学校体育课程改革

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学校体育课程改革范文第1篇

关键词:体育课程改革;创新;三步球运动

中图分类号:G807.01文献标识码:A文章编 号:1007-3612(2010)05-0073-03

Case and Enlightenment:Innovation in the Practice of School Phys ical Education Curriculum Reform

DONG Cuixiang1,WANG Liya2,JI Yanzhong3

(1.P.E Department of East China Normal University, Shanghai 20 0241,China; 2.College of Physical Education NanyangNormal Univers ity, Nanyang 473061,Henan China; 3.Experimental School of Hightech Zone in Puy ang,Puyang 457000,Henan China)

Abstract: Innovating sport event is one of the important ways to develop the res ources of P.E. curriculum. It has been vigorously advocated by a new round of fu ndamental sports course reform. The paper reviews the development background, pr ocess, ideas and implementation results of the case study of threestep ball ev ent. The enlightenment is that Physical Education class is the experimental fiel d of the innovat ion of physical education curriculum. The wisdom of the students in the innovati on of curriculum deserves our consideration. Physical education curriculum refor m should bring the role of the community into full play. The sports innovation i s not only from sports practice but also from theoretical guidance.

Key words: reform of the P.E. curriculum; innovation; threestep ball

进入21世纪,在基础教育课程改革过程中,《体育与健康课程标准》力改传统《体育教 学大纲》的编写思路,在指导思想、目标设置、课程内容、评价方法、课程实施及管理等方 面都提出了新的、明确的要求,尤其是在体育课程资源开发与利用方面提出了具有指导性的 建议。建议每个学校在实施国家制定的《体育与健康课程标准》过程中,对现有运动项目进 行改造使之适应本校学生体育需求的同时,还可以发挥体育教师及学生的创造性,引入当地 传统体育项目或开发新的运动项目,以丰富本校体育课程内容资源,开发校本课程[1 ]。

在这一精神指导下,近10年的体育课程改革实践中,全国各地学校创新出许多各具特色 的运动项目,其中河南省濮阳高新区实验学校(简称高新实验学校)开发的“三步球”运动 项目,更具典型性和代表性,本文在对这一案例的研发背景及过程进行深入剖析的基础上, 引发出对当前基础教育体育课程改革的启示。

1 三步球运动的研发背景

河南是经济较为落后的省份,学校体育场地器材相对缺乏,不少体育器材都是体育教 师和学生亲手制作的。其中,沙包是最为普及的、简易的体育锻炼用品,是中小学生游戏和 锻炼身体的良好器材,无论是在学校或是在庭院街道,到处都有孩子们玩沙包的身影。

在沙包的制作过程中,由于制作者思维方式不同,所制作的沙包大小、重量、质地、 颜色及填充物,五花八门,形形,充分体现了学生的想像力和个性特征,但投掷沙包具 有一定的危险性和局限性。2002年10月份,在高新区实验学校的体育课沙包单元教学中,出 现沙包打伤学生脸部的教学事故,这引发了任课教师拟改进沙包及其运动方式的设想。这种 设想得益于新一轮体育课程改革赋予体育教师可以开发体育课程资源的权力。此时,政策导 向与解决体育教学存在的现实问题在这个节点上有机地结合起来,成为体育教师们研发三步 球运动项目的内外动因。几年以后,让体育教师们没有想到的是,正是这次教学事故,使他 们真正体验到校本教研带来的成功和快乐,但在研发过程中,教师们也付出了艰辛的劳动[2]。

2 三步球运动研发过程

2.1 尝试探索阶段(2002-2003年)。三步球活动项目名称的演变与形成

为了避免伤害事故的再次发生,体育教师向学生提出改变沙包内填充物的要求,由原 来的玉米、沙子、大米等易造成伤害的物品改为轻软的、卫生的棉、线、布等物品。这样以 来,不仅增加了练习器材的安全性,还由于沙包体积的相对增大,更加有利于学生进行抓、 握或踢等运动,这就是三步球活动用球的雏形。

当他们将特制的沙包运用到体育教学中时,发现学生喜欢把它作为足球或毽子踢着玩, 这又引起了教师们的思考,因此,体育教师就模仿米卢带领国家足球队员玩的“网式足球” ,创编了以毽球为原型的“二人制足式沙包运动”,后又更名为“软布球包”运动。但在“ 软布球包”运动实施的过程中,学生掌握踢、停等动作时不如毽球易掌握,经过长时间的练 习,不能形成具有观赏性的比赛,导致学生的活动兴趣不高。但体育教师却发现,学生在课 间活动时把“软布球包”用来当作篮球玩,这又给体育教师以启发,因此,就将“软布球包 ”运动由以脚为主的活动,改为以手为主的活动,这是三步球运动最早的演变过程。

此后,学校体育组教师从学生平时爱玩的沙包游戏出发,结合手球、篮球、五人制足球 的技术动作和比赛规则,开始了研发“三步球运动”的路程。

2.2 初步研发阶段(2003-2005年)。三步球项目理论与实践体系初步形成体育组老师们的研发活动,得到了濮阳市教育局体卫科领导及学校领导的大力支持,在 校长和书记带领下,成立了“三步球”运动项目研发小组,制定“三步球”活动的实验研究 方案,研讨“三步球”的技术、战术、竞赛规则和裁判法、专项素质训练方法和教学指导等 课程资料,其设计理论及原则是[3]。

2.2.1 设计理念:配合才能前进,协作才能成功

现代社会是一个以竞争为主流的社会,这是市场经济条件下社会生活的重要特征之一, 但它不是社会生活的全部特征,社会生活另一个十分显著的特征是人与人的协调合作,是在 合作基础上的竞争,没有协调合作事业就得不到发展,社会就不可能进步,这是现代社会发 展的基本特征,也是学校教育所应达到的目标。

为了培养学生适应社会的能力,体育教师非常重视在体育教学中,培养学生的竞争和协 作意识。因此,在体育课程内容开发中,这一设计理念得到了较好的体现。体育教师在训练 和比赛中,使学生逐渐养成只有配合才能快速前进,只有协作才能体会到团结合作带来的成 功和愉悦感的良好习惯。

2.2.2 设计的基本原则

1) 符合广大青少年生理、心理特点;2) 简便易行原则;3) 全面发展身体原则;4) 竞技性和观赏性相结合原则;5) 理论研究与实践探索相结合原则。

根据以上设计思路及原则,在全体教师的共同努力下,到2005年11月份快乐三步球项目 的基本知识、基本技术及比赛规则基本形成。经河南省科技情报所进行科技查新(报告编号 :200541b0101191)认为:“快乐三步球”属于原创性体育项目,具有很强的可操作性,创 新程度较高,在中小学体育课程教学和群众性健身活动中具有很大的应用价值[4] 。

2.3 规范研发阶段(2006-2007年)。三步球运动理论与实践体系的完善

在三步球运动取得初步成效之后,面临进一步的规范和完善,此时,正值河南师范大 学体育学院的教授主持的全国教育科学“十一五”规划重点项目开题,高新区实验学校接到 了河南省教育厅体卫处下达的参加这次开题报告的会议通知,并有幸成为这一科研项目的合 作学校,承担了“创新运动项目开发体育校本课程”的子课题研究任务。从此,高新区实验 学校的体育校本课程开发得到了体育课程专家的理论指导,使课程开发进入了规划研发阶段 。

为了进一步完善三步球运动理论与实践体系,总课题主持人和合作学校领导、体育教 师多次交流研讨。交流形式主要有:一是总课题主持人带领部分课题组成员到学校进行现场 指导,二是市体卫科领导、学校领导带领体育教师到河南师范大学体育学院进行拜访。重点 探讨如何进一步规范三步球项目的理论与实践体系,研讨内容涉及用球体积与重量的确定、 场地规格标准的设置、球门大小以及比赛规则的制定等。

通过课题组的理论研究,结合多年来三步球在本校实施的情况,依据中小学生年龄、身 体、心理等特点,设计了几种实验方案,经过几轮的实验,最终确定了较为科学的三步球项 目场地、用球、球门标准及竞赛规则等,逐步形成了完善的三步球理论与实践体系,并于20 07年7月出版了《三步球理论与实践》专著。2007年8月《三步球项目的后续研发》获濮阳市 实用社会科学优秀成果一等奖。

2.4 推广实施阶段(2007-2009年)。三步球运动在中小学得到推广实施经过几年的研发与实验,在濮阳市教育局体育卫生科的大力支持下,三步球项目已经在 濮阳市中小学和五县二区普及开展,并在市“曙光”、“晨光”活动中应用两年。河南省有 六所试点学校试验、开展了三步球教学和不同形式的比赛。国内有南京秦淮区、内蒙古安庆 镇总校、浙江新河镇、吉林珲春市六小等地方和学校试用该项目。

3 三步球运动及场地器材标准介绍[5]

3.1 三步球运动介绍

三步球是一项用手进行传、接配合,三步之内必须完成传、接或射门动作的新型球类运 动项目。运动技术主要包括:移动、传接球、断球、射门、守门、战术等。

三步球比赛是采用由两队在同一个场地进行竞争的比赛形式,每队出场6名队员,目的 是将球射入对方球门得分,并阻止对方获得球或得分。在比赛中队员可将球向任何方向传、 抛,可用除小腿和脚以外的任何部位进行传、接、射等动作,可以持球向任何方向跨、转两 步突破,在第三步落地之前必须传球或射门。开球时,双方队员站在各自半场,开球队员脚 跨中线站在中圈,当裁判鸣哨后,将球掷回后场,比赛开始。比赛时间为30 min,分为三小 节,每小节各10 min。比赛结束,以进球的多少判定胜负。

3.2 用球体积及重量

通过实验研究和实践验证,三步球小学生用球,周长30 cm、重量200 g;中学生用球 ,周长40 cm、重240 g;由六块类似于椭圆的皮革制成的,用安全、卫生的轻软物质填充 的圆形物体。

3.3 球门规格

最初,场地的大小是借鉴手球、足球等常规性球门的外形来设计的,但在实验和推广过 程中发现,方形球门的边框棱角与中学生的身高接近,在激烈的争抢和防守过程中,存在不 安全隐患。经过反复的比较实验,最终设计出圆弧形状的三步球专用球门,并获国家实用新 型专利(CN201082340Y)。正式比赛的球门是圆弧形的,用三种颜色装饰,小学组为1.5× 2.2 m;中学组为1.8×2.4 m,并用红、黄、蓝三种颜色装饰门框,使球门更加醒目。

3.4 球场规格

三步球发展初期,场地没有太多严格的限制,借用过篮球、五人制足球、手球的场地。 但根据运动量的大小,以及边线与端线交叉四个角的利用率,经过重新实验设计、改进,最 终形成三步球专用的活动场地。三步球活动比赛场地呈长方形,场地长28～35 m,宽18～2 5 m,由边线、端线、球门线、中线、中圈、射门、限制区和8 m线构成(简称五线、 三区、一圈)。

3.5 主要竞赛规则

竞赛规则的设计与场地、器材的设计同样重要,也经历了设计、实验、再设计、再实验 ,在实验中不断改革和创新的过程。而竞赛规则的设计更多的吸取了篮球、五人制足球、手 球等众多球类比赛项目的长处。如:在三步传球、射门的设计上,汲取了篮球的“三步上篮 ”的技术特点,在第三步落地之前必须将球传出或射门。这样既有利于体育教材之间的衔接 ,也有利于提高学生的跑位意识、配合意识和集体主义观念,把个人与整体的利益紧密的联 系在一起。在潜移默化中逐渐改变现在学生单打独斗、以自我为中心的心理,更好地培养学 生的团结协作精神,突出强调“配合才能前进,协作才能成功”的设计理念。

3.6 三步球运动的特点

1) 侧重于发展学生的上肢力量及投掷技巧。2) 注重培养学生之间的配合、协作能力。3) 三步球的柔软性使学生易接、易抓、易握,且具有安全性。4) 安全、卫生的废弃物重新利用,体现了节约、环保的特点。5) 具有运动技术易掌握、比赛易组织、活动易开展的特点。6) 场地器材的简易性。7) 比赛具有很强的观赏性。

4 三步球运动的开发与实施对基础教育体育课程改革的启示

4.1 体育课堂:是真正发生教育的地方,是体育课程改革与创新的实验田

体育课堂中存在着教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间等多向的交流活 动,他们在教与学之间相互启发思维,激发灵感。学生无意的练习行为引发体育教师的诸多 思考,从而实现体育课程内容资源的开发与创新。体育教师认真钻研教材、努力寻求解决体 育教学中实际问题的精神,不仅使自己专业化水平得到提高,同时在较大程度上践行了体育 课程改革的创新理念,将课程改革理念转变为实践行动。可见,体育课堂是发生这些行动的 主要场所,是体育课程改革与创新的实验田。

4.2 学生:体育课程实施及研究的盲区应该得到关注

课程实施的创生取向认为:课程是教师与学生体验到的教育经验,课程变革的出发点和 归宿是教师和学生个性的成长、发展与变化,教师与学生应成为课程和课程变革的唯一的、 真正的主体[6]。从目前体育课程改革的现实情况来看,体育教师对课程改革的影 响被日 益关注,但学生却始终处于课程实施和研究的关注区域之外,成为盲区。正如富兰指出的那 样,“当成人考虑学生时,他们把学生往往当做变革的潜在受益者,而很少将学生视为变革 过程与学校组织的参与者[7]”。从这一案例来看,学生在三步球运动开发过程中 ,起到 了非常重要的作用,从自己制作沙包到自己动手制作“三步球”,从学生在课外搜集材料, 准备工具,到依照各自的兴趣、爱好进行设计、制作和评价;从几人一组游戏活动和自主组 织比赛到“三步球”各项技术的确定,学生自主演练、总结和推敲技术和规则,都渗透了学 生的思想。这给我们的启示是:学生具有参与课程实施和创新的能力,学生的参与有利于促 进体育课程改革走向成功,有利于对课程的理解,最终体现学生综合能力的发展。

4.3 共同体:学校体育课程改革的主力军应该发挥其应有的作用 高新区实验学校三步球运动项目的开发得益于由领导、体育教师、学生共同组成的团 结协作的课程开发共同体。濮阳市教育局体育卫生科领导及学校领导的高度重视是创新三步 球运动的关键,本校体育教师们求真务实、不断进取的精神是创新三步球运动的保证,全体 学生的创造能力是创新三步球运动的基础。对于每所学校而言,只有这一共同体的作用得以 充分发挥时,学校体育课程改革才能保证顺利推进。

4.4 理论研究:体育课程创新不仅来源于实践,还需要理论的指导 三步球运动的研发案例告诉我们,解决体育课堂教学中存在的实际问题是课程改革的目 标,也是现代教育理念对体育教师提出的新要求,是教师对自身教学进行反思性研究的结果 。要达到这些目标、要求和结果,就必须有理论研究作基础,理论来源于实践,但又指导实 践,从而达到理论与实践的相互促进。因此,体育课程创新来源于体育课程实践,但必须有 理论的指导,这样的创新才具有较强的生命力。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部制订.体育与健康课程标准[M].北京:北京师范大 学出版社,2001.

[2]董翠香.我国中小学体育校本课程开发模式实践研究报告[C].研究报告,2009,12 .

[3] 姬彦忠.有趣的“三步球”[J].中国学校体育,2006(3):65-67.

[4]河南省科学技术研究所 科技查新报告:三步球技术研究与应用,2005,12.

[5] 王金明,姬彦忠.三步球理论与实践[M].北京:中央文献出版社出版,2007,7.

[6] 马兴亚.高等体育院校课程改革中教师课程观念更新论析[J].沈阳体育学院学报,2 009,28(2):86-89.

[7] 郄捍烈,冯兵.理性与非理性的博弈――对于我国体育课程改革的发展评述[J].北 京体育大学学报,2009,32(4):95-98.

[8] 周仕德.论课程实施基本取向与教学设计的转变[J].西华师范大学学报(哲学社 会科学版)2009.1:88-92.

[9] Fulian M.The New Meaning of Educational Change (3rd.ed.) [M].New Yor k: Teachers College press,2001:151.

学校体育课程改革范文第2篇

关键词： 小学体育教学 新课改 实施策略

新课改对体育教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何以高质量的教学迎接挑战，是每一位教师面对的共同问题。体育教学的成败，关键在课堂。我就提高小学体育课堂教学效益的途径，结合自身多年的教学实践，提出了自己的认识，以抛砖引玉，使小学体育课堂教学“更上一层楼”。

一、体育教学的目标

学校体育主要由体育教学和课外体育活动组成。体育教学的任务与目标是进行健身知识技能的传授及运动教学，课外活动目标是巩固课堂教学内容的同时组织丰富多彩的活动来练身和活跃学生生活、协调人际关系。所以学校体育的目标宏观来讲应是促进学生体格体能的完善和发展，培养体育的情趣、坚强的意志和良好的社会情感，形成良好的人际关系。对每位学生而言，是通过体育达到以下四个目标：（1）身体的发展。有很好的适应能力，包括适应不同环境不同气候不同岗位的身体和心理能力，对疾病的抵抗能力和康复能力，对疲劳的抵抗力；（2）获得良好的运动技能，提高工作劳动的效率，进而提高生活质量；（3）掌握科学的健身养生知识，提高智力素质；（4）培养正确的社会情感，形成民主、公平、竞争的意识，能不断自我发现、自我完善和自我实现。概括地说就是全面锻炼身体增强体质，掌握体育卫生的基本知识、基本技术和基本技能，进行思想品德教育，形成良好个性。

二、现行教学内容及方法的一些弊端

《中国教育改革和发展纲要》明确指出：中小学要由应试教育转向全面发展提高国民素质的轨道。党的十四届五中全会进一步指出实施科教兴国战略是历史发展的必然选择，劳动者的素质直接影响到科学技术应用的程度，而基础教育是提高劳动者素质的重要阶段。体育课改革必须与之相适应。过去有的教师上课“放羊式”，因为目标太高无法实现教师心中茫然，学生亦然，场地器材条件差，加之天气等原因，体育课如一盘散沙。过去考什么练什么，对于教材规定的十二项必修教材则抛在一边，无选修课与素质练习课，仅仅是为应付教学竞赛和教学检查才上几次考试项目之外的内容，学生学得少、练得也不多。因此体育教学改革势在必行。

三、小学体育课程改革的教学实施策略

1.以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长。

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课改以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体、学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。

2.淡化学科界线，谋求学科整合，开发利用体育教育资源。

体育是一门综合性很强的学科，它与各学科不可分割。把体育教育延伸到美术、音乐、书法、语文、数学、科技等学科中去更好地激活体育的教育资源。每个学生都有自己的个性和爱好，自己的优势、劣势。有的学生缺乏活动的主动性，但艺术感好，能用画笔画出他们心目中最快乐的体育活动；有的学生说不出活动的所以然，可能用文章记一下次难忘的体育活动；有的学生能用他美妙的歌喉唱出他对活动的感受；有的学生能挥毫泼墨用满腔热情抒发出对体育活动的热爱。要通过一些活动，把各学科教师发动起来，为体育教育各尽其能。

3.加强目的动机教育，注重学生意志品质的和谐发展。

人的任何意志行动总是由一定的动机所引起的，体育课的目的是增强学生体质，让学生在身体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是运用体育运动这一手段来增强体质，愉悦心情，进而掌握一些科学锻炼身体的方法，为今后的继续学习打基础，并培养他们勇敢顽强、吃苦耐劳的意志品质。只有让学生明白体育锻炼的目的，才能更好地激发学生的动机。教师尽量让每位学生感觉到教师的关心和重视，采用多样化教学形式，充分挖掘学生的运动潜能，注重学生意志品质和学习兴趣的培养，拓宽教育思路，同培养学生的人生观、世界观紧密联系起来，充分认识体育文化在日常生活中的作用和价值，引导学生主动参加体育锻炼，从而调剂情绪，娱乐身心、锻炼意志、促进交往、增进友谊。

4.加强学校与家庭和社区的衔接，开展丰富的课外体育活动。

家庭和社区是小学生除学校之外的另一个主要活动场所，成功的学校教育离不开家庭和社区的支持。学校体育、家庭体育、社区体育是一个有机结合的系统工程，三者相互交叉、共同作用、相互渗透形成一个整体。家庭和社区可以弥补学校体育教育在时间上的不足，同时为体育教育提供充足的场地和器材，在健身的同时还可以联络与家人及邻居的感情；学校可以为家庭和社区体育教育的开展提供指导，有利于培养学生的健身习惯，引导学生改掉业余时间上网、打游戏等不良嗜好，保证学生在一个良好的环境中健康成长。

5.准确示范，精辟讲解。

动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体的动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作的表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。示范的成功与否，对学生的学习兴趣影响很大。小学生的可塑性、模仿性都很强，他们都渴望能观摩到老师精彩的动作示范。因为正确的动作示范会深深吸引学生的练习欲，刺激其建立正确的动作概念，加快掌握动作技术。动作示范不仅仅要注意多方位，示范前，还应注意分析动作的结构和要求，要考虑学生观察动作的角度，讲究动作示范的各个“面”。精辟的动作要领讲解示范，学生听起来易懂、易记，也抓住了练习的重点，收到了事半功倍的教学效果。

新课程标准的实施体现了我国基础教育从传统教育向现代教育转变，从应试教育向素质教育转变。尽管在转变的过程中存在较大的困难和阻力，但基础教育实现现代化的历史潮流将不可逆转。体育课程是我国全面发展的素质教育的重要组成部分，体育与健康课程标准的实施，是全面培养青少年身心素质的重要体现，是我国落实新课程标准的标志。基础教育课程的改革是一个长期的摸索过程，小学体育教学实习必须以基础教育改革方向为指导，始终坚持求实的态度、创新与改革的精神，真正以学生的发展为中心，体现“健康第一”的思想，才能更好地培养青少年对体育的兴趣和爱好。

参考文献：

［1］刘敬群.浅谈新课改下的小学体育教学.黑龙江科技信息，2009.33.

学校体育课程改革范文第3篇

关键词：技校；体育教学；课程改革

随着社会经济的发展，应试教育向素质教育转变，职业教育比重逐步提升，传统的体育课程已不再适应现在的职业素质教育，体育课程改革已成必然。技校体育教学一定要树立“健康第一”的思想理念，结合学生实际，为学生开设多种类型的体育课程，满足不同层次、不同水平和不同兴趣的学生的需要，以有效的增强学生体质为根本目的，着眼于体育锻炼的基础教学，促进学生运动能力的不断提高，培养出能适应将来生产、劳动相结合的人才，实施适合技校特点的体育教学改革，推进学校的体育发展。

一、技校体育教学课程的现状

1.教学资源匮乏，教学设备简陋。技校大多存在体育教师师资力量薄弱、教师与学生比例不合理等问题，此外，学校由于资金不充足的原因，很多体育教学设备跟不上要求，设备陈旧简陋，体育教学器材短缺，体育活动场地较小，严重影响体育课堂的高效教学。

2.生源素质差异较大，男女比例不均衡。技校的学生都来自于不同的中学，他们在原来初中学校接受的体育教育有好有坏，参差不齐，学生们已经养成了自己不同的体育习惯，因此学生之间的个体差异较大，为体育教学增添了不少难度。此外，技校招生的男女比例受专业限制，导致男女比例严重失衡，也会直接影响正常的体育课程教学的活动设计。

3.体育观念相对落后。教师是课程的执行者和组织者，体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，多数教师都是参照传统的教学模式来组织学生进行体育活动，不能紧跟时代步伐，及时更新教育理念和教育思想，在日常教学中教学方法和教学手段比较落后，跟不上时代的发展。

4.体育课程的教学内容不适应学生的身心发展。体育课远离学生的生活实际，忽视了学生的学习兴趣和体育能力的培养，在教学过程中以教师为中心，以发展身体素质为中心，很难发挥学生的自主性和创造性。技校的体育教育应根据国家规定的《体育教学大纲》，以增强学生体质为目的，促进身心共同发展，培养能适应未来生产、劳动相结合的人才。

5.体育课程的评价过于注重学生的体能和运动技能。现行的体育课程评价实行一刀切的评价体制，实施的是绝对性的评价。体育课程与其他课程不同，它要受到多方面因素的影响，现行的 评价方式是由理论基础、考勤情况等几项考核组成。统一项目、统一标准的做法，从根本上违背了因材施教的教学原则。

二、技校体育教学课程的改革方案

该设计方案遵循体育教学和中学生身心发展的规律，结合整体培养计划的具体要求而设计，贯彻了“素质教育、健康第一”的教学指导思想，突出了学生个性的发展、健身能力的增强和良好体育习惯的培养。

1.制定具有技校特色的体育课程体系

（1）体育课的课程设置原则。首先是加强基础不动摇的原则。技校的教学是以基础的素质教育为主，体育教育当然也不例外。技校的体育教育由于资金的问题，导致学校的体育教学设施没有什么特色，师资力量薄弱，因此，学校要加强学生的基础教育，采取将优势变为劣势的策略，以较多的精力和时间去夯实学生的基础，通过较好的基础引导学生建立积极向上的生活观，培养学生的乐观品质。其次，遵循科学性的原则。再次，要突出实用性的原则。由于目前技校的体育设施和基础教学条件有限，在选择教材时要突出实用性，根据学校所能提供的场地和器材来选择，充分利用学校现有的条件，因地制宜、因陋就简的进行选材。此外，要巧用多样性和趣味性的教材。技校可以结合学生身心发展的特点，开设不同类型的体育活动，以满足各种学生的不同需求，调动学生的积极性，提高课程教学质量，促进学生的全面发展。

（2）体育课程的教学内容。体育课可以根据选课的形式来进行，从学生进学校的时候就实施选课制度，可将选课的调查表发给学生，让学生在多项体育运动中选出自己的强项和自己感兴趣的运动，如篮球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操、跆拳道等，选出几个学生选择较多的项目作为本学期的体育课程。然后根据自愿原则，学生根据自己的兴趣、爱好和自身的运动基础，在所确定的几项运动中选出一项作为自己的体育课程。在教学计划中，要制定统一的理论教学内容和单项运动的理论教学内容，提高学生的健康保健、体育欣赏等各方面的认知能力。理论教学的集中教学一般不超过两个学时，其余的随堂进行教学，不安排专门的考试。在具体的教学实施过程中，要从利于学生身心健康发展的方面选择丰富多彩的教学内容，促进教学质量和教学效果的不断提高。

（3）体育课成绩的评定。体育课程共包括专项技能、考勤和课外活动三部分，根据各门选项课的特点制定出相对统一的评价标准和多项考试内容。在专项技能考试中，每学期末由学生自主选择1-2个考试内容，由该选课的教师进行考核测试，对技术提高幅度较大的同学要给予一定的加分，给与鼓励和表扬。考勤和课外活动的考核由各选课教师根据该学生的考勤情况、课堂表现等方面给与综合评定，最终得出学生的综合体育成绩。

2.技校体育教学改革的应对措施

（1）在教学中培养学生的创新意识，将基础理论与实践相互交融。在具体的教学中注重个体差异，因材施教，使不同层次的学生都有获得成功的可能，感受到成功的喜悦，激发学生创新意识。第二，在体育教学过程中，启发、鼓励学生创造新的方法去完成动作，让学生有目的的质疑和实践，在实践中体会、思考、发现和寻求解决问题的途径。第三，通过各种体育教学手段，创设各种情景，激发学生的想象力，让学生运用已有的知识或技能，从不同的角度、按不同的线索，寻求解决问题的方法和途径，从而培养学生创新意识。

（2）突出教师的引导启发作用，强调学生的主体地位，为学生创造宽松愉快的学习氛围。根据不同层次，不同水平的学生，课的系统教学和实践活动中，逐步提高体育的综合能力，并充分发挥学生的主体作用。

（3）重新分班，采用分模块教学模式。技校学生个体差异性主要表现在年龄和性别上，那么为了解决这一问题，我们可以打乱原有的班级建制，按年级、年龄、性别进行重新分班，这样有利于教师对教学的预想和设计，有利于体育课程的开展。

在进行重新分班后，课程的开展在学生掌握一定的基础知识和基本技能后，分模块进行教学。具体操作如下：一年级按专业分男女班进行基础知识和基本技能的培养，系统掌握体育与健康的知识和技能，还可根据专业特点开展一些增加相关体质训练、预防职业病的项目，为后续课程打下良好的基础；二年级开展专项选修课，学生可选择1～2 个喜欢的项目作为自己体育课程学习的内容，从而找到终身体育的项目，养成终身体育的习惯；三年级学生将进行顶岗实习，体育课程的开展主要是各类小型比赛实施方式，从而增强学生体质。

（4）改革体育课程教学评价体系。在以往的学习评价中，只注重学生的运动成绩，借鉴体育统计学中正态分布原理来进行评价，少数学生运动成绩优异，多数学生成绩较差，极大地打击了多数学生的积极性。这种评价体系只注重学生学习的结果，忽略了结论前过程的评价。教师应该把评价的重心由关注结果转向关注过程，从而促进结果的提升。评价应由统一标准转变为综合评价基础上的差异评价，在评价项目上由统一项目转化为学生自主选择1～2 个项目，在选项教师处进行考核。评价的标准由单一性转化为多项性，根据学生平时表现、考勤、进步情况等进行综合性评价。

参考文献：

学校体育课程改革范文第4篇

关键词：新课程 公共体育 体育教学

前言

随着《体育与健康》课程标准和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施以来，全国范围内正如火如荼地掀起新一轮的学校体育课程教学改革和实验，广大的高校体育教师力争摆脱传统的教学模式、教学方法的束缚，迎接新的机遇与挑战。面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法不适应《新课程标准》的教学要求，这也是许多教师在新课程的教学中，对新课程众多要达成的学习目标感到困惑和不适应的原因。那么在新课程的背景下，如何改造旧的教学方法，借鉴其它学科的教学方法，创造新的教学方法，使新课程标准下的体育教学高效、实效？现作以下的探讨。

1. 传统高校体育教学改革的现状

（1）传统的体育课堂教学评价

传统高校的体育课堂教学评价主要评价教师认真备课、认真上课等教学常规以及学生的运动负荷、运动强度等量化指标，并通过检查监控将体育教师的教学行为纳入统一的规范中，将教师“管住”。教学的目标重“结果”，轻“过程”。传统高校的体育教学评价以绝对成绩来衡量一个学生，为“达标” 而“达标”，忽视了学生的个体差异和在学习过程中的情感态度与学习行为表现，致使大部分学生失去了对体育课的兴趣。

（2）教学方法

实践证明，由于受传统体育教学观念的影响，我们的体育教学往往是以“教师为中心，课堂为中心”而忽视了学生的主体作用，教学方法往往是一种被动式的教学，体育教师比较注重传授式的学习方法，相对忽视让学生自主学习和探究学习，影响了学生体育学习的积极性和自主性。

（3）教学内容的选择性和差异性

传统体育教学是以竞技运动的技术规范来确定技能学习的要求的，无论学生的学习能力和运动基础如何，都必须以学习与掌握具有严格确定性的运动技术为学习目标，教学活动也是把学生假定在同一学习起点上，按照统一步调组织教学，其结果是一部分学生因跟不上学习而丧失学习信心，一部分学生则因缺乏特长发挥的机会而丧失兴趣。

2. 新《课程标准》对高校公共体育课教学改革的思路和对策

（1）要坚持“健康第一”的指导思想，科学选择教学内容

体育与健康课程要落实“健康第一”的指导思想，即必须在课程目标的确定、课的设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等方面，都真正体现“健康第一”的要求，以促进学生身体和心理健康的水平以及社会适应能力的提高。为此，在课程内容和结构方面应改变过去按运动项目划分教学内容的方法，而以技能、认知、情感、行为等作为主要依据，并按照健康的要求，选取与体育关系密切的生理、心理、卫生保健及环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识和技能，构建新的课程体系，力求把健康的要求落到实处。如：增设体育实用课程，开设休闲体育、网球、定向运动等等；结合自己学校自身的特点，开展多项体育俱乐部，提供学生的体育内容的选择范围，不断提高学生的运动能力。

（2）建设体育运动项目，作为教材教学的创新

《新课程标准》指导了高校体育教学内容的选择，教师可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，使体育教学内容更加丰富多样。《新课程标准》实施建议指出：现代竞技运动项目、新兴的运动项目、民间民族传统体育项目、学生自我创编的体育运动项目、社区体育运动项目等都可以成为体育课程资源，教师不只是“教”这些以身体练习为主要特征的运动项目，而是要通过这些运动项目的教学激发学生的运动兴趣，教会学生获取必要的知识技能，使身体、心理、社会适应能力得到充分发展。我们除了使用这些原本的运动项目作为教学手段外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更加符合新课程标准的要求。

（3）正确处理教师的主导地位和学生的主体地位

现代教学论指出，教学过程是师生交往、师生互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。但以往的教学过分强调教师的讲解示范和学生的模仿练习，而忽视学生学法的研究，师生间只是通过知识和技能等信息媒介进行沟通，所以很难形成互动、合作关系。而新课程《标准》则强调教师和学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性的主体；学生的主体则表现为发展性。根据体育与健康课程的教学特点，应充分发挥学生在教学中的主体作用，在教师的启发、诱导下，学会自学、自练、自检，具备自我调控的能力，做学习的主人。我们以往只研究和强调教师的教法，而忽视学生的学法，把体育学习只理解为根据教师的讲解示范，让学生模仿教师的动作，学生几乎没有发言权。关于“主导论和主体论”之间的争论至今还在持续。现实中的确有这样的情况：如果强调主导论，学生的主体地位无法充分体现；如果强调主体论，课堂的教学秩序将被打乱。而课堂秩序混乱恰恰是教师的大忌，这涉及到教师的权威和组织能力，如果教师没有能力控制好课堂秩序，他将无法在学校立足。权衡利弊，忽视学生的主体地位就非常正常了。事实上教师与学生在教学中都是主体，教师的主体表现为引导性主体，学生的主体表现为发展性主体，其主次关系是不同的，教师的引导性主体最终还要服务于学生的发展性主体。如果课堂秩序乱了，不利于学生的发展，那么就不应该本末倒置，尤其是体育教学。学校是培养学生个性的理想场所，教师要善于启发、诱导学生主动参与，乐于探究，通过自学、自练、自检、自我调控，使学生能够发现问题，解决问题，做学习的主人。

（4）激发学生的兴趣和欲望

兴趣是激发和保持学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要。但由于体育课既不影响学生的学习，也不影响他们今后的就业和生活，根本不存在压力，所以只有学生本人感兴趣时，才能自觉主动地进行体育锻炼。因此，体育课教学应将激发和保持学生的运动兴趣、欲望放在中心位置。至于学生多学或少学一些竞技技能，学生掌握的运动动作是否很规范等并不重要，重要的是如何激发和保持学生的兴趣和欲望。因此，有了兴趣和欲望，学生才会自觉主动地去上好体育课，才能养成坚持锻炼的习惯，才能树立终身体育的意识。

（5）建立合理的教学评价体系

长期以来，体育教学评价都是以技能学习的结果为主要依据的，忽视了学生的个体差异以及技能学习过程对学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变，体育课程评价的功能也发生了根本性的转变，不只是检查技能掌握的情况，更要关注学生掌握技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生的成长与进步情况，注重发挥评价的激励和改进功能。对学生的评价，在评价内容上，从关注技能学习的结果，即技能的掌握情况，转移到更为关注学习过程中积极的情感态度、创新意识与能力、分析与解决问题的能力以及正确人生观、价值观的形成。在评价方法上，从过分强调量化转向注重质的分析与把握。在评价主体上，将学生被动接受评价转向主动参与评价，使评价变成学生自我反思、自我教育、自我发展的过程。新课程理念下应建立这样的效率意识：一是符合学生特点、能促进每个学生发展的教学是最有效的教学；二是能最大限度地发挥技能的教育价值(而不是最快掌握技能本身)的教学是最高效的教学。

（6）新课程教学对教师的要求

新课程将教学大纲改为课程标准，这与传统的教学大纲所规定的运动项目的教学有了本质的区别，因此教学方法的选择要以课程理念为指导，以学生的实际情况为根本出发点。首先，教学方法要充分发挥学生在教学中的创造性。创造性来源于学生对知识的渴望和兴趣，教师要在课堂中营造民主的气氛，给学生思考、想象、发现问题和研究问题的机会。其次，体育教学中要培养学生公平的竞争环境和合作意识，克服“应试教育”那种狭隘的教学活动，在民主中竞争与在竞争中合作要贯穿课堂始终，充分利用体育教学的特点，培养学生的合作意识，增强适应社会的能力。最后，妥善处理好体育教学与运动技术的关系，克服过于注重运动技术的倾向。学习运动技术不是目的，而是手段，最终目的是促进学生身心、学习的发展，真正落实“健康第一”的指导思想。

结束语

总之，新《课程标准》对我们体育教师提出了更高的要求，我们要用新的课程理念指导体育教学，以教师为主导，以学生为主体，注重对学生的个性、创造性和实践能力的培养，使学生在学习中学会求知、学会做人、学会共处、学会发展，更好地贯彻“健康第一”的指导思想，推进课程改革实验的不断深入，促进高校体育教育的发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

学校体育课程改革范文第5篇

本研究以广西第八次体育课程改革实践的18个城市214名教师为对象，采用了问卷调查法和数据统计法进行研究，具体情况如下。

第一步：问卷设计、评估与编制。问卷内容：课改对学校的影响度、体育场地条件情况、课程改革实施效果（课改整体效果、教师情况分析、体育课程理念在教学实践中的体现程度、教师参与积极性和学生学习态度变化）、课改对课课堂教学的影响（课堂教学质量、练习密度、运动量）、课改对学生的影响（身体素质、运动技能、健康意识）以及课改对教师的影响（课改的收获与困难）。一级指标6个，二级指标15个，三级指标54个。

第二步：问卷评估。聘请从事体育理论和教学研究的专家13人（教授3人、副教授6人、高级教师3人、讲师1人）对已经设计好的问卷进行评估。评估指标为：很切题、切题、较切题、一般、不切题五个（明确）程度等级以及附后的书面评价。

第三步：问卷编制。第一轮效度检验发放问卷13份，回收13份，根据专家意见重新调整问卷。第二轮效度检验发放问卷仍然是13份，回收13份。各指标认定为很切题的占53.9%，认为切题的占23.0%，认为较切题的占15.4%，认为一般的占7.7%，专家对问卷所列出的各项指标表示认可，表明此问卷有效。

第四步：调查实施。利用设计好的调查问卷，借广西全区中小学体育教师培训之机，现场发放300份问卷，共回收有效问卷289份，有效度为96.3%。

本次研究主要采用MicrosoftExcel对所收集到的有效问卷数据进行常规统计学分析。

一、广西中小学体育新课程改革现状分析

1.新课程改革对学校教学的影响

利用“课堂教学质量、练习密度、运动量的影响”三个维度研究新课程改革对课堂教学方面的影响。教师们认为实施课程改革对课堂教学的练习密度、学生课堂运动量和教学质量方面有所增加或有明显增高的，与认为有所下降或有明显下降的相比，虽然有一定的差距，但每个选项都有近三分之一的教师认为没有变化。可见，课改对这几方面的影响并不见得非常突出，效果并不明显。

2.新课程改革对学生的影响

利用学生的身体素质、运动技能、健康意识方面的变化来调查研究新课程改革对学生方面的影响。教师认为学生在身体素质、运动技能的掌握方面有提高的并不占多数，更多的老师认为课改后，学生在运动技能和身体素质方面没有变化或有所下降。说明体育课程改革以后，学生在身体素质和运动技能方面的提高不明显，在促进学生健康意识方面倒是有一定的积极影响。从对教师的访谈得知，教师在“学生主体需求”和“新型师生关系”的认识上有偏差，以至于在课堂上对“传习技术”、“发展身体素质”等增强学生体质、提高学生技术技能的内容安排不多、要求不高；教师把“淡化运动技能”及“关注学生的兴趣爱好和需求”片面理解为：只要学生高兴，学什么内容、怎么教并不是最重要的，这恐怕是导致学生身体素质和运动技能提高不明显的主要原因。

3.新课程改革对体育教师的影响

（1）新课程改革对教师的意义。在“课改对自己整体水平提高的程度”调查中发现，有65.3%的教师认为课改对自己整体业务水平方面有提高或有很大提高，认为提高不大或没有提高的占26.6%；有59.3%的教师认为在转变教学理念方面有较大变化，说不清楚的占23.8%，变化不大和没有变化的仅占16.8%。

调查发现，实施新课改可以转变教师的教学理念，对提高教师整体业务水平是有帮助的。最大收获排位靠前的是：教学理念的转变（83%）、师生关系更加和谐（61.2%）、组织教法得到提高（58.4%）、教学目标更明确（55.6%）。从调查中得知，教师们认为在这次课程改革当中，主战场在课堂教学，教师把更多的精力集中到如何提高教学质量上，而且课改后教师的工作量大幅度增加，很多教师没有精力再去开展教学科研工作；一部分老师开始有意愿参与，却因为自身能力有限、缺乏帮助与指导，时间长了想法也就慢慢淡了，这是多数教师认为科研能力提高不明显的主要原因。

新课标的诞生给广大教师提供了一个很好的学习提高的空间和平台。因此，要想提高自身的整体素质，就不能仅仅把精力放在课堂教学上，而应该把实践与理论相结合，既要研究教学，又要善于理论学习和经验总结，努力提高自身的教学科研能力和水平。

（2）教师实施新课程改革遇到的难题。关于“课改中教师遇到最大的问题”的调查中：认为教学条件不适应课改的发展需要的有138人（64.5%），新课程理念难以落实的有126人（58.9%），教师教学负担重的有94人（43.9%）和评价难操作的有88人（41.1%）。

教师们普遍认为体育场地（馆）不足、器材配置过低是目前广西中小学校普遍存在的问题。广西长期处于发展滞后的地区，近10年来，随着城市的发展和外来人口不断增加，在城市就读的适龄儿童也不断增加，原有的学校办学规模已经不能满足今天城市发展的需要。教育经费投入不足制约着我国教育事业的发展。义务教育经费这几年虽有较大增长，但目前保障还是低水平的[4]。

二、中小学新课程改革实施存在的问题

1.中小学体育新课程改革推进速度缓慢