问题以后，要留出充足的时间让学生思考，避免出现语文课堂表面看气氛活跃，而学生却学不到真正知识的情况。

三、让学生在小组合作中探究学习

新课程改革下提出了一种小组合作探究的学习方式，这种教学模式先把学生分成若干个学习小组，让学生积极参与到小组活动中，进行讨论和探究，再通过讨论争议，得出相应的结论。这种教学模式相对于教师一人承包问题解决的教学方式更具有灵活性、活跃性，更有利提高学生的能力素质，虽然两者都能够解决问题，但小组合作学习的教学模式更关注学生学习的过程，关注学生的能力，能够让学生真正参与到教学活动中。因此，在语文课堂教学中，教师要敢于放手，让学生自己解决问题，这样学生的思维才能够真正活跃起来，实现教育教学的真正效果。

四、让学生有自由发言的机会

新的语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人。”因此，语文课堂 教学并不是教师的一人的表演舞台，学生已不能只是被动地倾听。正确的做法是师生之间的充分互动和学生之间的积极交流。这就要求教师要给予学生充分交流发言的机会，让学生自由地去表达自己的意见。只有学生通过充分的朗读、认真的思考、积极的讨论，对所学的知识进行深刻把握和感知，才能更深入地理解语文教学内容。只有在交流中学生的表现欲望才能够得到满足，才能够激发学生的兴趣。

五、革新学生学习的方式

（一）让学生实现自主性学习

自主性学习也是新课程改革所倡导的一种学习方式，让学生树立自我学习的意识，提高学生自主学习的积极性，对于提高学生的语文水平具有重要的意义。比如，让学生自己读书，看起来是一件很小的事情，也是学生能够轻易做到的事情，但在语文实践教学中，学生自由、充分读书的时间并不多，有的语文教师根本不让学生自主学习、自主阅读，往往把学生读书看成是一种形式，学生在课堂上自我阅读时候，还没来得及思考和体味，教师就开始进行分析讲解，致使学生对于课文的理解一知半解，或者是对于课文根本就没有理解，只是机械地记住了教师的分析，没有真正的消化和体会。因此，语文教师一定要重视学生自主性学习的锻炼，要保障学生有充分的时间去读书，让学生在自我阅读中去自我构建、自我体会，不能将教师的思想强加于学生身上，要充分发挥学生的自主创新能力。

（二）拓宽语文学习的内容

语文学习不同于其他的学科，其教学的知识并不仅仅在于语文课堂。要想落实语文课程改革的新思想，必须要让学生广泛地涉猎语文课堂教学以外的内容。其中，中外名著阅读学习就是最有效的方式。这就要求教师要为学生制定科学有效的阅读学习计划，让学生积极投身于课外阅读中，并通过举办读书报告会、读书廊等形式，让学生的读书计划真正落到实处。为了提高学生的积极性，教师还可以将课堂搬到阅览室，让学生在阅读中自由摘抄、自写评论，尽情地在书的世界里翱翔，享受读书的乐趣，从而丰富学生的阅历，提高学生的语文素养。

总之，要想将新课程改革的教学思想真正贯彻于语文课堂教学中，使语文课堂充满魅力且富有激情，教师必须要以新课程标准来指导语文教学，充分发挥学生在语文教学中的主体作用，让学生真正参与进来。只有这样，才能实现新课程改革下语文教学的有效性。当然，新理念的落实还需要一定的过程，只要广大语文教师充满信心，富有热情，一定会使语文课堂教学达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]张巧菊.如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念[J].中华少年：研究青少年教育， 2013 （5）.

[2]韩晓燕.新课标背景下小学语文教学的创新途径[J].作文成功之路：教育教学研究，2013（7）.

对新课程改革的体会范文第5篇

关键词： 新课程改革 教师 学生 定位

新课程伴随着人们众多的期待，终于揭开了神秘的面纱。一段时间的政治教学实践，也使我们在课堂课外找到了新的内涵与精髓。教师与学生角色的定位、学习方式的定位、内容掌握程度的定位、都应该有比较慎重的思考。

一、教师是先导，要大胆地向前走

如今的教师早已不再与老祖宗“传道”、“授业”、“解惑”的居高临下相一致，不再是单向的传递知识，而是激励、引导、点拨、创设情境帮助学生学习。陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师有推动、教会学生学习的任务。

鉴于此，我认为教师首先要完成自己对新课程改革的心理定位，这就要明确这一次教育部基础教育课程改革的原因。变革作为一种过程，总是伴随着旧事物的消亡和新事物的诞生。新课程改革作为一次教育上的变革，是有社会深层次的原因的，是与社会进步、民族振兴、学生发展密切联系的。广大教师对于这次新课程改革有充分的认识，才能在实践活动中真正地接受新课程改革的思想，才能在备课过程中融入自己的理解，精心准备材料，挖掘课程内涵。

其次要注重在课堂教学中的角色定位。以政治学科为例，与旧版教材相比较新教材含有更多的案例分析、插图，时代性的特征表现非常明显。除此之外，新教材还有许多探究式学习。这些探究式学习，对学生的自主学习和自我能力的提高有很大帮助，对学生的要求也同样幅度的提高。

因此，教师就必须由单纯的知识传授者转变为学生实践活动的指导者、支持者和合作者。以前的政治课，只是简单地以课堂教学为内容，很多是“满堂灌”，问问题常常是“流于形式”。在这样的课堂教学中，学生从心里有种抵触的情绪，认为政治课就是“说教课”、“记忆课”。新课程的实施，政治教学内容的丰富多样，涉及面非常之广，例如《经济生活》的内容完全打破了以往的思维体系，按照原来的教学方法，不是讲不完就是东补充一个知识点西补充一个知识点，学生不仅很难理解，而且很容易把知识点搞混淆。

新课程的《经济生活》以贴近学生的生活逻辑为准，从学生熟悉的内容如消费、货币等知识入手，牵出相关的知识。在这样的教学环境中，教师的主要的任务是努力营造适宜的活动环境与创造条件，灵活多样地选用各种组织形式，开展丰富多彩的教学活动。

最后要完善自我，在课堂外应充当咨询师的角色。新课程涉及内容多，教学方式要求灵活多样，我们就不能仅限于课本知识。我觉得要做好新课程的备课，就必须做到“三多”：时间要多花一些，资料要多查一些，教学方法要多研究一些。比如探究式学习，我们就应该自己熟悉有关的内容，肚中有货，正确把握尺度。学会统筹安排学生的学习计划、课外活动的规划。不仅要达到教学目标，应在教学过程中也使学生和老师的知识与能力都得到提高，真正做到“教学相长”。

总的说来，教师的教学观念的更新是关键，是教学实践的先导。目前，新课程在实施过程中，一线教师遇到了很多的问题。教材的更新使得旧版教材中比较重要的内容都已经被删减了，很多老师不敢放手，加以补充。其实这样新课程的实施依旧处于新瓶装旧酒的境地。

所以，目前最重要的应该是广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。不管是课程的安排、校本的教研，还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的理念，确立新的教学观念，明确课程的性质，理解课程设计的思路，准确地贯彻落实新课程的实施。因此，特别是我们这样的年轻教师，要有激情，要有冲劲，要胆大心细，冲破原来的思维束缚，认真研究教材，在实施新课程改革的路途上大胆地往前走。

二、学生是主体，要学会两只脚走路

新的思想政治课，打破了以往的“教师为中心”的教学模式，继而要建立全新的“学生为中心”的教学模式。

思想政治新课程，是以中学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系中学生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导中学生在生活中发展，在发展中生活的综合实践活动。学生不仅要参与课本学习，而且要参与社会学习，以及提高在社会实践中思想道德价值观和自我处事能力。单纯地死啃课本方式的学习，是很难适应新课程的教学方式和学习方式的。

这就要求学生明确自己在学习中的地位，积极发挥主体的能动作用。学生不仅要在教师的讲解下掌握重要的知识点，构建清晰的知识体系，而且要学会自主学习，利用课前课后的时间做好学习前的准备和完成课后的实践活动。这样，学生就不会在原来的传统教学模式下被动地听课，被动地思考，而是学会两条腿走路。

课前，学生要做好预习工作，自己观察、思考，使政治课上要讨论的问题来源于学生，教师就有重点地、有目标地答学生所疑，解学生所惑。无锡市一中的政治特级教师钱平在交流教学经验时说预习工作是学好政治课的关键。

课上，结合课本知识，学生可以交流自己看到、听到的事情、案例，或者结合教师的提问，加深对知识点的体会与感想。这样，应该记忆的东西在理解的基础上就不会显得枯燥。

课后，可以开展多种不拘形式的活动。让学生在讲演、讨论、模仿、小品等活动中深化思想认识，提高自己的道德信念和情感价值观。

这样，让学生在轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生在掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。从空间角度看，学生接受思想教育的内容冲出了小课堂，走向了大社会；从时间角度看，课堂教学也不再局限于45分钟，不管是课内还是课外，似乎在不经意之间，学生都受到了思想的熏陶和感染。

当然，我们也不能简单地“一刀切”。不同的学生具有不同的学习能力、学习方式、兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。