研究性学习的学习反思
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研究性学习的学习反思范文第1篇
一、激发兴趣，甜蜜牵引
《义务教育品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会学习是知与行相统一的过程”“课程设计和实施注重联系学生的生活实际，引导学生在实践中发现和提出问题，在亲身参与丰富多彩的社会活动中，逐步形成探究意识和创新精神”。创设情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于为学生提供思维的素材和空间，让学生的思维在情趣盎然的氛围中得到开拓。
例如，在教学《书包里的悄悄话》时，我让学生欣赏情景表演“书包里的悄悄话”，接着让学生回答：本故事揭示了什么现象，自己平时是怎样对待学习用品的？轻松愉悦的氛围，自然引发了学生关注学习用品，进而关注制造它们的人。接着，引导学生把目光转向自己，调查小组内各种不爱惜用品的现象，并完成调查表。
“接下来，我们依据调查表对号入座。”
“经常更换新式用品的属于喜新厌旧者，有几人？胡涂、乱扔、乱撕属于不计后果者，是哪几位？经常丢失东西被称为马大哈，是哪些人？”
学生的学习欲望被调动起来了。在小组内展开了激烈的批评与自我批评。学生讨论并完成调查表就是一个梳理思路，逐渐认识的过程。当学生进入了自我学习、自我提高的阶段，教师就可以乐得清闲，做好点拨引导就足够了。
二、动手实践，助推创新
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这是钱学森生前的疑问，非常沉重，不容回避。钱学森之问成为中国教育界有识之士关注的焦点。杨振宁博士也曾作过这样的对比，中国学生的学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后的科研成果却比人家少得多，原因之一就在于美国的学生思维活跃，操作能力和创新能力强。因此，在教学过程中，教师要重视联系学生的生活实际，引导学生参与或体验丰富多彩的社会活动，使其逐步形成探究意识和创新精神。
如，在教学“天天‘3・15’”时，我根据学生的生活经验安排了一次实践活动――“买东西”，学生毛遂自荐，有的当营业员，有的做顾客，并在老师的指导下演示买和卖的过程。学生的学习情趣高涨，接着老师提问：“用人民币买东西大家都会，那你们知道购物有哪些小常识吗？这些常识和我们的生活又有什么关系？”学生通过自主研究学习，马上就可得出：作为消费者，应该懂得如何保护自己的正当权益。这样，学生凭借实践活动提出问题，通过共同探讨、研究获取知识解决问题，印象深，记得牢。学生的参与程度高，主动学习能力得到了提升，研究性学习的意识得到了培养。
三、牵手合作，共赴成功
《义务教育品德与社会课程标准》明确指出：要引导学生清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。合作学习中，学生可以互相交流观点，在与他人平等的交流中，新知识的理解会更丰富、更全面，孩子也更容易享受到成功的喜悦。
例如，在教学《我们身边的交通工具》时，我把全班的学生分成几个小组，明确了小组成员分工和具体学习内容，把分类结果填写在记录单上，然后小组汇报交流……这样的操作学习过程，调动了学生的眼、耳、口、手等多种感官的参与，使合作得以有效进行。采用小组合作交流，学生互相鼓励、互相促进，在知识的比较与整合中，激发出生命成长的火花。
四、生命留白，孕育创新
著名画家齐白石先生的画，处处留白、处处有意，“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”。教学也要善于留白，为生命成长预留广阔的空间，让生命因此而鲜活起来。
《义务教育品德与社会课程标准》指出：教师要创设民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。这种质疑、独立思考的过程就是留白带来的欣喜。
如，在教学《未来交通畅想》时，首先我为学生呈现了发光公路、太阳能汽车的图片并配上文字说明，教给学生方法，让他们自己去朗读、思考、回答问题。接着播放一段《会飞的汽车》的视频。学生聚精会神地观看着，目不转睛的眼神昭示着他们还在随汽车而思绪飞扬。视频播放完，很多孩子还没有从会飞的汽车那里回过神来。这说明孩子的好奇心已经被激发出来，他们的大脑也在不停地旋转着、思考着。于是我顺势利导。
“未来，现代交通会为我们提供更大的便利，那么未来的交通工具是什么样的呢？请大家拿出你的画笔，设计一个未来的交通工具。”
此刻，在舒缓的音乐声中，孩子们展开了丰富的想象。有的注重美观，设计了卡通造型；有的注重安全，增设了外部防撞气囊；还有的注重环保，给汽车排气管带上“口罩”……
当我走到最后一排的时候，一个学生站起来说：“老师，对于刚才会飞的汽车，我有疑问。”
“好，请说！”
“要是所有的汽车都飞起来了，在空中可能会出现碰撞啊！”
“问题提得好！世界上的许多发明都源于疑问。质疑是开启创新之门的钥匙。新事物的诞生都会带来一些新问题，试着解决一下吧。”
他点了点头，坐下了。下课了仍有很多孩子在自己的小本上勾勾画画着。我欣慰，我保护了孩子的质疑能力，我给了孩子一个想象的空间，相信他们会拿着质疑这把钥匙一路前行，成就新一轮的中国制造、中国创造。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知水平和生活经验，创设有趣的教学情境，让学生主动地研究学习。要让学生认识到自己才是学习的主人，是“我要学”而非“要我学”。只有这样才能很好地贯彻落实课程标准，才能培养出具有良好思想品德和个性品质的大写的“人”。
研究性学习的学习反思范文第2篇
研究性学习高中数学教学方法研究性学习的开展是当前我国基础教育课程深化的新尝试，是面对21世纪知识经济的挑战，也是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。
研究性学习是指一种与接受式学习相对应的学习方式，强调学生主动探究、自主学习、解决问题，这种学习方式可以在校内外的各种教育教学活动中渗透运用。它是指在教师指导下学生自主发现问题、探究问题、获得结论的学习活动。研究性学习具有开放性、自主性、探究性和实践性的特点。高中数学教学的每个环节中都大量存在着可以实施研究性学习的素材，这使得研究性学习可以贯穿高中数学教学的始终，为改进学生的学习方式、教师的教学方法以及培养学生的数学创新精神和创造能力，为学生学会学习、学会研究提供了保障。
一、高中数学研究性学习的现状
1.教材为高中数学研究性学习提供了素材
在新授课教学中，师生主要依据一些教材和教辅。它们是教师教的根据，也是学生学的线索。但由于一些因素，这些教材总存在着不完美之处，可在这些地方实施研究性学习。如数列一章中对等差、等比数列的相关内容很明确，而对递推数列的相关知识并没有明确要求。对此问题进行研究性学习，不仅可以巩固等差、等比数列的相关知识，更能学会变换、转化等思想方法，培养创新思维和能力。又如在学习“直线和圆”和“圆锥曲线”两章时，可以对平面向量在这两章的运用作研究性学习。通过对平面向量在后继部分的应用的研究性学习，不仅可以体现平面向量的工具作用，更能体现平面向量与其他部分是一个有机的整体，不同知识之间存在着内在的联系并在一定条件下相互转化。在新授课教学中，还可以在知识的发生发展、概念的形成、例题及其解法的优化等方向展开研究性学习。在习题课、复习课、评讲课中，我们可以对题目进行改造，使其成为开放性问题。开放性问题是答案不固定或条件不固定的问题。开放性问题具有发散性，学生可以在不同的经验和能力水平上，提出自己的思路和方法，进而培养创新精神和创造能力。此外，我们还可以就解题的策略、问题的变式、问题的拓展、开放性问题的设计等方向实施研究性学习，让学生成为数学问题的设计者、问题解法优化的探索者、解题技巧的发现者，使学生从题海中解放出来，成为数学问题的主人。
2.研究性学习在全国各中学开展得很不平衡
从国内研究性学习的实践看，研究性学习在全国各中学开展得很不平衡。仅有部分学校对研究性学习课程进行了实践，不少学校的研究性学习“看上去很美”，其实际效果却差强人意。还有相当一部分学校还没有真正开展研究性学习。
3.立足课堂开展了“问题探究课”“数学实验课”模式的研究性学习
研究性学习首先要立足于课堂，让每一个学生在数学课学习的过程中，体验研究和探索的乐趣。问题探究课模式的研究性学习，是以问题为中心，随着问题的提出、问题的探索，营造一种师生之间互动，学生主动参与讨论的民主的研究氛围，这种对数学问题的主动探究最有利于培养学生的思维能力。而数学实验课模式的研究性学习，则是在媒体的辅助下，通过学生亲自动手进行实验探究，在获得感性体验的基础上，进一步思考探索主动获取知识。这种在数学学科教学领域开展的研究性学习，培养了学生进行数学研究的基本素养。
二、高中数学教学中实施研究性学习的几点反思
1.研究性学习不应排斥接受性学习
在高中数学教学中实施研究性学习，是以改进学生学习方式、促进学生全面发展为主要目的。作为高中生，学习任务繁重、升学压力大，采用有效的接受性学习的方式学习系统的知识，无疑是必要的。但其中一定程度上存在的单一、被动等问题又必须得到解决。因此，倡导“研究性学习”即倡导多样化的学习方式，使学生获得多种体验，取各种学习方法之长，互相补充，互相促进，打好基础，提高素养。因此，研究性学习不应排斥接受性学习。
2.研究性学习不应成为点缀
我们不能把课本上安排的研究性课题作为一般课程来上，把研究性学习作为一种点缀。那样研究性学习就失去了意义。开展研究性学习，是要使学生学会一种学习方法，这不是通过几节课就能解决的。改进学习方式不仅包括学习方法的改进，还包括学习习惯、学习态度、各人的心理品质等方面。因此这是一个系统工程，需要长期的培养和指导，逐渐积累才行，应消除一蹴而就的思想，也应消除急于求成的倾向。
3.研究性学习的实施应促进全体学生的发展
在数学研究性学习中有一些问题应引起足够的重视：过于重视解题方法和技巧的影响，把大而难的习题或竞赛题作为课题，以一题多解作为研究方向；选题内容过于高深，把研究性学习等同于科学研究，难于实施；在实施过程中对少数拔尖学生的依赖过大，多数学生实际参与度不够，尤其是思维参与度不足。上述种种情况的发生，使多数人因参与度不够而缺乏必要的体验，感受不到改进学习方式的必要，享受不到成功的愉悦。长此以往，不能确保研究性学习的质量。高中数学研究性学习的实施过程中，要考虑课题研究的起点不宜过高，要便于每个学生都能找到自己的切入口，都能在过程设计中体验自己的参与，都能在自主探索、合作交流中展示自己的所长，体验自身的价值，使不同水平的学生都能取得不同的提高，从而使绝大多数学生都能通过研究性学习树立起自信和兴趣。在此提出，研究性学习的实施应为促进全体学生全面发展，为学生终生学习准备良好的条件，为培养大批新型人才打下坚实基础的目标不懈努力。
4.教师要开展研究性学习
教师是研究性学习的组织者、引导者，更要成为参与者。在课堂上实施研究性学习，要体现生生互动、师生互动。对学生提出的问题，教师也要积极的参与研究。这就要求教师提高应变能力和驾御能力，对课堂上不能解决的问题，教师要记录下来，研究解决。因此，研究性学习对教师也提出了更高的要求，教师也要开展研究性学习。
研究性学习的学习反思范文第3篇
【关键词】数学教学 反思性教学 策略研究
反思性教学思想起源于上世纪90年代的欧洲，并在本世纪初逐渐形成完整理论体系。随着我国基础教育事业的蓬勃发展，这一理论体系也由此逐渐被引入国内的中学课程教学当中，并率先在一些教育事业比较活跃的省份与地区同步开展了实验性教学。近年来，越来越多的一线教师对此种教学模式产生了浓厚兴趣，自觉地将其应用到了日常的教学工作当中，积累了不少成功的经验，为我国教育事业的发展提供了坚实的理论与实践基础。
一、反思性教学的历史发展
普遍认为，新近教师队伍将会缺乏一些必要的教学经验，会造成短暂的教育实践与理论的脱轨，而现在的反思性教学则可以帮助其完成这一过程的完美过度；与此同时相对于拥有丰富教学经验的教师来说，也可以通过对自身教学过程中的得失反思进行自我批判，彻底完成从一个平凡教书匠到教育学专家的身份转变。
美国哥伦比亚大学的教育学教授艾利普斯1992年在其《反思性实践家：如何思考专业》中，提出了“教师是反思性专业工作者”的观点。华南师范大学吴师萍教授在2007年出版的博士论文专著《反思性思维》中，系统地阐述了反思性教学中的文化背景、模型建立、反思性教学主题合理性、教学目的合理性、教学工具合理性以及反思性教学的完整实践过程。
二、中学数学反思性教学中对行动的反思
对中学数学教学活动的反思可从如下几点进行阐述：
1.反思数学教学设计
从自身做起的教学设计包括：教学目标变革、教学内容扩充和教学方法反思。对教学设计的反思不仅仅是对教学过程的反思，更是对此前自身在教学过程中所遇到的问题及一些与教学不合适的行为和思维模式进行变革，重新编排教学大纲及相适应的教学目标。
2.反思数学课堂教学过程
数学课堂不是一个死板的“公式化”教学。传统的数学教学模式往往把重点放在了教学本身；将一个本可以做的更好“误差式”教学，活生生的变成了一个“流程化”教学模式。而反思式教学模式，正是将此种误差消除的一种好方法，更好的协调出一种教学相长的模式；同时也在这纠偏的过程中，更好的提高了师生间的互动效率，让学生对数学产生一种良好的学习憧憬。
3.反思教学评价
《教学标准》中强调，教学评价既要抓教学结果，又要抓学生的学习过程中的情绪变化；既要在教学中提高数学成绩，又要在数学高深的海洋里让学生学得“仰泳”的技能。在中学教学过程中，不仅要关注他们的学习成果的变化，更要注重他们思维模式与思维架构的培养；这大概就是俗话说的：“授人以鱼不如授人以渔”。举个例子来讲，在实际教学三角函数的相关内容的时候，有一个学生的作业总是将sin和cos搞混，并且搞不懂两个函数有什么样的区别，因此，在对这名学生的作业进行批改的时候，笔者特地强调了这一点，此外，在上课的时候，笔者还会专门提出来，有一部分学生存在有这方面的问题。这么做也是为了保护学生的自尊心。
二、中学数学反思性教学中在行动中的反思
在教学中进行“在行动中的反思”，其关键就是“以学定教”，即学生的学习反馈状态来反馈教学过程的成功与否。关于如何进行“行动中的反思”关键是要做到如下几点：
1.探究学生言行背后的成因。充分探究学生在教学过程中的情绪变化有利于更好的把控教学进度是否合理有效。比如说在学生情绪由凝重转变成轻松的时候，教师就基本能够锻炼，学生是已经懂得了这部分内容
2.时适度在课堂上与学生进行课内外热点话题互动。比如在教学课堂上，笔者会将G20、奥运会等热点讨论问题引入到课堂中，并且和学生开展积极的讨论，在讨论的过程中笔者和学生的友谊会得到明显的促进，学生会更加亲近笔者。
一个善于反思的教师，在教育教学活动中，能够密切关注学生的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。
反思性教学的主体指的是师生双方，而不仅仅是其单独的任何一方；只有师生间做到很好的互动，才能将教学任务完满完成。学会反思性教学的老师，在教学过程中不仅仅是将课堂教学内容传授给学生单一的过程，更会成为一种学生反馈信息更好的接受者。反思性教学以“两个学会”为目的，既发展教师，又发展学生。在相互学习的过程中，相互促进相互督促，以学生学会学习为教学的终极目的。“授人以鱼不如授人以渔”，只有教师学会了如何让学生“学会学习”，才能真正学会教学。而不断地学会教学，才能充分调动自身的教学积极性，激发学生的学习热情。
【参考文献】
[1] 于丽琴、邹本杰. 教师教育与教师自我教育[J]. 当代教育科学，2010（15）：35-37.
研究性学习的学习反思范文第4篇
【关键词】高中化学；意识战略；思想运动；反思性
人类的一种意识战略，一种思想运动我们称之为反思。学生在学习思想进程中把本身的认知和学习本身当作思考的目标这就是反思能力，为了让学生的反思性情绪特点能够如期进行，应当对于学生的自我和学习活动实行不断的积极、跃的谋划、检查、审核、反馈、操纵和调节的能力。
1 关于反思性学习能力的影响力
1.1教学改革对于训练学生反思能力的作用
学生化学革新的学习方法的根本要点的改变是新一代的教学革新，想要达成学生对于酿成科学涵养的目标应当改造其学习要领。在讲课进程中老师指引学生进行训练反思能力的手段有主动思索、协作学习和探讨学习。想要真正领悟化学世界的实质，主要取决于加强反思并学好化学，理论深邃、类别繁多、化学现象变化多端都是用来描述化学的。
1.2训练学生反思能力对于学习的必要性
教育的四大支撑之一中懂得学习的在21世纪国际教育委员会明确提议。并非临摹应用，了解知识并应用知识是学习的关键目标。培养学生的学习能力是通过知识教育是应当明确意识到的，然而传统手段和教学模式被淘汰了，因此教育知识理应持续进步。真正懂得学习的学生需要具有反思的能力。在教育学生方面老师传授的不仅仅是知识，而是学习的手段，反思就在其中。
2 训练学生反思能力的有效方法
2.1鼓励学生的化学反思动力
（1）老师应当在所营造的优良的反思环境中完善教学方法，激励学生做到自主发问、乐于思索、勤于反思，在这种反思的环境中教学生能够学好反思，怎样反思。
（2）若要使学生不仅乐于反思，而且使其在反思中感受到愉悦并获得成就感。教师在教学中应该引导学生进入讨论思索的领域里，最终达到让学生在学习中持续找寻问题、反思问题、处理问题的效果。
2.2教师应当重视对于学生反思能力的训练
在训练学生反思能力的前提下，老师应当先注重训练学生化学反思能力。在教学过程中这个观点被实践，是当学校老师开始关注之后，只有这样学生各个期间的反思性学习才会有效的被观测，从而使学生的反思能力得到训练。另外，为了使学生反思教学的成果和训练成功率得到提升，老师在训练学生反思的教学之前应当自身先实行反思性学习。
2.3通过复习引导学生掌握反思
老师通过化学单元复习中引导学生自发的反思状况，这样能够使学生小组议论的同时实行反思归纳，对于各个角度的知识理念剖析的更明确，从而让学生描述对于了解知识反思的个人意见。为了使学生达成在知识领域上“知其然，其所以然”的效果，学生利用单元反思将知识系统化，并在自身的思维理念中制造新的知识概念，从而使学生的学生化学反思能力提升，并实现“书越读越薄，理论越学越清，知识越来越精”的效果。
2.4如何将化学知识和反思手段相结合
（1）学生在打算接纳新知识实行反思时，这节课学习什么？应当记住什么知识？和之前的知识有什么关联？这些是老师应当教导学生反思的。进而学生应当依照自己的现实状况，拟定符合自身的学习规划并选取适应的学习方式。
（2）“如何能更好掌握知识点”是学生们在课堂上获得的新设法。对于知识贯通自己是如何领会的？和其他同学想法的相同吗？为什么？从彼此的迥异方面我学到了什么？老师讲述的知识点中哪些是我没预习到的？又有哪些知识点是我不明白的？”这些说明了学生在学习知识过程中对于反思问题需要实行调整、监视。
学生本身在课堂中的表现和学习方法、以及对成果实行自我点评，也就是对于学习阅历和后果的反思被称为学习知识后反思。学生学习知识后反思就是对自身的缺点实行分析，例如：新知识的构建是什么？自己理解了哪些知识？预习时想处理的问题处理了吗？
为了能够让学生在知识的组成方面慢慢养成学习反思的好习惯，并训练学生良好的反思能力，应当要求学生在学生知识的前、中、后阶段进行笔记整理从而构建完整的化学学习方案存在于学生的脑海中。
2.5将思想导图应用于学习中
在学习各个阶段都会应用到思想导图，在复习中作用最明显。可以通过以下三个步骤来实行于复习过程里面。第一，学生明确题目与要求，构出自己的思想导图；第二，为了相互探讨实现启迪和补充在学习过程中将学生进行分组；第三，在班级中指出各个小组的结果并实行研究，触动灵感。为了使学生更好的增强自己思想能力和反思能力，在整个学习过程中学生会重复接触各种的思维导图，吸取其中的益处和合理自己改革的地方。
总之，学生恰当运用反思性学习能够让学生明确领会自己学习胜利和挫折的理由，对于学习知识也具有影响力，创造出各种踊跃反思的学习方法。所以，为了创造适宜将来发展新时期的人才，并促进学生全方面的进展，让学生利用反思进行讨论、探究自主学习，从而使学生的汲取能力和创新能力得到强化。
参考文献：
研究性学习的学习反思范文第5篇
【关键词】反思；沟通；交流；成长；个性化
教学反思是教师对自己教学经验和方法的不断积累，也是教师成长道路中的基石。在教育教学中，有的时候觉得思路不顺畅，通过反思，常常豁然开朗、思路顺畅。因此，我坚持每堂课一个小反思，每个月一个总结性反思。通过不断的总结性的反思形成良好的思维习惯，从而促进发展，构建个性化学习平台。
1 提高学生学习兴趣的反思
兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。
初中和高中的历史教材进行对比，最大的特点就是理论性的增强和故事性的缺乏，相对来说高中历史教材的内容是复杂的、枯燥的。所以，在讲述历史知识的时候，如果可以和时事相联系，不仅增加了学习的趣味性，还可以将历史知识和现实相联系。今天是历史的延续，我们可以从今天的事件中看到历史的影子。比如，在涉及香港问题时，我们可以把它与1842年的《》、1860年的《》及后来的瓜分狂潮联系起来，更深刻地理解这一历史遗留问题；我们还可以把日本侵略台湾、日本的“大陆政策”与今天的结合起来。总之，我们可以在历史与现实之间找到一个比较好的结合点，让学生感到历史离我们并不是很遥远。
在讲授中日和八国联军侵华的时候，学生已经学习过和第二次相关的知识，可以把他们联系起来，进行整体的比较分析。同时，还可以引入当今时代的一些战争做比较，使学生进一步认识到战争的爆发是交战双方国际、国内环境共同造成的。
2 课堂教学模式的反思
历史学科在中考中不是考试科目，许多学校没有正式进行历史教学，甚至有的学校根本没开历史课，一些学生的基础知识和技能比较差。高中历史课堂如果单纯由老师讲授，学生走马观花，印象淡淡。而如果在有限的45分钟内，老师设计问题，学生自主学习（看书寻求解答），归纳重点知识。全体学生共同参与，让他们自己发现问题、解决问题。老师在这个过程中仅起引导和点拨总结的作用，这样就会大大提升学生自主学习的能力。学生通过自主的学习和探究，对知识的理解和掌握程度要大大好于教师单纯的传授和讲解。
当然，这一方法也并不是适合于所有课程和所有学生。在自主探究的过程中，由于各个学生的认知水平不等，会出现知识的理解和掌握程度上的不等。而且，有的课程中，知识比较难以理解，仍旧需要教师进行重点式的讲授。总之，课堂教学还处于不断的实践当中，作为教师还需要不断学习努力提升水平，多做尝试，探求适合我校学生的教学方法。
鉴于这一学期我校资源的具体状况、教师自身的情况以及学生的接受情况，对于课堂教学模式改革的方案有了初步的具体构思和规划。
首先，导课部分力求生动，展示课程标准。讲授新课之前，进行简要的上节课重要内容的复习。新课的导入上多下功夫，尽力寻求吸引眼球的方式。课程标准在导入新课之后在大屏幕上展示给学生，使学生明了本节课需要掌握的重点内容，接近高考。做任何事情好的开端至关重要，对于课堂授课来说，好的导课是成功课堂的重要组成部分。
其次，教学的主要内容方面力求体现学生的自主和探究学习。具体授课方式要结合每节课的内容而定，比如：理论性很强的内容需要教师讲授的内容就多些，教师居主讲地位；理论性较为浅显的内容教师起引领作用，学生的自主学习为主，结合学生的探究和讨论；有的内容实例较多，没有很深的理论，可以酌情让学生提前准备，由学生来进行讲授，教师整体驾驭课堂，进行重点点拨，调动了他们的积极性和兴趣，还掌握了课标知识。
再次，当堂检测及课后作业的布置。课堂上主体内容部分结束以后，对于知识的检测时间要不少于十分钟。选取本节课涉及的典型题进行重点知识的考察，做题的时候注意尽量调动全体学生的参与，尤其是班中的学困生，如果他们都可以解决这些典型试题，那么说明本堂课的主要内容全体学生都初步掌握了。历史学科属于文科，所以有一些知识是需要学生进行识记，累计知识的。所以，每堂课尽力抽出几分钟时间帮助学生进行课标知识的识记，当然这个情况要视班级情况而定。课后作用的布置着重于课后的自我测评以及练习册。
以上内容是对于新学期课堂教学改革方案的设计的整体规划思路，在讲授课程的时候视每堂课和每个班级的具体情况多多实践，体现学生的自主学习，引发学生的学习兴趣和积极性，最终提高学生的学习成绩。
3 拓展专业成长的学习反思
