生活化教学的概念界定

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生活化教学的概念界定范文第1篇

1.生活

杨晓萍在学前教育回归生活课程的教育理念中所论及的生活是指学前儿童的全部生活实践，既包括物质生活（如衣、食、住、行等物质生活），也包括精神生活（如认知、情感等），既包括个人生活也包括社会生活，是物质生活与精神生活、个人生活与社会生活的有机统一。

2.生活化教学

向小英认为生活化教学是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学情境、教学材料及课程作业等都置于真实的生活背景之中，从而激发学生的求知欲望和内在的学习动机，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教学活动。其基本特征包括：教学情境生活化、教学材料生活化、课程作业生活化。

张建美认为，“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，以激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学目的要求转化为学生作为主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

3.幼儿加减运算及发展层次参考

幼儿加减运算概念的发展，总的来说是从具体到抽象，从逐一加减到按群加减这两方面进行考查的。一般可划分为三个水平层次：动作水平的加减、表象水平的加减和概念水平的加减。

（1）动作水平的加减是指幼儿要以实物等直观材料为工具，借助于合并、分开等动作进行加减运算。

（2）表象水平的加减是指幼儿可不借助直观的事物和动作，而是依靠头脑中呈现的物体表象进行加减运算。

（3）概念水平的加减是指直接运用抽象的数概念进行加减运算，无需依靠事物的直观作用或以表象为依托，这是较高水平的加减运算。

二、关于生活化教学的相关理论

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求在幼儿加减运算教学过程中必须回归生活，充分利用生活中的材料让幼儿亲身体验加减运算。教师应“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。

2.活动建构的理论

教育家卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教或者单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境事物中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

3.《义务教育数学课程标准》

《义务教育数学课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础出发。”因此，学生学习数学的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学与人和现实生活之间联系紧密，数学课程的内容一定要充分考虑数学发展进程中人类生活的轨迹，贴进学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，使生活和数学融为一体。

三、生活化教学在幼儿加减运算中的相关研究

1.教学材料的选择

幼儿天生好奇好动，特别喜欢新奇事物，丰富的操作材料能吸引幼儿的注意力，使幼儿产生兴趣、产生想学、愿意学的积极情感。幼儿兴趣的培养需要正确的引导，老师对幼儿的有效引导依靠材料的选择。在幼儿数学教学中，教学材料是幼儿了解、认识、感悟数和数学知识的重要内容，生活化的教学材料无疑更有利于幼儿对数学知识的理解和掌握。因而，教学材料的选择对幼儿加减运算能力的发展有着极其重要的作用。

2.创设相关生活情境

数学来源于生活实践，也应用于生活实践，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为它生动、自然，在生活中幼儿时时能捕捉到数学的影子，幼儿在假想的生活情境中学习数学，更感轻松。李保琼在《如何使幼儿数学教学生活化》中指出幼儿加减运算能力也是幼儿以后数学实践的基础，实践中发展，实践中学习，逐步提高。教育心理研究表明：当学习材料和幼儿的生活经验相联系时，幼儿对学习才会感兴趣，才能激发幼儿对新课学习的强烈欲望。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让幼儿身临其境，如见其人，如闻其声；加强感知，突出重点、突破难点；激发兴趣，开发思维。创设相关的生活情境，让幼儿亲身体验、感知，为幼儿加减运算能力提供良好的发展环境。

3.在一日生活环节中渗透加减运算教育

贾娟在《浅谈幼儿数学教育生活化的途径》中指出：幼儿加减运算能力的发展有利于幼儿解决实际生活中的问题，幼儿一日生活环节是其发展的有效平台。数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引导他们更积极地投入数学学习之中。因此，幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知体验。

4.要充分发挥幼儿的主体性

《学会生存》指出：“教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”幼儿是学习的主人，幼儿加减运算能力的培养尤其要重视这一点，老师更要关注幼儿自身发展，充分利用幼儿的自主性。

综上所述，幼儿加减运算能力的发展，使幼儿感知数学的重要方面，也是幼儿以后数学能力发展的基础。数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。切实做到利用生活中的事件和现实材料，适时适度地在生活中进行幼儿数学教育活动。以上研究表明，生活化教学在教学实践中是非常有效的，在幼儿加减运算中的作用十分明显。

参考文献：

[1]张慧和，张俊.幼儿园教师教育丛书：幼儿园数学教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

生活化教学的概念界定范文第2篇

关键词： 高中化学 生活化教育 化学教学

1.生活化教育的理论基础

高中化学课程标准要求教师的教学以学生的已有经验和即将经历的生活实际为落脚点，使学生意识到化学与生活是密切联系的，并能关注人类面临的与化学相关的各种社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识与决策能力，为学生的终身学习奠定基础。

根据建构主义的观点，有效的教学不是“告诉”能起作用的，而是有必要与学生共同探索具体问题，在此过程中交流、相互质疑、了解彼此的想法、彼此做出某些调整[1]。

陶行知提出了“生活教育”理论，并界定了生活教育的具体内涵：生活教育就是给生活赋予教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育[2]。

STSE是科学、技术、社会、环境的英文缩写。在20世纪70年代诞生了STS教育思想后，在科技快速发展的同时，人类赖以生存的环境问题日益凸显，有必要将环境教育纳入公众科学素养教育的范围。因此，在1996年美国率先提出STSE教育观念之后，越来越多的国家在制定教学大纲或者课程标准时将STS教育理念发展为STSE[3]。

2.高中化学生活化教育模式的实施途径

2.1明确教育目标，理清教学思路。

高中化学教师应始终秉承化学教学的最基本目标就是提高学生化学科学素养，通过化学教学使学生认识到化学在生活和社会中扮演了重要角色，提高学生用所学化学知识解决实际问题的能力，培养学生主动探究化学问题的意识，增强学生的社会责任感，使学生养成良好的生活习惯，树立正确的价值观[4]。

教师在化学教学中重现创设多种与学生生活实际相联系的生活情境，创设具有趣味性、新意性、探究性的生活化情境，从而展开化学探究，提高学生学习与掌握及应用化学知识的能力。

生活化教育模式应用生活化情境作为载体，依据所学化学知识，着眼于学生情感，构建载体、知识、情感有机相融合的教学模式。

2.2立足课本内容，积累生活素材。

立足课本，更要从生活中找素材，生活中的衣食住行用的相关问题更容易激发学生兴趣，引发共鸣，深刻体会化学在实践中的应用。例如，从身边可以从社会关注的热点问题入手，例如雾霾的成因及危害；从穿着的衣料、食品添加剂到正确使用药物；从生活小实验到史实故事……皆是我们备课的资源。

2.3构建“生活化教育”教学模式。

陶行知提出：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。”因此，在课堂教学的各个环节渗透生活化情境，激发学生兴趣，提高学习效率，提高学生的化学素养。

2.3.1课堂导入生活化

展示生活实物，引发学生直观思考。例如，教学时“优化食物品质的添加剂”，我由给学生展示一袋“薯片”的配料表，提出问题：“你们知道这些配料哪些是食品添加剂吗？他们起什么作用？摄入这些添加剂，对人体的健康有什么影响呢？”学生的好奇心被勾起来，课堂气氛立即活跃了，纷纷讨论。

列举生活现象，激发学生研究思考。例如，我授课的班级里设置了“废纸篓”和“饮料瓶回收桶”收集废物，定期售卖废物补充班费，我利用这个现象提出问题：“为什么废纸和饮料瓶可以回收利用？还有哪些物品是可回收利用的？”再结合常见垃圾桶的构造，引出“生活垃圾的分类处理”。

直击社会热点，诱发学生深入思考。例如，以近年备受关注的“雾霾”现象，引发学生查阅资料，探讨其成因及治理方法，以主人翁的角度意识到“空气质量的改善”人人有责。

演示实验生活化，学生在动手中探索。例如，用厨房用品检验加点盐中的碘；用果汁和废弃的干电池制作“水果电池”……生活化的兴趣小实验不仅使学生了解了化学研究的主要方法和手段，巩固了基本技能，而且使其综合素质得到全面提高。

2.3.2剖析知识生活化

在授课中我发现学生对于生活中的生动形象的事物很感兴趣，但是对抽象的化学知识摸不着头脑，只能采取死记硬背的方法生硬接收，这样的知识给学生留下的印象很浅，容易遗忘。因此，我常常在解释复杂的化学理论知识时用学生非常熟悉的生活知识或生活经验类比理解，使学生根据熟悉的情境理解并接纳新的知识。比如，讲到“物质的量”这一抽象的概念时，我将其比成叶圣陶《多收了三五斗》中的“斗”，学生形象地理解了这个概念链接宏观物理量和微观例子的桥梁作用；在分析氧化还原反应中转移电子数目的时候，很多学生认为是得失电子数之和，我以学生之间借钱打比方，有助于学生加深理解。

当用生活常见现象理解抽象的化学知识，就能够把抽象变直观，把模糊变清晰，帮助学生迅速理解。

2.3.3课后训练生活化

习题训练生活化，针对课堂内容有效编制习题，使习题充满生活气息和趣味性，当学生在生动活泼的习题氛围中解答，不仅使学生积极动脑动手，而且培养学生利用化学知识解决生活实际问题的能力，有利于提高学生综合素质。

课后成立化学兴趣小组，研究的课题与课本息息相关，开展校本课程“身边的化学”，在学校开展“废电池的回收与利用”、“健康食谱”等活动，用宣传板报的形式展示成果。

2.4构建多元评价体系。

传统的纸笔测试简单地用分数衡量学生的学习情况，而不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，不利于激发学生的学习热情和培养学生的创新能力。应当构建多元的评价体系，不仅考查学生理解应用知识的能力，更重视学生在活动中的表现。笔者赞同定量和定性相结合、过程性和终结性评价相结合的评价方式，定量评价包括定期测评的笔试成绩、个人和小组的实践作业；定性评价包括学生的口试成绩、调研报告、小组讨论发言情况。

参考文献：

[1]温彭年，贾国英.建构主义理论与教学改革―建构主义学习理论综述[J].教育理论与实践，2002，22（5）：17-22.

[2]陶行知.生活即教育[J].行知讲堂，2006（1）：10-12.

生活化教学的概念界定范文第3篇

【关键词】音乐课堂；教学；生活化

1、理念的提出

从二十世纪九十年代末到如今，中国的音乐教育界始终进行着一场关于音乐教育问题的大讨论。无论是音乐界的教育专家，还是音乐教育工作者，甚至众多的学生家长，都对目前音乐教育的现状提出了各自的看法。问题的焦点之一，就是音乐课堂教学只盯在几本教材上，远离生活，远离实际，以至于许多学生喜欢音乐而不喜欢音乐课。

许多学生喜欢音乐而不喜欢音乐课，这是从大量的现实和有关的调查中反映出的一个现实。这其中的原因是多方面的，有学校教育的原因，也有社会教育、家庭教育的原因。但突出的一点便是中学音乐课堂教学与学生生活的距离较大，存在着种种脱离生活的现象。

1.1 音乐课堂教学目标脱离学生生活。部分教师在课堂上过分注重音乐知识的学习和音乐技能的训练，以音乐知识为本位的传统教学观念始终没有打破。甚至有的教师以专业化的标准来要求孩子，使得学生在本该感到愉悦的教学过程中体会不到成功感和成就感，产生难学、厌学的情绪和不良的音乐学习效果。

1.2 音乐课堂教学内容脱离学生生活。翻开现行的音乐教材，经典音乐作品选用得较充分，而富有时代气息的音乐作品太少，使得朝气蓬勃、追求新奇、幻想未来的中学生对现行教材不满，进而影响了学生对神奇的音乐世界的积极探索。

1.3 音乐课堂教学方法脱离学生生活。部分教师总以传统的音乐学习方法来进行教学，学生感受不到轻松愉悦。教师只满足于课堂上的音乐教育，而不关心学生课外的音乐需求，不关注丰富多彩的社会音乐生活，堵塞了学校音乐教育向社会生活吸取营养的渠道，也剥夺了学生感受丰富多彩音乐生活的权利。

2、课堂教学生活化主要内容

2.1 概念的界定

课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。

2.2 主要内容为：

2.2.1 音乐教学目标的生活化。转变了教师教学观念，培养了学生学习的愿望能力和适应未来生活的基本素质，树立音乐终身教育思想。

2.2.2 音乐教学内容生活化。音乐从生活中来，不是从书本中来。学校音乐教育不应拒绝社会，应该融入社会；不应脱离时代，应该走进时代。将封闭式、学生不喜欢的教材体系转变为开放式的、内容丰富多彩、形式多样、学生欢迎的教材体系。力求回归学生的生活世界，音乐课堂教学内容向真实生活情境转化，更多地联系学生面临的生活环境设计教学等。

2.2.3 音乐教学方法生活化。课堂教学中要灵活选用先进教学方法，展开研究性学习，构建符合教学规律的课堂教学新模式。通过多种渠道让学生了解更多的现代社会音乐信息，给学生一个真实的音乐生活。

3、实践与分析

“音乐课堂教学生活化”这一理念的提出，使教师努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，在解放教师教学思想，改变教学理念，提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把音乐学习和生活实践紧密地结合起来，从而扩大学生的音乐学习范围，拓展学生的音乐知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习音乐的综合能力，让音乐真正发挥其应有的功效，实现让音乐课堂教学充满生命活力的目标，实现“音乐源于生活、表现生活”的目标。

3.1 教学目标的生活化

音乐对于人的一生可以起到非常重要的作用，那是个潜移默化的过程，长期作用于人，使人终身受益。学习与音乐有关的知识是有用的，但不是最重要的，更不能代替音乐本身。音乐的最大特点就是能够直接作用于人的心灵，并不通过概念和逻辑（这并不是说音乐本身的构成不包含精妙的逻辑），所以提高人的心灵对于音乐的感知能力就应该是我们学习音乐的最重要的目标。对于音乐课堂教学目标的制定因此也必须是从这个角度出发来制定。学生不同的实际情况就应该有不同的教学目标，而紧紧围绕生活，结合生活实际来制定目标是永远的教学前提。

以中学为例：中学生在这一时期，开始有了自己较为独立的音乐审美观，尊重学生兴趣和爱好也就显得尤为重要。要让他们喜欢音乐课，就不能不考虑他们生活中最感兴趣的音乐了，课堂教学目标的制定当然也应该充分考虑这一点。如在流行音乐进课堂这一问题上，我们就不能一味地排斥，有选择地听唱一些流行音乐未尝不可。例如初一年级讲到“节奏型”时，就可以先让他们唱一唱电视热播的《少年包青天》的主题曲，然后叫学生找出主题曲节奏的规律，“节奏型”概念的理解也就水到渠成了。又例如讲到拉丁美洲音乐风格时，除了一些拉美民间音乐的欣赏，还可以让学生听听瑞奇.马丁演唱的世界杯主题曲《生命之歌》，从而将拉美风情得到了更好展现。

的确，教学目标生活化有利于学生更好地感受音乐、理解音乐、表现音乐、创造音乐，对培养学生音乐终生化，有着十分重要的意义。

3.2 教学内容的生活化

在新课标试用教材出版前，我们所使用的音乐教材大都以条条框框的形式和不容置疑的语气记载着一切；学生与学习外的生活有明显的现实隔离，这种隔绝阻碍了学生全身心地投入学习活动。教师明智的做法在于要发现那些对学生来说是现实的，同时又是与所学课程相关的问题。正如鲁宾斯坦曾经指出的那样：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系，从各个方面向他提出对他有重大意义的、富有吸引力的任务，因而被他看作是自己的、必须亲自解决的任务。”同时按照维果茨基“最近发展区”的理论，就是教材内容、外界要求可略高于学生当前的心理发展水平，但在教师指导下，学生能通过努力掌握这些内容、达到这些要求。因此，课堂教学内容要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放。这就需要对教材进行可行的加工处理：

3.2.1 结合学生现有生活实际和现代社会发展需求合理运用教材。任何知识都必须适应社会的发展，学以致用，这是新课程标准蕴含的理念之一。

3.2.2 结合学生的思维训练和能力培养处理教材。在创新教育的今天，尤其强调发展学生的思维和各种能力的培养。

3.2.3 深挖教材蕴含的教学思想加工教材。

3.2.4 着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。学生是教学的主体，主体的地位得以体现很大程度上需要学生自己进行自主的学习。

当然音乐课堂教学内容要向学生的生活实际开放和生活经验开放，还可以根据本地实际，进行校本教材的开发和利用，渗透时展信息材料，从而引进时代活水，为学生将来打好基础。

3.3 教学方法的生活化。

音乐课堂教学生活化研究应该注重音乐学科的特点，以激发学生的兴趣为重心，以丰富多彩的音乐活动为载体，强调形式、手段方法的生活化，具体表现为各个教学环节的生活化？？课前预习，多方准备，搜集相关信息，注意积累；课中释放，创设情境，积极探索，开放教学过程；课后延伸，学以致用，体验成功，力求深入提高。具体到各年级又可有所侧重。

由于教学过程本身是一个动态的过程，是一个不断发展变化的过程，因此教师还可以进一步打破传统的教学模式束缚，可根据教学内容、教学对象，大胆创造适合学生主动参与的教学组织形式，放手让学生参加社会活动，将所学的知识进行实际运用。让学生在体验中感受学习的美妙，学习的丰富。

4、理念的深入推广

生活化教学的概念界定范文第4篇

背景1：尴尬的物理课堂

在物理课上，教师经常遇到这样的情景：在学习物理新概念后，老师让学生举出生活中存在的物理现象时，课堂上一片沉默，很少有学生能举出贴切的例子，尽管老师努力创设情景反复启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，最后只好由老师举出例子来唱独角戏.让学生用物理知识解释生活中的物理现象时，学生又是一片鸦雀无声，在实验课上，很多学生不敢也不会动手操作，甚至有的学生连火柴都不会划.这就造成了物理知识与学生生活的脱节，学生的物理知识全变成了死记硬背，其物理能力和学习效果就可想而知了.

背景2：一次物理创新应用摸底测试的思考

在教学过程中，我们发现每次物理考试中的创新应用题，学生的得分率一直很低.于是我们拟订了一份创新应用模拟测试题，共计10个题，结果348名学生中，答对8个以上题目仅有7人，80%的学生只能答对2～3个题，平均分26分.由此可以看出学生应用物理知识解决实际问题的能力太低，应用能力、创新能力亟待加强和提高.

由以上两个背景，重新审视我们的物理教学，发现在教学中学生只是在封闭的课堂上死记硬背物理规律，在家中，大多数又是独生子女，父母出于“爱”的原因，剥夺了孩子动手操作的机会，什么事都是包办代替，远离了丰富多彩的现实生活和变换多姿的自我世界，让我们认为本是生活中常见的物理现象，学生竟然熟视无睹.另外，现在一个班级的人数太多，要较好地组织学生开展课堂活动是比较困难的.因为人数多、时间短，很难保证每一个学生能够的高学习水平，也很难保证师生有充分的交流机会.所以笔者认为应加强家庭间、学校间、教师间的交流合作，达到资源共享，发挥其最大效益.

据统计，我们学校的学生98%家里有电脑、手机和数码照相机等上网工具，每个教室有多媒体设备，每个教师手里都有一台笔记本电脑.如果我们能利用多媒体网络技术构建一个物理在线学习的教育平台，让学生跨越时空的限制，随时随地地主动学习物理，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，老师在课堂上根据需要展示出来，就能促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用，主动参与学习.

2研究的理论支撑

陶行知先生“生活化物理理念”指出：“生活教育是以生活为中心教育.到处是生活，即到处是教育.整个社会是生活的场所，亦即教育之场所，处处留心皆学问”.培养学生爱动脑、勤思考的学习习惯也是生活化物理教学坚持的方向.从小贩骗秤、指甲剪要能想到杠杆原理、从洗衣机脱水要能联想到离心力、从芭蕾舞演员的高速旋转想到角动量守恒、由陀螺的高速旋转想到物体进动、由乒乓球中的弧旋球想到伯努利效应、由老虎钳想到摩擦力和压强知识……课堂教学内容都源自生活，生活中的物理现象随处可见.培养学生用物理学的思想和研究方法指导学生去思考、去探索、去实践，是学好物理学的根本途径.

3研究的概念界定

所谓 “生活化”概念，就是师生以生活中的平等地位为基础，以合作研究者的身份共同面对生活中的物理课题，使日常生活中亲身经历的经验事实与物理教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学，用自然而不造作、更不夹带威严的对话方式与物理语言相结合，通过师生、生生之间默契地配合形成有效的合作学习，最终在课堂内外形成一个师生和谐的学习共同体，以开展物理教与学的全过程.

随着科技的发展，家庭手机和电脑的普及，在线学习作为一种新的学习方式应运而生，所谓的“在线学习”是由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的学习环境，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务.

4研究的创新点

结合了“生活化”物理的学习理念和方便快捷的“在线学习”方式.和传统的学习方式不同，它是老师自己构建一个在线学习平台，把课堂教学和学生的自主学习融为一体.学生可以通过计算机或手机跨越时空的限制，将生活中拍摄到的物理模型相片或视频……上传到该平台，为学生和教师提供更多、更快捷的新课程资源及网络交流服务，提供在线辅导服务，旨在促进学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用.相对于其他的学习模式来说，它具有无可比拟的优势，既充分尊重学的个性、激发学习的动机，又容易实现一对一的学与教之间交流.并且能把资源长期保留下来，为以后老师教学、学生学习积累了保贵的资料.

5研究的策略及意义

依据认识论、系统论和多元智能理论，在陶行知先生“生活化”物理理念的指导下，构建 “走进生活发现物理――课堂探究学习物理――回归生活应用物理――制作发明创新物理” 的四个环节教学模式，这一教学模式各环节的内涵为：

（1）走进生活发现物理：就是指学习每一章之前，首先让学生走进生活发现寻找相关的物理现象、事实和应用，这样既可以提高学生观察生活、发现物理的能力，又可以激发学生的兴趣，调动学生求知的欲望.通过初步感知这些物理现象为下一步的学习打下感性的基础.如学习《杠杆》一节前可以先让学生去搜集生活中的各种杠杆模型，并把搜集的各种物理现象、事实和日常工具上传到在线学习的网络平台，以便方便大家学习.

（2）课堂探究学习物理：就是将学生课前搜集的各种物理现象、事实和日常工具等，通过在线学习的网络平台带入课堂上交流讨论，在学生有了充分的感性认识的基础上，教师稍加点拨指导，学生马上会从感性认识升华到理性认识，顺利掌握物理概念和规律.如《杠杆》一节课堂上可以让学生摆出搜集的各种应用杠杆原理的工具，学生肯定很有兴趣，自然而然就掌握了杠杆的相关知识.

生活化教学的概念界定范文第5篇

关键词：小学；教学数学；生活化

小学数学新课程改革要求要将数学知识回归于学生的实际生活，已经成为当前改变传统应试教育下数学教学观念和方式的重要命题。

1小学数学教学生活化的内涵与重要性

1.1小学数学教学生活化的内涵

综合国内外关于教学生活化相关研究理论，笔者认为：所谓小学数学教学生活化是指小学教师基于一定的数学教学目标，将抽象的数学概念、公式等的学习与学生已有的生活经验结合起来，通过学生积极的观察、实验、猜想、证明、综合实践等活动过程以增强学生运用数学思维发现、分析和解决生活问题能力的教学思想。

1.2小学数学教学生活化的重要性

数学教学生活化作为一种教学理念，在课标中的“课程目标”的具体要求上得到了充分体现。小数数学教学生活化理念已为教师所理解和应用，其重要性不言而喻。具体来讲，有以下几点：

①培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣

随着科学技术的发展，我们所需要的知识越来越多，越来越广泛，对于知识的学习和获得不单单是书本上固定的知识，我们要灵活的运用知识，转变知识，小学数学教学生活化的提出就是迎合了这样一个目标，教师创造性的解读教材，对教学内容进行重组，这不但给学生进行创造性的学习提供了榜样，而且有利于同学对数学问题进行交流、讨论，使得他们积极的参与到课堂中来，定能促进学生的创新意识。

②发展学生的数学应用意识和实践能力

数学知识来源于人类的日常生活，不管是在建造房子，修公路等一些宏大工程上面，还是在微小的电子类产品上面都体现了数学知识的广泛应用，由此可见，生活中处处有数学，数学离不开生活，数学已经成为人们生活实际问题的重要工具。

③小学数学教学生活化是新课改的明确要求

小学数学新课标指出：“数学是我们生活的重要构成部分，数学源自我们的生活，数学被应用于生活的方方面面，”现代学校教学的基本理念就是：全面促进学生健康、和谐、稳定的发展，坚持以学生的全面发展为核心，培养学生能应对社会各种挑战的多方面的实践能力，数学学习也应该如此。

2目前小学数学教学生活化存在的问题

新课标明确小学数学教学要关注学生的生活经验，但是在真正的小学数学课堂教学又是怎样的呢？

2.1生活情境设计太过形式化

在实际的数学课堂教学中增加了不必要的生活情境，导致生活情景设计过分形式化。例如在讲解《6、7的认识》时，某些老师不是让学生从数小棒的开始认识6和7的分与合，就是从数苹果开始，教学内容和教学方法看似贴近生活实际，但仅仅是表面上认识这两个数字的分解而已，并没有真正的在生活中认识，这就表明某些教师为了突出数学教学生活化的目的，会不由自主的为了创设生活情境而去创设生活情境，流于形式的生活情境，不仅限制了学生智力的发展，使学生为了应付数学课堂而被动的进入老师所创设的生活情境，使学生对数学问题缺乏必要的思考性，不利于教学目标的实现。

2.2教学内容“生活味”代替了“数学味”

数学源于生活，又高于生活，教学生活化虽然要求教师要尽量采用生活中的实例向学生讲解数学知识，可是生活实例并不是随随便便就能搬运到数学课堂上来，数学知识虽源自生活，但更多的是对生活的提炼和超越。

在实际的生活中，几乎任何事物都能包含数学知识，可是这些数学并不是简单固定章节的综合，而是杂乱无章数学知识的交叠，所以在实际的数学课堂教学中，要对具有“生活味”的数学知识转化成具有“数学味”的理论知识，但在现实的小学数学教学中，某些教师为了使教学内容生活化，对所选用的学习素材不加以精心加工，造成对教学生活化的片面理解，不但降低了预设的教学效果，而且也忽略了学生的接受能力和理解能力，对教学反而是有害而无利的。

2.3教学方法和手段比较单一

虽然新课标要求数学教学生活化，但是，如果选择的生活实例与学生的生活环境相违背，或者选取的生活实例过于丰富多彩，使学生沉浸在这些有趣的生活画面中而不能自拔，忽视了数学固有的理性特点，定会导致教学效果低下。

例如，某老师教学《加法》时，设计这样的情景：老师问：“你昨天吃了两个梨，今天吃了三个梨，那么这两天你总共吃了多少个梨？”同学：“我没有吃那么多的梨啊！”；“我不喜欢吃梨，我喜欢吃苹果。”完全背离了教学目标，导致该老师驾驭不了同学们的回答，很生气的斥责学生的胡搅蛮缠，无理取闹。其实我们也可以不采用生活情境的实例来讲解本节课的内容，我们可以采用直观教学法，或者讲授法来展示教学内容，或许能收到较好的教学效果。

3实施小学数学教学生活化的策略

3.1正确把握课堂生活情景创设，激发学生学习数学的兴趣和热情

在现实的小学数学教学过程中，教师应主动的将数学与现实生活联系起来，在课堂上积极灵活的创设一定的生活情境，使创设的生活情景符合教学内容，指向教学目标，有助于教学任务的完成，但需要注意的是：教师在创设情境时，要根据不同的教学内容有目的有目标的创设不同的生活情景，应防止情境创设形式化，时刻谨记生活情境的创设并不是随手拈来的，而是要对所选择的生活素材进行加工处理，并贴近学生的实际生活和生活背景，使其符合本节课的数学教学内容。

3.2教学方法和手段生活化

小学数学教学生活化的提出，对当代的学校教学提出了新的要求，要求教师们应根据新课标的要求不断改变教学方式和手段，问题来源于生活，解决问题的方法也要回归于生活，实现教学方法的生活化。例如，我们在学习长方形，正方形和园等这些具体的实物时，我们可以将生活中体现数学知识的事例灵活地用生活化的教学方法呈现出来，我们可以选用家里的小木凳、电视、电脑、吃饭的桌子等等作为实例，使学生体会到数学就在我们身边。