培养学生创造性思维策略
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培养学生创造性思维策略范文第1篇
【关键词】高中数学创造性思维培养策略
创造性思维主要指的是具有一定创新性、创造性以及创见性的思维能力，将创造性思维导入到高中数学教学中，使学生能够通过理论知识点的掌握，善于对数学问题、生活问题等进行独立的思考，打破常规的思维方式，采取辩证性、创新性的探索方式来寻求问题的解答策略。高中数学本身具有较大的难度，而且比较抽象，如果学生仅凭死记硬背或者生搬硬套的方式进行学习，那么一旦出现变式问题，将难以有效的解答，同时更不利于将数学知识应用到生活中，因此加强对学生创造性思维的培养是必要的。
社会的进步和科技的发展使得社会对人才的需求不仅要有一定的基础知识和专业技能，同时还要能够具有一定的创造性思维，所以在现代的教育中加强对学生的创造性思维培养尤为必要。高中教学阶段创造性思维的培养具有非常重要的意义，其能够成为学生数学学习的主要工具。我国教育部门为了能够提升学生的创造性思维也出台了一系列的优化政策，以期能够使学生在步入大学或者毕业的工作岗位上能够收获更大的财富[1]。社会的发展对学生的创造性思维要求也越来越高，也可以说当代高中生的创造性思维能力直接影响着国家和社会未来的发展，因此高中对学生思维能力的培养是一项艰巨而伟大的任务。在高中阶段培养学生的创造性思维需要从学校的硬件条件以及学生的自身情况出发，制定针对性的培养措施，改善教学模式，为学生营造一个良好的学习氛围。
二、高中数学教学创新思维培养的现状
（一）注重过程教学，忽视创新指导
知识是创新的基础，但是如果运用不当也会成为创造思维培养的牵绊。在传统的高中数学教学中，一直将知识视为绝对的真理，因此教师的授课完全是以知识为中心进行讲解的，学生只能被动的接受理论的灌输。从创造性学习的方面来看，这种教学方式并不可取，教师需要能够面向过程教学，动态的掌握知识。面向过程主要指的使教师通过教学的讲解，使学生能够理解知识点的本质，通过掌握知识的结构、重点等，进而更好的认识知识的脉络。这样学生才能够更好的利用这些知识进行创新，使知识能够做到活学活用。
但是在实际的教学中，教师还是将主要的精力都放在了知识的过程教学中，而忽视了对学生创新思维的指导。知识经济时代使得知识的更新速度不断的提升，今天学的知识在一年或者几年后就会被否定或者更新，因此如果过于注重对学生知识的灌输，而忽学生的独立探索能力，必将会随着知识的淘汰使学生的能力降低，无法适应社会的发展[2]。
（二）重视教师问导，忽视导问作用
矛盾、疑惑是激发学生探索欲望的基础，因此在教学的过程中教师需要注重为学生设置一些具有一定参考意义的问题，从而调动学生的思维积极性。但是在实际的课堂教学中，教师一般只注重问题的设置，忽视了对学生回答的引导，这种情况的出现主要在于教师还未完全认识到以学生为教学主体的重要性，进而使得学生的学习过于被动和消极，打消学生参与教学活动的积极性。
（三）以教材为中心，对教材的挖掘深度不足
学生的创造思维需要教师的开发和点燃，教材是教学的基础和教学内容的载体，因此教师对教材的创新利用是提升学生创新思维的主要方式之一。在教学的过程中，教师需要对教材的内容进行深入的挖掘，精心的编排和认真的推敲，并将生活上的知识巧妙的引导到静态的教材内容中，使静态的教材中能够形成具有一定探究性的研究问题，并引导学生对教材进行深入的研究，进而实现由教向学的转移，使学生的被动学习状态化为主动。
（四）建立师生双向互动模式，互动程度不高
传统的课堂中主要采用的是教师的单向灌输方式进行教学，在素质教育以及新课改的推进下，这种教学模式被不断的改善，因此在高中的数学教学中也开始注重师生间的双向互动，使课堂的氛围更加活跃。但是双向互动的交往程度仍然不够，当前高中数学教学中的互动还仅停留在教师的提问，和学生针对教师的提问进行回答的层面上。学生的质疑和疑惑还无法及时的反馈给教师，而这种互动方式对学生创新能力的培养还存在一定的阻碍作用。
（五）注重对一种思维的培养，忽视了多种思维的综合运用
对学生思维能力的培养是高中数学教师的共识，但是在实际的教学活动中，受教师自身的思维习惯影响，很多教师都只注重对学生一种思维模式的培养，忽视了学生综合思维模式的应用。心理学家认为创造是通过一个人多种心理要素整合而形成的一种综合的效应。因此在创造性思维的培养中，需要结合学生的发散思维以及聚合思维来实现。比如爱迪生在发明电灯的过程中，其经过了上千次的实验，实验了多种材料做灯丝，从本质上分析这是一种发散性的思维。通过爱迪生的反复实验后，最后选择用一种碳化的物质做灯丝并发明第一代电灯，这即是一种聚合性的思维模式[3]。因此在创造思维的培养中这两种思维是缺一不可的。但是在高中数学教学中，教师往往忽视了对学生发散思维和聚合思维的综合训练，而只注重一种思维的培养，从而使得学生的创造性思维培养受到一定的限制。
（六）强调常规媒体教学，对现代科技辅助教学应用不足
人的思维能力受左右脑的双向支配，一般左脑善于抽象逻辑以及语言信息的加工，而右脑主要用于对表象信息以及发散思维的加工和发展。因此在教学中需要注重对学生左右脑的共同开发。但是我国的高中数学教育中却一直注重对学生的语言和逻辑训练，忽视了对右脑的开发和利用，不利于学生创造性思维能力的发展。在学生的左右脑思维能力发展中需要借助于现代的媒体，来为学生播放图片、视频以及音频等内容刺激学生的感官，进而激发右脑，提升学生的创造性思维能力。但是在教学的过程中，受教师教学习惯的影响，对现代媒体的应用能力不强。
三、高中数学教学中培养学生创造性思维的途径
（一）注重对学生观察力和想象力的培养
心理学家指出任何的思维，即使抽象性和理论性再强，但是也都是从具体的经验和材料观察开始的，因此可以说观察是智力的前提，是提升学生创造思维的基础，是启动创造性思维的关键。观察的是否深刻决定着创造性思维的能力水平高低。所以在引导学生对一个问题进行分析时，不要急于给学生制定特定的套路，而是要学生自己去观察，为学生最终的解题奠定基础，也为学生寻找创见性的解决问题策略提供有效的契机。
比如，求 的值。
在刚开始遇到这个问题时，学生可能从问题的结构寻找解决的规律，因此面对这种问题时，教师需要引导学生透过这种规律的假象，去寻找解题的答案，发现此题的解决关键在于隐含条件 =0，这样就能够快速的找出问题的答案。同时在数学创造性思维培养中注重对学生想象能力的培养也是关键，想象不一定是真实的，还需要通过进一步的逻辑推理和判断，但是其却能够激发学生的创造性，因此在教学中教师要善于鼓励学生去大胆的猜想。
比如，在学习轨迹相关问题时，教师可以为学生设置一个简单的问题，让学生进行猜想： 的顶点A在定圆O上做运动，而三角形其他的两个点为固定的，那么同学们猜想一下 的外心M的轨迹是什么？这个时候学生们就会开始大胆的假设，有的猜测是曲线、有的猜测是圆、有的猜测是线段。然后为了能够有效的进行验证，教师可以通过多媒体为学生演示顶点A的运动轨迹，学生就会发现原来 的外心的运动轨迹是一条线段。然后教师再让学生们猜想，如果把 的点C放在圆内会是什么状况呢，这时候很多学生都会说还是线段，然后教师同样利用多媒体进行演示，学生们会发现是一条直线。然后就会有学生提问，如果把B和C两个点都放在圆内就应该是射线了吧？这个时候教师再为学生们演示一遍，发现是不对的，这些问题又该如何解释呢？如果不是三角形的外心而是内心会是怎么样呢？通过这样层层深入的研究和猜想，激发学生的创造性动机，提升学生的创造性思维能力。
（二）注重创设数形结合的情境
数形结合思想是高中数学问题解答中应用比较广泛的思维方式，在教学的过程中，教师也应该积极的引导学生参与到数形结合的情境中，这样能够有效的显示出数与形间的内在联系性，同时也能够将代数知识与几何的图形进行有效的结合，有利于学生对抽象知识的具体化，帮助学生开拓解题思路，培养学生的创造性思维[4]。
比如，求 的值。
通过对这个例题的分析可知，题目给出的5个角组成一个等差数列，公差为72°而且5个72°相加恰好为360°，因此教师就可以引导学生联想到这五边形的外角。然后通过构建正五边形的形式来对题目进行解答。
在平面直角坐标系中构建正五边形ABCDE，设∠XOB为6°，那么BC CD DE EA 与x轴构成的角则分别为78°、150°，222°以及294°，在y轴上的投影与题目所示数据相同。因此根据首尾相接的向量在y轴的投影相加为零的定理可知，该题目的答案为0.这样解决问题的方式更加灵活、高效、简捷。
（三）注重对现代教育技术的应用
教育手段的现代化是现代教育的基础，通过现代教育技术手段的应用不但能够有效的扩大教学的容量，对教学结构进行优化，同时还能够提升学生的学习兴趣，激发学生的探索精神。信息技术在高中数学教学中的应用，能够使学生更加直观的看到数学的规律，为学生对数学知识的探索奠定基础。将数学的课堂教学转化为数学实验室，学生们通过自己的猜想，以及对猜想的证实，得出数学的结论，提升数学教学的效率，进而培养学生的创造性思维。
比如， （ ）的学习中。在以往的教学中教师都是通过语言的描述一遍遍的强调函数图像是如何随着a、b的取值变化而发生变化的，而学生也只能靠对教师讲解的死记硬背来掌握这部分知识，在实际的应用中经常会由于记忆的错误无法有效的分辨单调区间。而通过多媒体的图像演示，能够使学生直观的观察到a、b取不同值时图像的具体变化情况，以及渐近线的位置变化等，这样学生在以后的问题解答中，就不会因为对知识的死记硬背而出现记忆的失误，更有利于学生在问题解答中的创新。
（四）注重对课后习题的引导和探索
课后习题是对学生已学过知识的巩固，因此教师和学生都需要认识到课后习题的重要性。通过在课后习题解答中的引导和探索来提升学生的创造性思维。
比如，课后习题 的定义域为R，要求解答出m的取值范围。
通过对题意的分析可知， zai R的范围内是完全成立的，因此可以得到m>0并且
然后教师可以对题目进行变式，得到 的定义域为R，同样解答出m的取值范围。通过变式后，得到 只能小于0，不能等于0，因此解得的m值只能大于4，不能等于4.这样通过对习题的变式，引发学生对数学知识的探索，不但有利于学生对新旧知识的整合和复习，同时也有利于学生思维的扩散和整合，有效的提升了学生的创造性思维。
Y语：
综上所述，高中数学教学中培养学生的创造性思维，不仅是新课改对教学提出的新要求，同时也是社会对人才的需求。因此在高中数学教学中，教师需要通过对当前学生创造性思维能力培养的现状进行总结，并通过提高学生的观察力、想象力，创设数形结合情境，合理应用现代教育技术以及对习题的变式等方式来提升学生的创造性思维能力。
【参考文献】
[1]侯英杰.浅谈高中数学教学中创造性思维的意义及其培养[J].东方青年・教师，2011（12）：45.
[2]刘洪亮.关于高中数学教学中创造性思维的培养研究[J].科教文汇，2012（9）：105-105，187.
培养学生创造性思维策略范文第2篇
一、创造性思维能力的概念
创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，是人类认识新领域开创新成果的重要思维活动。创造性思维是以思考、联想作为基础的开展的综合性探究性的思维活动，他需要人们付出艰苦的脑力劳动，一项创造性思维成果的获得，往往需要经过长期的钻研和学习，而创造性思维能力往往需要长期的知识积累才可以具备，创造性思维的过程离不开推理和想象，要能够透过现象看到事物的本质。
二、高中物理教学过程中培养学生创造性思维的策略分析
（一）激发学生学习兴趣，提升学习物理积极性
高中物理教学的实质就是要激发学生的学习兴趣，提升学习学习物理知识的积极性。在高中物理教学中老师首先是要建立一种平等的师生关系，为营造良好的课堂教学氛围奠定良好的基础，只有这样学生才敢于发言，愿意主动学习。学生是物理学习的主体，而老师则要发挥课堂教学的主导作用，引导学生开展物理学习，培养学生物理学习的兴趣。老师可以通过多种方法进行增强课堂导入环节的趣味性，比如可以利用物理名人故事导入、实验导入等方法集中学生注意力，使得学生可以快速的进入到课堂学习的状态中来。
（二）课堂教学中老师要鼓励学生求新求异，在教学过程中巧妙设疑激发学生学习欲望
问题的提出往往要比问题的解决更为重要，因为在学习中解决问题只需要基础性的知识，而提出问题则需要有一定的创造性思维。所以对于高中物理老师来讲，在课堂上进行巧妙的设疑能够使得学生的思维始终处在一个比较兴奋的状态，可以让学生产生比较强烈的知识探究的兴趣，同时促使学生主动去观察生活中的物理现象，提升物理课程学习的效果。另一方面，作为高中阶段的物理老师，除了在教学中巧妙设疑之外，还要教会学生提问，鼓励他们对物理学习中遇到的问题进行提问，这样学生发现问题的能力才能够得到很好的提升，这有助于学生创造性思维能力的培养。
学生在物理学习中处于主体作用，他们往往对于物理有着比较高的学习热情，对一些新的物理知识比较好戏，喜欢打破沙锅问到底。物理老师对于学生这种好奇应该给予一定的保护和鼓励，引导学生进行大胆的设想，鼓励学生进行标新立异，这样才能够为学生新思维新想法营造良好的课堂氛围，最终促进学生创造性思维能力的有效提升。
（三）高中物理老师应当培养学生的想象能力，在实验中培养学生的创新能力
高中阶段的学生思维活跃，想象能力丰富，对很多新奇的事物都充满了探究欲望。老师在教学的过程中要在教学方法上进行创新，引导学生进行物理知识之间的联想，让学生的想象能力能够得到很好的培养，如苹果掉在地上实际上是一个十分普通的事件，但是牛顿通过联想和想象就发现了万有引力，这足见想象能力培养的重要性。
物理课程是一门以实验为基础的基础课程，老师在教学的过程中要善于通过实验调动学生的思维。实验的过程中可以让学生边观察边思考，使得学生的产生思维的火花，往往能够收到良好的教学效果。如在教授能量守恒定律的时候，就可以将一个小钟摆摆到教师，以此来说明为什么永动机是没有办法早成功的，这样学生就会一目了然。有条件的地方应当让学生尽可能多的参与到物理实验，这能够增强学生对于物理知识的深刻认知，往往可以收到非常好的教学效果，学生的综合能力继续物理学习的方法也可以得到很好地改善。
培养学生创造性思维策略范文第3篇
【关键词】创造性 思维能力 高中数学 教学 培养
一、改变传统的教学观念
在高中数学的教学中，有效地培养学生的创造性思维，这需要教师本身就拥有一种创新精神，这是一个十分重要因素。教师在学生的知识能力获得方面，起到了一定的积极作用。作为一名优秀的教师，应不断丰富自身的教育素质，改变以往的教学模式。在当下的应试体制下，教师在课堂上的大多时间都以传授知识为主，这一情况导致学生在学习数学上缺乏创造性，很多学生的思维都会随之变得越来越僵化。在具体的教学过程中，要坚持以学生的身心发展规律为教育的出发点，灵活地采用多用教育手段与方式，激发学生的学习潜能。树立以学生为主的教育观念，让学生成为学习的主宰者，让他们明白自身的义务与责任体现，同时也充分地给予他们学习的权利。随着新课程体制的不断优化，教师应为学生构建一个民主、平等、开放、幽默的环境当中，激发出自身的创造力。教师应善于去发现学生优点、长处，采取具有创造性的技巧，将大部分的思考时间留给学生，知识的传授应当注重质量而不是只注重数量。让他们积极参与课堂，积极去思考，教师在这个过程中应指导教会学生如何利用创造性思维去思考。在新课标的影响下，数学教师不仅对数学课堂有了一个整体性的把握，同时还应积极地准备教学中的任何一个细节。教学细节应体现在教学行为之下，让每一个细节都拥有教学价值和意义，掌握细节，就是掌握课堂的精华。
二、注重培养学生的求异能力
求异能力的培养，本质上就是鼓励学生以不同的角度去分析问题，利用多方面的分析去探究问题。求异的关键在于拓展学生的思维，启发他们进行多方面、多角度的思考，在比较的过程中，寻找最具创造价值的构思。在培养学生求异的过程中，教师要建立一些奖励机制。每个学生都渴望得到教师的肯定，教师的肯定将会是他们进一步学习的动力。所以，只要环境适宜，学生就会有求异思维出现，其创造力也由此诞生。例如教师在讲授线面垂直的问题时，可以做出以下的设问：怎样去判断平行线平行？然后鼓励学生从不同的角度进行解答。学生为了在这场竞争中获得胜利，就会不断地想尽新颖的办法，通过各种方法来靠近问题的答案。通过这样的问题，让学生获得多重答案，这样会比让教师直接去讲解要有更好的效果，最重要的是在这个过程中，有效地对学生的创造性思维进行了激发。
三、注重培养学生的观察能力
要想进一步培养学生的创造思维，就需要培养学生的观察能力与想象力。在具体的教学过程中，就需要教师秉承以学生为主的教学理念，根据学生的基本特点实行教学方式的变换，充分地调动学生的积极性与思考的热情。例如教师在讲点、线、面之间的关系这些内容时，很多学生由于缺乏想象力就不能理解这一单元的内容。针对这一现状，教师可以利用多媒体来为学生展示丰富的空间，让学生从视觉上实现对空间中的点、线、面有一个充分的认识，然后根据相关的要求再进行变化。与此同时，教师还可以通过动态变化，让学生自习去发现点、线、面的关系。最终，教师再进一步回到判断、正是问题上，以此来加深学生对空间中的点、线、面关系的理解。
四、注重对学生实际能力的培养
数学作为一门与生活实际相连的学科，它源于生活，也能应用于生活，在生活实际中，可以找到很多东西以数学为原型。作为教师，需要在教学中运用生活的案例，将数学知识与实际相连。以更好地帮助学生去理解，以此来加深学生对数学的熟悉感。例如在将坐标系这个问题时，教师可以积极地引用生活中的例子帮助学生理解之部分内容。让学生试想一下，木匠在切分木板时，会先确定一下位置再进行裁切，那么位置的确定就与坐标的知识有关。通常情况下，需要确定横坐标、纵坐标。在高中的学习当中，坐标要扩大到四维空间，这就需要教师带领学生充分发挥想象力，尽可能地与自己生活中的有关知识点进行联系。例如一个四棱锥的圣诞树，它的设计要求底面边长为5，侧棱长要为12，在其中建立适当的空间坐标系，根据已知的问题，如何去确定各个定点的坐标呢？在广场上放置的话，最好要选择多大的广场比较合适呢？通过举一些这样的例子，让学生可以通过对理论的学习，运用到生活当中。先确定各个定点的坐标，进而根据长度、宽度、面积等方面的综合计算，来分析圣诞树塔应该放在什么样的位置比较合适。通过这种方式，还可以更好地帮助学生加深对数学价值的理解和体验。
结语：在具体的高中学习过程中，无论采用什么样的教学方式，都要建立以学生为中心的教学体系，实现对学生自主学习能力的培养。这需要教师掌握不同年龄段、不同年级学生的特点，积极转变教学方式，改变以往对学生的要求，整合教育方法，创新教育能力，丰富课堂形式。以此来吸引学生的注意力，最大程度地提升学生的学习质量与成效。
【参考文献】
[1]丁红梅. 新课程背景下高中数学课堂教学中学生创新思维能力的培养策略[J]. 中国校外教育，2015，22：97.
培养学生创造性思维策略范文第4篇
一、改变传统教学理念
高中数学教师在教学活动中主要起着主导的作用，且教师的良好创新精神对培养学生的创造性思维有着密切的关系。但是在高中数学的教学中，大部分教师是以讲授数学知识为主，导致学生对数学知识的学习失去了应有的自主性，变成了机械的复制和模仿，进而使学生创造性的思维被长期压制和制约，思维模式也变得单一和僵化。因此，高中数学的教师应改变传统教学理念，积极培养自身的创新精神，提高自己的创新能力，这样才能够更有效地对学生创造性的思维能力进行培养。
教师在实际的高中数学教学中应注意以下四点：其一，教师应合理地运用启发式教学方法，尝试用一些新的数学教学方法进行教学，如发现法、探究法等，这样的教学方法不仅能够激发学生对创新的热情，还能够提升学生对学习数学知识的兴趣。其二，教师应创设一个民主、开放、轻松及和谐的学习环境，最大限度地开发学生的创造性思维，使学生在创新的教学方式中进行学习，进而确保学生的创造潜能都能被激发出来。其三，教师应采用创造性提问技巧来对学生展开提问，让学生能够提出一些新的见解，并提出具有建设性和创新性的数学问题。其四，教师应给予学生适当的考虑时间，让学生能够充分地对问题进行思考，并让其积极参与课堂讨论，自主性地应用创造性思维进行思考。
二、进行情境教学法
高中数学教师在转变教学理念后，应针对数学教学内容和特点，对教学方式进行创新，运用情境教学法，营造出能够让学生充分发挥创造性思维的课堂环境，提高学生在学习数学知识中的自主性和积极性，进而促进学生的创造性思维得以形成及发展。
比如，在学习抛物线的数学知识时，教师可以采用情境教学法。首先，教师可以应用多媒体进行教学，将学生学过的抛物线的知识进行简要回顾，为这节课要学习到的抛物线知识打下基础。其次，教师可以播放出乔丹投篮时候的视频，在抓住学生注意力的同时，引出重点“乔丹投篮时候，篮球运行的轨道是怎么样的”，学生根据数学课程开始时所回顾的知识内容，就能够联系到教师提出的这个问题，回答出“抛物线”，从而顺利地引出本节课将要学习的内容。
以这样的方式进行的情景教学法，不仅能够帮助学生巩固学习过的知识，还能够让学生独立地总结出新的知识内容，有助于激发学生对学习数学的兴趣，培养学生的创造性思维。
三、加强学生的想象力、观察力及逆向思维能力
在高中数学的教学中，要培养学生创造性的思维能力，首先应加强学生的想象力、观察力及逆向思维能力。在解题过程中，学生的观察力会对学生所获取到的有效信息量产生直接的影响；学生想象力的培养，能够使学生把脑海中已经存在的表象进行加工，进而生成有利于对新知识理解的新表象；而逆向思维的培养，能够发散学生的思维能力，对促进学生创造性的思维形成有着极为重要的意义。
比如，在学习三角形的知识点时，教师可以列出这样的例题对学生进行想象力、观察力及逆向思维能力的培养：在ABC里，如果c2=a2+b2，那么ABC为直角三角形，如果cn=an+bn，且n>2，那么该三角形是什么三角形？在解答这道题的时候，若学生按照常规的思维进行解题，就较难得出正确的结果。因此，教师应启发学生，充分发挥自己的想象力、观察力及逆向思维能力。
首先，以特例作为突破点，由果索因来验证答案是否正确：令a=1、b=1、n=3，可得出c=32≈1.26，其次根据得出的数字要求学生画出三角形，并通过观察得知最易得出的为锐角三角形，进而教师应引导学生大胆地进行想象，如果特值试验得出的三角形是锐角三角形，则cn=an+bn，且n>2，能否也可以得出ABC也是锐角三角形呢？这样的引导方式，对激发学生的兴趣有着极为积极的作用，教师还可以将学生随机分为几个学习小组，并让每一个小组对本题进行讨论，最终验证结论是否正确，再将证明过程整理后，得出正确结论。
培养学生创造性思维策略范文第5篇
【关键词】高中数学教学；创造性思维能力；培养策略；联想能力
创造性思维强调的是一种带有创见性、创新性和创造性的思维方式。高中数学教学中的创造性思维能力的培养是指在引导学生学习数学理论知识、解答纸上各种题目的时候，加入相关的现实问题，让学生所学的知识超脱书面的限制，学会运用知识来思考甚至解决现实中的问题，并且不断自主地摸索和创新，发现新的问题，寻求新的解决方法和途径。总而言之，创新性思维能力的培养注重的是一种实践性与创造性的积极自主的培养。借此，下文简要讨论了高中数学教学中创造性思维能力的培养策略。
1 改变传统教学理念，提高教师创新能力
素质教育中，不可否认，教师对学生的影响力难以估量，并且教师在学生的学习生活中承担着引导的角色，因此要想培养学生的创造性思维能力首先应改变教师的教学理念，提高教师的创造性思维能力。传统的教学理念中，教师只负责讲授知识，学生只负责接受知识和练习考试，这种教学模式中教师与学生的机械性严重压制了教师与学生的思维活度。在新课程改革的推进不断深化中，教师应该改变传统的教学理念，有意识地培养自身的创造性思维，在实际教学工作中，引用启发式、探讨性的教学模式：运用丰富多彩的教学方式，如利用计算机、投影仪来展现数学天地的色彩斑斓等，最大限度地激发学生的学习兴趣和创新热情；营造轻松愉悦、自由开放的学习氛围，鼓励学生大胆思考和发言，在师生的积极参与中，整合集体的智慧摩擦出创新的火花；课堂中改变教师的主场地位，教师的平面讲述方式改为具有启发性的提点方式，给学生留下更多的思考空间，切实落实学生的主体地位。
教师的创新精神对学生创造性思维能力的培养具有重要作用，一方面能给学生提供一个正面引导的榜样，另一方面能给学生更大的自由度来进行探索和创新。因此，高中数学教师应该将提高自身的创新素质放在重要位置，积极主动地完善自我。
2 加强学生观察能力，丰富学生联想能力
信息资源的有效获取需要观察，信息资源的加工处理需要联想，观察能力和联想能力培养是高中数学教学中创造性思维能力培养的重要环节。对于高中数学而言，较强的观察能力能让学生对问题有一个深入而细致的认识，在信息获取环节中，便认真分辨真伪，去除装饰性无用的成分，汲取其中有用的部分，然后帮助学生寻找一个正确的方向来思考解决途径。联想能力是指学生在处理信息时，将大脑中相关联的知识储备和经验储备有效地调动起来，从而有一定关联性地发散思维，联想能帮助学生突破旧有的思维定性，扩大思考广度，提供更多更全面的思考方向。联想力应区别于想象力，想象具有一种漫无边际的天马行空感，很容易让学生偏离主题，找不到中心地“走神”，而联想力更有效率，比想象拥有多一点的限制。
观察是思维的基础和依据，也是创新性思维能力有效培养的前提条件，而丰富的联想是创造性思维的无限源泉，是创新能力必不可少的一部分。所以，在高中数学教学中，教师应该引导学生有系统地构建自己的知识框架结构，并且学会对自身学习经验的总结思考，学会耐心细致地观察，然后调动整个大脑的能量来思考和探寻。
3 培养学生的数学语言理解和表达能力
数学是一门具有独特语言风格的具有较强逻辑性和抽象性的学科，高中数学中学生需要处理的不仅仅是大段大段的语文表达，还有变化多姿多彩多样的图形和符号语言。首先，教师应该注重培养学生的语言理解和转换能力，例如，将语文表达转换成为数学表达，将文字中反映出来的信息完整地表达在图形上或者用数学公式表达出来；其次，教师应该培养学生的数学语言表达能力，在解题过程中，多使用数学语言中的图形、符号和公式来说明问题。再次，教师应该培养学生对计算机语言的兴趣和热情，计算机语言也是一种数学语言形式，现代社会工作已经离不开计算机，计算机能给人们的学习和工作带来无限的便利，计算机已经成为一个数学学习的辅助工具，使用计算机编程解决数学问题已经成为一种趋势。
在高中数学中，语言是思维的外在表达和体现，也是辅助思维发展的有效工具。因此，教师培养学生的数学语言是培养学生思维的有效途径，也是培养学生创造性思维能力的有效策略。数学中的创造性思维必然脱离不了数学的特有特色，抽象的数学需要一定的数学语言将其具体化表达，以此来帮助学生动手，尤其是在空间几何中，动手画辅助线能有效地帮助学生进行创造性地思考。
4 鼓励现代化科学技术的合理使用和研究
乔治·波利亚曾说过“数学的创新教育，更需要数学实验、猜想”，高中数学教学中的创造性思维能力的培养应该注重数学实验，而现代化科学技术能很好地辅助学生进行数学实验，从而帮助学生认识问题并进行一定的数学猜想，因此，高中数学教师应该鼓励学生合理使用和研究现代化科学技术。例如数据库的应用能帮助学生对大量的数据信息进行归纳汇总、对比分析以及建立数学模型等，这样具有高度实践性和自主探讨性的数学实验是锻炼学生创造性思维能力的绝佳手段。
5 总结
创造性思维的培养是一个漫长的过程，需要一点一滴地渗透和渐进性地有意识有计划地培养。作为高中数学教师，应该将培养学生的创造性思维能力当做自己的重要任务目标，不断提高自身的创新素质，将创造性思维能力的培养落实到每一次数学工作中，最大限度地挖掘学生的创新潜能，营造一个良好的创造性思维培养氛围，为学生的创造性思维能力培养提供一个广阔的平台，并在培养过程中发挥自己最大的能量。
参考文献：
[1]朱伟.论高中数学教学中学生创造性思维的渐进培养[J].文理导航，2010（10）.
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[3]郑巧文.如何在高中数学教学中培养创造性思维[J].科技创业月刊.2004（8）
[4]徐维风.深度探讨高中数学教学中创造性思维的培养[J].中国科教创新导刊.2009（9）
