探究性学习活动方案
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇探究性学习活动方案范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
探究性学习活动方案范文第1篇
一、等级认定评价
每次“活动与探究”学习之前，我们将探究学习目标分解为可观察的具体行为，制定出明确的行为评价标准，采用“一表两卡”评价方式，一表即活动过程记录表，用于记录学生自己的探究过程，是等级认定的主要依据；两卡即活动过程表现卡、活动结果评价卡，前者用于行为评价，后者用于综合评价。具体评价标准是：
参与意识：A.积极参与，学习主动（优）；B.比较积极地参与，能完成学习任务，但主动性不强 （良）；C.能够参与，活动表现一般（中）；D.活动表现被动，敷衍了事（差）。
合作精神：A.积极配合小组活动，善于与他人合作学习（优）；B.能够与他人合作完成学习任务 （良）；C.小组合作探究时能参与（中）；D.我行我素，独往独来（差）。
科学态度：A.严谨求实，勤于思考，探究中锲而不舍（优）；B.勤于思考，学习认真（良）；C.能够认真思考，学习努力（中）；D.不动脑筋，乱编数据 （差）。
创新能力：A.探究方案构思新颖，善于发现问题，提出问题，独辟蹊径（优）；D.能够提出问题，活动设计有创新点（良）；C.活动方案无明显创意，但能基本完成探究任务（中）；D.活动方案杂乱无序，无法实施（差）。
实验技能：A.操作正确，观察细致，记录全面，分析客观（优）；B.操作正确，能观察到主要现象，有记录与分析（良）；C.操作比较正确，有实验记录 （中）；D.操作中有明显错误，观察马虎，记录不全（差）。
表达交流能力：A.语言流畅，表述清晰（优）； B.语言表述能说清问题（良）；C.语言不连贯，但能说清一些问题（中）；D.语言不通，不能说清问题 （差）。
上述各表中项目可根据具体学习目标做合理增删。开始实行时，要多费一点时间，使用2～3次后，各小组即能应用自如，大多数学生均能按照评价标准规范自己的探究学习活动并能较客观地自我评价和认同评议结果。
二、即时调控评价
初三学生的心理和生理都处于旺盛的发育期，各方面均不成熟，他们在探究活动中经常别出心裁，偏离学习目标，做些令人啼笑皆非的事，学习情绪时起时落，特别是期望的结果无法达到时，探究的兴趣和欲望就会大大削弱，有时还导致学习活动难于继续。因此，教师运用恰当的即时评价，调控探究性学习活动，使之顺利实施。
即时调控评价以激励和促进学生的探究欲望，维持和增强学习的内驱力为主要目的。即时调控评价中教师和活动小组长是主要评价者，评价方式常采用的有三种：（1）指导性评价。对于各小组活动中的正误进行评析，即时肯定和纠正，多用于实验操作技能方面。如固、液体药品的取用，仪器组装、拆除和洗涤等，学生经常出现操作错误，这些必须在操作中即时指导，才能逐步纠正。（2）诱导性评价。不少学生的猜想与假设太离谱了，设计的方案根本无法实施，但教师不能简单粗暴地予以否定，而要展示比较好的有创意的猜想与假设和实验方案设计，并进行深入浅出的评析，诱导学生自我纠正。（3）激励促进性评价。探究活动中，我们设计了“探究者闪光的足迹”统计表，表中即时记录学生探究学习中的闪光点和较严谨的探究，作为评选“小小化学家”的重要参考资料。
三、学生自我评价
要使活动评价更好地发挥激励促进学生发展的作用，必须同步关注与指导学生做好活动自我评价。我们采取问卷自我评价方式，收到了较好效果。如《燃烧的条件》探究活动结束时，我们设计了一份问卷：（1）本次探究之前，你心目中的燃烧是什么？（2）为了探究燃烧的条件，根据你的猜想和假设，做了哪些方面的准备？（3）活动中你遇到了什么困难？你是如何克服的？（4）和你一起合作的同学给你提供了什么帮助和支持？（5）本次活动你学到了什么知识？获得了什么能力的培养？（6）家庭里的炒菜，如果锅里的油燃起来了，你将怎样熄灭？（7）你觉得化学科学神秘吗？为什么？（8）对这种活动你感兴趣吗？谈谈你对这类探究性学习的感受。问卷发下后，学生个个兴趣盎然，踊跃书写自己的内心体验，感受知识与能力增长的喜悦。
四、活动评价结果的处理
探究性学习活动方案范文第2篇
一、语文探究性学习的目的及意义
在现今的高中语文教学中，学生自主阅读能力的培养是至关重要的。大多数学生很难在高中压迫的学习环境中静心读书。所以，学会阅读并且能够自主阅读是高中学生需要学习的重要能力。然而语文的探究性学习不仅仅是要会读能读，更重要的是要掌握正确的阅读方法和阅读技巧，提高阅读能力，学会鉴赏文学艺术。因此，高中语文学习的探究性就显得尤为重要。
高中语文的探究性学习是现今条件下语文教学的一种新的理念。探究性学习重点在于教学中关注学生的个体差异性表现，提倡高中生学习的自主、合作和探究性。在教师的指导和帮助下，给予学生主体更多的发挥空间，培养学生的创新精神和对知识的探索性研究。让学生在语文的探究性学习中通过自身的实践来获取经验教训，培养科学的学习态度，提高自身的综合素质。
创新是当前社会发展的首要课题，对于教育来说也不例外。研究性学习能够培养学生的创新精神和学习中的具体操作实践能力。阅读过程中，多层次多角度的进行阅读分析，在优秀的作品中品读出与众不同的感悟，获得新的阅读体验和人生感悟，将历史的逻辑观念和现代化的思维相互结合，大胆丰富的怀疑和想象，在学习中不断探索，在学习中寻找乐趣。同时，让学生逐步学会自我调控和适应周围的学习环境，提高学习的效率。
创造性思维是当下教育的一个新方向，培养学生的创造性思维能力是高中生语文研究性学习的重要课题。创造性思维在于求异，重在独创性，是培养高中生创造性学习的一种新的方式，注重学生独立分析问题解决问题的能力，有助于学生培养个性化的阅读能力、阅读语感以及对文学作品独特的领悟能力和鉴赏能力。在激发学生语言学习优势的基础上，激发学生的求知欲，增加其自信心，在很大程度上提高了义务教育教学效益。
二、如何引导学生在语文阅读中进行探究性学习
学生的自主探究阅读在许多教师的教学中被多次提出，是建立在高中生自主学习活动的基础上，以教师的组织引导为辅，进行的教学活动。传统的语文阅读教学方法只能使学生在阅读中停留在只是认知的表面，并不能真正理解文章的思想，也很难保留自己对于好文章的理解。因此，改变传统被动的接受式阅读学习为自主性学习开始被人们逐步提上日程。然而怎样引导高中生在语文阅读中进行探究性学习至关重要。
1.为学生创造良好的阅读条件，激发其探究性学习的兴趣
教师对于学生课程的教授不仅仅是知识的输出与输入，更是学生学习思维培养的关键时期，决定着学生在学习时的思维模式的形成。因此，为学生创造良好的学习条件至关重要。而在学生的课程学习中，语文阅读对于环境有着极高的要求，良好的阅读条件有利于学生快速的进入文章所描述的情景之中，帮助学生更好的理解文章的内涵，激发其探究性学习的兴趣。
2.培养学生在自主学习中自我总结以及处理问题的能力
网络时代的发展使得计算机在学习中的作用越来越重要，运用计算机技术，培养学生对于信息的采集和资料的整理，有利于学生在探究性学习过程中全面多角度的看待问题和发现问题。同时，学生在语文阅读的探究性学习过程中，对于探究性问题的思考分析以及制定的学习活动方案有辅作用。
3.相应的组织一些专题讨论课程，激发学生在沟通协作时共同探究的兴趣
探究性的阅读学习要求学生不仅仅是思考阅读分析问题，更重要的是学会对文章的品评。这就要求学生在学习过程中有实质性的实践。而专题讨论课程有利于学生之间的阅读交流，通过辩论和讨论的方式在课堂上彼此交流阅读心得畅谈自己的看法。
4.鼓励学生大胆的探究学习，充分发挥学生在学习时的主体地位
探究性学习活动方案范文第3篇
【关键词】 WebQuest；临床思维；教学模式
Abstract:This paper mainly discusses the application of WebQuest theme probe learning mode in the medical teaching through its design， making and practice in the course of medical teaching. It has been proved theoretically and practically that this mode can make students construct their knowledge system independently， effectively cultivating their abilities of clinical thinking and innovative problemsolving so as to have a wellthoughtout plan in a practical situation. In addition， this mode is suitable for larger classes and for cultivating innovative talented medical personnel on a large scale.
Key Word: WebQuest; clinical thinking; teaching mode
国际医学教育学会(Institute for International Medical Education，IIME)制定的本科医学教育基本要求中规定，医学院校培养的学生毕业前必须具备的基本素质和能力领域中包括：具有较强的临床思维和分析解决临床问题的能力，具有较高的信息素养，富有批判性思维和创新精神及良好的人际沟通能力，较强的协作能力和团队合作精神，能进行自主学习和在职业生涯中不断自我完善的能力［1］。我国医学教育长期以来采用的是传统的讲授法(即以授课为基础的学习，lecturebased learning，LBL)，这种以教师为主的传统教学模式，虽可系统地传授基本理论知识，但不利于发挥学生的主观能动性，不利于培养学生的临床思维和创造性地分析解决临床问题的能力以及自学能力，而培养具有创新能力和创新思维的高素质医学人才，正是临床教学的根本所在。如何改变这种状况已成为教育改革的重点。
随着高等院校招生的扩大，教学资源和师生配比相对不足，特别是医学院校，矛盾非常突出，极大地影响了教学质量，而教学质量直接关系到学校的生存和发展，是学校的生命，因此，如何解决这些矛盾，培养出高素质的医学人才是每个高校教学科研的重点。
在信息技术与课程整合的实践探索中，基于网络的WebQuest主题探究性学习模式，是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式。它是一种学习者利用网络资源获取信息，以问题为导向的探究性学习活动。在这类课程计划中，通过一个预先拟定好的学习活动方案来组织学习者的活动主线，包括导言或情景任务过程资源评价结论六大模块，通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案。大量研究表明，WebQuest教学模式非常适用于发展学习者的高水平思维能力和解决问题能力。这种教学模式与传统教学模式相比，明显的特点是更有利于发展学习者的高水平思维能力和分析、解决问题能力及自主和协作学习能力［2］。
目前，WebQuest网站在因特网上的数量不断增多，并越来越受到教师和学生喜爱，学科几乎涵盖了社会生活各个领域。在我国也已经有不少中小学正在开展网络环境下探究性学习的研究，而在高等教育领域，该种尝试却非常有限。黄萍［3］在所统计的80个案例中，小学21个，占26%；中学51个，占64%；大专院校及其它8个，占10%；而应用在医学领域更是少之又少。基于网络的WebQuest主题探究性学习模式，作为一种较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，其卓著的优点可为我国培养高素质的医学人才提供一条有效途径。
一、 WebQuest设计的预备知识
1．WebQuest基本理论：对于初学者可通过以下网站的文章对WebQuest的理念有一个初步了解，如：《什么是WebQuest》、《WebQuest——探究式学习的一种形式》、《如何在WebQuest中发展学生的高级思维能力》、《如何撰写网络主题探究学习活动方案的WebQuest》等，相关文章可参考惟存教育网（being.org.cn/webquest/）；webquest.sdsu.edu/；webquest.org/；bestwebquests.com/等。
2．模板下载：为了便于初学者进行WebQuest教学设计，开始时可以在being.org.cn/webquest/index.htm网址下载网络主题探究学习活动的模板，了解WebQuest网页的基本结构，然后在网页编辑软件中（例如：Frontpage、Dreamwaver）进行网页制作，模板含有基本的WebQuest结构，即标题、引言、任务、过程、资源和评价等部分，参考模板的提示语及结构有利于初学者很快学会WebQuest网页的设计方法，熟练后，教师可根据课程需要自行设计个性化的网页或网站的栏目结构。
二、临床教学 WebQuest的设计
WebQuest一般分为两种，即短期和长期两种形式。短期的为时1～3课时，长期的为时1周～1个月的教学时间。下面以“病毒性皮肤病——带状疱疹”为例，重点阐述为时2周的促进临床思维训练的WebQuest教学设计的具体步骤。
（一）引言（Introduction）
主题选择是设计的第一步，设计者应首先花些时间思考教学中存在的问题及可利用的网络资源，选择出合适的主题和探究目标。WebQuest引言必须是一个开放性问题，这个问题设定了WebQuest的清晰目标，内容应本着实用、能够激发学生的学习兴趣或提供背景信息的目的进行设计，激发其进一步探索的动机，且该问题能充分利用网络，引导学生进行深层次的理解。
病例分析是提高学生临床阶段解决实际问题能力的最好的方式之一。在临床教学中可依据疑难病例或急救病例分析为线索，设置情境，一步一步引导学生自主地进行相关知识的构建，并运用所建构的知识分析解决临床实际问题，无形中培养了学生深层次的理解和高水平的临床思维能力。例如：
请你们小组作为医生团队对任务栏中这个病人进行处理，不能简单地收集和罗列信息，而要分析和综合，提出自己的观点。你们研究得越深入，你们的治疗方案越有价值。
（二）任务(Task)
任务是高水平探究的核心，是WebQuest的一个重要组成部分，它是课程教学目标的具体化。任务的设计应该是可行的、有趣的，并且能够促进学生高级思维能力的运用。完成的形式提倡多样化，它可以是治疗方案、研究论文、调查报告、研究笔记、作品、网页、设计方案等。由于我们的教学对象是医学生，为了训练学生的临床思维和科研能力，要求最后以病例汇报、治疗方案或研究论文的形式提交。这部分设计为:
患者男，35岁，因“左侧胸背、腰部出现红斑、水疱伴疼痛4 d”于2005年7月前来就诊。4 d前无明显诱因左侧胸、背、腰部出现针刺样痛，继而出现红斑、水疱、大疱、血疱，疼痛剧烈，不能触碰，自服去痛片及外用皮炎平等药物，病情无改善，1 d前开始发热，体温38.4 ℃，遂来就诊。患者发病以来无咳嗽，无腹痛、腹泻，精神尚可。既往身体健康，无其它脏器损害及肿瘤病史，无输血、献血史。
体格检查：体温38.6 ℃，脉搏92次／min，呼吸20次／min，血压110／80 mmHg，表情痛苦，消瘦。系统检查未见异常。
皮肤科检查：左侧胸、背、腰部可见大片水肿性红斑，其上有集簇成群的黄豆至蚕豆大小的水疱、血疱，可见坏死，周围炎症浸润明显，簇与簇之间可见正常皮肤，皮损呈带状分布，未超过前后正中线。
入院后常规实验室检查，发现HIV抗体(ELISA)阳性，经本市疾病控制中心免疫印迹法(Western Bands)检测证实。追问病史，1993～2000年曾吸毒，并与人共用过注射器，无性乱史。
请你们通过相关知识的自主学习和协作学习，回答下列问题：（1）现在你们是该患者的医生小组，请拟出最佳的治疗方案。（2）经你们的诊治，10 d后水疱、血疱均干涸、结痂，部分痂皮已脱落，20 d后皮损基本痊愈，但疼痛依然剧烈，患者强烈要求救治，针对该患者的病情，请对你们认为最重要的治疗措施进行系统深入的阐述，并撰写研究论文。（3）如果在你们对其治疗后的第8天患者头颈部、躯干、四肢的近心端出现了麻疹样红色斑丘疹，瘙痒明显，随后出现大面积表皮剥脱，且睑结膜、唇黏膜糜烂，你们考虑出现了什么情况？该如何处理？阐述你们的治疗措施。请大家各抒己见，分头行动，最后以小组为单位写出该病例分析报告，并进行公开答辩。
（三）过程(Process)
在过程模块中，教师应将完成任务的过程分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出短小而清晰的建议。如：
1.根据共同的兴趣、爱好及研究方向组成研究小组，每组6人，并确定组长和组成人员。
2.每个小组成员在对该病例相关知识初步的学习之后，根据任务中所列问题，确定小组每一成员具体的研究内容，分配行动任务，分工、分头进行所需知识的搜集、分析和整理，定时举行小组讨论会议进行汇报、组内交流讨论，每次会议内容以日志形式记录。
转贴于
3.整理收集的信息资料，每人对自己负责的部分写出研究报告，提交小组进行探讨，最后整理出该病人的病例分析报告，进行班级公开答辩与评价。
（四）资源（Resources）
这部分主要包括一些学生完成任务所需要的资源。可以是印刷品或视频资源，当然最典型、最快捷、最丰富的资源还是基于网络的。有关皮肤病的资源网上非常丰富，由于临床专业课的学生均为大三以上的学生，上过检索课，已掌握了一定的上网技巧和搜索引擎的高级规则，具备了一定的信息素养，所以只给出以下资源：中国期刊网（202.116.41.231）、中文期刊数据库（维普网202.116.41.232）、PubMed（ncbi.nlm.nih.gov/entrez）的网址，及本校图书馆的网络资源和google搜索引擎（google.com）、baidu.com。
（五）评价（Evaluation）
WebQuest要建立一套评价标准来对学生完成任务的情况进行评价。对学生学习过程和效果的评价，要做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。评价的内容与学习的目标一致。由于是临床学生，在教学别注意学生的高水平临床思维能力的培养，所以，可根据实际需要设计一套评价标准，采取学生自评、小组内评价、小组间公开评价、教师评价相结合的方式来保证自主学习的进度，最后以小组作为医生团队进行公开答辩检验学习效果。
（六）结论(Conclusion)
这是学生进行反思，教师进行总结的阶段。总结由师生共同进行，每个人总结自己在活动中的收获，小组代表总结小组活动的经验教训，老师总结自己在研究性学习中的体会以及鼓励学生在今后的临床学习中自觉地运用临床思维，若有兴趣，还可继续本主题的研究及扩展与本主题相关的更深入领域的研究和探索。
通过学生的资源检索以及小组协作学习，完成了病毒性皮肤病不同治疗方面的探究，由于各小组的兴趣与研究方向不同，因此所获得的体验和研究成果也不尽相同。通过小组间的公开交流活动使每位同学都丰富了对病毒性皮肤病的多方面的认识，同时，通过自然深化和扩展学习也训练了学生的创新思维、科研思维和信息素养，为今后的科研活动打下良好基础。
如果你对皮肤性病学某方面感兴趣，请继续更深入领域的探究性学习，以综述的形式写出研究报告，争取在学术期刊上发表。
三、结 语
通过设计严谨的比较实验发现，接受过WebQuest学习的学生在实践技能操作考试中分析处理问题的条理性，知识掌握的准确性、完整性，思维的清晰程度，现场应变能力等均较接受传统教学法的对照组有显著性差异（P
开始阶段，由于改变了传统的教学模式，学生对检索的运用不够熟练，耗用时间较多，研究报告的书写不熟练，学生反映负担过重，压力大，但经过反复几次的训练和指导，学生渐渐掌握了如何进行资料的搜集、分析、比较、综合、评价，从而建构出相关的知识，提出自己的观点，并书写成研究报告。整个教学过程使学生经历了一个医生必须进行的临床思维过程，思维是行动的先导，临床思维的训练有利于创造性地解决临床问题，今后在实际工作中真正做到“胸有成竹”。（下转第463页）当然，所有的内容并不是一个人完成，而是小组根据个人爱好进行分工合作，共同完成任务，在小组内交流讨论时又互通有无，使每位同学都丰富了该主题的多方面的知识，无形中通过自然深化的方式扩大了知识面，通过答辩和模拟测验等评价方法也锻炼了学生的应变能力、表达能力和团队合作能力。
教师设置好WebQuest课程后，学生可以通过自主学习和小组协作的形式进行学习，最后的公开答辩对学生学习的过程是一个很好的监督和促进，保证了整个学习过程的有效性，因此，该模式完全适合低师生比的大班进行学习［4］，有效地突破某些院校师生配比严重不足的限制，又可以解决课时数少而教学任务多的矛盾。
基于建构主义的WebQuest教学模式是以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这种教学模式让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，主动地建构自己的知识体系，并用于实际问题的解决上，易唤起学生的创新激情，可提高学生的学习兴趣与求知欲望，激发学生勇于探索的精神，培养医学思维方法和创新意识，是一种比较好的大范围培养创新型医学人才的教学模式。
基金项目：广东省现代教育技术“151工程”资助项目（GDA045）
参考文献
［1］孙宝志，滕卫学.新世纪医学专业培养目标的国际视野及借鉴［J］.医学教育探索，2002，1(1):28-30.
［2］DODGE B J.The WebQuest Design Process［［DB/OL］.［20040423］.webquest.sdsu.edu/materials.htm.
［3］黄萍.WebQuest学习环境设计的调查与分析［J］.开放教育研究，2005(3):90-92.
探究性学习活动方案范文第4篇
语文信息素养，它从属于信息素养，是一种特殊的信息素养，是信息技术课程与语文这一科目相整合带来的产物。同时，它也是一种语文素养，是学生学习语文不可缺少的一种内在素质。正如《语文课程标准》课程目标中第十条所讲:“应使学生初步具备搜集和处理信息的能力。”因此，语文信息素养应该指的是学生在语文学习中利用各种信息工具收集、获取、评价、整理和语文信息的能力。
如何提高高中学生语文信息素养，可以立足于语文研究性学习，在过程中加强对学生获取、分析、利用、整合信息的指导。研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是一种课程形态。语文研究性学习是语文学习的一种学习方式，学生自己主动地获取并利用有用信息，完成语文学习任务，解决实际问题。语文研究性学习要求学生掌握获取和利用信息的方法，具备信息能力。信息素养是语文研究性学习的需要，是研究性学习的基础。语文研究性学习过程是信息素养的展示过程，也是信息素养的锻炼实践过程。获取、分析和利用信息解决问题的实践贯穿在语文研究性学习的全过程。
笔者结合粤教版高一必修三课本李清照《声声慢》一词的教学，设计了研究性学习方案《传奇女子，一代词宗―李清照》。此次研究性学习活动包括“动员培训”、“课题准备”和“课题实施”、“评价总结”四个阶段，历时12课时。 （见下表）
在这次研究性学习中，学生在老师的指导下，以诵读感知李清照不同时期创作的诗词作品为学习契机，通过网上搜索、查阅史料、品读典籍，探究其出身背景、家庭环境、个性特征、人生经历、词作风格等，学会知人论诗，领略婉约词风；并对收集和阅读到的资料进行汇总、分析、品赏、整理，用网页、手抄报、汇报会、小论文、成果展示等形式加以展现。此次研究性学习师生共同努力，全方位探究李清照的一生对其诗词创作的影响，对其作品分门别类，学习其作品寓情于景、托物言志，语言质朴隽永的写作方法和艺术特色。领略中国作为诗歌国度的魅力，增强文化底蕴，提高语文素养。在活动过程中，教师制作评价量规，使学生对自己的参与能够有客观的指导和评价。此外，在研究的基础上，让学生联系实际，思考从李清照的身上，得到了哪些人生的启示；通过这次研究性学习，检查自己质疑、发现、探究、创新、合作的能力是否得以体现或提升。
阶段 活动内容 用时
“动员培训”阶段 让学生初步认识研究性学习，理解研究性学习的方法。从课本的学习内容拓展，引起学生走进李清照其人其词的兴趣。组织学生对本课题作提问和谈想法。让学生了解本课题的目的、要求和步骤。了解相关技术的要求，商议解决技术问题的方法。
1课时
“课题准备”阶段 提出和选择课题，成立课题组，形成小组实施方案。老师提出总课题并把之分成若干分课题，指导参与学生选择适合自己的子课题并按子课题为单位组成课题小组，帮助各小组成员制定并审核小组的实施方案。
2课时
“课题实施”阶段 按实施方案进行具体的实践活动。教师指导各小组分工合作，搜索、查阅有关资料，及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。指导学生以小组确定的成果展示方式向全体师生展示小组的研究成果。
8课时
探究性学习活动方案范文第5篇
一、运用研究性学习方式开展心理健康教育的必要性
（一）山区学校开展探究性学习活动内容比较单薄，形式单一，而以心理健康教育为主题开展探究活动，极大地推进和丰富了新课程倡导的探究性学习活动。山区学校由于受各种客观条件的限制，一些探究活动难以开展，甚至根本没有办法开展，大多采用从书本到书本的“讲授式探究”。很多都是在纸上“做实验”，在卷子上分析“学生心理素质”等，山区学校师资薄弱、经费短缺，探究活动的开展，要结合自身实际，从“探究身边的人和事”入手。探究活动是培养和提高学生科学素养、心理素质的主要方式之一，是素质教育的重要内容。传统的心理健康教育教学重视模仿、继承，接受知识等，在一定意义上是不可缺少的，但它不利于学生的个性发展，不利于学生的能力培养。这种传统教学已不适应当前学生发展的需要，不适应当今社会的需要，它使学生的动手操作实践能力低下，使学生缺乏质疑问难的创新品质。
（二）学生对自身心智心理方面感兴趣、好奇，但缺乏必要的常识，说明开展心智训练活动既有需求又有必要。高中阶段的学生心智发展较成熟，一味运用传统的教学方式，如角色扮演、情景模拟、心理剧、讨论和辩论等形式，学生会感觉没新意、太表面化，因为很多活动都是教师事先设计好的，学生按程序操作就可以了，这让学生缺少自我探索和自我反思的机会。因为学生心理困惑渴望自我了解，渴望与同龄人沟通，通过自身的努力调整自己。
（三）把“心理问题”作为可实践、可学习、可评价的客观问题，探究既符合高中生思维发展特点，又满足山区普通高中学校探究性学习的需要。如高一学生身心发展变化显著，如何适应高中学习生活，克服不曾遇到的困难和问题，对自身的认识和评价及如何发展等问题都很模糊甚至迷茫。运用研究性学习方式，引导学生从自身独特问题出发，将外在的知识和活动与主体的探索结合起来，走进学生内在的心灵世界，让学生主动地汲取相关知识、探究问题，获得内心的感受和领悟。例如：我们通过“高一心智训练活动”的研究课题，就是让同学们通过问卷调查、资料查找及寻求一些可靠的数据和问题等，完成系列活动案例设计，并组织实施活动、体验探究等，使学校的研究性学习活动与实际生活相结合，让社会生活为自我服务。
二、运用研究性学习方式开展心理健康教育的步骤
心理健康教育中运用研究性学习方式是把学生的主观世界作为研究的对象，它不同于其他学科，应结合心理健康教育活动的特点，寻求心理健康教育的研究性学习实施的规律。我们认为，心理健康教育研究性学习主要包括以下几个步骤。（以“高一心智训练活动”为例子）
（一）情境创设阶段
1.活动任务
（1）进行必要的应变能力训练；掌握探究活动所必备的基本知识、基本方法与技能。（2）通过查阅资料，了解高一阶段学生生理和心理发展变化特征及情况的相关报道、资料等；了解学生身心发展状况及面临的主要问题和困难。（3）设计一份“高一学生心理状况”调查问卷，进行问卷调查、采访。（4）对问卷结果进行统计分析，根据汇总信息，归纳问题，提出子课题。（5）确立探究活动子课题，成立课题研究小组。
2.指导建议
（1）营造探究活动氛围，向学生提出“高一心智训练”活动主题，并以《研究性学习课程》为教材，结合案例对学生进行方法与技能的通识培训。例如：如何进行访谈，如何设计活动案例，如何撰写论文，如何设计对照实验，如何对实验数据和资料进行整理分析等。
（2）学生是探究活动的主体，问题应来源于生活，来源于学生自身。让学生带着“高一心智训练”的活动主题，通过书刊查找、网络搜索，收集有关心智训练发展的资料，如了解高一这一阶段学生心智特点，为设计问卷调查表提供第一手资料。指导教师也可以根据探究活动主题讲述一些日常生活实际问题或学生感兴趣的问题，让学生自由讨论，激起探究的“火花”。
（3）结合学生讨论，要求学生把通过深入问卷调查、采访、查阅资料等形式获得的信息记录在“探究活动资源卡”上，建立探究活动资源档案。
（4）为了让学生自己发现问题，研究、分析和解决问题，我们遵循自主选择性、实践应用性、主体性和开放性原则，结合调查问卷分类汇总的结果，让学生积极开动脑筋，大胆质疑，提出自己最感兴趣、最乐于探究的问题——子课题，并填写好子课题申报单。
（5）综合学生申报的子课题，教师引导学生进行归类整理，确立若干子课题。
小结：该探究活动是分层次的，让学生凭着个体的潜质与爱好、基础与经验对知识进行选择性汲取。教师根据活动主题创设情境，营造氛围，使学生从一个被动接受的对象变为主动探究的角色。学生不再感觉到学习的无奈与重负，他们享受到的是浓郁的人文气息、平等的求知空间、愉悦的成长场景。
（二）实践体验阶段
1.活动任务
（1）了解学生心智检测的主要指标，了解常见的测验手段。（2）掌握一些基本的实验方法和实验操作技能。（3）根据子课题的内容设计探究方案，规范操作过程，科学记录现象。（4）资料整理，数据分析，提炼观点。
2.指导建议
（1）辅导老师要根据学生探究活动的时间、地点、内容、目的、步骤、方法及组员分工等，指导他们制订出活动方案。
（2）山区学校学生的知识面不广,在探究过程中肯定会遇到一些棘手的问题，这些问题往往是学生难以把握的，这个时候学生也许无法继续下去，这样会打击学生的自信心，指导老师要及时给予帮助，保护学生的自信心，使学生在活动过程中勇于探索。
（3）整理、总结、归纳子课题的研究成果，是由感性认识上升到理性认识的过程，是探究活动中非常重要的环节。教师要指导好学生如何把研究过程中搜集来的信息进行加工处理，分析实验数据，提炼出自己的观点，撰写研究报告（或考察报告、调查报告等），力求让学生把实验观察、调查、访问、阅读、查阅资料等所搜集到的所有资料信息，主次分明地进行梳理、归纳。同时老师还要分享学生收获成果的喜悦，鼓励学生在实践中汲取知识，在实践中得到发展。
小结：让学生自主选题、主动探究，使学生成为探究活动的主人，他们就会围绕着既定的活动目的主动参与；就会依据自己的情趣愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究；就会努力把已有的经验，所学的知识与日常生活结合起来，运用于实践中去体味。这充分体现了“学生为主体、教师为主导”的教学理念，让学生个体生命有自由成长的空间。
（三）总结提升阶段
1.活动任务
（1）学生汇报、交流探究活动中的做法、经验、教训等。（2）在小组间或班级间开展讨论，交流汇报。（3）科学评价，及时反馈。
2.指导建议
（1）根据学生探究阶段的资料整理、数据分析，组织交流汇报活动，锻炼学生的归纳总结、表达能力等。
（2）根据各自探究实验的内容和收集到的材料，分析高一学生心智状况及呈现的问题，得出结论，形成小组建议，撰写有关的研究论文；开展高一心智心理健康知识竞赛、手抄报比赛、摄影图片展示等。
（3）指导学生根据探究实验结论和汇报交流体会，提出不同的观点，开展辩论比赛，提高学生的辩论能力和竞争意识。
