高中研究性学习教案

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇高中研究性学习教案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

高中研究性学习教案范文第1篇

关键词： 研究性学习乡土地理教材整合方法

包括乡土地理在内的高中地理是融自然科学、社会科学于一体的综合性学科，具有极强的实践性、区域性、综合性、开放性等特征。高中地理研究性学习以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题，提出问题，从而解决问题的能力”为基本目标。将高中地理知识理论和乡土地理中生产、生活实际紧密联系，改变学生的学习方式，强调一种主动研究式的学习，是农村地区中学培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。

高中地理、乡土地理与研究性学习的整合，就是要理清三者内在的，彼此衔接、融合的关系，我们认为三者间的关系是：高中地理教学内容是实施研究性学习的主要理论依托，乡土地理素材是研究性学习的载体。把研究性学习的理念引进课堂教学，使研究性学习与课堂教学有机结合，对于提高教学质量，促进教师的专业发展，培养学生创新精神和实践能力大有禆益。

一、高中地理的理论知识为实施研究性学习提供知识依托

研究性学习是类似科学研究形式的学习，学生在教师指导下对所选课题进行研究，并在研究过程中主动获取知识，培养创新精神和实践能力。地理研究性学习过程包括选题，制订调查、观测、资料搜集的方案，对调查、观测搜集的资料进行科学的分析、总结，最后形成自己的论点、观点和看法的过程。在此过程中，学生分析、总结所依托的理论知识就是在地理学科教学中所获得的。因此，学生进行研究性学习所需的科学理论知识，主要来自课堂教学及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“农业生产活动”学习中，我们结合农业区位因素的理论知识开展了“本县主要商品性农业产品区位因素的研究”，首先，学习小组以调查访问为主要手段，把目标确定为当地主要的农产品市场。调查出了当地农业生产中主要的商品种类。然后通过访问当地农业专家、农民，查阅当地气候土壤等资料，获取了一手材料。再结合所学的理论知识，进行了研究探讨，得出了影响当地商品性农产品生产的自然区位因素和社会经济区位因素，以及目前存在的问题。在此过程中，学生体验到了探讨研究的乐趣，认识到了学习地理知识是有用的，是能够指导生产活动的。

二、研究性学习的开展有助于地理课堂教学质量的提高

首先研究性学习的开展能够激发学生的学习兴趣。研究性学习强调理论与社会、科学与生产生活实际的联系，关注环境问题、资源问题和社会发展中的重大问题，都是学生感兴趣的话题，能够调动学生的研究热情。其次，地理研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的途径，促进学生形成了积极的学习态度和良好的学习策略，避免了学生被动地记忆理解所带来的厌学情绪，弥补了传统学习方法的不足。

研究性学习对教师的专业素养有更高的要求。研究性学习要求教师提高专业知识水平，不断吸收新的知识，更新知识结构，改变教学方法，提高自身的综合业务水平和教学水平。同时要把研究性学习作为地理学科教学的一种方式，采用这种方式完成教学任务。因此，把研究性学习实践性、自主性、开放性等的理念融入课堂教学活动之中，对传统的讲解法、接受式的教学方法进行有效的改革，能够提高教师的课堂教学质量和水平。

三、乡土地理是农村高中开展研究性学习的重要载体

乡土地理素材就在学生身边，既为学生熟知，又为学生所喜爱，学生时常接触，具有易懂、亲切，富有生命力和感染力的特点。以地理理论知识为基础，以乡土地理素材为载体，是农村高中实施研究性学习的重要模式。它使学生通过理论联系实际，对身边的地理事物和现象亲自观察研究，既提高了学习兴趣，又增加了对地理知识的亲切感，还把地理教材中的地理原理、理论、知识与学生身边的乡土地理现象、生活、生产实际有机地联系起来，达到了学以致用，激发了学生的创新意愿，提高了学生的实践能力。把乡土地理素材引入课堂教学，开展研究性学习，就是在课堂教学中教师要尽可能地挖掘教材中可以联系乡土实际的内容，收集乡土地理中与教材内容相联系的素材，运用到日常教学活动中，满足学生的好奇心，激发学生的兴趣。学生对身边的地理事物和现象往往是只知其然，不知其所以然，需经教师点拨，才能言传。教学中要贯彻“互动性原则”，采用集中讨论方式、小组合作方式，解决乡土地理现象中的问题。例如，在高一地理必修2学习城市区位因素时，我们结合本县实际，课前让学生以本县县城为例，调查、研究县城的选址的自然区位因素是什么？社会经济区位因素有哪些？在课堂教学中以这些乡土素材为基础，通过小组讨论分析研究实现了教学目标，取得了良好的教学效果。

四、走出课堂，以乡土地理素材为载体实施研究性学习

实践是重要的学习方法，让学生走出课堂，对一些乡土地理素材进行研究，通过野外考察，社会调查，观察、走访等方式，接触家乡地理环境，获得具体的感性材料，对这些感性材料进行分析研究，就能形成丰富的地理事实的知识储备。乡土地理野外研究性学习的现成资料少，学生要自己寻找、查阅、分析、调查、访问，才能获得有价值的信息，所需时间较长，所以课外研究性学习须纳入教学计划，专心设计，合理安排。

高中研究性学习教案范文第2篇

关键词：研究性学习；高中；体育教学

教育部关于印发《普通高中"研究性学习"，实施指南(试行)》的通知中明确要求:“研究性学习是《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课。它对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用，各地必须予以充分重视。”研究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。通常的一般程序为：准备阶段――实施阶段――总结评价阶段。亦可通过提出问题――分析问题――解决问题――总结评价四个环节来进行。

1.积极创设体育问题情境，启发学生参与练习。

体育教学中的蕴含着很多研究性学习的内容，对于学生研究性学习能力发展具有很好的发展作用，体育教学中可利用各种教学信息、知识点创设教学情境，设置问题，诱导学生积极思维，发现问题，相互讨论，分析解决。例如在跳远课程教学中，教师示范跳一次，学生积极参与练习，练习中教师设置问题，为什么我跳得远？学生积极思考尝试，集体对比研究讨论，而这个过程必须是在教学活动过程中进行，学生通过研究得出结果，教师加以修正，即得出正确的技术要领，有利于学生掌握技术技能。同时，学生的参与积极性增强，有利于跳远课程教学。

2.组织开展形式多样的体育竞赛活动，贯穿体育战术意思，培养学会体育研究性学习能力。

《关于开展全国亿万学生阳光体育运动的通知》（教体艺〔2006〕6号）明确要求各地各学校要积极开展“阳光体育运动”，这也促进学校各项体育活动的积极开展，在学校中开展形式多样的体育竞赛活动，不仅培养学生的拼搏精神和竞争意识，还可有效地发展学生体育战术意识，让学生在研究中发现战术的优缺点，适时的运用到体育比赛之中，例如在篮球传切配合过程中，传球的时机与空切队员的路线与位置，都需要学生经过演练与实践后研究发现，以此才能较牢固的掌握该战术，在学习实践的过程中正式研究性学习活动的实践过程，学生的篮球视野、跑位意识、传球技术等都得到提高，也有利于学生体育能力的发展与提高。

3.利用现代网络资源，积极实施体育理论知识的研究性学习，有利于学生体育素养的提高。

21世纪是信息飞速发展的社会，网络已进入我们的生活，并为学习生活带来很大的便利，在体育教学中，把网络资源引入到体育教学中来，积极设置体育研究性学习课题，利用网络资源查阅网络信息，进行搜集整理资料，分析讨论其正确性，通过设置问题、分析问题、总结问题、总结评价的过程，把学生的思维调动到体育课程学习中来，另外，体育理论知识的学习更适合利用网络进行研究性学习，从而提高学生的解决问题的能力，丰富学生体育素养，有利于学生体育研究性学习能力的提高。

4.过程性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习积极性，有利于研究性学习的有效开展。

新课程改革要求：“通过运动技能、运动参与、身体健康、心理健康、社会适应等方面进行教学，在评价标准与方式上关注学生的参与性，淡化学习结果。”

事实上，学生的参与过程比学习结果更有意义，在参与过程中，学生亲自体验成功与失败的心理感受，自觉实践体育技术技能的掌握与巩固过程，在最后的掌握中获得成功的喜悦，也为学生学习带来新的启发。另外，在新课程教学中，它要求“关注个体差异，注重兴趣培养。”而个体差异普遍存在于学生之中，由此导致在教学的评价方式上，也要在只关注结果的评价上，向关注过程评价的方向转移，把过程性评价与终结性评价相结合，科学合理的实施体育课程评价。

5.关注研究性学习教学反思，完善教学设计，提高教学的有效性。

教学反思是新课程背景下的新生事物，它既是校本研修的主要形式之一，也是教师立足岗位提升专业素质的一种有效的培训与学习途径。我国著名教育家叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”美国心理学家波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验 +反思＝成长。而教师在实施研究性学习的时候，务必进行必要的研究性学习教学反思，这是修正教学计划，提高教学效率的重要手段。学生的研究性学习能力的发展，也是在老师的引导与启发教学下，学生自主的进行研究性学习活动。学生的分析问题能力、解决问题的能力、自主的学习能力等得到很好的发展。例如，学生在武术课程学习中，采用研究性学习学习武术动作，教师做好引导与讲解，学生自主的进行学习，而这个过程教师必须有很好的教学实施计划，在此过程中，把已出现的问题，学生的学习难点等详细做一记录，修正教学计划，有利于学生对于动作的理解与掌握。为此，在教学中必须关注研究性学习教学活动的教学反思，以此为更好的实施教学提供帮助。

参考文献：

[1] 申继亮等 论教师的教学反思 [J]《华东师范大学学报(教育科学版)》2004年3期.

[2] 金钦昌主编 学校体育学 [M] 高等教育出版社 1994年6月版.

[3] 季浏等主编 体育教育展望[M] 华东师范大学出版社 2001年12月版.

高中研究性学习教案范文第3篇

党的十提出了“立德树人”的教育目标，全国新一轮的课程改革也在不断总结、反思、调研的充分酝酿中呼之欲来，地理核心素养成为本次高中地理课标修订的主线。古语说“学而不思则罔，思而不学则殆”，笔者作为一名中学地理教师，以研究性学习活动的开展为例，反思进入课改后这几年的日常工作，希望在以后的教学中能更好地加强学科核心素养的培养，落实“立德树人”的根本任务，完成课程改革的既定目标。

一、借课改东风，展开研究性学习活动

教育部颁发的《普通高中课程方案》中规定：“研究性学习活动是每个学生的必修课程，设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。”

在课改伊始，我们积极参加各种培训会，到先期进行课改的学校学习，向专家讨教、与同行交流，逐渐摸索出一套行之有效的开展研究性学习活动的流程：对于教师来说，首先积极挖掘教材中的相关素材和信息，组织教师做好充分的研讨，确定研究性学习的题目并撰写出相应的教案，然后对学生进行培训，指导学生完成研究性学习任务。我们拟定的系列题目，如，呼唤自行车的回归、绿色能源距我们有多远、生活垃圾的回收和利用、友谊大街与中山路口处交通问题报告、关于我市市民祭奠方式和祭奠观念的调查报告及改革对策等。从这些题目可以看出，我们涉及的内容非常丰富，既不脱离课本，又能从家乡的实际问题出发，解决生活中的问题，学习有用的地理。学生则从中挑选自己感兴趣的内容，以小组为单位，进行分工合作，完成相关调查、实验、参观、采访，最后整理资料，形成研究性学习报告。布置的时间段多是寒暑假或其他节假日，给予学生较为充分的时间，报告要上交纸质版和电子版，以供教师审阅评分及学校存档。最后，我们还把部分研究性学习报告编辑成册，这为研究性学习活动的进一步深入开展积累了经验。

二、转变学习方式，利于学科核心素养的培养

有一句名言说：“什么是教育，那就是学生把在学校所学的东西都忘记以后剩下的东西。”这句话足够引起每个教育者的反思：我们学校教育的目的是什么？新一轮的课程改革明确提出了核心素养的培养，核心素养是学生在学习课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力。地理学科的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力组成。地理学科的内容具有综合性和区域性的特点，对学生来说本是个很有趣、很实用、实践性很强的学科，但在传统的教学方式中，实践探索的机会很少，被动地学习使学生失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决问题的能力和激发创新精神。而研究性学习活动的开展，从完成的主题看，包含自然、资源、环境、人口等内容，利于人地协调观的培养；从完成的过程看，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，开展丰富多样的实践活动，有助于他们更好地在真实的情境中观察、感悟、理解地理环境；从完成的效果看，不仅提升了思维品质，增强了社会实践能力和责任感，更加深了同学之间的相互了解，升华了友谊。这些将会影响其终身，是教育留给他们一生的财富！

三、且行且思，才能渐行渐远

回顾课改以来研究性学习活动的开展，师生有改变、有收获，但也有一丝隐忧萦绕在我们心头：看学生交上来的文章，里面经常充斥着下载、节选的内容，鲜有敏锐的视角、独立的思考、基于实际的调查。我们教师也由一开始的茫然不知所措到现在的“驾轻就熟”，从一开始的积极准备到现在各方面的“心照不宣”，积累了很多，但大部分是程式化的东西。我不禁在想：这是课改的真正目的吗？是设置这门课程的初衷吗？而且类似的情况并不是某个学校某类课程的个别现象，有些学校上报的校本研修课程有几十门甚至几百门，有课表、精彩课例、课程实施规划，甚至有编制的教材，但在实际操作中，没有落实、没有坚持，只是停留在对上级的汇报中。在现行的高考制度下，学校的一切活动以升学率为最高目标，对其他的内容压缩时间，以腾出更多的精力去复习备考。基于此，几乎每一位同学的各种研修成绩都能达到合格，在自己的学业档案中都记下了该有的学分。一位非常知名的校长在课改研讨大会上曾经说过“无论怎么改，只要有高考，我们就不怕”，这句话让人印象极为深刻，也是对出现这些怪现象的最直接解释。“没有规矩，不成方圆”，这些操作中出现的乱象离不开制度的规范，我省最新出台的深化考试招生制度改革实施方案中要求“客观记录学生成长过程中的真实表现，确保程序严格、公开透明、内容真实可信”。高考制度的改革已蓄势待发，综合素质评价会成为学生毕业和升学的重要参考，这些变革必然会扭转上述现象，对学校工作产生重大而深远的影响。

在前行中思考，在思考中前行。有顶层设计的宏伟蓝图，有逐渐完善的监督管理，又一轮的课程改革正向我一步步走来！

高中研究性学习教案范文第4篇

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，以网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，成为一个新的课题。另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。

1.1我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。

1.2研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。①实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。②实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。

1.3研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用

1.3.1基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：

研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。

确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。

制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。

指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。

成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。

1.3.2基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。

2研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析

马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。

2.1国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。

2.2网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点：①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。

2.3以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。

参考文献:

[1]秦炜炜.《国际教育技术学家对教育技术学的认识与看法》.[论文编号]1009-8097(2007)10-0008—04.

[2]包训成.《信息化环境中高校教师信息素养的培养模式探讨》.[论文编号]1009-8097(2007)10-0037-03

高中研究性学习教案范文第5篇

  [摘要]研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于网络技术的研究性学习是以网络技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。本文拟通过论述中学思想政治课的教学如何在基于网络技术条件下进行研究性学习，探讨适合中学思想政治课的新的教学模式。 [关键词]网络技术、研究性学习、思想政治课 2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布，进一步明确了“加快构建和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”的改革目标；同年6月，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了基础教育的改革目标，研制了各门课程的课程标准。《纲要》明确规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育；而网络技术为主导的信息技术教育和研究性学习又成为其中的亮点。 研究性学习，是指以学生的自主性、操作性学习为基础，从学校生活和社会生活中选择和确定研究的专题，独自自主开展研究，以个人或小组合作的方式进行，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式和学习活动。研究性学习最大的特点是注重培养学生独立思考和学习能力，改变传统教与学的方式，教与学的重心不再仅仅放在获取知识的层面上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动地接受转向主动地探究学习。现代信息技术的发展，尤其是以网络技术为核心的信息技术的发展，使我们享受极大的信息资源的同时，学习手段、学习过程、学习方式也发生了大大的改变。网络技术教学就是以网络技术为物质手段，学生自主化学习，对需要的网络信息进行查找、筛选、核实、分析、研究，用网络信息为自己的学习服务，在实践的过程中培养科学的态度和价值观以及创新精神、研究精神，并学会解决生活中与网络技术学习有关的问题。基于网络技术的研究性学习正是在这样的环境下提出的。 一、             研究性学习与网络技术整合的可能性与现实性分析     马克思辨证唯物主义告诉我们，任何事物的发展都具有可能性与现实性。研究性学习，网络技术都是教育科研领域两个崭新的课题，探究二者在特定学科教学中的关系，对于更好的推进基础教育课程改革，促进素质教育发展均具有积极意义。 1、国家教育行政强制力与政策指导为开展研究性学习与网络技术教学提供有力保障。 2000年1月国家教育部决定，研究性学习成为《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项重要内容，列为必修课，教育部还专门印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（施行）》，要求各学校从2001年9月开始实施，对设置研究性学习的目的，研究性学习的目标、特点，学习内容的选择与设计，实施、评价、管理，进行了明确的规定。 2000年10月，教育部决定从2001年起利用5到10年的时间在全国中小学基本普及信息教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。 目前，各校、各地区都在加快教育信息化，尤其是网络技术应用的进程，探索如何有效应用信息技术培养适应经济全球化的信息时代的人才。信息技术与课程整合的研究，由此拉开帷幕。 2、网络技术为研究性学习提供了必要的环境条件和丰富的教育资源 许多地区在进行研究性学习的过程中，遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。

研究性学习需要更为集约丰富的共享资源，包括需要丰富的信息资源和丰富的导师资源，导师资源可以通过专门师资培训和能力应用培训实现，而信息资源可以通过网络实现。网络作为信息技术的核心与主导，在应用教学中具有如下特点： ①集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。 ②网络资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。 ③网络为学生的合作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中更多自由选择机会。 ④网络化学习的特点。网络化学习具有图文、音频并茂的丰富多彩的人机界面；网络能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。 3、以网络技术与研究性学习的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径，依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程被理解为被动的接受外界刺激的过程。这种教学、学习模式的优势十分明显，却又存在严重的弊病：忽视学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动的知识接受器的地位，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。 研究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式，它注重学生动手实独立思考，自主学习、解决问题的能力。通过教与学的传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、和谐的、教学相长教学环境，有效提高学生分析、解决问题的能力。网络技术本身就是进行研究性学习的基本手段之一，它要求研究性学习的师生在学习过程中，对学习信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身学习活动的顺利进行，提高学习效率。 可见，无论是研究性学习，还是网络技术教学，一个重要的特点是，重视教学、学习主体（学生、教师）的主体性、主动性，崇尚学习过程的自主、创造。 二、             研究性学习与网络技术在中学思想政治课整合的探讨 21 世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，联合国教科文组织国际21实际教育委员会在一份报告中指出：“新技术使人类进入了信息传播全球化的时代，它们消除了距离的障碍，正十分有效地参与整个明日的社会”。的确，现代信息技术，尤其是网络技术为中心的现代教育技术，为教学方法与教学模式的变革提供了坚实的物质基础，同时也给教育工作者以新的挑战；如何适应社会信息化的发展，随时代步伐，着力教育改革，成为一个新的课题。     另一方面，全国上下兴起以改革课程为中心的基础教育改革方兴未艾。研究性学习作为一种学习的理念、策略和方法，已经续渐成为知识经济时代基础教育的研究热点。传统的课程设置和课堂教学只注重确定知识传授，“以课堂为中心，以书本为中心，以教师为中心”，培养的学生是一种继承型、“知识”型人才，而非创造型、实践型人才。研究性学习，使学习的组织、单位、学习内容、形式、学习的周期、评价，教师与师生关系等教学元素发生了质的变化，向中国传统教育模式与方法冲突，推动我国基础教育改革。     1、我国传统思想政治课教学与现代教育的悖向性。      思想政治课的内容，体现了国家、社会对学生个体的发展需要，从学生能否有效地接受思想政治课的内容、理解国家社会对自己的德育要求的角度来看，必须强调学生发展为本的教学理念，即应当充分重视学生人格的形成与发展的规律，充分考虑学生今天能否适应社会生活。思想政治课本身又具有开放性、综合性、时代性、前瞻性和社会性特点，与时代和社会息息相关，与个人成长息息相关，从这个角度上出发，思想政治课的组织与教学应该是开放的、发展的，并且是使受教育者个体（学生）融进教学环境，接触生活、社会的过程。

    思想政治课的教学目标与塑造完整人格，培养全面发展的人才的社会、国家是一致的，而传统的思想政治课“为考试而学，为考试而教”，教学的基础性在歪曲目的驱动下彻底毁灭了学生的主动性与创造性。     传统思想政治课与机械“倒灌”的教学方式教学，师生关系被禁锢在输入与输出的简单系统性，缺乏反馈、信息，学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，培养一批又一批机械的“知识”型人才。     从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。     在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学思想政治课教学是培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，加强青少年思想道德建设的重要途径。在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学思想政治课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而中大的意义。     2、研究性学习与网络技术的整合与思想政治课的改革一致。     （1、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课的时代性。在中学各门学科中，思想政治课与社会变革的联系最为紧密，在思想政治课教学过程中，教师必须随时关注时事、政治理论的新动向，研究性学习主张探究社会生活，能迅速而直接地直接了解社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，网络的同步新闻、滚动信息保证了学习者涉足知识的时效性。     （2、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课开放性的要求。一方面，当代中学生是在改革开放不断深入的环境中成长起来的，他们较多地接触日新月异的现实收获和纷繁复杂的社会问题；另一方面，中学德育教学注重培养完善人格，发展个性，而德育教学是思想政治课教学的核心和基本点。无论是中学生接触社会社会、了解时事，分析问题，培养完善德育，研究性学习与网络技术教学通过政策粉丝、社会调查，具体通过研究性学习和网络技术开拓视野，发展兴趣，完善人格。     （3、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求在指导学生对研究专题（课题）的选择和研究方案的设计，着眼强化学生实践意识，提高学习直接经验并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、模型模具的制作和建造、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是泛义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。     （4、）实施研究性学习与网络技术教学符合思想政治课综合性的要求。思想政治课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对思想政治课教学具有举足轻重的作用和意义。

    另外，研究性学习与网络技术教学在思想政治教学学习评价体系改进，与具体相关学科融合与综合，推崇人本主义理念上，具有积极的意义。     3、研究性学习与网络技术教学在中学思想政治课的具体运用    （1、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课实施过程。根据研究性学习特点与网络技术教学的要求，基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课教学模式实施的流程可以分为：研读（初学）教材——确立课题——制定方案——指导并开展研究——成果表述与评价，共五个阶段，具体实施简单介绍如下：     研究教材。这是学习的起点和基础，它决定着以后学习开展的内容、手段、过程，甚至最终的成果表述。按照经验，研读（初学）教材可以采取不同的方法。如朗诵、表演、图片展示、“修改”教材等形式进行。通过研读教材，使学生对教材对所需要再深入学习有了一个感性的认识，同时也能明确教材中的难点和疑点，从而研究课题奠定学习基础。     确立课题。选择课题应当以课本知识为依托，关注社会和科技发展的趋势与走向。一般说来，不同的学习内容有不同的研究方向和手段，确定课题可以教师选题，学生选题等形式进行。在实际的操作中，无论是教师选题还是学生选题，教师应当着力指导学生侧重一个方面作为研究方向，依据具体、可行、新颖、现实的原则，确立学习课题。     制定方案。在确定研究学习课题之后，学生依据分组，各个课题小组结合自己的课题构思、目的、目标等，查询资料、调查访问，确定自己课题小组的具体研究内容，写出课题研究方案，教师对学生存在的问题和困难应当及时给予必要的指导，在此基础上，形成完整的各课题小组子课题的研究方案，以便进行课题的开题论证与评审。     指导并开展研究。在前面的几个准备环节之后，便进入了研究性学习的实质阶段，既开展学习活动。首先要向学生介绍常用的研究方法，常用的科学研究方法有观察法、实验法、文献法、调查法、咨询法等，以网络技术为主要手段，开展学习。其次，要求学生制定一个学生目标，学生就可以上述目标和方案进行自主研究学习。在获取所需的信息之后，要对已获取的信息进行整理、分析和综合。研究成果的表达必须坚持实事求是的原则，教师要教会学生用恰当的方式表达研究成果。     成果表述与评价。这是整个研究性学习活动的重要组成部分。通过交流研讨分享成果，。在交流、研讨的过程中，学生的认识水平会因此而得到提高。常见的研究性学习的成果交流方式有研究，论文、多媒体、表演、展览，成果可以同网页（校园网）展示，体现网络技术在研究性学习中的优越性。    （2、）基于网络技术教学与研究性学习的中学思想政治课整合实例。研究性学习与网络技术教学的学习形式不仅是开放的，而且还是多种多样的，在具体实践过程中，最好是由学生从显示生活中发现问题，提出课题，教师可以指导，也可以推荐课题，凡是与思想政治课相关的内容，都可以大胆地运用两项教学技术，发挥学生主动性，实施研究性与网络技术教学。     本文以“加入wto对我市经济发展的影响”为例，对在网络技术教学条件下的研究性学习作一简单叙述。   [1]研究课题的目标： 本课题的研究目标主要是让学生通过对该课题的研究，了解“入世”对我市经济结构、文化结构、社会结构的影响，尤其是让学生通过网络搜索、网络信息处理与现实生活的体会，着力解剖“入世”后，同学们身边的微妙变化和对未来形势的展望。 [2]研究课题的具体实施： 阶段一：准备和指导。专门安排一节课，介绍该课题的研究意义、程序，对于开展研究性学习较晚的学校，可请校外的专家或其他有经验的人员做一个专门讲座，对研究性学习的基本知识做必要的辅导。同时，向同学们展示有关利用网络开展研究性学习的成功案例，以便于同学理解和增强实验信心。

阶段二：设计方案，开展研究。首先，让学生通过上网查找有关资料，了解我国为争取“入世”所做的努力，“入世”后对我国经济的影响，“入世”我国在经济、教育、社会等领域将实现怎样的改变与为“入世”条款做怎样的承诺。其次，了解本市的经济基本概况，尤其是对本市历年经济的发展，要进行深入的了解和分析（如属于什么产业结构、出口和对外贸易占全市的经济总量是多少、国有企业的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的资料进行汇总，开展研究（研究的方法这里不作赘述，可参考有关开展研究性学习常规方法进行），得出结论，在研究的基础上，写出研究报告。 阶段三：评价与交流。在老师的指导下，学生应该先进行自评，总结整个研究过程的不足与成功；然后，有条件的学校通过校园网上的论坛、bbs、留言板进行交流，也可向有关媒体（如报纸、杂志、有关网站）投稿，尽量使成果得到最高效的展示。 [3]研究课题的评价： 根据有关学者的观点，在对课题研究报告的评价中，可以采用定性的评语式与定量的记分式评价相结合的方法。评价的根据可以依据课题的目的、研究过程的积极性、成果的价值与创新等指标来进行。