创造性思维训练的一般方法

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创造性思维训练的一般方法范文第1篇

创造性思维是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特的解答和方法的综合性思维，它建立在常规性思维的基础之上，所以在训练好创造性思维之前，必须得抓好形象思维、意象思维、抽象思维、概念思维、逻辑思维、直觉思维和灵感思维等训练，只有这些训练抓落实了，创造性思维训练才会水到渠成。而这些思维训练，教师要对教材进行全面系统地挖掘与整合，做到有计划有步骤地进行训练。如教学记叙文、文学作品时，着重进行形象思维和意象思维的训练；教学议论文、说明文时，着重进行抽象思维、概念思维和逻辑思维的训练；在进行这些训练时，还要相机地进行灵感思维与直觉思维的训练。在以上多种思维训练中，可重点进行发散思维的训练。发散思维是指从一个信息源上开始，辐射式地寻求思维结果的思维活动，以求得新颖的、与众不同的结果。例如，学习老舍的《小麻雀》后，我要求学生续写小麻雀的命运，让学生任意展开想象。学生争红斗绿，各抒己见：有的学生写小麻雀终于被放飞了，回到大自然中；有的则写小麻雀终因伤势过重，不堪痛苦地死去了；还有的写小麻雀依然过着从前的生活……这些看法都跳出了课文，具有新颖、独特的特点。像这样进行训练，就会使学生形成思维的广阔性、灵活性、独创性、批判性等良好的思维品质。

二、指导性与培养性相结合

创造性思维训练必须强调教师的指导作用，突出对学生的培养。由于受年龄、心理、阅历和见识的影响，学生对事物的看法未免肤浅，教师在训练学生创造性思维和创新能力时，得加强方法指导，教会学生运用一定的思维方法去培养创新能力。如我在进行作文教学时，针对话题作文的文体创新，讲到采用“故事新编法”时，学生起初编的故事总脱离不了原作的桎梏，总结不出故事新编的方法。此时，我就给他们讲了这样一个故事：某公安局在考核刑侦人员时，出了一道题。给每个应考者发一大串钥匙，令其在极短的时间内去打开一扇指定的房门。结果，绝大部分考生都拿着钥匙，一片又一片地去试开房间，都没有结果，因为他们都没跳出“钥匙开门”的思维方式。只有其中一位，飞起一脚，踢开了房门。他经过分析，运用了逆向思维，因为在那么短的时间内不可能试完大串的钥匙。听完这个故事后，学生思维激活了，争先恐后地有创意地编了许多新故事来，并在老师的指导下总结出了“反弹琵琶法（翻案法）”方法，教学效果非常好。学生通过这一节课，也学会用逆向思维去创新的能力。

三、多样性与趣味性相结合

创造性思维训练的一般方法范文第2篇

云南省昭通市昭阳区旧圃镇中学657000

1.培养学生创造力教师要善于“激活”学生思维

1.1课堂上，发散思维训练的广阔天地

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读、写作，还是语文知识的教学都可以进行发散思维训练。教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更便利于发散思维训练。记叙文的审题，议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维训练。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了、而不能“黄”了，雪化只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

1.2求异处，让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久。老师总是千方百计把学生引入现在的答案，其实，让学生大胆说出自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，但这不是说他们就绝对没有问题。让同学们去发现这些问题，并不是要找教材碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的眼光看问题。

1.3空白处，让学生的思维在有限“空间”放飞所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏化，以及审美感的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力的有利空间。《祝福》中，鲁四爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说：“可恶！然而……”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白处。一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

2．在“激活”的基础上对学生的思维进行正确“导向”

以上我们简要说明了培养学生创造性思维能力，教师作为教学主导角色所要做“激活”。但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”：

2.1目的不明时，将其引到目标

无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的的思维是没有价值的。所以在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们思维在处于无目标“漫游”时，要及时进行调控。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。老师便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。一部分同学的答案是：天空需要白云、机器需要发动机、电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方。这时候，教师就要及时进行引导。并采用强化思维等有效手段把学生的思维引入既定的目标。

2.2过程不当时，将其引入正轨

所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同观点，敢于提出自己的独立见解。其思维过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状态。尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候们同学的思维就会出现思路混乱、因果牵强的情况。像解数学题，答案正确，并不代表思维过程正确。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

2.3质量不高时，将其引入纵深

创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们思维向纵深和多向发展。要充分利用学生提出问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：观点有没有值得推敲的地方，事情会受到哪些限制，怎样才能得到正确认识，按照这个思路一步一步认真分析思考，思维的质量就会有所提高。经常这样训练，就能提高思维向纵深和多向发展的能力。如果再提供一些相关的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和勇于探索精神则更有价值了。而后者对于前者也的确是非常重要的。

2.4是非迷失时，将其引入准则

创造性思维训练的一般方法范文第3篇

创造性思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生背后背后颖的独特的想法、见解、观念。它是一种主动地独创地发现问题、分析问题、解决问题、探索新知识的思维，体现出思维的灵活性和多样性。如何在数学课堂教学中培养学生的创造性思维呢？这就需要教师结合教材，认识思维规律以及学生的年龄特点，恰当设计教学，把培养创造性思维作为核心，贯穿于每堂课的始终。本文结合自己的教学浅谈几点构想。

1.创造性思维体系的建构

对于小学生来说，培养良好的创新思维，必须长期有目的、有计划、有步骤地对学生进行发展性思维训练、直觉性思维训练、联想训练和逆向思维训练的思维过程。通过一系列系统的思维模式的训练，能够在学生意识中形成系统的系统的思维框架。

1.1 发展思维训练。发展思维也叫扩散思维和求异思维，它是对同一问题探求不同的甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发展思维基础上的，没有"发散"，就所无谓创造。发展思维是创造的发源地。所以，在数学教学中，教师要精心选择一些发散点，鼓励学生用多种方法解题，求异创新。（1）一题多解，在教学中应鼓励学生别出心裁，寻找与众不同的解题途径，启发学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆的尝试，勇于创新、提出问题、新颖、独特的解决问题的方法发展学生的创造性思维，引导学生同一知识从不同的角度观察和思考问题，形成不同的解题思路，引导学生剖析数量关系，使学生形成思路更开阔，思维更活跃。（2）一题多变，设计一道多变的习题，可以训练学生认识题中条件、问题、情节的各种顺逆、对比或叙述形式的变化，从不同角度认识数量关系，训练学生思维的每捷性和灵活性。（3）一题多探：学生在理解教材所反映的一般认识过程、方法和思路，鼓励和诱导学生多方探求，多角度认识和把握新知。

1.2 直觉性思维训练。直觉性思维是人脑对突然出现在面前的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察，直接的本质的理解和综合整体的判断。进行直觉思维去分析问题和解决问题，能使学生得到较多的学习。有利于培养学生的全新思维。

1.3 联想训练。联想训练的翅膀，所谓联想从心理方面来讲就是由眼前感知的事物想起与之相联的另一事物的心理过程，也是记忆的再现过程。在数学教学中，学生由当前面临的知识或心理想象的问题而引发与之相关的知识或经验，这就是联想。学生通过联想，可以唤醒沉在底层的过去记忆，把当前的事物与过去的事物有机地联系，能够发现新问题，还能够联想相关旧知创造性地解决当前淤塞难解的问题。加强联想训练鼓励学生自由奔放的自由联想。这样可以产生大量的创造性设想，有利发展学生的创新思维。

2.创造性思维的培养

2.1 创设民主和谐的环境是学生创造思维的保障。民主的师生关系、和谐的课堂气氛是保证创造成功的重要条件，也是发展学生创造思维的保障。

2.1.1 建立和谐的人际关系。教学实践证明，民主型的教学是提高学生情绪的重要因素。和谐的人际关系，积极向上的学习气氛能使学生感到集体的温暖，教师的可亲，学生的情绪平和，心情愉快，在良好的心境下学生注意力集中，思想活跃，联想丰富，则更好的发展学生的创造性思维能力。

2.1.2 培养学生的学习兴趣。兴趣不仅是学生主动学习，积极思考的内动力，更是学生从事创造性活动的内动办的源泉，出于对某一问题的好奇，急于得到之而后快的心理上的满足，继而产生强烈的求知欲。

2.2 创设情境，激活思维。

2.2.1 创设兴趣情境，以趣引思。心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。因此，在教学中教师想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

2.2.2 创设操作情境，以动启思。著名心理学家皮亚杰说："儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。"可见人的手脑之间有着千丝万缕的联系。要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，要多组织学生动手操作，以"动"启发学生的思维。在教学"三角形内角和"时，例如："请问某某同学，心形的上部是一个角吗？角应该有两条直直的边。""我觉得他们都做了！""我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。"……学生回答得好，其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问"角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？"，有的提出"生活中是不是还有许多的锐角和钝角"等许多有价值的问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中形成互相欣赏、互相评价、互相帮助和自我评价、自我激励的良好习惯。学生既增长了知识又学会了做人，数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

2.2.3 强化问题意识，以问促思。自古以来，只有敢问，善问，善求之人，才会有学业的进步，认知的丰富。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考，自我探索，自我创造，自我体现的实践机会和积极的情感体验。提问需要教师示范和引导，让学生在预习的基础上，在教师的指导下，有目的、有计划、有组织的对教材各个方面进行提问。如教学每一单元时，可以运用多种方式给学生创造提出问题的机会和从学生中收集问题。（1）上课前7分钟的个人提问；（2）课前的个人笔问；（3）小组讨论的奇问；（4）精选提问，推荐问题。总结学生提出的问题，及时给予表扬，激发学生提问的兴趣和热情，使他们多思、深思、爱思、会思。培养创造思维的深度和宽度。

创造性思维训练的一般方法范文第4篇

【关键词】小学体育；儿童创造性思维；训练方式

对于学生创造性思维能力的培养，是现今我国素质教育工程之中的重要的内容和想要实现的目标，更是现今我国对于基础教育进行改革的核心思想的一方面。这些年我们一直在进行躬耕不辍的探究和实验，怎样在现今我国小学体育教育教学的基础上，探究体育教学的情景中对于小学儿童的创造性思维能力的培养，通过创造性思维训练的方式，探究适合体育教学的有效途径和方法，从而有效的推动我国小学的体育教育教学的健康、有序的发展。

1通过体育教学实现对小学儿童创造性培养训练的可行性

在现今的很多的体育工作者和研究者都提出了在进行体育教学之中需要转变教学的观念，实现对教学手段和方法的改变，从而逐步的培养起学生的创新方面的能力，做到对创新教育和素质教育方面的贯彻实施。通过相关的实验得出，实际的体育教学需要结合小学儿童实际的身心发展的特点，给学生提供更多更好的思考机会，让学生在体育活动的过程中开动思维，在教学和思考的过程中实现对技能和动作的练习，教师在实际的教学之中需要采取延迟判断和一些鼓励的方式对学生进行评价，还要在师生之间以及学生之间做好互相的支持和尊重。我们通过对于一学期的实验组和正常的教学组的训练对照可以看出，把这样的开放性的教学手段适当的运用到实际是小学教学的课堂之中，培养学生的创造性思维，具有一定的可行性。

实际教学过程中要注重结合学生的特点，设置情景，把简单乏味的教学内容变得生动，在实现理解的基础上进行自我的改进，最终实现既定的教学目标。比如，我们对于负重教学的时候，就可以设计一个救护伤员的情景来让学生进入教学的情景，让学生在这样紧张的情景中，身临其境的感受到体育教学的乐趣，从而激发学生的思考和想办法的能力。当然，还可以设计一些具有趣味性和挑战性的比赛，让学生切实参与和掌握多种救护伤员的搬运方式，让学生的创造性思维能力得到发展。

2研究的对象和实际使用的方法

2.1研究对象

我们主要采用的是进行干预实验研究。随机抽取一个学校6年级的两个班级，我们把1班作为实验班，2班作为对照班级。排除在实验的过程之中经过测量不够合格不断学生之外，保留了75个人，2班有38个人，其中男女各为19人，1班有37人，其中男生为20人，女生为17人。这样的两个班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。

2.2训练方法

我们在一个学期的十八个教学周里面。每一个星期安排两个课时，布置一次课外的作用。实际教学的内容主要是学生的长跑以及儿童韵律操和游戏等方面的内容。对于2班的学生在掌握一些基本的体育知识的基础上以及技能教学思想指导下进行教学。对于1班的学生在这个指导思想的基础上，还需要进一步的凸显学生在整个学习中的主体地位，着重注意对学生的创造性思维方面学习兴趣方面的培养，进行系统的学习以及做好能力学习，实现身心结合发展。

我们让整个教学的设备和教学的内容以及教师的配备方面，两个对照组的情况保持一致，在2班采用传统的四个阶段的教学方法，在1班进行的是开放式的教学方法。在整个课堂的教学之中，2班采用的一些动作都是由教师交给学生的，实际练习的方式和游戏等方面也是由教师进行设计的。我们在实验班进行训练的时候，教师首先提出了教学的内容和教学的目的，并采用十分的动作，或者是启发学生来总结动作方面的要领以及模范的动作，或者是让教师说出实际动作方面的要领，让学生独立来完成，教师在这个过程中队学生的动作进行纠正和引导，如果有必要，还可以采用小组的形式进行小组之间的讨论或者是进行教师和学生之间的讨论，在这个过程中对学生进行鼓励，并提出问题和相关的建议，从这些出发实现对正确途径方面的探究。对于练习的方式以及每一堂课，在准备的阶段之中可以进行徒手的操作或者进行一些其它的准备动作，这些动作和游戏都是让学生自己进行设计，并教给本组的同学。一些完整的动作和技能，学生在实际学习结束的时候，可以让教师组织学生对课堂学习到的知识和技能方面进行归纳，当然，学生也可以根据自己的实际学习情况进行总结，教师在这样的基础上进行必要的补充。

这两个班在课外的作业方面的时间和内容的方面都是相同的，但是不同的地方史实际学习的目的和任务，以及实施的形式上面。我们在2班对照组，在课后安排一些巩固性的作业，比如在课堂后的半个小时的时间后，可以分两次对于自己练习韵律操，对于动作方面的要求是保证正确和协调。我们在1班实验组布置一些开放式的作业，可以在课后的一刻钟之后练习学习的韵律操，对于实际练习的方式以及在哪里进行训练都可以自己确定，可以是单个的进行，也可以是进行分组练习，要求是保证在动作方面协调，还可以把这样的韵律操教给家长，具体怎么教得学生自己去想。教师要实现每周检查作业，检查作业的方式是在2班对照组采用一些常规的方法进行检查，在1班实验班中组织学生进行评议，在这个过程中要注重鼓励一些具有创造性的策略或者方案。上面的这些内容，可以让一个老师按照两个教案进行实际的操作，教案的设置可以让体育教师和研究的人一起讨论进行决定，可以采取提前一周完成。

2.3训练效果评定

在进行实际的实验之前，还需要运用《瑞文标准推力测验》来对两个班儿童的实际智力情况进行测试。并按照这样的分数把被测试的分为智力比较高的组，还有一组是智力较低的组。还需要采取《威廉斯创造性倾向量表》来测试儿童的创造性倾向，按照实际的分值的高低分为高倾向的组合低倾向的组，并运用自编的实际《体育学习兴趣调查问卷》，来测试儿童的体育学习的兴趣，整个问卷的深度和效度方面在前期相关的研究中都得到了证实。在实验之后按照上面的一些项目的统计，在实验的前后都需要多学生的学业成绩进行前侧以及后测，前侧一般选择的项目是400米的长跑，后测项目一般式儿童的韵律操。

3研究结果对照

3.1智力方面的发展状况比较

可以根据测试体育的成绩，用后测的成绩减去前侧的成绩，这样就可以得到实验前后的差值，对于实验班以及对照组被实的体育学业的成绩差值的平均数进行检验，这样就可以得到两组成绩实际的变化情况。

通过对于两组被实验前后的一些差值相关的平均数进行检验，实际的实验班的学习在体育学习的兴趣以及创造性的倾向方面实际的提高幅度明显大于对照班的学生，这就显示了开放式教学方法在培养学生创造性人格方面的重大效益。对于两组被实验之后的差值方面的平均数进行平均值方面的检验，这就表明两组被测试的智力水平方面的提高幅度差异性不够大。

对于两个班学生早创造性前后测得的差值平均数进行检验。可以得到的数据是两个班在创造性的思维方面都有了很大程度的提高，但是实验班的学生实际提高的情况明显的比对照班的学生提高的幅度大，这就表明了开放性的教学方法在提高学生的创造性思维方面的效果更加明显。

3.2对于儿童创造性思维训练主要的影响因素

我们可以对创造性的思维以及创造性的倾向以及智力和体育的学习兴趣，还有体育学习成绩的前测和后测得到的差值方面，计算创造性的思维以及教学的方法，试想创造性的倾向以及智力等和学业成绩之间有着相关关系的系数的测量。整个结果表明，儿童的创造性思维同创造性的其各项以及教学的方法和体育的学习兴趣之间存在明显的相关性。但是和学生的智力情况以及体育学业成绩方面的关联性方面不够显著。

还要对儿童创造性思维训练的方差进行分析。在儿童的创造性相关的前测以及后测的差值是变量，如果在实际教学中采取的教学方法和创造性的思维倾向以及体育学习的兴趣，还有智力和体育的学业成绩也是变量。我们先做好单位因素方面的方差分析，之后排除一些效应不够显著的因素，把一些作用明显的教学方法以及一些创造性的倾向和体育学习的兴趣方面，当做相关的变量进行多因素的方差分析，在整个儿童的创造性的思维发展的过程之中，实际采用的教学方法起到了重要的作用，这样的创造性的倾向也是重要的影响因素，学习兴趣对于相关的影响也差不多接近明显的程度。

4分析和相关讨论

我们通过对相关的体育教学训练培养的小学儿童创造性思维，这样的方式具有可行性。在实际的实验中，需要结合小学体育教学实际的情况以及儿童的身心发展，这就给实验班的学生提供了很多的提问以及思考的机会ii，自己设计的机会和自我的练习，让学生在实际的活动中开动脑筋，做好分析和评判，在整个思考的过程中实现对一些动作的练习。我们从一学期的训练结果之中可以看出，把开放性的教学方法运用到小学的体育教学之中，实现对学生的创造性思维能力的培养具有可行性。

我们同时还可以得到几点启示。一是对于不同的学科早创造性思维培养方面需要结合自身的学科方面的特点进行。教学中需要遵循一般的创造性和开放性的原则，以及支持性的原则，但是学科方面不同，这就导致教学的特点和实际问题解决特点方面的情形不一，对于某一个学科采取的方法如果可以实现预期的目标，但是这样的方法不一定在其它科方面可以得到应用。因此对于体育的教学之中，对于儿童的创造性思维方面的培养，应该和体育教学的特点方面相适应。二是，对于儿童的创造性思维的培养不仅仅和体育教师的创造能力有一定的关系，还会受到教师相关的创新一是和教学理念方面的影响。现今的教学方法要和学生的特点、心理状况相适应。小学教师的创造力内隐理论怎样运用才能促进儿童创造性的发展。这都需要在实践中进行验证和积累。

总之，在实际的体育教学之中，开放性的教学方法有助于提高学生的体质以及相关的运动技能，还可以有效的促进儿童穿造型思维能力方面的发展。

参考文献：

[1]蒋守铭.体育教学应重视培养学生的创新能力[J].体育教学，2008（5）

[2]谷玉冰.体育教学中中师生创造力训练的影响因素分析[J].武汉体育学院学报，2010（3）

创造性思维训练的一般方法范文第5篇

【关键词】语言教学 幼儿教育 创新思维

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）06-0184-01

创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

一 幼儿语言教学中存有的缺陷

1.语言教育缺乏目的性

一般幼儿语言的教育都是照本宣读，教师不顾幼儿的兴趣、爱好，让幼儿读死书、死读书，课文读错或背错还要处罚。课上情景对话演练必须按照大纲进行，对书本上的知识要求过高，考查幼儿的背诵能力来判断学习效果，使幼儿感知经验少，不利于幼儿创新思维的发展。特别要观察幼儿的兴趣，乐于与幼儿沟通，培养幼儿学习和生活的兴趣。

2.与其他学科联系不紧密

语言本是生动的，但幼儿语言教师在讲台上讲，学生坐在下面听，教师问一句，学生答一句，完全没有给学生拓展和思考的空间。这样的教学方式限制了幼儿的创造能力，忽视了幼儿的真实心理需要。

二 营造环境，抓住幼儿的好奇心

第一，抓住幼儿的好奇心，每一个幼儿都有好奇心，幼儿的创新意识正是来源于他的好奇心，缺乏想象力就没有创造力。教师在幼儿语言能力培养过程中应该多鼓励，多让幼儿思考，满足幼儿的好奇心。要想方设法激发幼儿的想象空间。这样才能让幼儿的思维变得更加活跃，更富求知的欲望。幼儿总有无数个为什么，总会把问题追问到底。幼儿创新意识的表现有四点；第一，对未知的东西有好奇心。第二，渴望对未知事物有所了解。第三，想象力非常丰富。第四，轻易不服输，不愿落后，极具挑战性。因此，要激发幼儿的想象力先从想象意识入手，培养想象力、好奇心，对幼儿进行有效教育。

第二，营造活跃的氛围，才能让孩子更加积极主动地说出自己的想法，勤于思考，思维就会变得敏捷，才能给幼儿带来更多的想象空间，才能有效地培养幼儿的创造力。营造良好的教学气氛，使幼儿有话说，创造一个使幼儿无压力的语言环境，给幼儿提供表现自己的机会。用好的心态对待，随时给予指导。

三 幼儿创新思维的训练方式

1.直觉思维训练

直觉的思维方法是在没有对问题有正式答案之前，直接对问题进行快速的回答，并以自己认为是最合理的假想或突然领会的方式。凭感觉思维方式有时会得出一些比较怪异的答案，有时是对自我想法进行自我确定的猜想，另外，就是为了应付临时性问题。直觉的思维是冥思苦想后的不解突然取得的硕果，也是创造和发明的先决条件。在创造发明的过程中处于非常重要的位置。

2.发散性思维训练

发散性思维是一种比较开放的思维，也是创造性思维的一种。发散性思维训练，开阔了幼儿的思路，使幼儿思维的独特性、应变能力增强。开发发散性的思维是幼儿创造性思维培养的重点。因此，教师应根据幼儿自身发展的特点，采用生动有趣的教育方法，调动幼儿学习的兴趣，让幼儿主动参与，培养幼儿的发散性思维，发展幼儿勇于创造的精神。

3.用生动的语言诱发幼儿的创新思维

年龄、生活经历决定了幼儿喜欢生动、有趣的语言。古人云：“未闻其人，先闻其声。”这就是语言所带来的魅力。生动的语言加上教师面部的表情和适当的动作，使得幼儿的思维变得积极、活跃。

四 注意激发幼儿的创造能力

幼儿只会与身边的同龄朋友产生共鸣，运用语言来传递自己的交往倾向，选择恰当策略与人交谈，不同场景要用恰当的语言清楚、明确地表达自己的意思。首先，要使幼儿的生活经验更加丰富多彩，使幼儿有交流和表达的内容，幼儿就会有说话的兴趣，要多提供给幼儿说话的机会，多组织一些集体活动。大部分教师认为，幼儿语言教育应是严谨正规的，只能通过教师事先准备好的步骤进行，这样反而使幼儿的个性受到了压制。幼儿只能被动地跟着教师去做，相对来讲，由幼儿自发组织的小组活动更能使其学习需要得到满足，幼儿的这些活动应该得到教师的支持和引导。

五 总结

教师在语言教学的过程中应灵活运用多种语言教学方式，鼓励幼儿大胆想象，运用优美的词语来表达自己真实的想法和看法。这样才会增强幼儿的语言运用能力，培养幼儿的创新能力。创造性思维是检验幼儿能力水平的关键依据，也是未来高素质人才的必备条件，幼儿期是发育最关键的时期，语言的发展也非常迅速。因此，教师一定要把握幼儿语言学习的黄金阶段，在语言课程中结合有趣的实践，提高幼儿的创新能力，发展创新思维，为祖国培养新一代富有创造性思维的人。

参考文献