多媒体教学的概念

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多媒体教学的概念范文第1篇

正是由于笛аЭ频某橄笮拢如果教师在教学过程中还是运用传统的教学方法，导致这些教学内容对学生的理解与掌握会产生很大困难，这样教学难点也随之产生。每节数学课都有学生必须在课堂教学中掌握的知识点，也就是本节课的教学重点。数学这一门学科集中了多种特点，包括学生思维的逻辑性是否合理，学生的思维是否严密。学生做题是否准确，除此之外，还要发挥学生的创造及其想象能力。因此，数学教师要精心设计每一节课的教学流程及方法，给学生提供积极的学习环境，激发学生的思维，进而对本节课的教学难点和教学重点深度理解、掌握和吸收，达到教学目的。

回顾过去的教学方式方法，在促进本节课重点与难点的学习上是有限制性的，学生对于知识点的理解还是建立在抽象性的学习基础上的，相比之下，利用信息技术教学，就可以将这些数学中比较抽象的知识进行形象的展示，让所学知识更加形象化，特别是针对多媒体可以把固定的内容用动画的形式演示出来，这样的教学手段充分地对于学生在感观方面存在的不足，比如动态感，这是在传统教学中无法达到的，而现在的信息技术就可以将在教学中学生很难理解的问题很好地解决，从而激发学生的学习兴趣，更加深学生对知识的直观形象的印象，这更促进教师在教学中解决教学重点和难点找到了一种有效的教学方法。

举个例子来说，小学数学上册有一节内容叫做“加法的初步认识”，我在教学过程中已经了解到，一年级的小学生在幼儿园的时候就已经会计算一些简单的加法，据此，我做了一个课件，目的是为了更好地展现加法算式中的各部分名称以及加法的含义。我在课堂上使用多媒体出示了以下内容，先出示三个盘子，一个盘子里放了4个苹果，另一个盘子里放了5个苹果，最后一个盘子里是空的。如果想要计算两个盘子里共有多少个苹果，就要将两个盘子中的苹果一起倒在最后那个空的盘子里，这样使学生直观地、清晰地看到把两个盘子合在一起就相当于加法了，紧接着在大屏幕上展现出4（加数）+5（加数）=9（和），这里的加数我设计成了开始时是绿色，然后变成蓝色，在出示每个加数的时候还加上了好听的声音，将四加五等于九清脆地读出来，更加吸引了小朋友的注意力，使数学和形状、声音及图形紧密地结合在了一起。

接下来的几道练习题里，我也相应地设计了动画演示，将学生很难理解很难懂的知识直观形象地演示出来，学生在回答理解问题时就容易多了。利用现在信息技术，制作相应的课件，这样可以做到动静结合，激发学生的学习兴趣，并且增加学生的学习体验，多媒体的最大特点就是将数学的抽象性概念用形象具体的内容展现出来，并且引发学生的思维，吸引学生的注意力，更好地理解教学的重难点知识。

经过总结实践，利用现代的多媒体教学有以下几点好处：

一、课堂上使用多媒体课件，可以帮助学生理解数学的概念性知识

小学生尤其是一年级的小学生通常是这样认识事物的，先是直接的感知，然后看到事物的表象，最后形成一个概念系统，所以，根据小学生的这个认知事物的规律，要想让小学生形成比较抽象的概念是非常困难的。这就要求数学教师在教学中要充分利用信息技术的优点，也就是直观性，为学生提供一个良好的辅助学习的条件，让学生直接感观，形成的表象也是丰富的，根据这些再引导学生总结出数学概念，就会轻松容易一些。

二、课堂上使用多媒体教学，更加有利于辅助学生完成本节教学的难点

利用现代信息技术教学手段不仅可以展现直观的形象，还能展示形象具体的动态表演，有效地提高学生的想象力以及观察力。利用现代信息技术教学手段，既能添加相应的画面，又可以添加音乐，这些都可以促使学生有一个愉悦的学习情绪。例如，采用多媒体将重点、难点用不同的颜色呈现，也可以设置成闪耀的文字，还可以设计成来回移动的图形，将抽象变形，启发学生的思维，帮助学生理解掌握。由此可见，教学上利用多媒体会让学生学得更加容易，同时老师教得也很轻松，这样大大地提高了教学效率。

多媒体教学的概念范文第2篇

一、妙用多媒体，创设生活情境引入。

概念的引出是进行概念教学的第一步，这一步走得如何，将影响学生对数学概念的学习。而初中数学教材展现给学生的往往是“由概念到定理、由定理到公式、由公式到例题”的三部曲，这一过程掩盖了数学思想方法的形成。因此，教学中教师不应只简单地给出定义，而应加强对概念的引出，使学生经历概念的形成和发展过程，加深对新概念的印象。妙用多媒体创设情境是解决这一问题的最好方法。

例如绝对值的概念，绝对值既是重要的概念又是难学内容，学生第一次接触到绝对值符号的抽象性，绝对值概念的复杂性，字母表示数的不确定性以及绝对值逆向运用答案的不唯一样性。为了突破绝对值概念教学的难点，在教学过程中，一定要揭示绝对值的发生过程，逐步去理解它、掌握它。首先通过多媒体复习有理数的组成以及在数轴上的相应位置；然后利用多媒体展示如下问题，最后引入绝对值的概念时，我们用多媒体展示测量两点间距离时，不论从甲杆量到乙杆，还是从乙杆量到甲杆，都得到同一个数值(距离)，这个数与方向(正负)无关，一律为非负的。通过以上多媒体演示，使学生初步体会到绝对值是怎样产生的，绝对值的产生来源于实践，来源于生活。有着多媒体展示的现实背景，同时可以使他们初步理解绝对值的含义，再去学习绝对值就容易掌握了。 运用多媒体进行初中数学概念教学问题情境的创设促进了教师对课程的理解，使概念教学变成了师生互动的情景教学，学生在问题情境的教学中经历了实际问题抽象出数学概念的过程，真正体现了数学化。

二 、妙用多媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化。

兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。 转贴于

三 、妙用多媒体静中求动，对比出概念的异同。

数学概念是静止的，抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确更深刻了。

四 妙用多媒体，抓住数学概念的重点，揭示概念的本质，加强对概念的理解。

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，第四条线段的尾与第一条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解。在讲授“等腰三角形”时，利用多媒体展示等腰直角三角形，钝角的等腰三角形，等边三角形等多种不同类型的等腰三角形。使学生紧紧地抓住它的本质，就是“有两条边相等”，这也是等腰三角形的关键。至于这个三角形的大小、形状、位置等都是非本质属性，是无关要紧的问题。在讲授新概念时，务必要使学生掌握概念的本质属性，只有这样才能使学生深入理解和掌握概念。

五、妙用多媒体注重应用，培养学生的数学能力。

概念的获得是由个别到一般，概念的运用则是从一般到个别。学生掌握概念不是静止的，而是主动在头脑中进行积极思维的过程。它不仅能使已有知识再一次形象化和具体化，而且能使学生对概念的理解更全面、更深刻，同时还能提高学生的实践应用能力。

多媒体教学的概念范文第3篇

关键词:多媒体教学;传统教学;优势;存在问题

中图分类号:G622 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0102-01

目前,多媒体技术已被广泛引进了课堂,多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战。多媒体教学具有明显的优势,同时也存在许多问题,有待作深入的研究。不同的课程具有不同的特点,因此教学方法也不尽相同,即使是同一门课程,对于不同院校、不同层次或者同一院校不同专业的学生也应该有所不同。本文以工科院校本、专科的高等数学课程关例来阐述多媒体教学的优势与不足。

一、多媒体教学的优势

(一)有利于学生对抽象的概念、定理、公式的理解与掌握,增强学生的学习兴趣。多媒体教学可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观、易懂。例如定积分、重积分和线、面积分的概念是高等数学教学中的重点和难点,它是用一个非常抽象的极限来定义的。利用PowerPoint强大的动态演示功能,将定义中的“任意分割、任意选取”制成动画形式给学生播放,使学生对积分的“大化小、常代变、近似和、取极限”的精髓就会有一个更加直观、深刻的理解,使抽象的概念变得具体而生动了。抽象的概念、定理、公式得到了理解与掌握,学生学习高等数学的兴趣也增强了。

(二)能形象直观地展现各种几何空间关系。例如高等数学课程中空间解析几何与向量代数这部分内容包含着许多空间图形,在计算重积分和线、面积分时,同样会遇到一些复杂的空间图形。传统的教学方法是:对于一些较简单的图形,教师在黑板上直接画出;对于一些较复杂的图形则可以通过使用挂图、模具等,向学生进行展示。在黑板上直接画图形,既耽误了宝贵的授课时间,又不可能做到尽善尽美,挂图、模具又不可能包罗万象,而多媒体强大的图形功能正好弥补了传统教学方法在这方面的不足。

(三)能节约课时,增加课堂上的教学信息量,提高课堂教学效率。使用多媒体进行教学,只需教师将事先准备好的课件在课堂上进行演示,省去了教师在黑板上书写的时间,节约了课时,从而可以加大教学信息量,提高教学效率。以高等数学教学为例,从其教学的现状来看,一方面教学内容多、学时又普遍受到压缩;另一方面,数学建模及数学实验学时少、内容多的新版教材陆续使用,且根据教学大纲的要求,教学质量不仅不能降低,而且还要进一步提高,多媒体教学方法为此提供了可能性。

(四)有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。素质教育是目前大学教育的核心。例如在高校的数学课程中,数学建模与数学实验是实施素质教育的关键课程,为在各种数学课程中引入数学建模的思想,培养学少分析问题、解决问题的能力,我们正在做各种有郊的尝试:首先,多媒体教学节约了学时,为在高等数学中引入数学建模的思想提供了可能性;其次,大量数学软件如:Mathematic、Matlab、Lingo、Lindo等可发与利用,使教学建模的思想在高等数学课中得以真正实现。

二、多媒体教学中存在的问题

使用多媒体进行教学的优势是十分明显的,但也存在一定的不足。一方面由于多媒体的显示速度比较快,学生没有充分的时间考虑有关的课堂设问;另一方面也不利于学生逻辑推理、论证能力的提高;另外学生的抽象思维能力在多媒体教学中也难以培养;同时,在多媒体教学中教师与学生的交流减少,影响了教学质量的提高。

三、多媒体教学改革方案

在使用多媒体进行教学时,不能忽视传统的教学方法,要注重充分发挥多媒体教学的优势,避免其不利因素,注重师生交流,提高教学质量。

(一)使用多媒体进行教学,不能忽视传统的教学方法。在这里值得一提的是,对多媒体教学的认识有一个误区,认为使用了先进的多媒休设备,就告别了黑板粉笔这种传统的教学工具,其实不然。在教学过程中,对于高等数学课程中定理的证明、公式的推导以及例题的演算,使用黑板粉笔,会起到良好的作用和效果。

(二)充分发挥多媒体教学的优势,避免其不利因素。在课堂上将概念、定理、公式及例题等使用多媒体显示出来,既节省了时间,又减轻了教师的负担。而对定理、公式的推导以及例题的演算过程,则使用在黑板上边推导、演算边讲解的传统的教学方法。对于课程中那些较抽象的概念、定理使用多媒体的动画功能加以演示;对于例题中的一些复杂的三维图形,事先做好课件,与例题一同在屏幕上显示;对于近似计算、函数逼近等内容可以使用相关的数学软件来实现。在利用多媒体显示内容时,注意速度不可太快,对学生要多加引导,让教学内容自然出现。

多媒体教学的概念范文第4篇

【关键词】多媒体 在初中化学教学中 运用

作为现代教学的重要教学手段之一，多媒体教学方式以声音、文字、图片、音乐、视频等多种形式，直观地、形象地、具体地向学生呈现教学内容，为学生营造出真实的教学情境，既可以扩充教学内容，又可以减轻教师与学生的负担，对于激发学生的化学学习的兴趣、培养学生的思维能力、推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升发挥着巨大的作用。

一、多媒体在初中化学教学中的运用意义

（一）激发学生的兴趣

传统的化学教学课堂中，教师采取单一的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，教学内容枯燥无味，教学氛围呆板沉闷，无法激发学生的兴趣。然而，多媒体教学方式的应用，不仅丰富整个化学教学课堂，而且激发学生的兴趣，充分地调动学生多感官的功能，加强生生、师生间的互动，保障化学课堂的教学质量与效率。

（二）易于学生理解与记忆

多媒体的教学方式的应用，能够直观地、形象地呈现抽象的、复杂的化学概念与原理，有利于简化化学课堂教学内容，易于学生理解与记忆分子与原理的概念，深化学生对于物质结构的认识，突破化学重难点的教学内容，减轻学生的化学学习负担，保障化学课堂教学的质量。

二、多媒体在初中化学教学中的具体运用

（一）巧妙地设置教学情境

初中化学教学课堂中，通过多媒体教学方式的应用，结合具体的教学内容，巧妙地设置教学情境，充分地调动学生的多感官功能，集中学生的注意力，让学生透过化学的表象，深入地认识化学的本质，有利于激发学生的探索欲望，培养学生的化学学习兴趣。

比如，教师在导入《二氧化碳的性质》这一章节的教学内容时，通过多媒体教学方式的应用，面向学生播放意大利著名的“死狗洞”的奇妙视频，让学生带着疑问深入地进行研究，激发学生的化学探索的热情，为化学课堂教学的质量与效率提供重要保障。

（二）化静为动

初中化学教学课堂中，通过多媒体教学方式的应用，能够呈现出事物的动态变化，达到动静相互结合展现事物特点的效果，从而能够将原本抽象的、复杂的化学问题概念等，直观地、形象地呈现在学生面前，不仅易于学生接受与理解，而且有利于突破化学教学的重难点问题，从而取得良好的化学教学的效果。

比如，教师在讲解关于分子与原理的概念时，仅以图片展示的方式向学生呈现化学教材中的相关内容，不易于学生理解，加大学生的学习负担。然而，通过多媒体教学方式的应用，以Flash动态的形式，清晰地呈现通电后水分子的分解过程，而后每两个氢原子结合形成一个氢分子，而且直观地感受到大量的氢分子结合形成氢气的过程中。通过课件资料的播放，让学生直观的认识到关于分子与原子的有关概念以及反映过程，为化学教学目标的实现提供重要保障。

（三）分类与对比

化学的基础是由概念与原理组成，因此，概念与原理的学习，对于学生能否掌握化学知识至关重要。相反，对化学概念与原理一知半解，则会加大后续学习的负担。其中，通过构建完善的理论知识的系统，有利于帮助学生理解与掌握化学的相关概念与原理。

比如，对于学生而言，《物质的构成与组成》这一章节内容比较的抽象与复杂，加大学生的学习困难。因此，化学教师可以考虑使用多媒体课件，通过分类比较分子、原子离以及元素等，强化学生对于概念间联系的认识。除此之外，在确保学生基本上理解相关概念后，适当地进行举例的训练，强调出各个粒子间的联系，有利于帮助学生巩固所学的知识。

（四）化学实验的模拟

通过多媒体技术的应用模拟化学实验，而后对化学知识进行详细地讲述，有利于补充一般实验的不足，对于加深学生对于化学知识的理解具有重要意义。比如：针对于部分不适合在课堂演示的毒性实验，存在突发性危险因素的实验，以及反应结果不明显等实验，通过多媒体的应用模拟出化学实验，能够将上述几种无法进行演示的实验，直观地、形象地呈现给学生，为化学课堂教学的质量与效率提供重要保障。

（五）扩充教学容量

传统的化学教学过程中，教师采取落后的“一支粉笔、一块黑板”的教学方式，往往是教师在讲台上教学演板，学生则忙于记录笔记与听讲，导致学习氛围非常的沉闷，缺乏师生间必要的沟通与交流。然而，多媒体技术的应用，教师可以通过课件演示方式呈现教学内容，将教师从沉重的黑板板书中解放出来，节约更多的课堂教学时间，促使教师有更多的精力与学生进行密切互动，及时地发现与解决学生学习过程中面临的问题。

同时，教师在完成基本的教学内容时，可以结合学生的学习能力与兴趣爱好等，适当地扩充部分内容，有利于拓展学生的思维与视野。除此之外，教师可以利用充足的课堂时间，开展有趣的课堂小游戏，将枯燥无味的课堂练习，设计为各种闯关题、抢答题等，让学生在在轻松愉快的竞争性教学氛围中快速地掌握相关知识，激发学生化学知识的学习兴趣，为初中化学教学课堂的质量与效率提供重要保障。

结语：

综上所述，多媒体教学方式，作为有效的教学手段在初中化学教学课堂中的应用，不仅能够激发学生的化学学习的兴趣，又可以充分地调动学生积极主动地参与至化学教学课堂中，这就要求化学教学应当提高对多媒体教学方式重视，深入地挖掘教材内容，大胆创新、开动脑筋，巧设情境，为化学课堂的教学质量与效率提供重要保障，推动与促进学生的全面发展与综合素质的提升。

【参考文献】

[1]韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息，2011，10：305+307.

[2]王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].学周刊，2011，02：133.

[3]王云吉.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，04：132-133.

多媒体教学的概念范文第5篇

[摘 要]：本论文对多媒体教学与常规教学在物理概念和物理规律及实验教学的有效整合问题上，给予了详细的阐述。

[引 言]：随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

[正 文]：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学的教师（包括我自己当初），总是把每堂新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成“震憾人心”的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样才象多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。其实，这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学满堂灌的“新模式”，即“电灌”。

其实，如果这样做，教师也是非常辛苦的，我通过调查表明，90%以上的学生根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种恐惧感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如不必要的声音和gif动画等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

目前，中学物理实际教学课堂中还是普遍存在对多媒体教学和常规教学的关系处理得不当的问题。针对这些问题，现将我几年来从事多媒体教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

一.对物理概念和物理规律教学的整合

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如简谐运动图象的教学，波的干涉和多普勒效应的教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，电场和磁场里的一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。

对于上述问题，我们应如何来处理？

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教学物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

如简谐运动图象的教学，学生很容易把简谐运动的图象和轨迹混淆，并且不易理解图象的物理意义及反映的物理量。课本上是用频闪照相的方法来讲解的，但发现用这种方法，学生学习的效果只是一般，因为弹簧振子振动的太快了，不方便研究，这种频闪照片留下的只是一些瞬间静态位置。为了使教学效果更好，我用Flash软件把水平弹簧和竖直弹簧振子的振动做成了频闪照相定格模拟的动画，即在动画中做了一个弹簧振子振动的动画和在振子旁边设置了一个位移—时间坐标系，动画演示时，振子每隔1/8个周期就频闪一次，然后振子停下，接着把所得的照片匀速地移动放进坐标系中相应的位置，用同样的方法，直到完成一个周期，此时再把坐标系中不同时刻的振子照片用光滑的曲线连接起来，就得到了振子振动的(正弦或余弦曲线的)图象。用这个动画来模拟演示，可形象揭示过程的中间状态，以利逐步进行研究。这样，简谐运动的图象教学就变得非常的形象和直观，学生的学习效果也非常好。

又如电磁振荡现象，它是根本看不见的物理过程。此时我设计了一个动画，这个动画是电磁振荡和单摆类比的模拟，在电磁振荡的过程中，单摆也在同时摆动，我把电容器极板所带电量类比成单摆摆球离开平衡位置的位移，振荡电流类比成摆球的速度，电容器极板间的电场强度类比成摆球摆动的加速度，电场能类比成重力势能，磁场能类比成摆球的动能，在这个动画中，还同步作出了电磁振荡的i—t、q—t的图象和单摆振动的s—t图象。这样，学生对电磁振荡现象就理解的非常好，同时也让学生深深地感受到了如何用类比法学习物理新知识。

二、对物理实验教学的整合

物理学是建立在实验基础上的一门实验科学，由于中学实验仪器和时空的限制，有不少实验很难演示和观察，特别是一些比较抽象学生难于理解的物理现象，如果利用计算机模拟这些过程，辅助物理课堂教学，必定会取得较好的效果。这样既可提高课堂效率、增大教学容量，又可大大激发学生学习物理的积极性。因为计算机物理问题的形象模拟过程，可以起到引导学生进行逻辑思维，帮助学生建立正确的物理概念及理解物理规律，它不受时间空间的限制，可充分利用其显示复杂图形和动画的能力。那么，如何用多媒体来整合常规的实验教学呢？我觉得对物理实验教学，应注意以下两个问题：

1、在实验教学中哪些实验是需要用多媒体来展示或模拟？

以下这些情形觉得用多媒体展示或动画演示效果会较好：

①抽象的物理问题，如电场线、等势面、磁感线的模拟，波的干涉和多普勒效应机理的动画模拟等等，这样可把物理问题变抽象为形象。

②微观物理问题，如原子结构，原子核的衰变、裂变和聚变的模拟等等，这样可把物理问题变微观为宏观，既形象又直观。

③太快的动态物理过程（包括肉眼可见或不可见的物理过程），这些问题往往不方便定格研究，如研究平抛物体运动的两个分运动的规律，可把它做成定格频闪模拟动画以利于逐步研究，还有简谐运动、分子热运动和波动问题的模拟等等。

④太慢的动态物理过程，利用动画可加快物理过程的进行，如天体运动等。

⑤图象复杂的教学内容，如电学、光学课时画图例，而采用多媒体显示图象的功能，这可使本应花好几分钟的内容可在几秒钟内显示于学生眼前。

⑥实物展示不方便的实验仪器的原理介绍，如游标卡尺和螺旋测微器的原理及其读数方法，把它们做成相应的动画加以放大，这样可很方便地面对全体学生讲解，所有学生都看得非常清楚。实践表明，这有利于学生在短时间内掌握它们的原理及其读数方法。

2、如何处理多媒体模拟实验与实物演示实验的关系？

利用多媒体，可把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。那么，是不是实物实验就显得不那么重要或不必要了呢？

我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这必竟是模拟实验，物理情景也是模拟的，模拟成分重。物理是一门实验性很强的学科，结果必须由真实实验来验证，因此在计算机模拟演示过程中，教师辅于真实的物理实验是非常必要的，因为通过实物演示实验，才能更有效地培养学生严谨的科学态度和正确的实验技能。因此实验尽可能用实物来演示，要必要的话，然后再辅于模拟实验进行逐步研究，这样才能恰如其分地发挥多媒体的辅助作用。

总之，多媒体辅助教学是一种现代教学手段，不管现在还是将来，它都不可能完全代替全部课堂教学和实验教学。

说明：