研究性学习的心得体会

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研究性学习的心得体会范文第1篇

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。美术创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。高中美术欣赏教学的对象是朝气蓬勃的年轻学生，高中阶段正是他们世界观、性格、创造力、想象力发展的黄金时期。如何在教学及生活实践中培养他们对美术的兴趣，发展他们的美术感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使学生个性得到发展，提高审美能力，完成素质教育赋予美术教学的任务，这是值得我们思考的问题，也是我们肩负的重任。作为教育者，应为学生营造一个宽松良好的学习环境，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的教材为主要内容，课堂封闭，不注意学生生活经验和主体作用的发挥和创造能力的培养等诸多弊端。

对于高中美术欣赏的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与传统课堂教学等其他的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验以加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导和参与者。学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。

二、创设研究性学习活动的氛围

一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。

1．开放自主的氛围

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。

2．合作互动的氛围

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

3．崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4．探究问题的情境

杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。

（1）通过社会调查来创设问题情境

例如，我们在《马鞍山的城市雕塑》这个课题中，为了便于学生展开调查，创设了这样一些问题：环境雕塑在城市发展中的作用？（引发学生对雕塑艺术特征的认识）你认为马鞍山的城市雕塑在马鞍山的城市美化中起到了什么样的作用？（引发学生认识雕塑与环境的关系）马鞍山的城市雕塑摆放与设置有什么不足之处？（学生的实地考察与市民的问卷调查）再进一步设问：如何使这些不足以后不再发生？你计划用什么办法取得与有关部门的联系并转达你们的建议？促使其共同参与对城市的文明建设的思考与建议。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）通过观察来创设问题情境

引导学生观察身边熟悉的美术现象，来发现问题，诱发学生思维。如在《广告的魔力》这个课题中，首先让学生通过观察了解广告的形式有哪些？各类广告传播范围和大致效能如何？进而思考广告与人们生活的关系怎样？广告的正面作用（审美和积极的宣传）和负面影响（格调低劣和虚假广告）等问题。让学生从熟悉的但往往又不大关注的问题入手，既认识了广告艺术又体验了生活。

（3）通过已有认知经验引出新问题来创设问题情境

例如，在《中西方传统绘画艺术的比较》这个研究课题中，我们提出了这样一些问题：和中国传统绘画相比西方传统绘画有什么特点？这些不同特点表现在哪些方面？这种通过已有认知经验的对比设疑，有利于启发学生思维，带动新问题的解决。

（4）通过假设来创设问题情境。引导学生展开想象，培养学生的发散思维能力

例如，在《西方现代绘画艺术的情感表现问题》这个研究课题中提出了：假如你是一名艺术家，你会用何种方式表达你对社会的认识与评价？为了表达你的喜怒哀乐，你又会采用什么方式表达你的情感？从而引发学生对现代西方艺术形式的理解和对现代艺术意义的认识。

转贴于 三、注重创新能力的培养和形成

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

1．在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提

我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆因特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

2．适当加工处理信息，是创新活动的关键

对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。

四、注重研究性成果的展示

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

五、注重对研究性学习的评价

评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的“结果”，因而如何评价意义重大。虽然研究性学习更多关注的是研究探讨的过程，但合理的评价也会对学生的学习产生积极的影响，评价的好坏也关系到学生今后对学习的兴趣。首先，研究性学习的评价应重形式上的评价，轻总结性的评价；重对研究过程中学生研究学习行为的积极性的评价，轻在研究结束后进行过多的说教和评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。其次，还应重评价解决问题的方法，轻解决问题的结果。在研究过程中学习的行为出现偏差，老师应当有正确的指导，学生在研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，所以不要随意否定，应指导学生如何去做才对。

六、对研究性学习的作用再认识

1．在研究过程中了解到美术的相关文化

《新课标》中阐述美术与相关文化是美术课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生美术文化的视野，促进学生对美术文化的体验与感受。美术欣赏虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在美术鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究探索的过程中，不仅在欣赏美术的态度、习惯、审美创新能力等方面得到了有效提高，解决了课堂常规教学中许多无法解决的问题，同学们也在活动中了解到了许多其他的知识。通过这样的学习，学生对本国和世界各国一些不同民族的文化也有了了解，对各类艺术形式的共性和个性有所认识，学会用艺术思维的方式认识世界，也促进了其他学科的学习。

2．研究性学习体现师生互动和创新意识

研究性学习的心得体会范文第2篇

关键词：新形势；阳光体育；大学生；社会化；关系；

1.前言

在十二五规划中指出：高等教育质量要全面提高，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、技能型、复合型人才培养规模。社会学者、留美博士袁岳认为：中国的大学是大学生真正社会化的开端。［1］因此，这种期望也就不仅仅局限于传道、授业、解惑等传统的教育要求，更多的是对引导大学生由“校园人”向“社会人”转型与关注。丰富的校园体育文化进一步为大学生参与阳光体育运动提供了宽阔的舞台，这种体育舞台可以说是社会生活的一个缩影，有关校园内外体育活动的参与行为是提高社会适应能力的重要补充。从这种意义上来说，阳光体育运动与大学生的社会化问题有着突出的契合点。

2.研究对象与研究方法

2.1研究对象

研究对象为云南省几所高校学生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法 大量的有关与阳光体育运动和大学生社会化相关的资料。,并对其进行归纳分析,为本研究奠定理论基础。

2.2.2访谈法 对有关专家进行了访谈。

2.2.3调查访问法 针对云南省几所高校学生进行了访谈，收集相关的资料。

3.结果与分析

3.1阳光体育与社会化的定义

阳光体育的定义：为切实推动全国亿万学生阳光体育运动的广泛开展，吸引广大青少年学生走向操场、走进大自然、走到阳光下，积极参加体育锻炼，掀起群众性体育锻炼热潮，简称阳光体育运动。［2］

社会化的定义：社会化是将一个自然人转变为一个能够掌握一定的社会文化，学会参与社会生活，履行某种角色行为的社会人的过程，即一个人取得自立于社会的能力，取得社会生活资格的过程。大学阶段是一个人生理、智力发展的黄金时期，高校体育文化作为大学生步入社会的桥梁、与社会沟通的渠道，在大学生健康成长，逐步从“边缘人”成长为“社会人”这一过程中发挥着重要的作用。［3］

3.2大学生的社会化

大学生社会化，是指在学生自进大学起，能动地学习知识、掌握行为规范、发展自己的社会属性、取得社会成员的资格、成为祖国有用人才的过程。在本定义中可以看出大学生社会化无论是对大学生本人还是对我们社会的发展都具十分重大的意义。有些学者把大学生社会化称为我们社会发展的“加速器”，意义就在于此。［4］

3.3阳光体育运动与大学生的社会化

3.3.1阳光体育运动可传授大学生生活技术与技能。

阳光体育运动的基本手段是身体练习，各种各样的身体练习都是人类生活技术、劳动技术、军事技术的提炼和综合，他源于生活却又高于生活，参加阳光体育运动对大学生适应社会的需要是非常重要的，甚至可以影响他们的一生，大学生处于青年期，他们参加了体育运动不仅发展了自身身体素质，学会了各种运动技术和技能，而且还有利于形成了他们有机体健康的良好态度。

3.3.2体育运动与大学生社会规范意识的培养

社会规范是人们社会行为的规矩、社会活动的准则，其本质是对社会关系的反映，也是社会关系的具体化。当今大学生的通病是社会规范意识比较薄弱，如还不加以强化，将来必会成为社会秩序影响的隐患。阳光体育运动是一种特殊的社会文化活动，具有强烈的直接参与性，对抗竞争的激烈性，提供了频繁的人际交往，以及活动内容的多样性，是这一文化活动的鲜明特征，这就为大学生提供了社会规范教育的场所和实践社会规范的模拟机会［5］。

3.3.3阳光体育运动有利于社会价值观念体系的形成。

阳光体育运动是许多儿童少年和青年追求的生活目标，尤其是对于有运动天赋的学生来说，这是他们应该珍惜的权利，社会就要尊重他们的这一权力，也有义务在他们结束运动生涯的时候。及时引导他们选择新的生活目标。［6］体育目标的确立有助于他们今后职业的选择、家庭的建立和积极人生态度的培养，这是因为在参与阳光体育的过程中有助于训练大学生更高的独立性和自立能力，有利于形成与社会相一致的价值观念体系。

3.3.4阳光体育运动与大学生社会角色的习得

所谓阳光体育运动中的角色，也就是指个人在由体育而结成的社会关系中所处的地位。这种地位尤其权利、义务和相应的行为要求。获得角色的过程是学习的过程，因此大学生在参与阳光体育运动的学习场景必须以每个人机会均等为原则。通过经常参与阳光体育活动，还可以是学生体会到经过个人努力是可以成功扮演各种角色的，从而体验出人的主观努力是改变社会地位的重要途径，也可以让他们意识到在社会上“角色倒错”可能造成的危害。在现代社会里，这一点尤为重要。

3.3.5阳光体育运动与大学生个性的形成与发展

所谓个性，是指一个人在其生理素质的个性心理特征的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会生活的实践锻炼与陶冶，逐步形成的观念、态度、习惯与行为。首先是自我意识，大学生在参与阳光体育运动中，不仅有身体、智力、情感和行为的参与，而且要求大学生有较高的体力荒废技能的投入。其次，是群体约束力。群体所具有的促进个性形成的重要功能能促使个体积极地进行自我提高。每个群体常常要对个体的行为做出评价，有时予与肯定。最后，是主体的积极性。大学生在参与阳光体育活动中，既要接受来自客观环境的影响和制约，又可以进行自我意识到调整，更加积极、自觉地参与，以达到体质增强和技能提高的目标［8］。

4.结论

在阳光体育运动中，大学生不仅能锻炼身体，而且能加强彼此的思想交流和互相配合的能力，扩大知识面，增进友谊。同时，大学生在活动过程中能够根据别人对自己的“角色期待”不断调整自己的角色行为，体会附着于角色之上的责任、权利和义务，获得一种集体归宿感，满足社会交往的心理需求，使同学之间产生一种强烈的情绪共鸣和心理相容，增强个人的社交意识。在阳光体育活动过程中，在不触犯运动规则的前提下，大学生要敢于竞争，敢于拼搏，才能不断地完善自我，超越自我。丰富的校园体育文化进一步为大学生参与阳光体育运动提供了宽阔的舞台，这种体育舞台可以说是社会生活的一个缩影，有关校园内外体育活动的参与行为是提高社会适应能力的重要补充。当前形势要求大学生有较强的社会适应能力，积极参与阳光体育运动能培养大学生乐观开朗、坚毅顽强、勇敢果断、坚定自信、吃苦耐劳、勇于拼搏的良好品质，而这些优异品质正是现代社会人应具备的性格特征。总之新形势下，参加阳光体育运动能促进大学生的社会化。（云南师范大学体育学院；云南；昆明；650092）

参考文献：

［1］ 树旺.社会学视野中我国学校体育对大学生社会化进程的介入［J］.体育学刊，2008，8.

［2］ 教育部，等．关于全面启动全国亿万学生阳光体育运动的通知［EB/OL］．新民网，2007－04－26．

［3］ 郑杭生.社会学概论新修［M］.北京：中国人民大学出版社，2002.

［4］ 卢元镇.体育社会学 ［M］.高等教育出版社,2006

［5］ 雪莲，施大伟，李艳.闲暇体育促进大学生的社会化

［6］ 这边，美国那边――81个对话透视中美差异［M］.北京：中华工商联合出版社，2004.

研究性学习的心得体会范文第3篇

一、立足 教材 ．唱 响研究性学习主旋律

教师说教的传统式教学模式，学生被动接受抽象性和概括性较强的理论知识，既难理解，又难启迪思维和提高知识运用能力；甚至导致学生厌学，使思想品德课课堂丧失了活力。新课程标准要求教师在课堂上 给学生一 些自主学习 的空间，让他们充分发表自己的想法，在平等民主和谐的氛围中主动获得知识，体会思想情感，培养创新意识，提高实践能力。为适应新课改要求，恰当运用研究性学习的教学模式则能克服 说教 传统式教学缺陷，构建充满活力的 思品课堂。而实践研究性学习的关键在于教师能否立足教材 ，唱响研究性学习 主旋律。

（一）、做好课前预习，确定研讨目标 。孔子说："疑是思之始，学之端。"爱因斯坦说："提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。"因此，我在教学中深入研究新课标，结合所教内容，给学生提供自主学习的预习提纲，学生根据预习提纲预习所学的内容，仔细阅读和分析教材后发现一些疑点问题，共同设计出本课具有代表性的讨论题。完成这一个教学环节后，学生对所学内容就有了初步认识，同时就会萌发了对疑点问题的思考和解决欲望，进入主动思维状态。

（二）、改变教学方 式，营造良好的研究性学习氛围。我常把4至6位学生分成一组，让他们围坐在一起进行合作研讨学习，共同完成学习任务。这种学习形式有利于营造良好的研究性学习氛围，有利于学生敢说敢想，无拘无束地交流对议题的感受和疑问，共同探索解决问题的方法

（三）、创设情景，主动探究。我在课前根据不同的教学内容和学生的预习情况创设多种情景，激发学生积极参与。具体情景可以根据 实地 情 况让学生在实际体验中 获取知识、受到教育。体会感受和分析问题 ，也向学生展示一些图片媒体的镜头或一幅寓意深刻的漫画，或是用激情的语言描述等等。例如在对"我国面临严峻的资源和环境形势"这一框的教学中，我让学生实地观看了赛马镇的小河到大河的流段情况 ， 接着给同学们讲述了二十年前这条小河清澈透明的情况，学生们很惊讶 ，为什么现在是这样呢 ？学生感悟到了是近年的发展。人们的污染不断破坏了环境 所致，看完后同学们就我国面临的严峻环境形势、破坏生态环境的危害及青少年如何履行环境保护的义务等相关问题展开了热烈讨论。良好的情境是学习活动的催化剂，是智力活动的剂，让学生摆脱了依赖走向自主，也让学生获得亲身感受参加研究和探索的积极情感体验，个性得到发展，能力得到提高。

（四）、建立平 等民主的师生关系，散发研究性学习的独特魅力。 课堂研讨的实质就是师生之间的认识、情感、意志方面的交流 和沟通 过程，是认识上的协调，情感上的互应和意志方面的相互鼓励。为此， 课堂上自己 经常以平等的身份参与学生讨论丶引导． 在讨论中启 发学生思维，而不以知识权威的角色发号施令。这样的课堂形成了一种热情鼓励，真诚帮助、平等民主的教学氛围，让同学们在心理上感到温馨，体验到快乐。这样的课堂散发出研究性学习的独特魅力，激发了学生学习的热情，增强了教学效果。

二、课题 明确．是实施研究性学习的最佳途径

（一）、确立研究课题，组建课题小组。这是开展研究性学习的前提条件。确立课题通常有两种方法：一是在教师的指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确立课题；二是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。我根据教学实际 在初 中三年级中开展分组合作，自由组合，自由选择课题的研究性学习活动。学生基本上是5至6人为一组，成立了"家乡环境状况与对策"、"家乡人口与计划生育"、"农民法律意识与现状"、" 安居花园社区建设"等课题小组。

（二）、制定研究方案，正式实施研究。课题小组确立后，首先根据小组各成员的特长进行分工，确定组长、采访员、资料员等。然后根据课题制定研究方案，包括研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，研究的具体方法和 内容等， 以保证研究活动的连续性和明确性。课题研究是一个周期性较长的活动，学生学习任务紧，时间有限，我要求学生要充分利用双休日、法定假日、中午、傍晚等时间实施研究，学生通过到图书馆或是上网查阅资料、实地考察、走访、开展社会调查等活动获得大量的信息。

（三）、处理信 息，撰写报告。 各课题小组将收集到的具体的事实、数据、材料进行归纳分析和整理加工，结合自己的思考，撰写调查报告或小论文。

（四）、 成果交流， 总结反思。各小组的调查报告完成后，利用班级活动课进行交流，一是交流自己的小论文，二是交流自己本次学习的心得体会。通过交流总结，同学们思维得到碰撞，学会了尊重他人、与人交往合作分享等做人的道理，锻炼了吃苦耐劳、意志坚强的品质，培养了团队协作精神，提高了实践活动能力。

三、共同实践，让学生在研究性学习中成长

研究性学习的心得体会范文第4篇

关键词：初中政治 研究性学习 特点

所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择研究专题，主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。这种学习注重培养学生的创新精神和社会实践能力，通过转变传统的教与学方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学模式，能有效地提高学生分析问题、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转为主动的探索性学习，并使这种新型的学习模式推广到其他学习方式中去。在政治课教学中运用研究性学习，对于调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新精神，增强其社会实践能力等方面，都具有重要的作用。

一、初中思想政治课研究性学习的特点

1.学习活动具有开放性

思想政治课开展研究性学习，要求学生在确定学习主题后，通过书刊、网络等渠道和社会调查等途径收集信息，运用类似科学研究的方法分析和解决问题。只要是学生感兴趣的问题，并有一定的可行性，都可作为研究课题。思想政治课研究性学习，强调理论联系实际，强调活动中的感情和体验。学习地点不再限于学校、教室和图书馆，还要走出校门开展各种社会实践活动。

2.学习方式具有探究性

思想政治课研究性学习需要探究的问题，可以教师自己提出，也可以引导学生自己去发现和提出。要鼓励学生自主发现问题，自主探究解决问题的方法，自主得出结论。

3.学习过程强调感悟性

研究性学习重要的是让学生亲身参与实践活动，逐步培养分析和理解实际问题的能力，在体验、内化的基础上形成正确的世界观、人生观和价值观。这种内化过程对于青年学生的影响是长期起作用的，它对学生的一生的影响是其他学科所无法替代的。

二、课题研究是实施思想政治课研究性学习的最佳途径

1.确立课题，组建课题小组

这是开展研究性学习的前提条件。确立课题通常有两种方法：一是在教师的指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确立课题；二是由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。我根据初中思想政治教学的实际需要，在初二年级中开展了“基本乡情与对策”为课题的研究性活动，初三年级有学生基本上是5―6人一组，自由组合，自愿参加，成立了“家乡环境状况与对策”、“家乡人口与计划生育”、“农民法律意识与现状”、“新港花园社区建设”等课题小组。

2.制定研究方案，正式实施研究

课题小组确立后，小组成员首先根据各自特长进行分工，确立了组长、采访员、资料员等。然后根据自己的课题制定研究方案，包括研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，研究的具体方法等内容，以保证研究活动的连续性和明确性，减少盲目性和随意性。课题研究是一个周期性较长的活动，学生平时学习任务紧，课余时间有限，我要求学生要有时间保证，利用双休日、利用平时中午、傍晚休息时间实施研究，学生通过到图书馆、上网查阅资料、通过实地考察、通过走访有关主管部门、开展社会调查等活动获得大量的信息。

3. 处理获得信息，撰写报告论文

各课题小组将收集到的具体的事实、数据、材料进行归纳分析和整理加工，结合自己的思考，撰写调查报告或小论文。

4. 进行成果交流，认真总结反思

各小组的调查报告完成后，我利用班级活动课进行交流，一方面交流自己的小论文，另一方面交流自己本次学习的心得体会。通过交流研究，进行思维碰撞，同学们学会了合作与分享，懂得了尊重他人，学会了交往；锻炼了吃苦耐劳、意志坚强的品质，培养了团队协作精神，提高了实践活动能力。

三、处理好教师主导与学生主体的关系

在思想政治课研究性学习中，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，在学习的过程中培养学生自主学习、自主探究的心理品质和能力。思想政治课研究性学习中学生的主体地位和作用主要表现为，学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围中进人主动探索的学习状态，自主掌握学习方法，自主探究和解决问题，而不是被动接受知识。在研究性学习中，选择什么课题，通过什么途径与形式去研究学习，应该由学生自主决定，切忌老师包办代替。思想政治课研究性学习注重发挥学生的主体作用并不意味着忽视教师的主导作用。因为，学生作为学习过程的主体是不成熟、待发展的主体，长期的接受性学习方式又使学生习惯于被动接受知识，如果在尊重学生主体作用的情况下，教师疏于、甚至放弃对学生的指导，学生的探究活动将必然陷于无序、无效的状态。在研究性学习过程中教师的主导作用主要表现为：①指导学生科学选题，努力培养学生的创新思维，促使学生形成探究的兴趣，在学生自主选题一的基础上通过教师的点拨、引导，使之更趋完善。②帮助学生掌握研究方法。学生在收集资料信息、甄别资料价值、提炼资料内涵等方面会碰到一些困难，教师要在热情鼓励的基础上加强指导和有效的调节。③引领学生探究的价值导向。在讨论中要尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，同时教师要适时进行点拨，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养科学的思维方法，确立正确的理想信念。

总之，让研究性学习走进中学思想政治课，能改变教师向学生单向灌输知识的教学模式，使学生在主动探索实践中学会自主学习，学会合作学习，学会探究学习。实践证明，研究性学习这一新的教学方式渗透到思想政治课教学中，能充分体现学生的主体地位，极大地激发学生的内在兴趣和成就动机，使学生真正成为一个学习者、思考者和发现者。

参考文献：

[1]中学政治教学参考.2009年第36期

[2]中国教育发展研究.2009年第3期

[3]中国科教创新导刊.2010年03期

研究性学习的心得体会范文第5篇

数学是主课，又是理科，因此教学过程中要强调学生的理解能力，不能死记硬背。理解性地记忆每堂课的知识内容，然后将其转化为自己的东西，再应用到实际中，这需要教师在教学中起很好的引导作用。结合学校和学生的实际情况，利用适当时机，唤醒学生的数学问题意识。

研究性学习的主体是学生，在实施过程中，要十分强调学生的自主性，放手让学生自己去构建课程.开始时，学生往往不知道从哪里入手去寻找课程.教师要适当引导，从不同角度，针对学生的兴趣，在数学教学中进行渗透，为学生提供研究线索和方向，逐渐唤醒学生的数学问题的意识。如：

1.我校结合高一课本上的“数学建模”内容组织学生社会实践，开展研究性学习。学生从生活中带回不少问题，“个人所得税调查”、“分期付款方案的选择”等.通过实践和开展研究性学习，不仅培养了学生数学地提出问题的意识，也使学生经历了探索、解决问题的过程，体会了数学应用的价值。

2.在习题教学中，改结论型问题为探索性问题，使课堂教学成为学生探索性、创造性学习活动.学生自己探索、加工、归纳、猜想发现结论，使学生亲自感受了结论产生、形成、发展的过程，以培养学生研究性学习的能力。

3增加学生参与操作和实践的机会，使课堂教学成为学生为主体的研究性学习活动。

4.变难点教材为研究性学习教材，为学生提供体验和参与研究过程的时空。

本文实例I：“最优整数解的探究”在高中数学线性规划问题的“最优整数解”教学中，我将课本（普通高中试验修订本．必修）P63例4和习题7.4第4题作为研究性学习的材料．把班级分成六个研究性学习小组，明确各小组组长，学生自己查找资料、阅读自学，采用了自主探索与合作交流相结合的方式，对这一难点内容进行很好的探究和总结.几天后的课题教学中，各小组分别汇报了各自的研究成果：

有两小组研究得出“图像观察法”：画出可行域内所有横、竖网格线，将目标函数对应的直线平移，观察得出最优整数解；有一小组研究得出“全计算取优法”：计算可行域内的所有整点对应的目标函数值，比较大小可得最大（小）值，从而得出最优整数解；有一小组同学指出不需要全计算，因为根据函数的单调性，在可行域内的每一条竖线上最高（低）点的目标函数值必最大（小），故只要比较这些最高（低）点的目标函数值的大小，这个方法简单，可称为“最高（低）点法”；还有一小组同学针对课本P63例4的图形指出最优整点必介于直线与可行域的两交点之间，若两个交点之间不存在整点，则“调整”直线的位置，再按照此法求最优整点，这个方法可称为“局部微调法”。

本文实例II：“棱柱侧面展开图的探索”.在“棱柱侧面展开图的探索”课题教学中，每个学生都准备了各种矩形纸片、平行四边形纸片几张，课上提出两个问题让学生动手实践、探索：

问题1：棱柱的侧面展开图是什么？你能用已有的纸片围成一个棱柱的侧面吗？

问题2：给你一个长宽分别为a、b的矩形纸片，能否围成一个底面是等边三角形、两个侧面是含 的全等平行四边形的斜三棱柱侧面？（投影）

对问题1，学生通过动手折叠，排除了平行四边形是斜三棱柱的侧面展开图，对棱柱的侧面展开图有了初步的了解，但对斜三棱柱的侧面展开图究竟是什么还不知道，经学生广泛的动手、动脑和交流活动后，好多学生提出了将一个由塑料片做成的斜三棱柱的模型打开，认识斜三棱柱侧面展开图（图2）。

 教师研读课本是就要注意多问，经常问自己“教材为什么要这样编写？”“这样编写的目的是什么？”“要求学生掌握哪些知识点？”这样钻研教材，才能在备课时注意增加、补充书上没有明确提出的问题、注意点和一些结论，提高对学生的要求。